高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告關(guān)鍵詞：英語課程標(biāo)準(zhǔn);英語學(xué)科核心素養(yǎng);英語教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前英語在中國是一種廣泛使用的語言。學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高對(duì)他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)生涯規(guī)劃有著深遠(yuǎn)的影響。在教育改革的背景下，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為英語教學(xué)的重點(diǎn)之一。目前，學(xué)生的英語水平普遍提高?；谶@一現(xiàn)實(shí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既有利弊。

一、高中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

理解英語核心能力的內(nèi)涵是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的首要條件。龔亞福認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語不僅是用外語與他人交流，而且是引導(dǎo)學(xué)生以另一種認(rèn)知方式思考，培養(yǎng)健康的價(jià)值觀，包括智力發(fā)展和可能對(duì)學(xué)生性格的影響。教學(xué)語言與培養(yǎng)學(xué)生的人格同樣重要，英語教育也是素質(zhì)教育?？梢?，英語的工具性和人文性不應(yīng)包括英語的核心成就，而應(yīng)包括其他內(nèi)容。英語核心能力是指在英語學(xué)習(xí)過程中為解決實(shí)際問題，滿足人格發(fā)展和終身發(fā)展的需要而獲得的語言能力、文化品格、思維素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，語言能力和學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵能力，文化素質(zhì)和思維素質(zhì)是不可或缺的特征。語言能力是指在掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和五種聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)上，用英語表達(dá)一種不完善的觀點(diǎn)的能力。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生主動(dòng)選擇和運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率的一種意識(shí)和能力。文化品格是學(xué)生對(duì)中外文化的人文修養(yǎng)和行為取向，是學(xué)生優(yōu)秀文化認(rèn)同能力和意識(shí)的內(nèi)化，是跨文化交際的形成。思維質(zhì)量是邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維的綜合條件，是在掌握低級(jí)思維的前提下，通過問題情境優(yōu)化學(xué)習(xí)方式而形成的。

二、高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)的方法來分析和解決教育問題。英語教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在分析學(xué)生需求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。英語核心能力的培養(yǎng)應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)入手。下面是高中人教版必修課的Unit4《Earthquake》研究，旨在說明如何在高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)英語的核心品質(zhì)。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

語言學(xué)習(xí)離不開情境的創(chuàng)造，所以在教學(xué)實(shí)踐中要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境。李建紅曾指出：“在英語課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心成就需要教師創(chuàng)造一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的英語教學(xué)環(huán)境”，作為培養(yǎng)語言能力的橋梁。創(chuàng)造情境不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，帶來新知識(shí)。例如，在《earthquake》教學(xué)中，我們可以先給學(xué)生播放一段有關(guān)地震的視頻，使學(xué)生在上課前能清楚地了解本課的內(nèi)容，并動(dòng)員學(xué)生了解地震前的癥狀、逃生等地震知識(shí)，為教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）豐富教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

作為英語教學(xué)的基本目標(biāo)，教師應(yīng)多樣化教學(xué)方法，整合語言能力。因此，在英語教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)避免教學(xué)方法過于單一，根據(jù)聽、說、讀、寫的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。例如，在Unit4《earthquake》第二課時(shí)詞匯教學(xué)中，我們可以先播放一部關(guān)于自然災(zāi)害的短片，讓學(xué)生寫下短片中提到的自然災(zāi)害，然后讓學(xué)生展示他們的答案。這不僅使詞匯學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，而且鍛煉學(xué)生的聽力和口語能力。同時(shí)，教師可以檢查學(xué)生的詞匯發(fā)音是否正確。

（三）兼顧課堂內(nèi)外，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

陸子文認(rèn)為，課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的基本途徑。因此，思想素質(zhì)的培養(yǎng)不僅要依靠課堂教學(xué)的教材，還要為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)材料或活動(dòng)，以培養(yǎng)他們的思想素質(zhì)。在nit4《earthquake》的閱讀部分，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和辨別力，首先，老師要求學(xué)生觀看一些地震自救的視頻，并詢問他們這些行為是否正確，以及他們自救的原因。判斷不僅使學(xué)生掌握一定的地震自救知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，做出理性判斷，用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（四）挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)主要取決于教材內(nèi)容的挖掘。李明元曾指出，文本的有效信息包括文本主題的背景、主題的核心信息、內(nèi)涵信息等。教師應(yīng)了解課文的文化背景，注意課文的文化內(nèi)涵，并深入挖掘教材。例如，在Unit4《Earthquake》中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)和地震救援知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和道德情感。面對(duì)災(zāi)難，你選擇“自我保護(hù)”還是“拯救他”？在這方面，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小辯論比賽，通過這種形式的跨文化教育，讓學(xué)生看到文化的差異，看到共同的人類文化;在幫助學(xué)生樹立自我保護(hù)意識(shí)的同時(shí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)照顧他人。

（五）搭建展示平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

語言習(xí)得是一個(gè)input-intake-output過程，。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生確定產(chǎn)出能力的基礎(chǔ)。這就要求教師以學(xué)生為主體，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建展示平臺(tái)。這不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和能力的測試，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的有效途徑。例如，在unit4《Earthquake》中，要求學(xué)生制作以地震為主題的海報(bào)，講解海報(bào)，向?qū)W生展示自己，分享自己的成就，學(xué)生也可以從別人的成就中學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

作為高中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師們一直在