班級管理需從學生的心理開始

第第頁班級管理需從學生的心理開始自2009年至今，在一所鄉(xiāng)村中心小學工作已有4年的時間，作為一名數(shù)學老師并身兼班主任，對于班級管理，我的認識是“人”和“心”的管理。簡單來說就是從學生的心理開始下面從五種效應結合班級實際入手，闡述學生心理管理在班級管理中的積極作用。

一、“南風效應”――告訴我們強硬的手段不是最好的選擇

法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風呼嘯大作、寒冷刺骨，結果行人為了抵御寒冷，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動、風和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。

“南風”法則告訴我們一個道理：溫暖勝于嚴寒。教師在教育問題學生的過程中運用“南風”法則，對他們采取“暖風長吹”“細雨潤物”的教育方法，可收到意想不到的效果。我們知道人無完人，每個人各有所長，各有所短，不要因為他是“差生”就給他吹“北風”而否定他的一切，作為班主任我們需要的是智慧，一次成功的演講，運動會上漂亮的戰(zhàn)績，聯(lián)歡會上一曲優(yōu)美動聽的歌，寫得一手漂亮的字，對繪畫、文學的愛好等，這些看不上眼的“亮點”，往往就是轉變一個學生的契機，抓住這一瞬間及時吹入“南風”，就能水到渠成，實現(xiàn)預期的教育效果。

二、“霍布森效應”――給予學生一定的選擇權

1631年，英國劍橋商人霍布森從事馬匹生意。他對買主說，你們無論是買我的馬還是租我的馬，價格都便宜，而且可以隨意選馬，但是只能在門口選馬?；舨忌鸟R圈很大，馬匹很多，然而馬圈只有一個小門，高頭大馬出不去，能出來的都是瘦馬、賴馬、小馬。來買馬的左挑右選，不是瘦的，就是賴的。后來，管理學家西蒙把這種沒有多少選擇余地的所謂“選擇”，譏諷為“霍布森效應”。社會心理學家指出：誰如果陷入“霍布森效應”的困境，誰就不可能進行創(chuàng)造性的學習、生活和工作。道理很簡單：好與壞、優(yōu)與劣，都是在對比的選擇和判斷中產生的，如果一種選擇和判斷只需要說“是”或“非”的話，這能算是選擇和判斷嗎？因此，沒有選擇余地的“選擇”和“判斷”，就等于無法選擇和判斷，就等于扼殺想象能力和創(chuàng)新能力。過去，我們教師在向學生出示各類作業(yè)或考試題目時，其答案往往是唯一的，這其實既不符合實際也無助于學生想象能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有專家認為，作業(yè)或考試題目的答案允許有一定的模糊度，可以給學生留下更大的想象空間、更大的選擇和判斷余地，還可以激發(fā)創(chuàng)新的興趣。作為班主任在班級管理的許多事情上切記不能“獨裁專制”更不能有霍布森的做法。

三、“皮格馬利翁效應”――讓學生意識到原來我也是可以的

1968年，心理學家羅森塔爾在美國的一所小學，從一到六年級各選3個班，對這18個班的學生作了一番別有用心的預測未來發(fā)展的測驗。然后以贊賞的口吻，將實際上是隨意擬定的“最佳發(fā)展前途者”名單悄悄交給校長和有關教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實驗的正確性。8個月后進行復試，奇跡出現(xiàn)了，名單上的學生，個個成績進步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師感情特別深厚?！捌じ耨R利翁效應”告訴我們，如果你始終給事物傳遞一種良性暗示，它會出現(xiàn)轉機，或者變得更加出色；但是，如果你給他傳遞一種不良暗示，事情往往會真的變得很糟糕，因為不良暗示中包含有對人的貶低、歧視，它會讓人消極自卑，乃至一事無成。所以有人說：鼓勵與贊美能使白癡變天才，批評與謾罵能使天才變白癡，這一點值得我們深思。

四、“霍桑效應”――學生需要話語權

美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個制造電話交換機的工廠，有較完善的娛樂設施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們仍憤憤不平，生產狀況也很不理想。后來，由心理學專家專門對其進行了一項試驗，即用兩年時間，專家們找工人個別談話兩萬余人次，規(guī)定在談話過程中，要耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿。這一“談話試驗”收到了意想不到的結果：工廠的產值大幅度提高。就比如中小學生，有些學生非常的害羞膽怯，不敢和他人交流，也不大愛說話，當他受到老師或同學們的額外關注和幫助后就會克服這些由于緊張及自卑造成的害羞及膽怯的心理。

五、“超限效應”――學生需要尊重

美國前總統(tǒng)艾森豪威爾擔任哥倫比亞大學校長期間，出席了許多重要場合，發(fā)表了大量的演說。有一次宴會他又被邀請演說了，并且被安排“壓軸”。由于每位演講者都滔滔不絕，輪到艾森豪威爾時，聽眾已經疲憊不堪、非常厭煩了。艾森豪威爾靈機一動，放棄講稿，不急不忙地走到講臺前，說了下面幾句話：“所有演講，無論是書面的還是其他形式的，都離不開使用標點符號。今晚，我就充當一個句號好了?！痹捯魟偮洌珗稣坡暲讋?。在心理學上，由于某種刺激過多、過強和作用時間過久而引起的極不耐煩的或反抗的心理現(xiàn)象，人們稱它為“超限效應”。“超限效應”在教師的批評過程中常常出現(xiàn)。例如有些教師在學生犯錯誤之后，當面批評一通，過后可能覺得還不夠，又叫到辦公室進行批評，甚至再報告學校，學校又將學生叫去批評，然后家長知道了，再來一番批評，這樣一而再，再而三地對同一錯誤的重復批評，尤其是幾方都用大致相同的道理進行批評，會使學生極不耐煩，討厭至極，結果可能產生逆反，很難達到教育效果?？梢?，家長對孩子的批評不能超過限度，應對孩子“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應簡單地重復，要換個角度，換種說法。這樣，孩子才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。