2023年六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

2023年六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

本單元的教材圍繞主題“感悟人生”，支配了《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》《山谷中的謎底》三篇課文及習(xí)作五、練習(xí)5。下面就《天游峰的掃路人》談?wù)勏敕ǎ?/p>

一、抓住關(guān)鍵的句子、詞語(yǔ)作為教學(xué)的突破口。

在教學(xué)中，緊緊圍繞天游峰的“高”、“險(xiǎn)”進(jìn)行教學(xué)。透過(guò)“氣喘吁吁”“飄飄悠悠”“一根銀絲”“拋”等一些詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話溝通、品嘗、感悟；同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生激揚(yáng)的想象浸透他們的思維

二、理解與朗讀相互依存

朗讀是理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、培育情感、提高語(yǔ)言表達(dá)潛力的重要手段，是說(shuō)和寫的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練最常用的方法。詩(shī)圣杜甫指出：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”由此可見(jiàn)，朗讀是我國(guó)一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法。新課標(biāo)呼吁朗讀，提倡感悟。

學(xué)生品嘗了天游峰的特點(diǎn)之后，讓學(xué)生透過(guò)朗讀來(lái)再現(xiàn)天游峰的高、險(xiǎn)。但是一起先學(xué)生明顯是“心有余而力不足”，因此，我剛好地進(jìn)行范讀，力求使學(xué)生透過(guò)朗讀感悟得更深。

三、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)情感共八鳴

對(duì)于“你覺(jué)得老人是個(gè)怎樣的人？有什么精神？”這一難點(diǎn)的突破，我作了細(xì)心的支配。讓學(xué)生談對(duì)“三十年后我照樣請(qǐng)您喝茶１這一句的看法，并讓學(xué)生反復(fù)的讀，從讀中去體會(huì)老人的豁達(dá)與自信以及作者的情感改變；之后反復(fù)讀“不累，不累，我每一天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”這一句領(lǐng)悟老人的開(kāi)朗與樂(lè)觀；最終再次干脆拋出“你覺(jué)得老人是個(gè)怎樣的人？有什么精神？”讓學(xué)生把前面領(lǐng)悟到的`情感加以歸納與升華，實(shí)現(xiàn)與老師以及文本的情感共鳴！

雖然本堂課的重點(diǎn)問(wèn)題都解決了，但是我總覺(jué)得有些缺憾：課堂容量太大，這是我事先沒(méi)預(yù)料到的問(wèn)題。把孩子們的休息時(shí)間還給孩子，這是就應(yīng)的。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)后，我適當(dāng)切除了部分教學(xué)資料。但假如讓我再次上這堂課，我會(huì)把理解天游峰的高險(xiǎn)放到第一課時(shí)去充分朗讀感悟。其次課時(shí)重點(diǎn)解決問(wèn)題“掃路的老人究竟累不累？他是在吹牛嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，感悟理解。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

語(yǔ)文園地教學(xué)是鞏固一單元學(xué)習(xí)的綜合教學(xué)，《語(yǔ)文園地一》是部編版六年級(jí)上冊(cè)的第一單元學(xué)問(wèn)總結(jié)。本語(yǔ)文園地一共涉及到了三方面的內(nèi)容：即溝通平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、日積月累。第一部分“溝通平臺(tái)”旨在讓學(xué)生對(duì)于讀過(guò)的類似的文章進(jìn)行比較，取其相像，找出不同，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；“詞句段運(yùn)用”這一板塊意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)排比句和分號(hào)的用法，體會(huì)排比修辭的好處，學(xué)會(huì)寫作時(shí)什么時(shí)候會(huì)用分號(hào)；最終，“日記月累”版塊留給我們的是一首孟浩然的詩(shī)《過(guò)故人莊》，增加學(xué)生們?cè)娫~的積累。通過(guò)教學(xué)，我有以下想共享的內(nèi)容：

一、教學(xué)效果

通過(guò)教學(xué)，我取得了以下效果：

1、在進(jìn)行教學(xué)之前，為了使溝通平臺(tái)版塊比較充溢，我在課前已要求學(xué)生查閱有關(guān)的書(shū)籍，搜集自己讀過(guò)的相像的文章，并告知他們有條件的狀況下可以把相關(guān)資料帶來(lái)與同學(xué)們進(jìn)行共享，同學(xué)們因?yàn)橹坝兴蛩悖?，我放開(kāi)課堂，首先讓學(xué)生們分小組探討自己看過(guò)的類似的書(shū)籍，并說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)覺(jué)，然后讓組長(zhǎng)做代表與全班同學(xué)一起探討溝通，同學(xué)們愛(ài)好盎然，都很主動(dòng)地參加到探討中。

2、同樣，為了使排比句學(xué)習(xí)的順當(dāng)綻開(kāi)，我讓學(xué)生們打算一些自己學(xué)過(guò)的排比句，并視察它們的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)，在大屏幕上出示課本的排比句，讓學(xué)生們總結(jié)排比句的特點(diǎn)，即為三個(gè)或三個(gè)以上意義相關(guān)或相近、結(jié)構(gòu)相同或相像、語(yǔ)氣相同的詞組成句子并排在一起，就叫作排比。同學(xué)們基本能發(fā)覺(jué)其特點(diǎn)，并訂正自己不正確的認(rèn)知，形成正確的學(xué)問(wèn)體系。對(duì)于排比的修辭手法有了進(jìn)一步的了解。最終，讓同學(xué)們練習(xí)寫兩個(gè)排比句，小組進(jìn)行評(píng)判，更進(jìn)一步地了解排比的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)推斷排比和造排比句。

3、對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí),先讓學(xué)生自己朗讀古詩(shī)，訂正學(xué)生的字音，使學(xué)生能正確、有節(jié)奏地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，通過(guò)品讀、吟誦、想象畫(huà)面等方式體會(huì)美的意境、美的情感、美的語(yǔ)言，理解和積累詩(shī)句。

二、勝利之處

在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較勝利的，現(xiàn)在把勝利的幾方面總結(jié)如下：

1、課前的打算工作足夠，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高。

通過(guò)課前的打算工作，學(xué)生們都有材料可說(shuō)，尤其是溝通平臺(tái)中，同學(xué)們都主動(dòng)地展示自己讀過(guò)的書(shū)籍，并且熱忱地和小組同學(xué)探討，從探討中獲得了自己新的感悟，使同學(xué)們?cè)趯W(xué)問(wèn)方面更上一層樓。

2、注意朗讀，在讀中感悟。

我引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)各種形式的朗讀。學(xué)生們通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書(shū)形式，尤其是古詩(shī)的學(xué)習(xí)，通過(guò)各種讀，讓學(xué)生熟識(shí)古詩(shī)的內(nèi)容，自己解答詩(shī)的詩(shī)意，并讓學(xué)生回憶以前所學(xué)過(guò)的孟浩然的詩(shī)，總結(jié)起來(lái)，形成了體系學(xué)習(xí)。

三、不足之處

對(duì)于這一課的學(xué)習(xí)，我雖調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的`主動(dòng)性，但對(duì)課堂時(shí)間的把握有很大的欠缺，學(xué)生們的主動(dòng)性很高，所搜集的資料許多，有許多內(nèi)容沒(méi)有方法更好地融入課堂，另外三個(gè)板塊的連接上不自然，板塊語(yǔ)言之間連接不流暢。

四、改進(jìn)措施

假如重上這節(jié)課的話，我會(huì)接著努力地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加孩子們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，合理地把握時(shí)間，讓孩子充分地展示自己所想展示的內(nèi)容，錘煉語(yǔ)言，運(yùn)用精妙的語(yǔ)言使語(yǔ)文園地的三個(gè)方面連接起來(lái)，使得整個(gè)課堂學(xué)習(xí)起來(lái)更加的輕松、好玩。

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本學(xué)期是小學(xué)學(xué)習(xí)的最終階段，而且教學(xué)時(shí)間緊，所以，總復(fù)習(xí)要體現(xiàn)省時(shí)高效的特點(diǎn)，一方面要扎扎實(shí)實(shí)地抓好平常的教學(xué)工作爭(zhēng)取做到“堂堂清，課課清”；另一方面要以教材為本，以學(xué)生為本，本著“突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)化頭緒”的指導(dǎo)思想，有的放矢地作好學(xué)問(wèn)的歸類、整理工作，減輕師生負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率。主要做到以下三點(diǎn)：

1、找準(zhǔn)薄弱。

復(fù)習(xí)過(guò)程一方面是對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行歸納整理，使學(xué)問(wèn)更加有連貫性，系統(tǒng)性和規(guī)律性，另一方面也是讓學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整，查漏補(bǔ)缺。所以，我們老師在復(fù)習(xí)之前要了解學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)的狀況，既要找到學(xué)生普遍存在的`不足，又要發(fā)覺(jué)個(gè)別的不足，針對(duì)這些狀況細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，合理支配復(fù)習(xí)時(shí)間，這樣的復(fù)習(xí)才更有針對(duì)性，更有效。如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格來(lái)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生各個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)，把它作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，與教材重難點(diǎn)結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)，既避開(kāi)了撒網(wǎng)式的題海戰(zhàn)術(shù)，又提高了復(fù)習(xí)效率。

2、擅長(zhǎng)歸類。

通過(guò)六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、閱讀方法、習(xí)作方法等方面已經(jīng)有了肯定的積累，復(fù)習(xí)階段，老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累進(jìn)行歸類整理，提煉方法，形成系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)體系。呈現(xiàn)給學(xué)生的練習(xí)要有代表性，內(nèi)容要“精”，形式要“全”，方法要“活”，切實(shí)做到做一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片，以獲得“省時(shí)高效”的復(fù)習(xí)效果。

3、注意運(yùn)用。

學(xué)問(wèn)的積累最終是為了運(yùn)用，因此，復(fù)習(xí)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言情境和生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在原有學(xué)問(wèn)積累的基礎(chǔ)上最大程度地去運(yùn)用，真正體現(xiàn)學(xué)以致用。

復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，將學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解，系統(tǒng)汲取、敏捷運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是否得以充分調(diào)動(dòng)。

復(fù)習(xí)課，更大程度上是為了學(xué)習(xí)不是特殊好的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)生平常的學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)和積累都很扎實(shí)，更甚者他們自己就會(huì)找機(jī)會(huì)請(qǐng)教老師，解決自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)。但是學(xué)困生，他們基本不會(huì)理睬自己的學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)和積累，所以我在想，復(fù)習(xí)都要分層次，“培優(yōu)扶差”兩手都要抓。復(fù)習(xí)課，內(nèi)容支配和時(shí)間支配都有待加強(qiáng)，學(xué)生反應(yīng)不主動(dòng)，這都是我在往后復(fù)習(xí)課要留意和改進(jìn)的地方！

學(xué)生立刻就面臨小學(xué)畢業(yè)考試了，我發(fā)覺(jué)他們心都散了，學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性，這種狀況擴(kuò)散得很快，原委如何有效地上好這兩周的總復(fù)習(xí)課呢？醇厚說(shuō)，我自己都很懷疑！這次的畢業(yè)班復(fù)習(xí)課，我只想實(shí)實(shí)在在把自己平常上的模式和想法，都展示孩子們的面前。通過(guò)復(fù)習(xí)整理，讓孩子們的學(xué)問(wèn)更系統(tǒng)，還有幾周的復(fù)習(xí)時(shí)間，我要好好備課，好好引導(dǎo)學(xué)生，真正地針對(duì)學(xué)生的薄弱處入手，盡量做到每一節(jié)的復(fù)習(xí)課，學(xué)生們都各自有所收獲！

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在提倡“素養(yǎng)教化”的今日，我們遵循“以人為本，以學(xué)生為主體”的先進(jìn)的教學(xué)理念，探究學(xué)生全面發(fā)展之路。中學(xué)的語(yǔ)文須要在如何提高學(xué)生素養(yǎng)方面賜予更多的思索，擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的應(yīng)當(dāng)是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視，并有肯定語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迫切須要在老師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行仔細(xì)檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文的素養(yǎng)教化。通過(guò)多年的教學(xué)閱歷，我認(rèn)為在新課標(biāo)下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)必需更新教化觀念，深化課堂教學(xué)。

當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)覺(jué)仍舊存在著很多舊的觀念，無(wú)法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響，注意45分鐘課堂學(xué)問(wèn)的講授傳播，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)力的培育、智力的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性，就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合，讀寫、聽(tīng)、說(shuō)、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不行能四平八穩(wěn)的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。中學(xué)語(yǔ)文教化指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必需聯(lián)系生活實(shí)際，注意語(yǔ)文實(shí)踐，實(shí)力訓(xùn)練，要以語(yǔ)文學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)，做到切實(shí)有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無(wú)論課內(nèi)課外，都必需圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn)，也就是圍繞“實(shí)力訓(xùn)練”這個(gè)核心而綻開(kāi)，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注意于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容，而延長(zhǎng)到課外閱讀教材，并穿

插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對(duì)深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)必需體現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)注意了語(yǔ)語(yǔ)學(xué)問(wèn)的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受，而忽視學(xué)生的主體作用。要提高中學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就必需在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培育他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓他們?cè)谡n堂上有自主的`學(xué)習(xí)與思索的時(shí)間與空間，主動(dòng)參加課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分探討，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參加的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使課堂充溢著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍探討，主動(dòng)發(fā)言。但在培育學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)過(guò)程中，要注意舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生駕馭分析解決問(wèn)題的方法，駕馭閱讀分析的方法要領(lǐng)，變更舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的學(xué)問(wèn)，而是主動(dòng)地駕馭和運(yùn)用學(xué)問(wèn)。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只要駕馭了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫穿，終身受益。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練。

課堂教學(xué)中，有時(shí)依據(jù)教材的特點(diǎn)針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這無(wú)疑能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中老師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但假如不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)成課堂時(shí)尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計(jì)課堂表演這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)當(dāng)先思索這樣一些問(wèn)題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個(gè)人認(rèn)為能不表演就不表演，因?yàn)楸硌萁K歸一種協(xié)助手段，而且年級(jí)越高越要摒棄。假如學(xué)生能透過(guò)語(yǔ)言文字在頭腦里表演豈不是更好?然后要想你如何讓學(xué)生表演。例如在講《阿Q正傳》時(shí)，你想通過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì)阿Q語(yǔ)言的特點(diǎn)、神態(tài)的改變，那么學(xué)生的表演能達(dá)到這個(gè)目的嗎?你的學(xué)生是專業(yè)演員嗎?怎樣調(diào)控才能不會(huì)成為一場(chǎng)鬧劇?假如學(xué)生一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學(xué)生對(duì)這個(gè)人物形象精確的把握。所以老師課前要仔細(xì)去打算，不僅是臺(tái)詞、動(dòng)作，更主要是學(xué)生紀(jì)律的約束。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把表演簡(jiǎn)潔化，情景化，語(yǔ)文化，最好是和語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。課堂表演不是萬(wàn)能的鑰匙，過(guò)多的課堂表演必定使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語(yǔ)文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說(shuō)一說(shuō)，走馬觀花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生供應(yīng)口頭表達(dá)和書(shū)面練筆的機(jī)會(huì)。沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地“雙基”訓(xùn)練，怎么能切實(shí)地提高語(yǔ)文實(shí)力呢?只有少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華喧鬧，回來(lái)本源。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些合作探討，多一些朗讀品嘗。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、探討就成了目前語(yǔ)文課堂上最常見(jiàn)的一種教學(xué)方式。它或許在肯定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標(biāo)簽，時(shí)時(shí)常地就來(lái)個(gè)小組探討，動(dòng)不動(dòng)就來(lái)個(gè)合作探究。不是追求探討的效果，而是追求探討的形式，做了很多無(wú)用功。合作、探討并不是不行以運(yùn)用，但老師應(yīng)當(dāng)留意的是須要探討什么內(nèi)容，怎么去探討，如何展示和評(píng)價(jià)探討合作的效果。由于老師在探討之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對(duì)文本必要的朗讀品嘗，在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的狀況下就隨意地綻開(kāi)探討，那么探討的過(guò)程和結(jié)果是可想而知的。在這種狀況下合作、探討就演化成了下面的幾種狀況：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱喧鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，時(shí)而擠眉弄眼，時(shí)而哄堂大笑，你可以想見(jiàn)他們是不是在探討老師布置的問(wèn)題，至少不是肅穆仔細(xì)的。表面探討時(shí)氣氛熱情異樣，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。我認(rèn)為合作探討應(yīng)當(dāng)在對(duì)文本充分解讀，學(xué)生自己有獨(dú)立思索后的前提下來(lái)進(jìn)行，這樣的溝通探討才用有肯定的效果。語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思索，涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍‘更有效。見(jiàn)問(wèn)題就探討，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，老師把課文條分縷析，弄得支離破裂，把語(yǔ)文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課，語(yǔ)文課堂上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶，一節(jié)語(yǔ)文課講下來(lái)，熬煉了老師，耽擱了學(xué)生。這些弊端是必需要革除的，但矯枉不能過(guò)正，我們不僅要從形式上，更要從思想上走進(jìn)新課程。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

《手指》是豐子愷先生寫的一篇散文。文章開(kāi)宗明義指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(zhǎng)，各有所短。接著就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言詳細(xì)描寫五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最終闡明白一個(gè)道理，“五根手指假如能團(tuán)結(jié)一樣，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力氣，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了”。

文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結(jié)構(gòu)清楚嚴(yán)謹(jǐn)，主題顯明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫，運(yùn)用多種表達(dá)方法，刻畫(huà)出了姿態(tài)活靈活現(xiàn)、性格迥然不同的五根手指。本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，相識(shí)五根手指的不同特點(diǎn)，體會(huì)手指帶給我們的啟示，了解作者采納的表達(dá)方法。教學(xué)這篇課文，重點(diǎn)理解五根手指有什么特點(diǎn)，作者運(yùn)用什么表達(dá)方法表現(xiàn)這些特點(diǎn)的。難點(diǎn)是領(lǐng)悟其中的'道理。

初讀課文，了解大意后，五根手指的特點(diǎn)，學(xué)生簡(jiǎn)單把握，我把重點(diǎn)放在表達(dá)方法的體會(huì)上。于是，我設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題，作者是如何運(yùn)用哪些寫作方法把這些手指寫得活靈活現(xiàn)的呢？抓住你感受最深的來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)，說(shuō)說(shuō)運(yùn)用這樣的方法有什么好處？如，描寫“大拇指在五指中，形態(tài)實(shí)在算不上美”一段話，從體形、頭形、構(gòu)造三方面進(jìn)行描寫，大拇指顯明的形象躍然紙上。運(yùn)用排比的寫作手法詳細(xì)描寫了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“舍命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，這樣寫的好處是突出了大拇指吃苦耐勞、靜默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。

以文章的學(xué)問(wèn)點(diǎn)為準(zhǔn)繩，從而了解了文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的所蘊(yùn)含的作者的思想是我這節(jié)課教學(xué)的思路。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6

時(shí)間飛逝，又即將迎來(lái)期末，這個(gè)學(xué)期的教學(xué)也接近了尾聲。回想這個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作，總體上還是挺不錯(cuò)的，本身愛(ài)好是最大的老師，所以在剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠仔細(xì)的聽(tīng)課，整個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生們還是有了不小的進(jìn)步，總結(jié)我這個(gè)學(xué)期六年級(jí)的教化反思，我覺(jué)得可以概括為以下幾個(gè)方面：

第一、不吝嗇的夸獎(jiǎng)，增加學(xué)生的自信。

適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)，可以給別人帶來(lái)愉悅。每個(gè)學(xué)生的特性雖然都不一樣，但是每個(gè)人都希望激勵(lì)這是一樣的。對(duì)待成果好的和成果差的學(xué)生，看法要一樣，在課堂上的提問(wèn)，只要學(xué)生給出了自己的見(jiàn)解，就算不是很靠近正確的答案，也要賜予表?yè)P(yáng)，這樣才可以增加學(xué)生的自信念，提問(wèn)題的時(shí)候降低難度，讓學(xué)生從中找到成就感，這樣漸漸的就能夠增加自信念。

其次、打好學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)

一個(gè)好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能夠?yàn)楹竺娴陌l(fā)展進(jìn)行鋪路。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)積累的過(guò)程，盡管現(xiàn)在已經(jīng)是小學(xué)六年級(jí)了，但是積累是沒(méi)有終點(diǎn)的。首先是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)看法，只有看法端正了，才能更好的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生不管是家庭作業(yè)還是考試，字跡都要寫清晰，要仔細(xì)的寫，一個(gè)良好的行為習(xí)慣，可以造就一個(gè)勝利的人士。其次，就是詞匯的積累，學(xué)好語(yǔ)文，作文是關(guān)鍵，作文的.寫作就得靠詞匯的積累和語(yǔ)感，語(yǔ)感又來(lái)源于閱讀，所以我激勵(lì)學(xué)生們多看些課外書(shū)，當(dāng)然首先是要把課文學(xué)問(wèn)讀透。第三，上課肯定得仔細(xì)聽(tīng)講，不懂立刻舉手問(wèn)。

第三、重視教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

利用生動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠深刻的理解課文內(nèi)容，課文所包含的意義。記憶對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是相當(dāng)?shù)闹匾?，不管是平常的課文朗讀，課文背誦，詩(shī)歌的背誦，課后的習(xí)題，都得仔細(xì)的對(duì)待，對(duì)課文的仔細(xì)就是對(duì)自己的負(fù)責(zé)。

除了上課仔細(xì)聽(tīng)講，課文的鞏固復(fù)習(xí)也是相當(dāng)?shù)闹匾?，所以我?huì)給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思索，有自己的學(xué)習(xí)方法。

當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)老師也是有相當(dāng)高的要求，我自己也會(huì)不斷的成長(zhǎng)，讓自己成為更好的老師，在教學(xué)方法上不斷的進(jìn)行改進(jìn)和完善，不斷的擴(kuò)大自身的學(xué)問(wèn)層面。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7

本學(xué)期，我接著在二班教六年語(yǔ)文。我已經(jīng)教了一個(gè)學(xué)期了。在我的日常教學(xué)活動(dòng)中，我更加注意自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。自主合作探究學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂上一種新的學(xué)習(xí)方式。注意學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，有利于培育學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力和溝通合作的實(shí)力。我在課堂上充分體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式。例如，在課堂上，小組可以解決小組中無(wú)法解決的問(wèn)題，讓小組合作解決，這樣學(xué)生不僅可以了解探究過(guò)程中發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，還可以溝通全班的收入和難題。這樣，學(xué)生可以在合作探究中體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

然而，在教學(xué)中也有幾個(gè)問(wèn)題值得反思：

首先，閱讀指導(dǎo)不到位語(yǔ)文課程的主要任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的感覺(jué)和積累。朗讀是語(yǔ)言的干脆感受。文章中精確、生動(dòng)、生動(dòng)的語(yǔ)言必需大聲朗讀，才能更充分地反映出來(lái)。在平常的教學(xué)活動(dòng)中，由于缺乏閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀水平在學(xué)習(xí)后沒(méi)有得到很大的提高。平常課堂備課設(shè)計(jì)中缺乏閱讀指導(dǎo)。本學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，我將在今后的教學(xué)中逐步加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)。學(xué)生閱讀水平不高的主要緣由是缺乏對(duì)閱讀技能的指導(dǎo)。閱讀課文的目的之一是通過(guò)閱讀來(lái)了解人物的性格特征。如何通過(guò)閱讀理解它，除了理解課文材料外，還應(yīng)當(dāng)應(yīng)用閱讀技巧，如處理邏輯重音。學(xué)生們也以各種方式處理壓力。我通常忽視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，默認(rèn)以各種方式對(duì)待學(xué)生。這樣，學(xué)生的閱讀水平就不會(huì)得到提高。

寫作指導(dǎo)不足，作文是一種須要老師創(chuàng)建的`情境，讓學(xué)生有話要說(shuō)，有話要說(shuō)，有感情要表達(dá)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的。然而，學(xué)生們往往對(duì)豐富多彩的生活視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。因此，對(duì)于一些孩子來(lái)說(shuō)，寫作是特別困難的，他們覺(jué)得自己無(wú)法起先，空虛而生動(dòng)。想象是從當(dāng)前的人或事物中思索其他人或事物的過(guò)程。這是探究和創(chuàng)建的一把重要鑰匙。很多獨(dú)創(chuàng)都是從聯(lián)想起先的。聯(lián)想在消退刻板思維和拓寬思維方面起著重要作用。培育學(xué)生的交往實(shí)力并非易事

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8

我把教學(xué)定位放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品“贊揚(yáng)了主子公寧愿自己受苦，也要幫助別人的和善品質(zhì)”這一目標(biāo)上。語(yǔ)言大師托爾斯泰把桑娜心里活動(dòng)刻畫(huà)得特別生動(dòng)，只要啟發(fā)學(xué)生自己去細(xì)讀課文描述桑娜一家的生活與西蒙之死，學(xué)生就能感悟其中蘊(yùn)涵的意思，完全能領(lǐng)悟的。首先讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)后，你有什么感受。大家發(fā)言踴躍，你是從哪里體會(huì)到的。學(xué)生會(huì)指出相應(yīng)的段落，在進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)習(xí)第一段。我抓住本段的中心詞“暖和而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主子公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人凄慘的生活。

其次段篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容簡(jiǎn)單理解。所以我讓學(xué)生接著自由朗讀，了解故事發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深化領(lǐng)悟桑娜那顆和善的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑擔(dān)心的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，讓學(xué)生自己去讀，自己去感悟。說(shuō)說(shuō)應(yīng)當(dāng)用什么樣的語(yǔ)氣去讀，最能突出桑娜美妙的'心靈，從而使其明白此時(shí)桑娜困難、沖突、憂慮擔(dān)心的內(nèi)心世界。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，總結(jié)寫作方法，了解心理活動(dòng)的概念。

１、有情境，即發(fā)生了什么事之后，產(chǎn)生了想法。

２、有想法，想法困難，又這樣想，又那樣想；最終拿定了辦法。

３、寫真實(shí)的生活，有真情實(shí)感：什么是心理活動(dòng)描寫呢？心理活動(dòng)描寫就是把人物的思想感情、心理活動(dòng)通過(guò)文字描繪出來(lái)。

第三段集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的和善。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲傷。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫，讓學(xué)生自行品嘗。結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間，主子公那美妙和善的心靈在不約而同之時(shí)迸射出的絢麗光線！體會(huì)這樣寫言已盡，而意無(wú)窮。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

《文天祥》是一篇寫人的記敘文，是德育教化的好教材。文章選材典型，詳略得當(dāng)。變賣家產(chǎn)招募士兵、拒絕倒戈并寫下《過(guò)零丁洋》的詩(shī)句等，尤其通過(guò)文天祥的語(yǔ)言描寫，更能體現(xiàn)出文天祥身上的愛(ài)國(guó)熱忱和至死不屈的民族氣節(jié)。

教學(xué)本課，為了更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)模式，我將任務(wù)課文劃分為三個(gè)大問(wèn)題，然后將整個(gè)課堂拋給學(xué)生：

首先，我們所要學(xué)習(xí)的是一個(gè)怎樣的人；

其次，我們?yōu)楹我獙W(xué)習(xí)這個(gè)人；

最終，我們要學(xué)習(xí)這個(gè)人的那些品質(zhì)。用三個(gè)問(wèn)題將整篇文章融為一個(gè)整體，讓學(xué)生通過(guò)自讀、默讀、指名讀。老師范讀等方式，了解文章梗概。通過(guò)重點(diǎn)句子以及主要人物文天祥的神態(tài)及語(yǔ)言描寫，感受人物的性格魅力，感悟民族精神！

不足之處：

1、在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，通過(guò)詳細(xì)的語(yǔ)句以及文本中對(duì)文天祥神態(tài)、動(dòng)作以及語(yǔ)言的描寫，來(lái)領(lǐng)會(huì)文天祥的精神品質(zhì)。

2、教學(xué)結(jié)束后，缺乏對(duì)課堂教學(xué)以及學(xué)生的'收獲做簡(jiǎn)潔的小結(jié)。

總之，在今后的教學(xué)中我將接著把新型的教學(xué)理念運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使自己的教學(xué)實(shí)力有所提高。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10

《孔子游春》是蘇教版第十二冊(cè)第七單元的一篇課文，這是一篇文質(zhì)兼美的文章，它主要寫了孔子帶領(lǐng)他的弟子一起到泗水河邊游玩，孔子借河水來(lái)教化他的弟子們做人的道理，表達(dá)了孔子師生之間的真摯情感，同時(shí)也說(shuō)明白孔子是一個(gè)擅長(zhǎng)教化弟子的名師。

這是一篇充溢才智與靈性的文章，同時(shí)也是一篇對(duì)學(xué)生來(lái)講較為深邃的文章。課文以“游春”為線索，一次寫了賞景，論水，言志三方面的內(nèi)容，篇幅較長(zhǎng)，依據(jù)教材的這一特點(diǎn)，我采納直奔重點(diǎn)，長(zhǎng)文短教的方法，以課文的其次部分論水為教學(xué)的`重點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)品讀感悟。并力求還原語(yǔ)文的本色，以朗朗的讀書(shū)聲充斥整個(gè)課堂，讀中理解，讀中品嘗，讀中思索，讀中感悟，讀中激情，讀中升華，讀中內(nèi)化。論水既是全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。通過(guò)這一段的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的取向都會(huì)產(chǎn)生或多或少的影響，因此，教學(xué)中我盡量放大這一自然段的人文教化功能。抓住“為什么說(shuō)水是真君子？”這一中心，牽一發(fā)而動(dòng)全身。潛心品讀、披文入情的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生將文本與已有學(xué)問(wèn)如：名言、警句、古詩(shī)、成語(yǔ)以及學(xué)過(guò)的課文結(jié)合起來(lái)，與生活積累結(jié)合起來(lái)，與入情入境的誦讀結(jié)合起來(lái)，放高校生視野。另外，水的君子風(fēng)范并不局限于文本中四點(diǎn)，如何讓學(xué)生相識(shí)到這一點(diǎn)，我適時(shí)抓住省略號(hào)巧設(shè)補(bǔ)白訓(xùn)練，讓學(xué)生做一回孔子贊一贊心目中的水，如“有的說(shuō)水在干凈了他人的同時(shí)卻污穢了自己，可見(jiàn)他多么舍己為人！有的說(shuō)滴水能穿石，可見(jiàn)水有恒心有毅力！還有的同學(xué)說(shuō)水是特殊虛心的，有的說(shuō)它胸懷很寬廣……”孩子們的回答正好是對(duì)孔子未說(shuō)完的話的補(bǔ)充。在贊水的同時(shí)，水的品德如汩汩甘泉流進(jìn)了學(xué)生的心田。同時(shí)，在教學(xué)中，采納一唱三嘆的方式，把“真君子”的形象定格于學(xué)生的心間。有了前面的鋪墊，后面的言志水到渠成，深刻理解弟子們已經(jīng)明白老師的用意，領(lǐng)悟了老師的訓(xùn)誨，人人爭(zhēng)做君子。

所以言志這一部分我就簡(jiǎn)潔處理。其次，在本課的教學(xué)中，我融入了一些孔子的言論，人們對(duì)孔子的一些評(píng)價(jià)，從更深一個(gè)層次了解孔子，理解他的思想，進(jìn)而想以此激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)博大精深文化的酷愛(ài)，學(xué)國(guó)學(xué)，愛(ài)中華。本節(jié)課中，我極力去引領(lǐng)學(xué)生品讀、賞讀課文，真正理解課文，走進(jìn)課文的情感世界，感受語(yǔ)言文字的美麗，在他們心中埋下真善美的種子。樹(shù)立爭(zhēng)做真君子的信念。但縱觀整節(jié)課，呈現(xiàn)出前松后緊的態(tài)勢(shì)，對(duì)課堂節(jié)奏的調(diào)控不夠合理，對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)不夠充分，存在諸多的不足，還請(qǐng)各位多多指責(zé)指正。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11

本單元的主題為“師恩難忘”，支配了《莫泊桑拜師》、《志向的風(fēng)箏》、《孔子游春》、《明天，我們畢業(yè)》四篇講讀課文。

《莫泊桑拜師》剪裁合理，詳略得當(dāng)。對(duì)如何拜師求教濃墨重彩，詳加敘述，使學(xué)生從莫泊桑的勝利中悟出寫作勝利的隱私，從中懂得細(xì)致視察、不斷積累、勤奮練習(xí)是提高寫作水平的必由之路，從而有效地指導(dǎo)自己今后的作文。

《志向的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，刻畫(huà)了一位殘疾老師的形象。要人們學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生專心樂(lè)觀的看法和堅(jiān)韌執(zhí)著的精神，明白一個(gè)人的生活看法與工作看法是緊密聯(lián)系的。

《孔子游春》人物形象特性顯明，透過(guò)人物的言行舉止的描述，使孔子的博大精深、慈愛(ài)溫順、子路的豪爽性急，顏回的擅長(zhǎng)思索、溫順謙遜都躍然紙上。文章結(jié)構(gòu)逐層推動(dòng)，一波三折，跌宕多姿。另外，文章較多地運(yùn)用四字短語(yǔ)，使得文章語(yǔ)言美麗生動(dòng)、瑯瑯上口?！睹魈?，我們畢業(yè)》作者透過(guò)對(duì)六年學(xué)習(xí)生活及成長(zhǎng)歷程的回顧，以抒發(fā)濃濃的眷戀之情，資料真實(shí)，感情真摯。

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的須要，敬重學(xué)生的情感，使其有高尚的道德情操和觀賞美、創(chuàng)建美的潛力；并能在個(gè)人自由生活的同時(shí)擔(dān)當(dāng)不行推卸的對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的職責(zé)。以到達(dá)弘揚(yáng)道德價(jià)值和審美價(jià)值，培育健全的人格和高尚的時(shí)代風(fēng)尚的關(guān)懷人生的終極目的.。以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培育創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新精神。搞活語(yǔ)文課堂，構(gòu)建多向互動(dòng)創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到延長(zhǎng)。

1、以教為重心漸漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心。國(guó)內(nèi)外的教學(xué)改革都把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，從傳授學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力，培育潛力。創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)這樣，不論是采納示意法、發(fā)覺(jué)法，或者自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，都注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的專心性，激發(fā)求知的欲望，培育學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的愛(ài)好，使之不僅僅能學(xué)到學(xué)問(wèn)而且學(xué)會(huì)獨(dú)立獲得學(xué)問(wèn)的方法。同時(shí)，老師要為學(xué)生帶給特定的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)志向的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、重質(zhì)疑溝通，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)課。美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”學(xué)生能自己質(zhì)疑提問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師透過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生專心參加、主動(dòng)探究、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)；透過(guò)個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體外向?qū)W習(xí)法等形式的溝通，培育獨(dú)立思索、商討問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的潛力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)建潛力；透過(guò)課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)形式，拓展學(xué)生的學(xué)問(wèn)面。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12

學(xué)會(huì)一種方法更重要

豐子愷淺顯風(fēng)趣的散文《手指》，學(xué)生學(xué)會(huì)一種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在朗讀中體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)得風(fēng)生水起。

伸出手指，視察說(shuō)說(shuō)，五個(gè)手指的特點(diǎn)，喜愛(ài)哪個(gè)手指？看看豐子愷先生是怎么為我們介紹的。學(xué)生自讀課文，初步體會(huì)豐子愷風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。

給出一張表格，填寫五個(gè)手指的特長(zhǎng)和短處，得到的啟示。學(xué)生或自主，或合作進(jìn)行學(xué)習(xí)填表格。

溝通展示中，師著重引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出大拇指的特長(zhǎng)和短處，再讓學(xué)生讀一讀，讀中指導(dǎo)學(xué)生讀出風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)。后幾個(gè)手指的學(xué)習(xí)類似于這個(gè)方法，放手讓學(xué)生展示溝通學(xué)習(xí)，在讀中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)該怎樣讀會(huì)讀得更好一些。不知不覺(jué)溝通朗讀中明白了五指的特點(diǎn)及豐子愷的語(yǔ)言魅力。學(xué)到這，我們不禁要問(wèn)，感悟五指的特點(diǎn)，給我們什么啟示呢？學(xué)生很快說(shuō)出，或用課文中的話語(yǔ)說(shuō)出。讀讀文中的.話，體會(huì)即可。

接著好玩的是請(qǐng)學(xué)生扮演五指進(jìn)行情景表演，在表演中進(jìn)一步領(lǐng)悟五指的特點(diǎn)，也明白了團(tuán)結(jié)一樣的重要性。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13

《我最好的老師》是六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的最終一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對(duì)科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了必需的理解。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是接著引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

教學(xué)完本篇課文后，我感受如下：

一、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理基本落實(shí)。

這是一篇獨(dú)立閱讀課文，如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法？首先我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文資料。因此，在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課上透過(guò)默讀、分段讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文的資料就有了一個(gè)整體的把握。

二、抓情感改變體會(huì)“最好”

我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“生氣”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。這使我深深地體會(huì)到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)資料又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段。能夠融入情感這一磁場(chǎng)中的有學(xué)問(wèn)，有潛力，有過(guò)程、有方法、當(dāng)然更有看法和價(jià)值觀。

三、適當(dāng)拓展延長(zhǎng)，培育科學(xué)精神。

本節(jié)課的.拓展部分主要分為兩步。首先學(xué)過(guò)課文在學(xué)生都對(duì)科學(xué)精神有必需了解的基礎(chǔ)上，回憶課內(nèi)關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。學(xué)生說(shuō)出了諸如“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”以及“兩小兒辯日”等，對(duì)課外的知之不多，于是我又給學(xué)生補(bǔ)充兩“嗅蘋果”和“蜜蜂不是翅膀振動(dòng)發(fā)生”兩個(gè)實(shí)例，并讓之讀后溝通體會(huì)，進(jìn)一步明確了對(duì)待權(quán)威和書(shū)本的正確看法。

四、教學(xué)缺憾

1、朗讀方式過(guò)于單一。本課是一篇獨(dú)立閱讀課文，我意圖是引導(dǎo)學(xué)生自讀、自主、自悟，努力想創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文資料，所以整節(jié)課閱讀方式的選取我大多采納默讀，這樣課堂顯得有點(diǎn)“寧?kù)o”，對(duì)學(xué)生“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)不能有效達(dá)成，因?yàn)闊o(wú)法測(cè)量。

2、在體會(huì)作者情感改變時(shí)，引導(dǎo)不夠深化，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止。課后反思，在作者“生氣：算哪門子老師？”時(shí)，我完全能夠讓學(xué)生帶著感情多讀幾遍，或分主角、或個(gè)別讀，加強(qiáng)“生氣”的情感體驗(yàn)，進(jìn)而與后文“最好”產(chǎn)生劇烈沖突，真正到達(dá)欲揚(yáng)先抑的作用?？晌覂H僅讓學(xué)生停留于理解便一改而過(guò)。

3、教學(xué)組織還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)語(yǔ)言也不精煉、激勵(lì)性還不足，等等。這的確都是我在今后教學(xué)中須要進(jìn)一步努力和完善的。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14

本班學(xué)生58人，總分4510.5，平均77.77,優(yōu)秀率31%，及格率93%。

本次試卷題型多樣，題量適中，難度相宜，覆蓋面較廣。試卷緊扣語(yǔ)文訓(xùn)練的三大板塊：基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、閱讀、作文，對(duì)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)問(wèn)、實(shí)力、書(shū)寫習(xí)慣進(jìn)