基于數(shù)學核心素養(yǎng)下的課堂教學策略探究獲獎科研報告

基于數(shù)學核心素養(yǎng)下的課堂教學策略探究獲獎科研報告摘要：現(xiàn)階段，在教育教學過程中越來越重視對于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，無論是知識內(nèi)容的學習還是思維、技能的訓練都應從課堂教學入手，由教師積極引導，最終共同達到教學目標。本文基于小學數(shù)學課堂教學特點，對培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂教學策略進行簡要分析。

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；課堂教學

一、提高學生的數(shù)學學習興趣

1、找尋數(shù)學知識與生活之間的聯(lián)系

學生只有對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，才能夠在課堂上積極主動地展開思考，尋求問題的解決方法，并使自己感到這一過程是快樂和有趣的。因此，小學數(shù)學教學并不是直接讓學生記住數(shù)學知識，而是讓學生學會自己去尋找知識，產(chǎn)生興趣。因此通過讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識與實際生活之間的聯(lián)系，就能夠有效地引發(fā)他們的求知欲。例如，在“確定起跑線”中，教師通過多媒體課件呈現(xiàn)起跑時的真實情景，引發(fā)學生的疑問：為什么同樣的路程，運動員要站在不同的位置起跑呢？再如，在學習“小數(shù)和百分數(shù)”相關知識時，教師可以提前讓學生去超市看一看商品上的價格標簽，再看看一些標簽中標注的商品成分，讓學生進行記錄，在生活中找尋數(shù)學知識的存在，加深對該知識的理解和應用。

2、在探究中引發(fā)學生的思考

小學數(shù)學教學提倡從教學內(nèi)容中挖掘核心知識，并進行提煉，從而使學生能夠圍繞關鍵問題展開獨立思考，并進行深入探究，探索未知，尋求解決問題的方法。例如，在“小數(shù)除法”中，教師創(chuàng)設課堂教學情境為：四個小朋友一起去餐廳吃飯，一共花了97元，他們決定AA制，那么每個人應付多少錢？教師首先由生活化的例子導入，將知識和問題自然地呈現(xiàn)在學生面前，然后讓學生進行計算，最后發(fā)現(xiàn)余下的1元錢沒辦法平均分給4個人，有學生認為可以將1元換成10角，將10角分給4個人后還剩下2角，再把2角分為20份，這樣每個人就能夠分到5分錢，從而算出每個人會分到24.25元，導出了本課的教學主題：小數(shù)除法的計算算理。

二、設計有效的教學活動

1、多開展動手操作活動

在小學階段的數(shù)學教學中，教師應結合教材內(nèi)容和學生實際情況，多基于學生動手實踐的機會，不僅能夠加深對知識內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學生的手腦協(xié)調(diào)性。例如，在“平行四邊形面積”一課中，如果僅通過教師講授和觀看課件，很難理解數(shù)學轉(zhuǎn)化思想，因此教師可以讓每個學生都拿出一張平行四邊形的紙剪一剪、拼一拼，看看怎樣能夠變成一個長方形，其中的哪些因素是沒有發(fā)生變化的，找到二者之間的聯(lián)系，這堂課的教學難點也就不攻自破了。再如，在“長方體和正方體的認識”中，教師通常會讓學生觀察長方體或正方體的模型，從而了解其長、寬、高，有幾個頂點、幾個面等特點，而教師如果能夠給學生實際動手操作的機會，學生對于知識的印象可能會更加深刻。如讓每個小組都準備一些橡皮泥和塑料棒，用12根長短不一的小棒能夠組成一個正方體，也能夠組成一個長方體，但又可能什么也組成不了，這是為什么？從而引出長、寬、高的存在，用橡皮泥固定的8個點就是立體圖形的頂點。又如，在“探索圖形”中，教師首先要讓學生看懂題目，找準問題的解決方向，其次準備需要用到的材料，然后在實際操作中探究并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主要內(nèi)容為：用若干個棱長為1cm的小正方體拼接成為棱長分別為2、3、4……cm的大正方體，分別在其表面圖上不同顏色，再看一看三面、兩面和一面涂色和沒涂色的小正方體分別有多少塊，接著再重新擺接和涂色的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：三面涂色的在大正方體的8個頂點上，兩面涂色的在大正方體的棱上，一面的涂色的在面上，沒有涂色的自然就是中間的小正方體了。通過實踐動手操作，不僅能夠使學生感受到數(shù)學學習樂趣，還培養(yǎng)了學生的實踐操作能力和合作交流能力。

2、合理安排小組合作學習

小組合作學習是現(xiàn)在小學數(shù)學課堂教學中經(jīng)常能夠看到的，在小組合作學習中，每個學生不僅都能夠參與到課堂探究教學中來，還能有效培養(yǎng)自身合作交流、語言表達和積極思考等能力。但教師為了避免小組合作學習流于形式，也應該合理安排。例如，在簡單的“認識三角形”一課中，僅通過生活實例抽象出三角形的概念和定義即可，沒有必要再讓學生去進行小組交流和討論，從而浪費課堂教學時間。而在合作學習開展中如果沒有層次目標和順序，學生的學習行動往往就會比較滿目，很難達到預期效果。例如，在“分數(shù)與小數(shù)的互化”中，教師在合作學習前提出相關要求：讓學生先自學教材中的內(nèi)容，將自己能夠理解的地方用下劃線標注，不明白的地方可以打個問號，然后讓學生在小組內(nèi)將“互化”總結成為一句話，將每個小組內(nèi)的問題提出來當作共同問題來進行解決。清晰地教學環(huán)節(jié)使學生明確自己每一步應該做什么和怎么做，從而在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中掌握知識內(nèi)容。

綜上所述，小