《清平樂村居》教案

《清平樂村居》教案一、教材分析

《清平樂村居》是蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)第七單元的課文，詩人辛棄疾通過對(duì)農(nóng)村清爽秀麗、樸實(shí)舒適的環(huán)境的描寫，對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他寵愛農(nóng)村安靜安靜生活的思想感情。

整首詞清爽秀麗、樸實(shí)舒適，以白描的藝術(shù)手法，融敘事、寫景、抒情于一體，語言淺顯易懂。

詞是心靈的交融，是內(nèi)心體驗(yàn)的產(chǎn)物，詞的教學(xué)應(yīng)當(dāng)富有詩情畫意，在詩化的語言中去體會(huì)詞的意境，在音樂中去感受詞的韻律美，在想象中去領(lǐng)悟詞人的豐富的內(nèi)心情感。

由于詩人所處的時(shí)代背景和生活環(huán)境距離學(xué)生太遠(yuǎn)，所以本課的教學(xué)注意一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)和情感的激發(fā)，有利于學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，走進(jìn)詞中，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。

重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境;感情朗讀課文，使學(xué)生受到美的熏陶。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知進(jìn)展的需要和教學(xué)實(shí)際狀況，從學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)展考慮，確定了以下學(xué)問、力量、情感目標(biāo)。

1、學(xué)問與技能：學(xué)會(huì)本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文;初步了解詞的有關(guān)學(xué)問;理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。

2、過程與方法：通過反復(fù)誦讀和想象說話，想象課文所描繪的情景。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)田園生活的寵愛，及受到美育的熏陶。

三、教學(xué)預(yù)備

教師：多媒體課件

四、教學(xué)過程

(一)、古詩導(dǎo)入，初識(shí)宋詞。

1、同學(xué)們，自古以來，中國就是一個(gè)“詩詞”國度，唐詩宋詞是我國文學(xué)史上的珍寶。信任同學(xué)們平常肯定積存了不少古詩詞，教師想考考大家，教師說前半句，你們一起說出下半句。

2、把這些詩詞連起來讀一遍。

3、這都是描寫農(nóng)村生活的詩詞。古往今來，許很多多的文人墨客駐足于鄉(xiāng)村，寄情于田園，用詩詞表達(dá)自己對(duì)鄉(xiāng)村那份濃濃的情感。今日我們就來學(xué)習(xí)一首描寫鄉(xiāng)村生活的詞。板書：清平樂村居。“樂”這個(gè)字讀yue，一起讀課題。

4、清平樂，是詞牌名。什么是詞牌名呢?(出示小資料)

清平樂，是詞牌名，那么“村居”呢?——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時(shí)候中間空一格或者用間隔號(hào)，朗讀的時(shí)候要留意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。

(二)、自主初讀，感知詞韻。

1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢?請(qǐng)大家拿起課文，放開聲音來讀讀這首詞，爭取在最短的時(shí)間里，把它讀正確，讀流利。

2、學(xué)生自由朗讀課文。

3、生字正音，理解字詞，連讀詞句。

4、留意了這些字音，誰來把這首詞連起來讀一讀。

5、指名讀。

6、讀著，讀著，你有沒有發(fā)覺除了題目外，詩和詞還有什么不同之處?

師小結(jié)：詞有兩個(gè)局部，前一局部，詞中叫上闕，后一局部叫下闕，朗讀時(shí)兩片之間的停頓要長一點(diǎn)。詩的每句話對(duì)仗都很工整，字?jǐn)?shù)一樣，而詞的每句話字?jǐn)?shù)可以不一樣。因此，詞還有一個(gè)小名叫長短句。

7、教師引讀，學(xué)生跟讀。

8、分男女同學(xué)讀，女同學(xué)讀上闕，男同學(xué)讀下闕。

(三)、品讀賞析，感悟詞境。

1、觀看畫面，把握詞意。

(1)、同學(xué)們，《清平樂·村居》為我們描繪了一幅怎樣的風(fēng)光?說說你看到了什么?

(2)、溝通、反應(yīng)。

(3)、隨機(jī)朗讀、理解。

(4)、按這首詞的挨次連起來說說，你看到了什么?

(5)、同學(xué)們，你們都看到了，這首詞的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會(huì)放到詩當(dāng)中去，我們?cè)賮碜x一讀這首詞。

(四)品讀詞句，進(jìn)入詞境。

1、我們通過想象，根本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說，一首好詞就似乎一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內(nèi)心深處去。那就讓我們一起細(xì)細(xì)品嘗吧。這首詞中哪一個(gè)字最值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品嘗?——醉。

為什么而醉?

2、這美景為何令人沉醉?

用你的讀書聲讓我們看到這如茵的綠草、清亮的小溪。

是啊，多美的畫面啊，那藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。

3、同學(xué)們，村居的“景”美得令人沉醉?還有什么也很美?——人美。說說哪些人讓你覺得美?

預(yù)設(shè)一、最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

你喜愛他嗎?那就把你的喜愛之情讀出來。

這句話中的“無賴”在生活中聽說過嗎?那么在這句話里，你覺得“無賴”是這個(gè)意思嗎?請(qǐng)你們?cè)偃プx讀這句話，你覺得哪個(gè)字寫出了小兒的“無賴”呢?——臥。

這里的臥，它有一種姿態(tài)，趴著。趴是臉朝下，同學(xué)們，這個(gè)頑皮的小兒剝蓮蓬還會(huì)有哪些姿態(tài)?一會(huì)兒趴著，一會(huì)兒躺著，真是悠哉悠哉。再想象，這個(gè)小兒還會(huì)有什么姿態(tài)?

請(qǐng)你們看屏幕，看看他的小腳丫在干什么?再想象一下，小兒剝蓮蓬時(shí)的表情?臉上笑嘻嘻的，或許嘴里還嘀咕著什么?嘀咕著什么呢?看著他的晃動(dòng)的小腳丫，看著他剝蓮蓬的模樣，送他一個(gè)成語?小兒真是——(無拘無束、自由拘束、無憂無慮)。是啊，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝?？梢?，此小兒真乃——無賴。是啊，多么活潑、得意、頑皮的小兒，誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來。留意表情笑著讀。

預(yù)設(shè)二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

小兒是那么淘氣得意，那么他的兩個(gè)哥哥呢?誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。

預(yù)設(shè)三、醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?

除了這三個(gè)兒子，還有哪兩個(gè)人讓你們覺得很美?老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發(fā)的老年夫妻。

為什么老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白發(fā)了，或許牙齒都掉光了，還美?美在何處——(老爺爺、老奶奶年紀(jì)都這么大了，但他們還相互逗趣、說笑，就像年輕人一樣)，用書上詞說——相媚好。好一個(gè)相媚好，年紀(jì)都這么大了好這么相親相愛的，真令人艷羨!把你的理解送到句子中，讀。

是啊，年紀(jì)都這么大了，還這么恩恩愛愛，親切無間，一起讀這句詞。

6、想想看，還有誰會(huì)沉醉呢?

3、是呀，面對(duì)此情此景，辛棄疾忍不住感慨道：雖然_茅檐低小,但是____________;雖然_________,但是_____________。這真是一幅()的畫面啊!

4、在詩人的感慨聲中，你體會(huì)到了什么?(贊美、艷羨、憧憬……)

5、那就讓我們帶著這股微微的醉意，和詩人一起沉醉其中。朗讀全詞。

(五)、拓展背景，體驗(yàn)詞情。

1、同學(xué)們，一份溫馨和諧、拘束的鄉(xiāng)村生活為什么讓詞人那么憧憬，那么沉醉呢?請(qǐng)快速默讀下面這段文字，說出你的感悟：(出示資料)

2、同學(xué)們，你們都說出了辛棄疾當(dāng)時(shí)的心聲。正由于經(jīng)受戰(zhàn)火的紛飛，才更深刻體會(huì)到安靜祥和的珍貴，“醉在村居”，是當(dāng)時(shí)詩人的心情寫照。就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)詩人內(nèi)心，一起吟誦這首《清平樂·村居》。

4、配樂背誦。

【板書設(shè)計(jì)】

景美

醉

人美

《清平樂村居》教案2

【教學(xué)目標(biāo)】

1．自學(xué)生字，了解“吳音”，理解“相媚好、無賴、臥剝”。有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．借助插圖讀懂課文，描繪村居畫面。運(yùn)用朗讀、想象感受詞的意境，體會(huì)安靜美妙鄉(xiāng)村生活。

3．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、積存古詩詞的興趣，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、對(duì)詩熱身，導(dǎo)入新課

師：課前，我們已經(jīng)見過面了。教師從北方哈爾濱來到江南金太倉，這里的春天真是太美了，大街上處處盛開著櫻花。我國古代詩詞中就有很多描寫江南風(fēng)光和春景的詩句，你知道哪些？誰能背上幾句？

生：“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？”

師：這是白居易的《憶江南》，這首詞還有兩節(jié)：江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。詞中的“吳宮”指的就是蘇州。

生：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中?！?/p>

師：這是唐朝詩人杜牧的《江南春絕句》。真了不起，看來同學(xué)們很喜愛積存古詩詞。這節(jié)課，我們?cè)賹W(xué)一首宋代聞名詞人辛棄疾的作品。上課！

二、釋題，猜測(cè)“居”意

師：請(qǐng)大家看教師寫課題（板書：清平樂·村居）誰情愿讀一讀？（指名讀）

師：讀得真好，在這里“樂”讀“yuè”。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

生：齊讀“清平樂·村居”。

師：“清平樂”是詞牌名，而“村居”是詞的題目。這個(gè)“居”在古代金文里是這樣寫的。（出示“居”象形字）看著這兩個(gè)象形字，你能想到什么？

生：我能想到一個(gè)人住在房子里。

師：你的想象真豐富，人有了房子住，有了立足之地就是“居”。瞧，漢字多有魅力！一個(gè)漢字就是一幅畫，看字形就能明白意思。那么，“村居”描繪的是一幅怎樣的圖景呢？

三、初讀，知曉詞意

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，把讀不懂的詞標(biāo)注出來，同桌相互溝通。（出示全文）

生：自由讀《清平樂·村居》。

師：誰情愿讀這首詞？（指名讀）

師：評(píng)一評(píng)，他讀得怎么樣？

生：讀得流利，比擬有感情。

師：你真會(huì)評(píng)價(jià)，哪一句讀出了感情？

生：“最喜小兒無賴”中的“最喜”讀得好。

師：教師有個(gè)問題，你為什么把“剝”讀成“bāo”而不讀“bō”？

生：一時(shí)不語。

師：請(qǐng)同學(xué)們，看看字典是怎么說的？

生：去掉物體的皮或殼，讀“bāo”。

師：吃香蕉前要把香蕉皮去掉，那叫“剝（bāo）香蕉”；吃芒果前要把芒果皮去掉，那叫——

生：剝（bāo）芒果。

師：文中的小兒在干什么？

生：剝（bāo）蓮蓬。

師：你讀得這么好，教師嘉獎(jiǎng)你推舉一名同學(xué)來讀。

生：我推舉王新月。

師：你可不要辜負(fù)××同學(xué)對(duì)你的期望。

生：朗讀《清平樂·村居》。

師：讀得真好，怪不得××同學(xué)推舉你。來，我們?nèi)喽紒碜x一讀。（齊讀）

師：讀得字正腔圓，真不錯(cuò)。有沒有不懂的地方？

生：緘默不語。

師：有沒有讀不懂的？那教師可要考考你們了？能禁得住考嗎？

生：能！

師：詞中的“翁媼”指什么人？

生：“翁”指老翁，也就是老爺爺；“媼”指的是老婦人，也就是老奶奶。

師：你怎能么知道“媼”就是老婦人？

生：由于“媼”是“女”字部。

師：你真會(huì)學(xué)習(xí)。這對(duì)老夫妻。他們?cè)诟墒裁茨兀?/p>

生：他們?cè)谡勌?，在說家常。

師：你是從哪個(gè)詞兒知道的？

生：吳音。

師：你知道什么是“吳音”嗎？

生：我想就是當(dāng)?shù)氐姆窖园桑?/p>

師：真是無巧不成書，“吳音”就是以我們蘇州話為代表的南方方言。由于春秋時(shí)期這里是吳國的都城，所以這兒的方言又叫“吳音”。誰情愿用“吳音”對(duì)來自全國各地的教師說幾句話？

生：歡送教師們來到太倉，祝你們?cè)谶@里生活得快樂。

師：多好聽的“吳音”，教師代臺(tái)下的教師感謝你，懂事的孩子。

師：最終一個(gè)問題，“無賴”是什么意思？教師留意到你笑了，說說你為什么笑？

生：“無賴”是罵人的話，說人的品質(zhì)不好。

師：文中也是這個(gè)意思嗎？

生：不是的，文中是說那個(gè)小孩子天真、活潑。

師：理解了關(guān)鍵詞的意思，再讀這首詞，你會(huì)有新的收獲。（齊讀）

師：古人說“詩中有畫，畫中有詩”，辛棄疾的這首詞就是一幅村居圖（出示插圖）。大家看，這是文中的插圖?？粗@幅圖，你讀懂了詞中的哪幾句？

生：我讀懂了“茅檐低小，溪上青青草?！闭f的是這家人住的茅屋又低又矮，屋前有一條小溪，溪上長著一叢一叢的青草。

師：是呀，你描繪了這一家人的生活環(huán)境。

生：我讀懂了其次句，描寫了老翁和老婦人，他們沒什么事，喝著酒，閑適地說著話，逗樂。

師：詞中除了寫這老兩口，還寫了哪些人？

生：還有三個(gè)兒子。大兒子在溪東的豆田里鋤草，二兒子在編織雞籠，小兒子很惹人寵愛，一邊玩一邊剝蓮蓬。

師：這幅圖有景有人，人景相融。（板書：景、人）

四、品讀，感悟詞境

師：短短幾分鐘，同學(xué)們自己把這首詞讀準(zhǔn)了，讀順了，還了解了大意。那么，怎樣才能把這首詞讀出味，讀出情，讀出意境美呢？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽教師讀，邊聽邊想象，專心感受這是一幅怎樣的村居圖？（教師配樂范讀）

師：你感受到這是一幅怎樣的村居圖？

生：漂亮的村居圖。

師：你剛剛肯定看到很多美景，就請(qǐng)你一邊想象美景一邊讀這首詞。（學(xué)生朗讀整首詞）

生：我覺得這是一幅幽靜的村居圖。

師：你在專心感受，請(qǐng)你讀出村居的幽靜。（學(xué)生朗讀整首詞）

生：我感受到這是一幅幸福的村居圖。

師：你就帶著幸福之情讀一讀吧。（學(xué)生朗讀整首詞）

師：就這樣，根據(jù)詞的韻律，把自己的感受和想象都送到詞中去，就能讀得有滋有味。

師：有的同學(xué)說這是漂亮的村居，你是從哪句感受到的？

生：從“茅檐低小，溪上青青草?！备惺艿降?。（出示“茅檐圖”）師：讀了這句詩，你看到什么？

生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前還有一條小溪，溪上有青青的小草。

師：這還不夠美呀，你試著把“低小”和“青青草”緩慢點(diǎn)讀，語氣再重一點(diǎn)。

生：“茅檐—低—小，溪上青—青—草。”

師：多美呀！置身其中，你仿佛還能聽到什么？

生：我能聽到溪水聲和小鳥的叫聲。

師：好，那就請(qǐng)你伴著淙淙的流水聲讀一讀。

生：朗讀“茅檐低小，溪上青青草?！?/p>

師：這兩句把我們帶進(jìn)了幽靜的山鄉(xiāng)村野。來，大家閉上眼睛，用力吸氣。說說看，你聞到了什么？

生：我聞到了荷花的芳香。

生：我聞到了草香和泥土的氣息。

師：好，把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。

生：（齊讀）“茅檐—低—小，溪上青—青—草。

師：這是大自然的清爽、秀麗之美，也是田園風(fēng)光的樸實(shí)之美。在這樣的環(huán)境中，生活著一家五口，文中是怎么寫的？誰來讀一讀？

生：朗讀“醉里吳音相媚好……”。

師：有的同學(xué)說這是幸福的村居，你認(rèn)為這一家五口誰最幸福？

生：我認(rèn)為翁媼最幸福。由于他們閑著沒什么事，不用干活，在茅屋前一邊喝酒一邊談天。

師：是呀，老倆口衣食無憂，老有所養(yǎng)，這是安居之福?？粗@對(duì)幸福的老夫妻，我們不禁會(huì)想起他們年輕的時(shí)候，那時(shí)候，他們的生活會(huì)是什么樣的情景呢？

生：白天老翁出去耕地，老婦人在家里織布，做衣服，照看三個(gè)孩子。

師：他們互助互愛，相敬如賓，共同經(jīng)營這個(gè)小家。如今他們老了，閑適地坐在屋前，相互看著，聊著，他們會(huì)說些什么呢？請(qǐng)大家在小組里合作，結(jié)合翁媼的生活，綻開想象，用你們的吳音聊一聊。

生：老伴兒，你看咱家的小兒子多討人喜愛，你看他那小腿還搖擺呢！

生：是啊，咱們的二兒子也不差呀，聚精會(huì)神地編雞籠呢！

師：多好聽啊，像唱歌一樣。他們還會(huì)聊什么呢？

生：老頭子，你看咱們的大兒子多能干呀，就像你年輕時(shí)一樣。

生：老伴兒，你也很能干呀，這一家人的衣服都是你織的，你做的衣服既好看又舒適。

師：多好聽??！儂儂軟語傳遞著綿綿情意。大家說的，想的都含在一個(gè)詞中，誰知道？

生：相媚好。（板書：相媚好）

師：聽著他們談天，你覺得這是一對(duì)怎樣的老夫妻？

生：幸福的老夫妻。

師：請(qǐng)讀出幸福之情。（生朗讀）

生：恩愛的老夫妻。

師：請(qǐng)用朗讀表現(xiàn)老倆口的恩愛。（生朗讀）

師：“相媚好“讀得真好，表過出恩愛之情。

生：和和美美的老夫妻。（生朗讀）

師：老兩口恩恩愛愛，閑適得意，讓我們也去共享他們的歡樂。

生：（齊讀）“醉里吳音相—媚—好↗，白發(fā)誰—家翁媼?！?/p>

師：誰有不同的看法？

生：我認(rèn)為小兒子最幸福。他無憂無慮，一邊玩一邊剝蓮蓬。（板書：剝）

師：從哪看出小兒無憂無慮？

生：無賴。

師：文中哪個(gè)詞兒詳細(xì)表現(xiàn)小兒很無賴？

生：臥。

師：“臥”是什么意思？你能做個(gè)動(dòng)作嗎？

生：身體前傾，做趴狀。

師：這是俯臥，還可以怎樣臥？

生：自由地做出仰臥、側(cè)臥……

師：想一想小兒剝蓮蓬時(shí)還可能怎樣？

生：可能搖著小腿，嘴里哼著歌。

生：可能在地上打個(gè)滾兒，玩累了還可能躺在地上睡一覺。

師：這樣的小兒，你想用什么詞來形容他？

生：自由拘束。

師：讀出小兒的自由拘束。

生：朗讀：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：還不夠自由啊，你再試試，留意那個(gè)“無賴”和“臥剝”。

生：最喜∣小兒∣無賴↗，溪頭∣臥—?jiǎng)儴O蓮蓬。

師：還可以用什么詞形容他？

生：天真活潑。

師：讀出小兒那個(gè)天真的勁兒。

生：最喜∣小兒∣無賴↗，溪頭∣臥—?jiǎng)儴O蓮蓬。

師：“無賴”讀得輕快、上揚(yáng)，小兒好頑皮呀。他享受著天真無邪的幸福，多讓人艷羨。我們都來共享他的幸福。

生：（齊讀）

師：三個(gè)兒子中，除了小兒還有誰最幸福？

生：緘默不語。

師：文中的大兒和小兒幸福嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀描寫這哥倆的句子。

生：（齊讀）大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。（板書：鋤織）

師：大兒頂著烈日鋤地，衣服都被汗水浸濕了；二兒子仔細(xì)地編織雞籠，手都磨出老繭了。多累呀，哪有什么幸福可言？

生：教師，我不同意你的看法。雖然他們很累，但也是幸福的。大兒子不去鋤地，家里就沒有糧食吃；二兒子編雞籠也可以賣幾個(gè)錢。他們?cè)跒檫@個(gè)家勞碌，有了他們倆的辛勤勞動(dòng)，翁媼和小兒才會(huì)那么幸福，挨累也是值得的。

師：也就是說他們享受著勞作之樂，盡孝之樂。不知不覺，大家已走進(jìn)村居，真是“人在畫中游”！同學(xué)們，假如你是，看到這樣鄉(xiāng)村美景，看到如此和諧的一家人，你會(huì)想些什么呢？

生：這家人可真令人艷羨！

生：看到翁媼他可能想：自己晚年的時(shí)候能不能過上這樣的生活？

師：好！讓我們帶著對(duì)美妙生活的憧憬，入情入境地朗讀村居。（配樂）

師：讀得真有韻味，同學(xué)們的心都已和村居相融，那么，請(qǐng)你加進(jìn)自己想象和感受再來描繪這幅村居圖。（學(xué)生試練）

生：在一個(gè)小村莊里生活著一家五口。他們住著又低又矮的茅草屋，屋前流淌著清亮的小溪，溪邊長著一簇簇青青的小草，溪上盛開著荷花，散發(fā)著陣陣芳香。屋前坐著老翁和老婦人，老翁喝著美酒，老婦人在縫衣服，他們用方言談天、逗樂。他們的大兒子在溪東的豆田里鋤草，汗水打濕了衣衫；二兒子聚精會(huì)神地編織雞籠；最惹人喜愛的就是小兒子，他哼著歌，搖著腿，一邊玩一邊剝蓮蓬。好幸福和諧的一家呀！

師：你用詩一樣的語言描繪這詩一樣的畫面。

五、拓展，升華情感

師：運(yùn)用想象，同學(xué)們把村居圖讀活了，假如請(qǐng)你用這首詞中的一個(gè)字概括這幅村居圖，你會(huì)選哪個(gè)字？

生：我會(huì)選“喜”字。由于我很喜愛那個(gè)小兒子。

師：是呀！這一家人生活得其樂融融，真是一幅鄉(xiāng)村喜居圖啊！

生：我選“醉”字。

師：你認(rèn)為誰醉了？為什么而醉？

生：翁媼醉了，他們被美妙的生活沉醉了。

師：是啊，面對(duì)這山清水秀的田園美景，翁媼怎能不醉？享受這溫馨、滿意的天倫之樂，他們又如何不醉？

生：我認(rèn)為醉了，要是不醉，怎么能寫出這么好的詞？

師：言之有理。我們也隨著五口之家，隨著去醉上一回。

生：齊讀。

師：這么好的詞想不想記??？

生：想。

師：大家看，這首詞先寫景，后寫人，先寫老，后寫小。理清挨次你會(huì)背得更快，練習(xí)背誦吧。（先指名背誦，再全班背誦）

師：像這樣描寫田園生活，表現(xiàn)童心童趣的詩詞還有很多。想一想，你還知道哪一首？

生：我還知道范成大的《四時(shí)田園雜興》“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜?！?/p>

師：你的積存真豐富。大家可能一時(shí)想不起來，教師給大家一點(diǎn)提示，請(qǐng)看大屏幕。（出示：田園生活詩和童心童趣詩的題目、和每首詩的第一句）

生：背誦其中的二、三首。

師：這些詩詞描繪了古人的生活，寄予著他們的憧憬和追求，是我國傳統(tǒng)文化中一顆閃亮的明珠。它短小精悍，內(nèi)涵豐富，是滋養(yǎng)我們心靈的厚土?？鬃釉f：“不學(xué)詩，無以言”。而張教師要對(duì)大家說“學(xué)好詩，我們盡情言。”（出示作業(yè)）

自主作業(yè)：（可任選一項(xiàng)）

1．綻開想象，用自己的話詳細(xì)描寫村居情景。

2．積存描寫田園風(fēng)光或童心童趣的古詩詞。

下課！

附：板書設(shè)計(jì)

清平樂·村居

景青青草

人

醉相媚好喜

鋤織剝

【評(píng)析】

五年級(jí)古詩文教學(xué)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出明確要求“誦讀優(yōu)秀詩文，留意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體會(huì)作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）?！蔽覀兛梢詮倪@一學(xué)段目標(biāo)中歸納出古詩教學(xué)的“六字方針”。即：誦讀、感悟、積存。

一、誦讀有層次

張教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀《清平樂·村居》有三個(gè)層次，三個(gè)層次環(huán)環(huán)相扣，呈螺旋上升態(tài)勢(shì)。

1．讀正確

學(xué)生在教師的組織下，通過評(píng)讀、賽讀、推舉讀等形式，在自學(xué)、互助、互勵(lì)的狀態(tài)下，輕松自如地把詞讀正確，讀流利了。

2．讀明白

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睆埥處熛确攀肿寣W(xué)生質(zhì)疑，提出讀不懂的詞。再運(yùn)用圖文對(duì)比、小組合作、猜測(cè)釋詞、借助資料等策略，幫忙學(xué)生有效解決問題。如：學(xué)生說“媼”指老婦人，張教師追問你是怎么知道的？學(xué)生指出“媼”的部首是“女”，在學(xué)習(xí)中浸透學(xué)習(xí)的方法。

3．讀出味

教學(xué)中，張教師明確提出“怎樣才能把這首詞讀出味，讀出情，讀出意境美？”這是師生共要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過程中，張教師運(yùn)用了多種有效策略。

二、感悟有策略

教師綜合運(yùn)用音樂渲染、示范朗讀、想象三種方法，引導(dǎo)學(xué)生入境，專心感受“這是一幅怎樣的村居？”學(xué)生的感悟是正確的、多元的、共性化的。“村居”的意境通過“漂亮、幽靜、幸福、和諧”等詞語與學(xué)生相見。接著，教師又引領(lǐng)學(xué)生回到文本，品悟語言，去感受那是怎樣的美？學(xué)生抓住“青青草”，讀中想象“看到什么、聽到什、聞到什么？”感受田園的清爽、樸實(shí)之美。最終，張教師以開放而又富有挑戰(zhàn)的問題“你認(rèn)為這一家人誰最幸福？”引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，抓住“相媚好”“臥”等語言點(diǎn)，感悟幸福，解讀幸福，從而入情入境地朗讀。

學(xué)生在讀詩和品詞的活動(dòng)中“入境”，張教師又以評(píng)詩引導(dǎo)學(xué)生“出境”。他先請(qǐng)學(xué)生站在自己的角度“用文中的一個(gè)字概括村居圖”，又請(qǐng)學(xué)站在的角度，推想心中的感受，學(xué)生在一入一出中屢次與詞的意境相遇。

三、積存有主題

有主題的積存，簡單把學(xué)生單擺浮擱的資源整合起來。張教師依據(jù)文本和學(xué)情，呈現(xiàn)了兩個(gè)積存點(diǎn)：田園生活詩和童心童趣詩。又通過課件給學(xué)生必要的提示。新舊結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生有效積存古詩文。

張教師的執(zhí)教的《清平樂·村居》是一節(jié)“嚴(yán)謹(jǐn)而樸實(shí)，簡約而高效”的語文課。

《清平樂村居》教案3

一、導(dǎo)入新課，了解背景

1、導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境

同學(xué)們，三千多年前，我們勤勞才智的先人就開頭了詩歌創(chuàng)作，他們用曼妙的歌聲訴說著內(nèi)心的歡樂和悲傷。從那以后，中國的詩歌就慢慢匯成了一條滔滔不息的河流，它流過古老的先秦，流過顯赫的漢唐，流過文化高度興旺的唐宋元明清，始終流到今日，流向?qū)怼袢?，我們要學(xué)習(xí)的《清平樂村居》就是宋代聞名的愛國詞人辛棄疾寫的一首出名的宋詞。

2、簡介生平

辛棄疾年輕的時(shí)候曾經(jīng)參與過抗金義軍，曾任耿京軍的掌****，不久投歸由宋。歷任扛陰簽判，建康通判，江西提點(diǎn)刑獄，湖南、湖北轉(zhuǎn)運(yùn)使，湖南、江西安撫使等職．42歲遭讒落職，退居江西信州，長達(dá)20年之久，其問曾一度起為福建提點(diǎn)刑獄，福建安撫使。64歲再起為浙東安撫使、鎮(zhèn)江知府，不久罷歸。68歲病逝。一生力主抗金北伐，并提出有關(guān)方略，均未被接受。其詞熱忱洋溢，大方激揚(yáng)，富有愛國熱忱。本課所選《清平樂村居》就是晚年患病議和振排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時(shí)所寫的。

3、初步了解宋詞

（1）通過課前你搜集的資料，能談?wù)勀銓?duì)詞的了解嗎？

（2）教師課前也去查到了一些關(guān)于詞的學(xué)問。（出示）

詞：文體名稱，詩歌的一種。古代的詞，都合樂唱歌，故唐、五代時(shí)多稱為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞體萌芽于隋唐之際，形成于唐代，盛行于宋代。句子長短不一，所以也稱長短句。詞的曲調(diào)名稱叫詞牌。

我們今日要學(xué)的宋詞，題目就叫：（學(xué)生齊讀課題）聰慧的同學(xué)猜猜看，哪個(gè)是詞牌名，哪個(gè)是題目？（出示）

本課的“清平樂”（yue）即為詞牌名，又名“憶蘿月”、“醉東風(fēng)”等。“清平樂”原來是一種音樂歌曲，后來才用做詞牌，照這個(gè)詞牌寫出的詞，每首46字，分上下兩片，上片有4個(gè)韻腳字，下片有3個(gè)韻腳字?！按寰印笔窃~的題目，與內(nèi)容有關(guān)。

對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來說，詞的學(xué)習(xí)還是第一次。因此安排課前自己收集資料，課上匯報(bào)溝通對(duì)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)是有幫忙的。既能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又能很好的為學(xué)生以后進(jìn)一步深入了解“詞”，主動(dòng)接觸“詞”打下相關(guān)學(xué)問的根底。

二、讀（整體感知，初知大意）

本節(jié)課以讀為主，首先安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自由讀課文，試著用自己的學(xué)習(xí)方法解決遇到的問題，看看自己能讀懂多少？通過自己的努力無法解決的鼓舞學(xué)生主動(dòng)和同桌溝通爭論。

1、學(xué)生自由讀書，教師指導(dǎo)。

2、學(xué)生自由匯報(bào)自己第一次讀課文的收獲：

（1）依據(jù)學(xué)生匯報(bào)教師相機(jī)出示生字，點(diǎn)撥，引導(dǎo)，鼓舞學(xué)生用自己的各種方法去學(xué)會(huì)生字詞。

（2）相機(jī)理解文中生詞：

茅檐：茅屋

醉里：酒后微醉

吳音：吳地的方言。寫這首詞時(shí)，在江西上饒。春秋時(shí)代屬于吳國。

相媚好：彼此之間很親切。

翁媼：老年夫妻

鋤豆：在豆田里鋤草。（有農(nóng)村來的孩子嗎？）

無賴：頑皮。

村居：鄉(xiāng)村閑居

（3）相機(jī)理解句意（鼓舞學(xué)生大膽創(chuàng)新，說出自己的獨(dú)特理解，敬重、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。）

低矮的茅屋前面，有一條清亮見底的小溪，溪邊長著郁郁青青的小草。

不知誰家一對(duì)白發(fā)老人正用好聽的吳地方言在親切的交談。

大兒子在小溪東面的豆地里鋤草。

二兒子在家門前編織雞籠。

最得意的是頑皮的小兒子，正趴在溪頭剝著蓮蓬里的新蓮子吃呢。

3、鼓舞學(xué)生質(zhì)疑

一個(gè)真正會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)不僅能讀懂問題，還能讀出問題來。下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這首詞，（板書：讀）看看有沒有經(jīng)過自己反復(fù)讀，仔細(xì)想還是讀不懂的問題呢？

4、指名讀課文。發(fā)覺問題準(zhǔn)時(shí)解決。

三、想（放飛想象，再造情境）

具有制造性兒童的”特點(diǎn)之一是有豐富的想象力。在充分閱讀的根底上，給學(xué)生制造一種寬松和諧的氣氛，讓學(xué)生創(chuàng)新想象，自由溝通。美麗的古箏伴奏，教者布滿感情的朗讀，有助于學(xué)生進(jìn)入詩詞所描繪的意境之中。

1、教師配樂范讀，學(xué)生閉目想象。

2、學(xué)生自由溝通

3、集體匯報(bào)

（鼓舞學(xué)生大膽說出自己的所見所想）

四、品（入情入境，培育靈性）

過渡：同學(xué)們說的真好，想的真美。有人說，生活就像一首歌，流淌著清爽美麗的旋律；有人說，生活更像一幅畫，裝飾著我們心中的殿堂。從這首詞中，我們能感受到對(duì)農(nóng)家生活的憧憬，對(duì)田園生活的喜愛！讓我們選擇自己最喜愛或是最感興趣的句子細(xì)細(xì)品嘗，猶如品賞一杯淡淡飄香的清茶，讓它漸漸的沁入我們的心里。然后把你的感受說給自己聽，說給同桌聽，說給與自己情趣相投的學(xué)習(xí)伙伴聽。

1、溪上青青草（安靜，美麗）什么樣的小溪？（溪水，游魚，荷花，蓮蓬）

2、一對(duì)白發(fā)老人，他們?cè)谡勑┦裁茨兀?/p>

3、你喜愛這個(gè)貪玩的小兒嗎？

a、不喜愛。由于小兒頑皮，不干活。（你盼望他跟著哥哥去勞動(dòng)？）

（你爸爸媽媽有你這樣的孩子真是幸福）

b、喜愛，由于他很好玩

（大哥、二哥在干活，他偷偷的溜到溪頭，趴在草地上剝著蓮蓬嘗新奇。這個(gè)孩子童年生活中這份精彩的歡樂是多么好玩，有多么令人憧憬。讓我們一起讀這句話，讀出我們心中的那份艷羨之情，神往之意）

敬重學(xué)生自己的感受，鼓舞學(xué)生用自己的心去感受美，去體驗(yàn)美，去發(fā)覺美。引導(dǎo)體會(huì)而不是強(qiáng)迫學(xué)生承受教者或是的意見。

五、誦（反復(fù)吟誦，積淀語感）

對(duì)于古典詩詞的開悟決不是一節(jié)課所能完成的，小學(xué)生語感的培育，語文修養(yǎng)的形成需要長期的積存，反復(fù)的熏染。（同學(xué)們讀的好，想的好，品的更好。讓我們齊聲朗讀，將這清爽秀麗的意境，質(zhì)樸美麗的詞句，永久記在心里。）

六、自我作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)完課文，小學(xué)生意猶未盡，這時(shí)鼓舞學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一份課外作業(yè)，能有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。（今日學(xué)了這首詞，回去你想做什么作業(yè)呢？）

1、依據(jù)詞的內(nèi)容畫一幅畫

2、把這首詞改寫成一篇散文

3、背誦

4、把它推舉給自己的好朋友

5、搜集更多的宋詞

6、抄寫生字詞

7、……

這節(jié)課通過讀—想—品—誦四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生理解了內(nèi)容，感悟了意境，發(fā)揮了想象力，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步閱讀、背誦、討論宋詞的積極性和深厚的興趣。固然，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不行能把握得特別到位，這有待于課后拓展閱讀的引導(dǎo)和穩(wěn)固。

清平樂。村居的詩意

寫了不少描寫農(nóng)村生活的佳作，這首詞即是其中之一。劉熙載說，“詞要清爽”，“澹語要有味”（《藝概·詞曲概》）。的此作正具有“澹語清爽”、詩情畫意的特點(diǎn)。它表現(xiàn)在描寫手法、構(gòu)造和構(gòu)思三個(gè)方面。

在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活敏捷現(xiàn)，具有深厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能到達(dá)此等藝術(shù)意境的。

上闋頭兩句，寫這個(gè)五口之家，有一所矮小的茅草房屋、緊靠著房屋有一條流水淙淙、清亮照人的小溪。溪邊長滿了碧綠的青草。在這里，只用了淡淡的兩筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清爽秀麗的環(huán)境勾畫出來了不難看出，這兩句在全首詞中，還兼有點(diǎn)明環(huán)境和地點(diǎn)的使命。

三四兩句，描寫了一對(duì)滿頭白發(fā)的翁媼，親熱地坐在一起，一邊喝酒，一邊談天的優(yōu)閑得意的畫面，這幾句盡管寫得很平淡，但是，它卻把一對(duì)白發(fā)翁媼，乘著酒意，彼此“媚好”，親切無間，那種和協(xié)、暖和、滿意的老年夫妻的幸福生活，形象地再現(xiàn)出來了。這就是無奇之中的奇異之筆。固然，這里并不僅僅是限于這對(duì)翁媼的生活，它概括了農(nóng)村普遍的老年夫妻生活樂趣，是有肯定的典型意義?！皡且簟?，指吳地的地方話。寫這首詞時(shí)，是在江西上饒，此地，春秋時(shí)代屬于吳國。“媼”，是對(duì)老年婦女的代稱。

下闋四句，采納白描手法，直書其事，和盤托出三個(gè)兒子的不同形象。大兒子是家中的主要?jiǎng)诹?，?dān)負(fù)著溪東豆地里鋤草的重?fù)?dān)。二兒子年紀(jì)尚小，只能做占鋪助勞動(dòng)，所以在家里編織雞籠。三兒子不懂世事，只知任意地淘氣玩耍，看他躺臥在溪邊剝蓮蓬吃的神態(tài)，即可知曉。這幾句雖然極為通俗易懂，但卻刻畫出鮮亮的人物形象，描繪出耐人尋味的意境。尤其是小兒無拘無束地剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌，饒有情趣，栩栩如生，可謂是神來之筆，古今一絕！“無賴”，謂頑皮，是愛稱，并無貶意?！芭P”字的用得極妙它把小兒天真、活潑、頑皮的勁兒，和盤托出，躍然紙上。所謂一字千金，即是說使用一字，恰到好處，就能給全句或全詞增輝。這里的“臥”字正是如此。

在藝術(shù)構(gòu)造上，全詞緊緊圍圍著小溪，布置畫面，綻開人物的活動(dòng)。從詞的意境來看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”四句，連用了三個(gè)“溪”字，使得畫面的布局緊湊。所以，溪“字的使用，在全詞構(gòu)造上起著關(guān)鍵作用。

在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這原來是農(nóng)村中司空見慣的東西，然而把它們組合在一個(gè)畫面里，卻顯得非常清爽美麗。在寫人方面，翁媼飲酒談天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡潔的情節(jié)安排，就把一片生氣勃勃和平安靜、樸實(shí)安閑的農(nóng)村生活，真實(shí)地反映出來了。給人一種詩情畫意，清爽悅目的感覺，這樣的構(gòu)思奇妙、新奇，顏色協(xié)和、鮮亮，給人留下了難忘的印象。從對(duì)農(nóng)村清爽秀麗、樸實(shí)雅靜的環(huán)境描寫，對(duì)翁媼及其三子形象的刻畫，表現(xiàn)出詞人寵愛農(nóng)村和平安靜的生活。

這首小令，是晚年患病議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時(shí)寫的，詞作描寫農(nóng)村和平安靜、樸實(shí)安閑的生活，并不能說是對(duì)現(xiàn)實(shí)的粉飾。從一生始終關(guān)懷宋朝恢復(fù)大業(yè)來看，他憧憬這樣農(nóng)村生活，因而會(huì)更加激起他抗擊金兵、收復(fù)中原、統(tǒng)一祖國的愛國熱忱。就當(dāng)時(shí)的狀況來說，在遠(yuǎn)離抗金前線的村莊，這種和平安靜的生活，也是存在的，此作并非是主觀想象的產(chǎn)物，而是現(xiàn)實(shí)生活的反映。

《清平樂村居》教案4

一、復(fù)習(xí)，揭題。

在四年級(jí)的時(shí)候，同學(xué)們學(xué)過了一首主席寫的詞——《卜算子詠梅》。今日，我們又要學(xué)習(xí)古代聞名的詞人辛棄疾寫的一首詞：清平樂村居。（板書）

“清平樂”是古代詞中的一種，它的格式是怎樣的呢？大家學(xué)了課文就會(huì)知道。

二、自讀初悟，了解主要內(nèi)容。

1、自讀。要求讀準(zhǔn)字音，讀通全詞。并想一想，這首詞寫的誰？

2、指名朗讀。齊讀。

3、提問。學(xué)生答后，板書：白發(fā)翁媼。

三、引導(dǎo)細(xì)讀，深刻理解詞意。

1、提問，爭論詞所描寫的主要情節(jié)。

知道“白發(fā)翁媼”是誰嗎？從哪個(gè)詞語中看出來？（誰家）

這一對(duì)“白發(fā)翁媼”在自己的茅屋前干什么？知道他們?cè)诮徽勑┦裁磫?？（他們用“吳音”在交談。?/p>

2、追問，爭論理解詞的主要意思。

聽不懂他們所交談的內(nèi)容，也沒有上去進(jìn)展了解。但是，猜到了他們所交談的內(nèi)容。大家再細(xì)細(xì)地閱讀全詞，想一想，這對(duì)白發(fā)翁媼交談些什么？是怎么知道的？

（從詞的1、2兩句中，可以知道：我們雖然住的是低矮而小的茅房，但是四周的環(huán)境是很漂亮的——小溪從我們的屋旁流過，岸上草木青青。

從詞的下片所寫的內(nèi)容，可以知道：我們還有三個(gè)勤勞而又得意的兒子呢！

這些都是觀看了四周的情景，猜測(cè)出來的。）

3、深問，體會(huì)翁媼和的思想感情。

這一對(duì)白發(fā)翁媼居住在這樣拘束的農(nóng)村，又有勤勞得意的兒子，心里感到怎么樣？

間或看到了白發(fā)翁媼的生活環(huán)境，他的心情又怎樣？

四、反復(fù)誦讀，背誦全詞。

五、翻譯全詞。

（一天下午，天氣沒有中午那樣酷熱了。我一人走到村旁去漫步。突然，聽到一陣親昵的話語。轉(zhuǎn)身一看，一對(duì)年老的夫妻正坐在他們的茅屋前，親切地交談著。他們說的“吳音”，我一句也聽不懂。我不忍打斷他們的交談，只得站在遠(yuǎn)處看著……

我向他們的四周看了看，猜到了他們交談的內(nèi)容。他們雖然居住在低小的茅屋里，但是四周的風(fēng)光是漂亮的。他們的家庭是幸福的，有三個(gè)勤勞而得意的兒子。這怎么能不使他們快樂呢？

我呆呆地望著……）

五、比擬觀賞。

出示主席的詞《卜算子詠梅》，引導(dǎo)比擬，找出《清平樂》的特點(diǎn)。（“清平樂”有上下兩片；上片每行的字?jǐn)?shù)不等；上下片的韻腳是變化的。）

六、作業(yè)。

《清平樂村居》教案5

一、古詩導(dǎo)入，試想畫面。

1、課件出示古詩《村居》，指名讀，讓學(xué)生說說詩句寫的是什么地方的風(fēng)光？

（讓遠(yuǎn)離農(nóng)村的學(xué)生對(duì)農(nóng)村風(fēng)光有個(gè)初步的印象。）

2、今日，教師要和同學(xué)們學(xué)習(xí)的這首詞也和農(nóng)村有關(guān)，請(qǐng)看屏幕。（課件出示：《清平樂村居》，師介紹辛棄疾）

3、其實(shí)“村居”就是指“農(nóng)村人家”的意思。讀了這首詞的詞牌名和題目，想到農(nóng)村，你的眼前仿佛消失了什么畫面？

二、疏通文本，自主解疑。

1、初讀課文，掃清障礙。

（1）你們的描述讓教師沉醉，大詞人的筆下又會(huì)給我們展現(xiàn)出一幅怎樣的風(fēng)景畫呢？讓我們一起走進(jìn)詞人所營造的田園世界吧！

生自由練讀，教師檢查初讀狀況。

指準(zhǔn)“翁媼”（wēng’ǎo）和剝（bāo）。

（2）優(yōu)秀的詞，不僅內(nèi)容引人入勝，讀起來也是瑯瑯上口，動(dòng)聽悅耳。教師有個(gè)建議，你們看，這首詞描繪的鄉(xiāng)村生活是多么美妙啊，我們?cè)谧x的時(shí)候應(yīng)當(dāng)讀得輕柔、舒緩一點(diǎn)。

生再次按要求練讀，師提示學(xué)生留意詞尾“小、草、好、媼”“東、籠、蓬”的押韻。

2、默讀全文，自主釋疑。

同學(xué)們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)就把這首詞讀正確了，真好！學(xué)貴有疑，大家再默讀這首詞，把不明白的地方找出來。

（1）詞句和插圖結(jié)合，理解“翁媼”，并知道“相媚好”所表現(xiàn)的就是這對(duì)老夫妻感情的深厚與纏綿！

（2）教師記得生活中“無賴”的意思是“賴皮”?。≡谠~中怎么是頑皮、天真呢？我不理解。誰能告知我？

學(xué)生爭論理解“無賴”。

（3）師介紹“吳音”的意思。

（4）通過組詞的方法理解“醉”。

我們已經(jīng)大致理解了這首詞的意思，讓我們?cè)僮x一讀這首詞，把你的理解讀進(jìn)去。

三、品評(píng)詩句，生成畫面。

辛棄疾是一位宏大的詞人，他用寥寥的四十六個(gè)字就將一幅安靜祥和的鄉(xiāng)村生活圖景呈現(xiàn)在我們眼前。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這首詞，說說你的眼前仿佛消失了哪些畫面？

生邊讀邊想象，教師指導(dǎo)學(xué)生用語言生動(dòng)詳細(xì)地描述：（依據(jù)學(xué)生的表達(dá)，用課件相機(jī)展現(xiàn)畫面。）

1、風(fēng)景圖

看到畫面了嗎？你看到了什么？

（教師引導(dǎo)學(xué)生不斷擴(kuò)大畫面：你看到的溪水是什么樣兒的？水面上還長著什么？水面下還有什么……）

2、相媚圖

猜猜看，如此恩愛的老夫妻，他們可能在親熱地說些什么呢？

3、大兒鋤豆圖，二兒織籠圖。

看到兒子勞動(dòng)的場(chǎng)面，老夫妻倆會(huì)怎么說？（體會(huì)大兒、二兒的勤勞）

4、小兒剝蓮圖

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住“臥”，理解小兒的天真、調(diào)皮，以及自由拘束的愉快之情。

（2）通過剛剛的學(xué)習(xí)，我們知道小兒是特別的頑皮，拿起筆，寫一寫你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子！（留意觀看小兒的動(dòng)作、神態(tài)）

四、體會(huì)意蘊(yùn)，定格畫面。

1、你們看，這里有如畫的風(fēng)景，有勞作的美妙，有晚情的溫馨……誰能用一個(gè)詞或一句話來說說你現(xiàn)在的感受。

2、你最喜愛哪幅畫面？為什么？

3、現(xiàn)在你覺得“醉”還有什么深刻的含義呢？

讓我們?cè)僖淮伟堰@首詞讀一讀，能背的背一背，讀出我們對(duì)鄉(xiāng)村生活的沉醉、沉醉、迷醉！

（讓學(xué)生再一次感受農(nóng)村生活的安靜、詳和，更深切地懂得詞人對(duì)這種美妙生活的渴望。）

五、拓展建構(gòu)，走近。

這首詞帶給我們的是多么美妙的享受啊！辛棄疾一生給我們留下了600多首詞，有愛國詞，鄉(xiāng)村詞等，我們今日學(xué)習(xí)的是一首——（鄉(xiāng)村詞）。

（課件出示辛棄疾的另外三首詞：《西江月》、《菩薩蠻》、《破陣子》）同學(xué)們，信任你們讀了這幾首不同題材的詞，你會(huì)對(duì)有更深的了解。

《清平樂村居》教案6

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利有感情地朗讀課文。

2、借助朗讀、想象感悟詞中田園生活的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶，正確地體會(huì)的

思想感情

3、初步了解詞的有關(guān)學(xué)問，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞這一傳統(tǒng)文化的喜愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文。

2、理解詞的意思，感受田園生活的意境。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)詩人的思想感情。

教學(xué)過程：

一、了解詞。

1.同學(xué)們，中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。唐詩宋詞是我國古典文化中的珍寶。對(duì)于古詩我們已經(jīng)不生疏，今日我們到文化的長河中采擷另一顆燦爛的珍寶“詞”。有人說每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛悅耳的歌。一段綿長不絕的情。

2、出示〈破陣子.為陳同甫賦壯詞以寄之〉，引導(dǎo)學(xué)生觀看題目與以前學(xué)的古詩有什么不同。講解詞的有關(guān)學(xué)問。

2、放音樂，體會(huì)破陣子所表現(xiàn)的氣勢(shì)。

二、明詩題

1、放音樂，學(xué)生區(qū)分與前一首的不同。

2、出示“清平樂.村居”引導(dǎo)讀題，并談?wù)効吹健按寰印倍謺?huì)想到什么。

3、引入新課：我們看看辛棄疾筆下的村居生活是什么樣的。

三、解詩意

1、自由讀文。

2、指名讀。

3、男女生分上、下闕對(duì)讀。

4、配樂讀。

5、引導(dǎo)學(xué)生想象詞句所描寫的畫面，并進(jìn)展朗讀指導(dǎo)。師：不知不覺中我們讀了這么都遍，正所謂詩中有畫，畫中有詩，你看到了怎樣的畫面呢？

“茅檐低小，溪上青青草。”仿佛看到了什么？青青草和青草有什么不同，怎樣讀出這樣的感覺？把美妙的感覺送到里面讀一讀。

還有怎樣的畫面？在整個(gè)畫面中我們忘了重要的一處景物，它把整個(gè)畫面連為一體，那就是小溪。這是怎樣的一條小溪呢？放溪流聲，小溪在——流著，在——流著，在——流著…..

在悄悄的溪流聲中讓我們?cè)谝黄鹱x詞，感受村居生活的美妙。

四、入詩境

1、抓詞眼，品嘗“相媚好”和“醉”

師：這里有如畫的風(fēng)景，有勞作的美妙，有晚情的溫馨，讀著讀著就產(chǎn)生了感慨，我們給這幅畫送一個(gè)字，全部的景物都匯成了詩中的一個(gè)字（醉），我們都醉了，難怪辛棄疾會(huì)醉，在沉醉中，在沉醉中他又聽到了什么呢“醉里吳音相媚好”，誰在說話呢，說些什么，相媚好是什么意思？翁會(huì)對(duì)媼說些什么，媼又會(huì)對(duì)翁說些什么呢，這么大年齡了還親親熱熱的，難怪辛棄疾忍不住問了，白發(fā)誰家翁媼，這是誰家的老公公老婆婆呀？執(zhí)子之手，與子偕老，看著他們?nèi)绱说亩鲪郏娙烁袆?dòng)了，于是更加的沉醉了。讓我們帶著這樣的感覺來讀這句話。

2、研讀描寫三個(gè)孩子的話語。

師：老公公、老婆婆可沒光臨著夸對(duì)方，他們還看到了三個(gè)兒子呢。說不定他們此時(shí)正在夸贊三個(gè)兒子呢。大兒子正在干什么呢，書上是怎么說的，我們想象一下大兒子在怎樣鋤地，一邊鋤一邊在想什么？多么懂事的大兒子呀，鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，有如此勤勞的大兒子，難怪夫婦倆會(huì)那么快樂呢！

除了一個(gè)勤勞的大兒子還有一個(gè)正在編雞籠的二兒子呀，書中怎么寫的，誰來讀讀，你看他編得（用心致志、聚精會(huì)神）。他一邊編雞籠確定一邊在想，我要多編幾個(gè)，拿到集市多賣幾個(gè)錢，讓父母快樂。多么孝順的孩子，老兩口更快樂了。他們不止沉醉在美景中，沉醉在相媚好的恩愛中，更是沉醉在孩子們的表現(xiàn)中。俗話說的好呀“皇帝重長子，百姓愛小兒。”小兒在哪兒呢？一起讀，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！币郧耙娺^“無賴”這個(gè)詞嗎？是什么意思，在這里表示什么？小兒子是怎么剝蓮蓬呢？“臥”是怎樣的動(dòng)作，還可以換成什么？送進(jìn)去讀一讀，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝，就怎么剝，真乃無賴也。我們送他一個(gè)詞語，送他一個(gè)成語。（自由拘束，無憂無慮、無拘無束）一起讀出小兒的無賴。難怪會(huì)最喜呦，不但夫婦倆最喜，辛棄疾也是最喜呀，這最中可有醉呀。

五、悟詩情。

這是怎樣的一幅村居畫面呀，詩人此時(shí)已經(jīng)完全被沉醉了，忍不住走上前去“老公公，老婆，你們住在這么低矮、破舊的茅草屋里，怎么還會(huì)這么歡樂呀？”是呀，心安茅屋穩(wěn)，家貧菜根香呀！一家人和和美美就是最大的幸福呀！看著這溫馨、和諧的村居生活，詩人沉醉了。此時(shí)他醉在田園。沉醉的同時(shí)他又想到了些什么呢？我們來看辛棄疾的一些狀況。學(xué)生理解詩人的感受，盼望全部人都能安居樂業(yè)。當(dāng)他征戰(zhàn)沙場(chǎng)，他醉渴望的是什么？醉里挑燈看劍，當(dāng)身在田園，醉里吳音相媚好，同是醉里，雖然所處地點(diǎn)不同，但是所想的是一樣的，那就是國泰民安，人民安居樂業(yè)。

六、內(nèi)化情。

師：讓我們懷揣這份美妙的情感再次走進(jìn)這首詞，走進(jìn)辛棄疾的內(nèi)心世界。聽著同學(xué)們專心的朗讀，教師仿佛感到和諧的村居生活就像文章中的小溪一樣在我們心中流淌，流淌、流淌…..永久地流淌。

七、延長情

村居的和諧與美妙深深地印在我們每一個(gè)人心中，想把它變成我們筆下的作品？我們可以依據(jù)詞的下闋描繪的景象，編成一個(gè)小故事，也可以拿起畫筆畫下這美妙的村居生活。

《清平樂村居》教案7

一、導(dǎo)入：

1.同學(xué)們，我們中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。從小到大我們學(xué)了很多詩詞，從這些優(yōu)秀的詩詞中，我們領(lǐng)會(huì)了大自然的奇妙秀麗，感悟到人或物的志趣情操。上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了一首詞《卜算子·詠梅》，還記得嗎?(師生接讀)今日，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)詩詞的殿堂，來學(xué)習(xí)一首由南宋詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。[簡介詞牌：清平樂，詞牌名;村居，詞的題目。]

2.這首詞向我們展現(xiàn)了怎樣一幅畫面呢?請(qǐng)看——(出示課文插圖投影片)看了畫面，你有什么感受?(指名說)詞人是怎樣描繪的呢?請(qǐng)翻開書本。

二、學(xué)習(xí)課文：

(一)

1.同學(xué)們，你們是學(xué)習(xí)的仆人，教師信任通過你們自己的學(xué)習(xí)，肯定能把這首詞學(xué)好。下面，請(qǐng)你用你自己喜愛的方式來讀這首詞，把它讀正確，流利。

2.讀得怎樣?請(qǐng)你的同桌來評(píng)一評(píng)，你讀給我聽，我讀給你聽，讀得好，請(qǐng)給同桌打上“”，假如還需要多練習(xí)，請(qǐng)給他打上“▲”，并指出哪兒有問題。

3.得“”的同學(xué)請(qǐng)舉手。好，請(qǐng)你讀;再請(qǐng)位同學(xué)。

下次有信念得到“”的同學(xué)請(qǐng)舉手。(讓教師聽聽你的信念!)

讓我們一起來讀一讀。

(二)

1.書讀得真棒，教師從你們的朗讀中感受到了你們的才智與信念。信任你們下面的表現(xiàn)肯定會(huì)更精彩!

2.自由讀課文，爭論爭論，說說你讀懂了什么，在不懂的地方做上記號(hào)。

3.師：讀書使人歡樂，由于我們從讀書中獲得了新的學(xué)問，通過剛剛的學(xué)習(xí)，你肯定也有了收獲，講出來與我們共享一下。

有沒有不懂的地方，請(qǐng)教他人，誰給他解疑答問。

4.誰能用自己的話連貫地說一說上片或下片的含義?

(三)

1.詩人用樸實(shí)、清爽的筆調(diào)向我們展現(xiàn)了農(nóng)村秀麗的風(fēng)光，把農(nóng)戶們那適宜安靜的生活刻畫的活敏捷現(xiàn)。同學(xué)們，讓我們?cè)俅文闷饡?，把自己完全投入到詞文中去，讀著讀著，你的眼前消失了怎樣的畫面?

2.請(qǐng)結(jié)合教師這里的句式，發(fā)揮你們的想象：

讀著，我仿佛看到(聽到)。

多么令人神往啊!你能通過自己的朗讀把它表現(xiàn)出來嗎?[

(指名讀生評(píng)齊讀)

3.確實(shí)，這樸實(shí)舒適的農(nóng)村生活，恰似那漂亮的桃花源，令人心曠神怡，布滿了憧憬!同學(xué)們，你們能依據(jù)畫面來編個(gè)故事嗎?可以是圖的一局部，也可以是全幅圖。教師信任你們肯定能行的，試試看!(先小組練說再溝通)。

三、總結(jié)：

茅檐、小溪、青草、老翁媼，這一切奇妙地結(jié)合成了一幅漂亮的圖畫，給我們留下了深刻的印象，難怪詞人辛棄疾是如此的喜愛、憧憬這舒適的農(nóng)村生活。同學(xué)們，讓我們一起美美地誦讀全詞吧!你可以看著書讀，還可以閉上眼睛讀，讓我們一起感受這份舒適靜謐的農(nóng)村風(fēng)光吧!

四、拓展：

漂亮的農(nóng)村風(fēng)光是歷代文人墨客心中的最愛，在他們的筆下，我們可以觀賞到很多不同時(shí)期的農(nóng)村美景，教師這兒有一首名為《村居》的詩，它是清代詩人高鼎寫的。同學(xué)們，你們品讀品讀，感受一下它與我們今日所學(xué)的《清平樂·村居》有哪些相像之處。

[出示《村居》(清·高鼎)：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。]

板書：

農(nóng)村秀麗

清平樂村居

(南宋辛棄疾)農(nóng)戶安靜

溧陽市綢繆中心小學(xué)馬忠

教學(xué)后記：

本課是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的聞名詞作。通過對(duì)農(nóng)村清爽秀麗、樸實(shí)舒適的環(huán)境的描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他寵愛農(nóng)村安靜安靜生活的思想感情。

在提醒課題時(shí)可告知學(xué)生，“清平樂”是這首詞的詞牌名，“樂”要讀“yue”，不讀“l(fā)e”，“村居”是這首詞的題目。

在教學(xué)時(shí)，教師可先范讀這首詞，使學(xué)生初步了解這首詞的內(nèi)容，并感知這首詞的讀法。然后讓學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。檢查自讀狀況時(shí)，要留意“媚”讀去聲，“媼”讀“ao”，“剝”讀“bao”。

學(xué)生讀對(duì)、讀通詞的句子后，應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦詞句上。有些詞語可以讓學(xué)生聯(lián)系句子，或結(jié)合生活實(shí)際自己體會(huì)。

在朗讀上片時(shí)，要提示學(xué)生邊讀邊想象出這首詞勾畫的由茅屋、小溪、青草組成的環(huán)境多么清爽秀麗，在這樣的環(huán)境中，一對(duì)正在談天的老人又是多么閑適得意。

指導(dǎo)朗讀下片，要讓學(xué)生抓住刻畫的人物形象，邊讀邊體會(huì)詞的意境。尤其是小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，要啟發(fā)學(xué)生在讀中加以體會(huì)。[

指導(dǎo)朗讀全詞時(shí)，可借助插圖，讓學(xué)生一邊誦讀，一邊看圖，結(jié)合對(duì)詞句意思的理解，想象詞所描繪的生氣勃勃、和平安靜、樸實(shí)安閑的農(nóng)村生活圖景，讀出對(duì)這種景象的寵愛、贊美之情。

整個(gè)教學(xué)，教者抓住了詞所表達(dá)的特有的意境，著重引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，在讀的過程中進(jìn)展感悟，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)詞的理解，更培育了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

《清平樂村居》教案8

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“相媚好、無賴”，借助畫面與解釋，了解詞的大意。

3、在了解詞的一般特征。

4、多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活意境，體悟詞人對(duì)這種安靜生活的憧憬。

教學(xué)過程：

一、古詩導(dǎo)入，初識(shí)宋詞。

1、知道今日我們學(xué)什么嗎？（請(qǐng)一生答復(fù)）它是一首——詞（學(xué)生接著說）。是的，自古以來，中國就是一個(gè)“詩詞”國度，唐詩宋詞是我國文學(xué)史上的珍寶。信任同學(xué)們平?？隙ǚe存了不少古詩詞，教師想考考大家，教師說前半句，你們一起說出下半句。

2、屏幕出示：教師供應(yīng)前半句，讓學(xué)生接著說。采菊東籬下，——悠閑見南山。兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當(dāng)家。稻花香里說豐年，——聽取蛙聲一片。把這些詩詞連起來讀一遍。

3、這都是描寫農(nóng)村生活的詩詞。古往今來，許很多多的文人墨客駐足于農(nóng)村，寄情于田園，用詩詞表達(dá)自己對(duì)農(nóng)村那份濃濃的情感。今日我們就來學(xué)習(xí)一首描寫農(nóng)村生活的詞。板書：清平樂村居?！皹贰边@個(gè)字讀yue，一起讀課題。？

4、清平樂，是詞牌名。什么是詞牌名呢？出示小資料：清平樂，詞牌名。中國古代，詩人寫成了一首詞，按肯定的旋律來吟唱，這旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調(diào)，一種節(jié)奏。清平樂是詞牌名，那么“村居”呢？——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時(shí)候中間空一格或者用間隔號(hào)，朗讀的時(shí)候要留意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。

二、自主初讀，感知詞韻。

1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢？請(qǐng)大家拿起課文，放開聲音來讀讀這首詞，爭取在最短的時(shí)間里，把它讀正確，讀流利。

2、學(xué)生自由朗讀課文。

3、指名讀。

4、預(yù)設(shè)：

（1）大家有沒有發(fā)覺在這首詞的最終一句中，有一個(gè)多音字——?jiǎng)僢ao、bo（板書）

（2）留意：“蓮蓬”的“蓬”。

（3）還有一個(gè)生字，誰來讀一讀——媼。連著前面的“翁”一起讀。請(qǐng)你領(lǐng)著大家讀一讀。

5、留意了這些字音，誰來把這首詞連起來讀一讀。這次要求看著屏幕讀。（屏幕出示）

6、指名讀。

教師指導(dǎo)：讀通、讀正確并不難，但是，同學(xué)們，讀詞跟讀詩一樣要慢點(diǎn)，假如能稍加停頓，那就能讀出節(jié)奏來，讀出味道來了，比方說吧，“茅檐/低小”，哪里停頓了，留意“檐”字的聲音——略微的延長，這就叫綿音，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。來，在位置上自己再練一練。大家一起讀。

7、讀著，讀著，你有沒有發(fā)覺除了題目外，詩和詞還有什么不同之處？為了便于比擬，我把這首詞，變了個(gè)樣。（屏幕出示）白發(fā)誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一空行，說明它有兩個(gè)局部，前一局部，詞中叫上片，后一局部叫下片，朗讀時(shí)兩片之間的停頓要長一點(diǎn)。詩的每句話對(duì)仗都很工整，字?jǐn)?shù)一樣，而詞的每句話字?jǐn)?shù)可以不一樣。因此，詞還有一個(gè)小名叫長短句。

8、分男女同學(xué)讀，女同學(xué)讀上片，男同學(xué)讀下片。

三、品讀賞析，感悟詞境。

（一）想象畫面，把握詞意。

1、同學(xué)們，俗話說“詞中有畫，畫中有詞”，我們這么讀著讀著，你的眼前消失了哪些畫面，你仿佛看到了什么呢？

2、溝通、反應(yīng)。

3、隨機(jī)朗讀、理解。（理解：吳音，他們是用什么語言談天的）

4、連起來說說，你看到了什么？

5、同學(xué)們，你們都看到了，這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會(huì)放到詩當(dāng)中去，我們?cè)賮碜x一讀這首詞。

（二）品讀詞句，進(jìn)入詞境。

1、我們通過想象，根本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說，一首好詞就似乎一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內(nèi)心深處去。那就讓我們一起細(xì)細(xì)品嘗吧。來，再讀課題。——清平樂村居。

2、村居的“景”是怎樣的？——茅檐低小，溪上青青草。

讀著這句詞，你看到了哪些景物？首先看到的是——低小的茅檐。你還看到了什么？——青青草。讀著“青草”我們就想到綠色的小草，那么讀著“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一個(gè)字我們的理解就更豐富了。誰來讀讀第一句。評(píng)價(jià)：你的朗讀讓我們看到了這如茵的綠草。

同學(xué)們，你們還看到了一條怎樣的小溪？——聯(lián)系最終一句話，你看到了一條怎樣的小溪？是啊，接天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅，一陣清風(fēng)吹來還讓人聞到一股——芳香。

是啊，多美的畫面啊，那藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。

《清平樂村居》教案9

一、教學(xué)分析

教材分析

《清平樂村居》是人教試驗(yàn)版小學(xué)語文第十冊(cè)其次組的課文，它通過對(duì)農(nóng)村特有的清爽秀麗、樸實(shí)舒適的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人寵愛農(nóng)村安靜安靜生活的感情。

學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的力量，一經(jīng)點(diǎn)撥便能進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，情感也易被激發(fā)。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)根底和學(xué)習(xí)共性方面存在較大差異，缺乏課堂學(xué)習(xí)的積極參加習(xí)慣和專注學(xué)習(xí)的力量。因此，將信息技術(shù)引入課堂，關(guān)注更多學(xué)生學(xué)問的承受力和情感的感悟力，學(xué)生在興致盎然中融入詩的意境，體會(huì)詩的情感。

二、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與力量：熟悉3個(gè)生字，理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。

過程與方法：利用多媒體展現(xiàn)文、聲、色的動(dòng)態(tài)效果，創(chuàng)設(shè)詩意氣氛，有感情地朗讀課文。

情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)田園生活的寵愛，及受到美育的熏陶。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解詞的內(nèi)容,感悟田園生活的意境。

教學(xué)難點(diǎn)：有感情朗讀,使學(xué)生受到美的熏陶。

四、媒體設(shè)計(jì)

在《清平樂村居》的教學(xué)中以學(xué)生進(jìn)展為本，以效勞教學(xué)為宗旨，設(shè)計(jì)了課程頁。該頁貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，分為賞韻讀文、課文動(dòng)畫、詞義點(diǎn)撥、舊詞新唱、詩情畫意、宋詞簡介、田園詩句等局部，依據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際狀況有選擇的運(yùn)用，整個(gè)媒體設(shè)計(jì)具有可選性、實(shí)效性、可操作性。

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

（一）“走近村居”

1、音畫共賞，情境導(dǎo)入

教學(xué)伊始，運(yùn)用課件出示課文的插圖，伴著悠揚(yáng)的古琴曲，學(xué)生置身于舒適的田園氣氛，從而創(chuàng)設(shè)了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂氣氛，提醒課題。

2、美文誦讀，整體感知

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”，邊聽課文范讀邊借助拼音，選擇自己喜愛的方式將這首詞讀正確，讀通順，初步感知詞的內(nèi)容。

（二）“走入村居”

1、多方互動(dòng)，自主探究

指導(dǎo)學(xué)生自由組合進(jìn)展合作探究，借助“詞義點(diǎn)撥”，弄清重點(diǎn)詞語的意思：如“茅檐”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”、“亡賴”，為感悟全詞掃清障礙。

2、配樂演繹，感受意境

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“課文動(dòng)畫”，該頁以動(dòng)畫的形式再現(xiàn)詞中的景象——“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大兒鋤豆溪東”，通過這些動(dòng)畫結(jié)合詞的內(nèi)容理解本詞，感受田園的意境。

（三）“留連村居”

1、配樂誦讀，外化詞意

學(xué)生借助“意義識(shí)記”的方法，結(jié)合頁中“誦讀嘗試”再現(xiàn)詩境，進(jìn)展自主配樂誦讀。

2、詩情畫意，領(lǐng)悟詞境

指導(dǎo)學(xué)生借助課件中的“詩情畫意”和“舊詞新唱”來“說詩意，唱詩詞”，到達(dá)積存內(nèi)化的目的。

（四）“放眼村居”

1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“宋詞簡介”中的“辛詞全集”、“田園詩句”，及頁中的“唐詩宋詞”、“全宋詞”等站搜尋查找辛棄疾的背景資料和田園詩詞，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)問面。

2、課堂上爭論、溝通、展現(xiàn)，如：詩詞朗讀、宋詞介紹、名句講解等。

（五）綜合實(shí)踐。

課后開展“辛棄疾宋詞朗讀會(huì)”

六、整合點(diǎn)的診斷及解決方法

這首詞到處洋溢著濃郁的農(nóng)村生活氣息，洋溢著對(duì)農(nóng)村生活的寵愛之情，畫面感極強(qiáng)。僅用“讀詩句”、“明詩意”、“品詩境”、“誦詩句”的詩詞四步教學(xué)法進(jìn)展固定化設(shè)計(jì)，難以使美麗的畫面“活”起來，“動(dòng)”起來，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難以讓學(xué)生感悟田園生活的意境，也就更難以實(shí)現(xiàn)本課的三維目標(biāo)——使學(xué)生受到美的熏陶。而運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境，制造出靈動(dòng)而有生趣的課堂，從“學(xué)問課堂”走向“生命課堂”，讓詩意在課堂飛揚(yáng)。

整合點(diǎn)一：音畫共賞，情境導(dǎo)入

觀賞古典詩詞,貴在觀賞詩詞意境,體會(huì)詩中之意,感悟弦外之音。《清平樂村居》向我們展現(xiàn)的是鄉(xiāng)村舒適的生活。而古代與現(xiàn)代，距離遙遠(yuǎn)。再加上我們的學(xué)生長期生活在喧囂的城市，對(duì)這種安靜、安靜的生活沒有體驗(yàn)，小學(xué)生的感受難免會(huì)浮于表象。而將多媒體引入課堂，讓悠揚(yáng)的古琴聲把學(xué)生帶入情境，讓清爽的村居圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適的田園氣氛，拉近了學(xué)生與詩人的時(shí)空距離，幫忙學(xué)生產(chǎn)生與詩人感情相契合的心理心情，為學(xué)好文本開了好頭。

整合點(diǎn)二：互動(dòng)探究，體會(huì)詞義

《清平樂村居》用詞特別精練,一字一詞都經(jīng)過千錘百煉.因此抓住重點(diǎn)詞句分析,感悟意境是教學(xué)的重點(diǎn)。但由于小學(xué)生學(xué)問面窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)藏貧乏，假如根據(jù)常規(guī)教學(xué)由教師對(duì)每一個(gè)詞語作出準(zhǔn)確的解釋，就破壞了詩詞所描繪的意境，連有些只可意會(huì)不行言傳的感受也被破壞了。此外文中的一些字詞都應(yīng)講古義、用今義講是不適宜的。如“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！钡摹盁o賴”當(dāng)講“得意”，而非今之“奸刁、撒潑”；有一些字詞的解釋又是很特別的，如“醉里吳音相媚好”的“媚好”當(dāng)講“相互逗趣、取樂”；這些僅靠教師機(jī)械傳授，學(xué)生理解起來有肯定的難度。而利用頁資源，學(xué)生自由組合，借助頁中的“詞義點(diǎn)撥”、“課文動(dòng)畫”，通過形,聲,光,色等形式,將抽象的語言轉(zhuǎn)化為直觀,形象,詳細(xì)的視聽文字,這樣有利于學(xué)生抓住古詩中的關(guān)鍵字詞反復(fù)推敲,理解,從而領(lǐng)會(huì)古人用語的妙處，讀懂課文，有效地突出、突破了重點(diǎn)。

整合點(diǎn)三：美文美讀，感受情境。

《清平樂村居》平仄有律，具有獨(dú)特的音韻美和節(jié)奏美，讀起來瑯瑯上口。由于其藝術(shù)形成的特別性，也就具有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時(shí)，我充分利用了信息技術(shù)無可比較的優(yōu)勢(shì)，借助頁中的“美文誦讀”，讓學(xué)生和著古典樂曲，有感情地誦讀，感受語言的節(jié)奏美。伴著“誦讀嘗試”中的古樂，學(xué)生有韻味的自主配樂朗讀，感受詞的音韻美；借助“詩情畫意”的“茅檐清溪圖”“翁媼相媚圖”“大兒鋤豆圖”“中兒織籠圖”及“小兒剝蓮圖”，學(xué)生賞圖、品讀，詩意地描述心中意象；和著美麗的旋律，學(xué)生“舊詞新唱”，心中也涌動(dòng)著寵愛田園生活的審美情趣。而“有感情朗讀,使學(xué)生受到美的熏陶”的教學(xué)難點(diǎn)就在樂聲的徜徉中，情感的交融中輕松突破了。

整合點(diǎn)四：借助媒體，拓展延長

信息技術(shù)可以在古詩詞教學(xué)中充分發(fā)揮其信息容量大的優(yōu)點(diǎn)，拓展學(xué)生的學(xué)問面。其中有廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容和多樣的呈現(xiàn)方式，學(xué)生可以按自己的意愿和興趣，自主地采擷信息，表達(dá)自己的見地。這是常規(guī)教學(xué)手段所不行比較的。在教學(xué)時(shí)，我把詞人生平、時(shí)代背景、詩體介紹、相關(guān)站等相關(guān)資料制成頁，上課時(shí)學(xué)生只要翻開“宋詞簡介”和“田園詩句”，利用多媒體絡(luò)教學(xué)信息的超文本可跳轉(zhuǎn)的組織方式，就可讓所需要的材料跳出來，幫忙學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過程中快速獵取所需要的信息資料，不僅為學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會(huì)感情打下了根底，還培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

《清平樂村居》教案10

清平樂：辛棄疾村居屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美妙！這是誰家，一對(duì)白發(fā)蒼蒼，公公，姥姥。茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個(gè)逗人寵愛的頑皮佬。大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

教學(xué)目標(biāo)：

1.初步了解詞這種文體的有關(guān)學(xué)問

2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語學(xué)會(huì)多種方式敏捷理解詞語

3.結(jié)合圖意，在正確解釋詞語、句子的根底上，理解這首詞的意思

4.想象詞描繪的意境，先說一說，再寫下來

5.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文

6.通過理解這首詞中的意境和情境，感受到對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的喜愛和憧憬之情和喜愛國家的赤子情懷

教學(xué)重點(diǎn)：

1.正確、有感情地朗讀并背誦這首詞

2.感受詞的意境，體會(huì)安靜美妙的鄉(xiāng)村生活，并能動(dòng)筆將詞的意境描寫出來

教學(xué)難點(diǎn)：通過品嘗、想象、朗讀等方式感受詞的意境

教法學(xué)法：朗讀法、抓重點(diǎn)詞句品嘗想象法

教學(xué)預(yù)備：多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，簡介“詞”

1.上新課前，我們先來復(fù)習(xí)一首古詩（課件出示：《尋隱者不遇》，生齊讀）

2.（出示課文）從形式上比擬一下，這兩篇課文有什么不一樣嗎？

3.簡介“詞”這一文學(xué)形式：詞，又稱為“詩余”、“長短句”它興起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一種配樂唱歌的詩，所以每首詞都必需按肯定的歌譜填寫，這歌譜叫詞牌如，題目中的“清平樂”就是詞牌，“村居”是這首詞的題目

二、初讀全詞

1.我們一起來把課題讀一讀

課件出示：清平樂村居

強(qiáng)調(diào)：樂：是個(gè)多音字，在這里讀（yuè）！“清平樂”與“村居”之間留意停頓

2.這首詞的題目“村居”是農(nóng)村人家的意思，辛棄疾筆下的農(nóng)村人家是怎樣的一戶人家呢？讓