高中物理教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法及策略研究獲獎科研報告

高中物理教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法及策略研究獲獎科研報告【摘要】高中物理學科的核心素養(yǎng)就是指學生在接受物理教育的過程中，必須積極運用物理知識、物理技能建立起適應(yīng)個人發(fā)展和社會需要的關(guān)鍵品格和能力。在培育學生物理學科核心素養(yǎng)時，物理教師最重要的就是轉(zhuǎn)變思想觀念，探究更加高效的教學方法。本文首先分析了培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)的原則，其次研究了高中物理教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法及策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

1培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)的原則

1.1循序漸進性原則

高中生的認知和心理不斷發(fā)展，學生已經(jīng)具有一定的形式運算能力。教師在教學中不僅要遵循高中生認知心理發(fā)展規(guī)律還要按照物理學科的邏輯系統(tǒng)，必修課程是學生發(fā)展物理學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師在教授必修課程時要注重全體學生的基礎(chǔ)。選擇性必修課程中模塊間是層層遞進的，教師在教授選擇性必修課程時要注意物理內(nèi)容的系統(tǒng)性，切勿拔苗助長。教師要在了解學生學習情況、結(jié)合學生認知心理發(fā)展和認真研究教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計概念課、規(guī)律課、實驗課，使學生系統(tǒng)的掌握物理概念和規(guī)律，并在系統(tǒng)反思和綜合應(yīng)用的基礎(chǔ)上逐步形成物理觀念，發(fā)展科學思維，培養(yǎng)科學探究能力。

1.2教學方式多樣化原則

隨著2017年版物理新課程標準的頒布，物理課程育人目標發(fā)生了變化。在新的時代背景下，應(yīng)提倡教學方式多樣化原則。多種高中學生更喜歡探究式學習、分組合作交流學習、自主學習和靈活采用以上各種教學方式學習而不是傳統(tǒng)講授法。高中物理教師應(yīng)根據(jù)教學條件、教學目標、教學內(nèi)容等選擇合適的教學方式或者采用多種教學方式共用的方式進行物理教學，引領(lǐng)學生科學建構(gòu)物理概念和規(guī)律、理解物理學的本質(zhì)、從整體上認識自然界。在此過程中要明確教師和學生的角色，形成教師為主導(dǎo)，學生為主體的學習氛圍。

2高中物理教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法及策略

2.1引入概念和規(guī)律發(fā)展歷程，降低學生理解難度

高中物理課程中的重難點往往是物理學歷史上的探究難點，所以讓學生了解物理概念和規(guī)律等基本理論的形成和發(fā)展過程，可以降低學生對這些物理知識的理解難度，有利于學生的深入理解。而學生樂于學習并且善于理解，可以減少教師物理課堂上的重復(fù)講解，使高中物理課堂變得更高效。因此，結(jié)合物理學史進行高中物理教學，可以收獲多方面的效益。例如，教師在講解《能量守恒定律》時，如果學生只是對能量守恒定律的字面意思進行機械記憶，就很難將所學物理知識升華成能量觀念，影響學生對自然世界的本質(zhì)認識。教師應(yīng)該引入物理學史上，人們對“能量”及“能量守恒定律”的認識過程：從“1798年倫福德提出熱的本質(zhì)是運動”，到“1847年亥姆霍茲對能量守恒定律的總結(jié)”。從而降低學生對能量等相關(guān)物理知識的理解難度，形成能量觀念去探尋自然。教師在高中物理教學中需要采取恰當?shù)姆椒?，去引用物理概念或?guī)律的發(fā)展歷程，挖掘這些概念或公式建立背后的故事，學生就可以對所學知識的內(nèi)涵與外延有更深層次的理解，利于學生將這些物理知識升華成物理觀念。

2.2問題驅(qū)動式教學

問題驅(qū)動式教學是以科學性問題為導(dǎo)向，教師在進行教學設(shè)計時，精心創(chuàng)設(shè)符合某一知識模塊的特殊問題情境，學生依靠平時已有經(jīng)驗或思維習慣對問題進行分析、研判和表征。學生在分析和解決問題的過程中，自主對信息進行收集加工處理，以此培養(yǎng)學生的綜合能力。例如在學習平拋運動時，教師在教學設(shè)計中提出問題串，“1.對于得到的曲線軌跡，首先應(yīng)確定什么樣的研究方法？2.參照運動的合成與分解，怎樣獲得研究所需數(shù)據(jù)？3.根據(jù)所測得的實驗數(shù)據(jù)及牛頓運動定律可以論證平拋運動的哪些運動性質(zhì)？4.在論證過程中所涉及到哪些物理或數(shù)學公式，嘗試總結(jié)出相關(guān)公式？”在這4個問題的驅(qū)動下，學生自主思考探究，在師生之間、生生之間展開溝通交流，在這一過程中深化物理觀念，發(fā)展科學思維。教學設(shè)計時想要體現(xiàn)學生的主體地位，就要創(chuàng)設(shè)學生能夠獨立分析、論證、質(zhì)疑的問題情境，在問題中發(fā)現(xiàn)問題，學會學習，進一步發(fā)展核心素養(yǎng)所需的關(guān)鍵能力和必備品格。

2.3重視情境化教學，深化物理觀念

（1）創(chuàng)設(shè)情境性實驗，促進物理觀念生成

例如高中物理教師在講述慣性的特點時，可以在課堂中設(shè)置紙杯吹氣這種簡單易操作的小實驗，使學生真實體驗到質(zhì)量與慣性的關(guān)系。教師在情境性實驗的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該要充分考慮學生的思維習慣、學習興奮點和物理教學的時代需要，比起咬文嚼字的文本閱讀，這樣的學習經(jīng)歷更能促進學生物理觀念的生成，也更容易激發(fā)學生的學習興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)故事情境，完善物理觀念

對于高中學生而言，有趣的、有探究價值的故事情境更能激發(fā)學生對已有知識觀念的深入思考。例如，在牛頓第三定律的教學中，物理教師可以創(chuàng)設(shè)小故事的情節(jié)：三國時期桃園三結(jié)義的劉備、張飛、關(guān)羽酒后提出“誰能把自己提起來誰的力氣大”的比賽。使學生在輕松愉悅的氛圍中思考故事背后的科學本質(zhì)，完善學生的物理觀念。

3結(jié)束語

總而言之，在新課改的要求下，教師要積極培育學生的物理核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。教師只有徹底拋棄傳統(tǒng)教學的束縛，從