兒童發(fā)展與教育心理學(xué)考綱(2013本)

兒童發(fā)展與教育心理學(xué)考綱題型：各章考點(diǎn)：第一章：緒論概念：兒童發(fā)展與教育心理學(xué)識(shí)記：1、心理學(xué)發(fā)展史中的一些歷史事件：（1）1879年，心理學(xué)之父馮特在德國的萊比錫創(chuàng)建了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。（2）德國著名教育家福祿貝爾，最早提出系統(tǒng)的幼兒教育理論和推廣幼兒園，被稱為幼兒教育與之父，代表作“人的教育。”（3）普萊爾，德國兒童心理學(xué)家，是兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人。1882年，著作《兒童心理》標(biāo)志著兒童心理學(xué)的正式誕生，成為科學(xué)兒童心理學(xué)的真正奠基人。（4）霍爾，美國心理研究運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)始人，有“美國兒童心理學(xué)之父“稱號(hào)。提出了個(gè)體心理發(fā)展的“復(fù)演說”。在兒童研究中發(fā)明了研究?jī)和男录夹g(shù)——問卷法。（5）IQ最早由施太倫提出的，美國心理學(xué)家推孟在制定“斯坦福-比奈量表”中引用IQ，并加以改進(jìn)。比奈夫婦主張用精確的數(shù)量化方法研究?jī)和男睦戆l(fā)展，特別是智力發(fā)展。（6）格賽爾，嬰幼兒發(fā)展量表（7）華生，把實(shí)驗(yàn)法引入兒童心理學(xué)研究領(lǐng)域，進(jìn)行了有名的兒童情緒條件反射試驗(yàn)（8）弗洛伊德，精神分析理論，對(duì)兒童個(gè)性及心理治療有著重大影響。（9）皮亞杰，瑞士人，發(fā)生認(rèn)知論的提出著，系統(tǒng)的研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展，創(chuàng)造性的用弗洛伊德的“臨床法”研究?jī)和?，提出認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段和道德認(rèn)知發(fā)展階段（10）布魯姆，美國認(rèn)知心理心理學(xué)家和教育家，結(jié)構(gòu)主義教育流派的代表人物之一。（11）斯金納，操作性條件反射理論的提出者，提出了及時(shí)強(qiáng)化的概念和強(qiáng)化的事件規(guī)律。將程序教學(xué)用于教學(xué)實(shí)踐。（12）桑代克，1903年的《教育心理學(xué)》被看做西方教育心理學(xué)確立的里程碑。（13）陳鶴琴，最早開創(chuàng)我國兒童心理學(xué)的研究，他的《兒童心理之研究》（1925）可以說是我國第一本兒童心理學(xué)專著。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)以兒童心理學(xué)為經(jīng)，以教育心理學(xué)為緯，把兩門學(xué)科交織在一起，是一門兼跨兒童心理學(xué)與教育心理學(xué)兩大領(lǐng)域的交叉學(xué)科。既如討論兒童心理發(fā)展規(guī)律，又探討教育過程中的心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律，以及兩者如何有機(jī)結(jié)合，使兒童獲得理想的教育，以最有效地促進(jìn)和提升兒童的心理發(fā)展。主要包括兩大方面：兒童的發(fā)展和兒童的教育兒童發(fā)展與教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究方法觀察法、調(diào)查法、個(gè)案法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的優(yōu)缺點(diǎn)橫向研究、縱向研究、交叉研究及跨文化研究的內(nèi)涵以及優(yōu)缺點(diǎn)。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)對(duì)教師的作用理解：兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究方法理論聯(lián)系實(shí)際：兒童發(fā)展與教育心理學(xué)對(duì)教師的作用第二章：心理發(fā)展的主要理論識(shí)記：心理發(fā)展的概念以及心理發(fā)展的一般規(guī)律心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)以及對(duì)教育工作者的啟示弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)埃里克森人格發(fā)展階段皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀、認(rèn)知發(fā)展階段維果茨基的教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系理解：遺傳與環(huán)境對(duì)人的心理發(fā)展的辯證關(guān)系華生的心理發(fā)展理論以及對(duì)小學(xué)教育的啟示埃里克森與弗洛伊德理論的聯(lián)系與區(qū)別，以及對(duì)小學(xué)教育的啟示概念：最近發(fā)展區(qū)第三章：兒童認(rèn)知的發(fā)展概念：認(rèn)知、感覺、知覺、注意、注意廣度、注意穩(wěn)定性、注意轉(zhuǎn)移、注意分配、思維、記憶、思維的品質(zhì)理解：理解絕對(duì)感受性、絕對(duì)感覺閾限和差別感受性和差別感受閾限；理解感覺適應(yīng)和感覺對(duì)比理解直覺的四個(gè)方面的特性理解兒童視覺的發(fā)展，兒童顏色視覺的發(fā)展理解兒童知覺的發(fā)展理解兒童記憶策略的發(fā)展理解小學(xué)生言語的發(fā)展識(shí)記：小學(xué)兒童注意發(fā)展以及注意品質(zhì)的發(fā)展小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展小學(xué)兒童記憶的分類，小學(xué)兒童記憶的特點(diǎn)思維的特征、思維的種類、思維的過程以及思維的基本單位小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)理論聯(lián)系實(shí)際：1、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勑W(xué)兒童注意力的培養(yǎng)2、如何根據(jù)兒童思維品質(zhì)發(fā)展的年齡特點(diǎn)進(jìn)行思維訓(xùn)練3、如何根據(jù)小學(xué)兒童記憶的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)兒童進(jìn)行記憶力訓(xùn)練。4、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)兒童語言的發(fā)展？第四章：兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展概念：情緒、情感、氣質(zhì)、性格、人際關(guān)系、皮格馬利翁效應(yīng)、自我意識(shí)、性格、品德、道德、理解：情緒與情感的功能兒童情緒情感的發(fā)展小學(xué)兒童道德感的發(fā)展3、班集體的形成階段識(shí)記：情緒與情感的種類元認(rèn)知策略理論聯(lián)系實(shí)際：復(fù)述過程中經(jīng)常使用的具體策略有哪些？復(fù)雜知識(shí)如何進(jìn)行精細(xì)加工？組織策略有哪些？親愛的同學(xué)們：兒童發(fā)展與教育心理學(xué)是一門