兒童身心發(fā)展的規(guī)律及及特點(diǎn)

兒童身心發(fā)展的規(guī)律及及特點(diǎn)沛縣三里小學(xué)趙曉文小學(xué)生的年齡一般為六、七歲至十一、二歲。這一時(shí)期兒童的教育以學(xué)校教育為主體，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。一、學(xué)齡兒童生理方面的特點(diǎn)學(xué)齡兒童生理方面處在繼續(xù)生長(zhǎng)發(fā)育中，機(jī)體各部分的機(jī)能發(fā)育尚不成熟，大腦皮層細(xì)胞新陳代謝旺盛。生理是指生物機(jī)體的機(jī)能，即整個(gè)生物及其各個(gè)部分所表現(xiàn)的各種生命現(xiàn)象。6～7歲時(shí)的身體發(fā)育速度較3歲前有所減慢，但與后期發(fā)展相比還是非常迅速的。身高每年約增4～7分分，體重每年約增加4公斤。新陳代謝旺盛，但學(xué)齡兒童機(jī)體各部分的機(jī)能發(fā)育還不夠成熟，對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力以及對(duì)疾病的抵抗能力都較差。如學(xué)齡兒童肺的彈性較差，氣體的交換量較小，所以呼吸頻率較快。成人要注意培養(yǎng)學(xué)齡兒童用鼻子呼吸的習(xí)慣，以預(yù)防感冒及肺炎的發(fā)生；再有學(xué)齡兒童皮膚的調(diào)節(jié)功能相對(duì)較差，不能適應(yīng)外界溫度的驟然變化，容易著涼或受熱，成人要注意提醒和幫助孩子隨氣候變化及時(shí)增減衣服。在剛開始上學(xué)時(shí)要注意培養(yǎng)正確的坐姿，因?yàn)閷W(xué)齡兒童骨骼的硬度小，彈性大，可塑性強(qiáng)。如果長(zhǎng)期姿勢(shì)不正或受外傷會(huì)引起骨骼變形或骨折，要養(yǎng)成正確的坐、立、行姿態(tài)；學(xué)齡兒童肌肉力量差，容易疲勞和損傷，肌肉群的發(fā)育不平衡，大肌肉群先發(fā)育，小肌肉群還未發(fā)育完善，表現(xiàn)為手腳動(dòng)作比較笨拙，特別是手，還難以完成精細(xì)的動(dòng)作；心肺體積相對(duì)比成人大，心臟收縮力差，脈博每分鐘90～110次左右。因此要注意不要讓學(xué)齡兒童長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)地跳躍、跑步、以免心臟負(fù)擔(dān)過重，影響發(fā)育，體育鍛煉時(shí)要教會(huì)他休息。游泳時(shí)要注意孩子的耳鼻衛(wèi)生，因?yàn)閮和难使墓芗幢茄是慌c鼓室之間的通道較成人粗短，呈水平位，易患中耳炎。這個(gè)時(shí)期的兒童膀胱肌肉層較薄，彈性較差，貯尿機(jī)能相對(duì)差，應(yīng)注意從小培養(yǎng)孩子良好的排尿習(xí)慣，以防在精神極度興奮或疲勞時(shí)發(fā)生遺尿現(xiàn)象。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子要告訴他：“在學(xué)校，下課時(shí)，第一件事要先上廁所。”不要養(yǎng)成憋尿的習(xí)慣。人的發(fā)育是從出生到少年期先快后慢地進(jìn)行的。七歲幼兒的腦有重量已基本接近成人腦的重量，從大腦各區(qū)成熟的程度看，到幼兒末期，大腦皮質(zhì)各區(qū)都已接近成人水平。二、學(xué)齡兒童心理發(fā)育的特點(diǎn)鑒于學(xué)齡期兒童的獨(dú)立自主性和堅(jiān)持性不夠，自制力差，還不善于支配和控制自己的行為，容易違反紀(jì)律，同時(shí)，由于生活范圍和社會(huì)交往的擴(kuò)大，又有一個(gè)對(duì)集體生活適應(yīng)的問題，心理發(fā)育面臨著一個(gè)轉(zhuǎn)折，掌握學(xué)齡兒童心理發(fā)育特點(diǎn)，因此顯得非常重要，學(xué)齡期兒童的心理發(fā)展主要表現(xiàn)在認(rèn)知能力和社會(huì)性發(fā)展方面。這個(gè)時(shí)期，兒童的認(rèn)知發(fā)展以學(xué)習(xí)知識(shí)為基礎(chǔ)而展開，其主要特征是思維過程的具體運(yùn)算性，是從形象思維向邏輯思維的過渡。社會(huì)性發(fā)展主要表現(xiàn)在逐漸擺脫對(duì)父母的依賴性，而轉(zhuǎn)向朋友志向，突出地重視伙伴關(guān)系。與此同時(shí)，著重以同伴以評(píng)價(jià)為依據(jù)形成自我評(píng)價(jià)，在同伴交往中，促進(jìn)社會(huì)化的發(fā)展。所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧，是一種在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考問題的操作過程，是認(rèn)識(shí)(或認(rèn)知)策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，因此學(xué)習(xí)策略受制于學(xué)生本人，它干預(yù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高認(rèn)識(shí)技能，調(diào)控學(xué)習(xí)方式，直接或間接地影響主體達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)包含著學(xué)生運(yùn)用一系列的學(xué)習(xí)策略，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是造成其學(xué)習(xí)個(gè)別差異的重要原因。此外，學(xué)習(xí)策略是一系列有目的的活動(dòng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所選擇、使用、調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法、方式、技能、技巧的操作活動(dòng)。學(xué)習(xí)策略實(shí)施的過程也是實(shí)行決策的過程。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是一種理性的認(rèn)識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，一種思維或信息加工的過程。（4）．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成的。整個(gè)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)所引起的，其心理因素主要是需要及其表現(xiàn)形態(tài)，諸如興趣、愛好、理想、信念等，其次是情感因素等，除此之外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二者一起成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要構(gòu)成因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是利用一定的誘因使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望或意向，從而成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，其誘因可能來自學(xué)習(xí)活動(dòng)的本身獲得的滿足，也可以來自學(xué)習(xí)之外所獲得的間接滿足，前者稱為學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，后者稱為學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)。（5）．學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成技能技巧，發(fā)展智力能力，提高思想品質(zhì)水平的過程。綜上所述，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就其本質(zhì)而言，和人類一般認(rèn)識(shí)過程是一致的，是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)總過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)和階段，但是，這種學(xué)習(xí)過程與一般認(rèn)知或認(rèn)識(shí)過程又是有區(qū)別的，是一般認(rèn)識(shí)過程的一種特殊形式。2、學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用從小學(xué)時(shí)期起，學(xué)習(xí)活動(dòng)開始成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)兒童的心理發(fā)展具有重要的作用。首先，學(xué)校學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)。與學(xué)前兒童的游戲相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)不但具有更大的社會(huì)性、目的性和系統(tǒng)性，還帶有一定的強(qiáng)制性。兒童必須明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的，使自己的活動(dòng)服從這一目的，并對(duì)這一目的的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行檢查。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師要進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟、有組織的教學(xué)活動(dòng)，組織兒童的注意、記憶、思維等心理過程。學(xué)習(xí)是社會(huì)對(duì)兒童提出的要求，是兒童必須完成的社會(huì)義務(wù)，因此，兒童不能完全按自己的意愿或興趣行事。兒童在這種特殊的學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生了責(zé)任感和義務(wù)感，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，兒童的意志力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。這對(duì)其個(gè)性發(fā)展具有重要意義。四、針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知教育小學(xué)生是指6、7歲到11、2歲的兒童。小學(xué)階段又稱童年期或?qū)W齡初期。小學(xué)階段的兒童開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，接受正規(guī)的學(xué)校教育，從以游戲活動(dòng)為主轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，從原來受成人呵護(hù)的幼兒成為要獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并承擔(dān)一定社會(huì)義務(wù)的小學(xué)生。1、小學(xué)生感、知覺的發(fā)展小學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達(dá)到對(duì)事物清晰、精確、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)尚需一段過程。2、小學(xué)生記憶和注意的發(fā)展小學(xué)生記憶能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)在，從機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位逐漸向理解記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展；從無意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主發(fā)展；從具體形象記憶向抽象記憶發(fā)展。但對(duì)詞的抽象記憶，仍需以具體、直觀的事物為基礎(chǔ)。小學(xué)生有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起一定作用。尤其是低年級(jí)學(xué)生，注意常常帶有情緒色彩。他們的注意不穩(wěn)定、容易分散。分配能力不強(qiáng)，注意的范圍較小，轉(zhuǎn)移品質(zhì)較差，這一特點(diǎn)在低年級(jí)學(xué)生身上表現(xiàn)得更為突出。3、小學(xué)生思維的發(fā)展小學(xué)生思維的基本特征是從以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。低年級(jí)學(xué)生的具體形象思維成分居多，高年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉(zhuǎn)折大多發(fā)生在四年級(jí)前后。小學(xué)生意識(shí)不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判性、靈活性等品質(zhì)較差。4、小學(xué)生想象的發(fā)展想象在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要意義。小學(xué)生想象的有意性逐漸增強(qiáng)。想象由模仿性、再現(xiàn)性向創(chuàng)造性過渡，中高年級(jí)學(xué)生想象的創(chuàng)造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性向現(xiàn)實(shí)性過渡。5、小學(xué)生的認(rèn)知教育對(duì)小學(xué)生的心理教育要以小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和特點(diǎn)為基礎(chǔ)。要照顧到他們的年