核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)高段有效數(shù)學(xué)教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)高段有效數(shù)學(xué)教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：數(shù)學(xué)是一門抽象性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在具體理解學(xué)習(xí)過程中就需要一定的思維能力來支撐，但是在許多小學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還是比較僵化而單一的，無法對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探索學(xué)習(xí)，而這也就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，并逐漸促使他們成為了數(shù)學(xué)學(xué)困生。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要借助科學(xué)手段將學(xué)生的思維活躍性充分激發(fā)出來，進(jìn)而促使學(xué)生在深入探索學(xué)習(xí)中逐步提高數(shù)學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)；高段；數(shù)學(xué)

隨著課程改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生了巨大變化，分?jǐn)?shù)的提升已不再是最重要的目標(biāo)。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這是一種綜合性的數(shù)學(xué)學(xué)科能力。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為數(shù)學(xué)中的一項(xiàng)基本技能，對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展來說是極為重要的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)不斷豐富和完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。為此，本文將結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，就核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)高段有效數(shù)學(xué)教學(xué)提出一些建議。

一、利用直觀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生概念理解

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生思考問題主觀意識(shí)占主導(dǎo)，因此，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)這一抽象性的學(xué)科時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量以直觀化的手段將數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)在課堂當(dāng)中，從而幫助學(xué)生在形象化的引導(dǎo)下對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的理解。直觀化的教學(xué)實(shí)施，可以利用現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)豐富的表現(xiàn)形式來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，即以聲畫結(jié)合、圖文并茂的形式將數(shù)學(xué)概念具體化、形象化，避免小學(xué)生因過于主觀的思維模式而導(dǎo)致理解效率的低下。

例如，在教學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)（三）》這一課時(shí)，為了使教學(xué)內(nèi)容更為形象和直觀，筆者便借助了多媒體技術(shù)，為學(xué)生在課堂中演示了關(guān)于“平移和旋轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。如：平移的現(xiàn)象，筆者借助的是現(xiàn)實(shí)生活中火車的運(yùn)行事例，為了更為直觀，筆者則在火車的底部制作了一道直直的平行線作為點(diǎn)綴以顯示火車的直線平移；同樣的，對(duì)于旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，筆者則選擇了風(fēng)扇啟動(dòng)后的現(xiàn)象，并通過多媒體手段將風(fēng)扇旋轉(zhuǎn)緩慢化，亦用弧形光線示意“旋轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，如此，學(xué)生通過這種直觀化的多媒體屏幕顯示，大大的促進(jìn)了對(duì)這兩個(gè)概念的理解，提高了課堂的教學(xué)有效性。

二、培養(yǎng)計(jì)算能力，激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣

沒有興趣學(xué)生就沒有積極性，沒有積極性學(xué)生的主動(dòng)性和潛能就發(fā)揮不出來，自然不利于學(xué)生計(jì)算能力的提升，因此，在培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算能力的過程中數(shù)學(xué)教師要積極的以激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣為前提，不斷的讓學(xué)生在興趣的指引下去高效的學(xué)習(xí)與計(jì)算相關(guān)的一些知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的有效提升。

例如，在教學(xué)《小數(shù)除法》這一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以借助多樣化的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣。如教師可以先用多媒體展示小數(shù)除法的概念、算理與算法，讓學(xué)生對(duì)《小數(shù)除法》小節(jié)內(nèi)容有一個(gè)較好的理解，之后教師可以讓學(xué)生以小組為單位開展計(jì)算比賽，讓學(xué)生去比一比哪個(gè)小組在進(jìn)行小數(shù)除法運(yùn)算中速度最快、正確率最高，并在計(jì)算比賽結(jié)束后進(jìn)行全面化的總結(jié)，就學(xué)生在計(jì)算中遇到的問題進(jìn)行集體討論、分析和解決，從而讓學(xué)生在這種形象、有趣的形式中喜歡上計(jì)算，進(jìn)而不斷的提升學(xué)生的計(jì)算興趣，自然有利于學(xué)生計(jì)算能力的提升。

三、注重探究教學(xué)，在合作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重探究教學(xué)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、提高學(xué)生的探究能力。教師要營造探究的氛圍，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生探究的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，教師還可以成立互幫小組，引導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，提高整個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平。

例如，在教學(xué)《因數(shù)與倍數(shù)》這一課時(shí)，筆者提出問題：有12名學(xué)生參加訓(xùn)練，怎樣排成一個(gè)整齊的隊(duì)伍呢？用乘法算式表示排列的方法。學(xué)生想到了：1×12、2×6、3×4，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說出：在這三個(gè)乘法算式中，（）是12的因數(shù)，12是（）的倍數(shù)。然后，筆者把4名學(xué)生分為一組，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。通過這些乘法算式，學(xué)生找出了12的因數(shù)，筆者繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生說出12的全部因數(shù)有哪些？學(xué)生說出了1、2、3、4、6、12。學(xué)習(xí)結(jié)束，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了練習(xí)題：找18的因數(shù)和2的倍數(shù)。學(xué)生很快找到了18的因數(shù)有1、2、3、6、9、18，并通過觀察，得到最大因數(shù)是這個(gè)數(shù)本身，最小的為1；小組合作找2的倍數(shù)，按照從小到大的順序開始，依次是2、4、6、8、10學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)數(shù)的倍數(shù)最小的為它本身，沒有最大的倍數(shù)。通過筆者的引導(dǎo)學(xué)生就能歸納出一個(gè)數(shù)最大、最小因數(shù)和最大、最小倍數(shù)，并做成一個(gè)表格。學(xué)生通過這樣的小組合作探討，不僅理解了倍數(shù)、因數(shù)的知識(shí)，能夠列舉出一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)，還提升了自身探究與合作的能力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。

四、組織課外實(shí)踐，提升學(xué)生數(shù)學(xué)理解

在教學(xué)中，最終的環(huán)節(jié)并不是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而是要讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解得到進(jìn)一步的鞏固和提高。

例如，在教學(xué)《多邊形的面積》這一課后，筆者說：“同學(xué)們，大家有沒有認(rèn)真觀察過我們學(xué)校的綠化帶是什么形狀呢？”一個(gè)學(xué)生回答：“大部分都是形狀不規(guī)則的平面幾何圖形”，筆者說：“沒錯(cuò)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了幾種常見的平面幾何圖形的面積，大家今天就利用我們已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來測量一下學(xué)校綠化帶的面積”，接著，筆者給學(xué)生提供了盒尺、繩子等一些必要的工具。最終，學(xué)生通過分割測量等方式，較為準(zhǔn)確地得出了結(jié)果，這也使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了這部分的相關(guān)知識(shí)?？梢?，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教學(xué)有效性的提高同樣離不開學(xué)生的課外實(shí)踐。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)