農(nóng)村中小學生心理健康測評信息化探索和實踐

農(nóng)村中小學生心理健康測評信息化探索和實踐摘要:農(nóng)村中小學生心理健康測評是當前學校心理健康教育的一項重點工作，在農(nóng)村學校，因為資金有限，很難實現(xiàn)使用商業(yè)的心理健康測評系統(tǒng)，普遍采用紙筆測評，而用紙筆測評，計算和分析又是一項巨大的工程，同時降低測評的保密性、嚴謹性和可信度。本文通過探索實踐，把紙質(zhì)的心理健康測評轉(zhuǎn)化為利用信息化手段進行測評，開發(fā)出單機版的心理健康測評數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，用于學校對測評數(shù)據(jù)進行分析統(tǒng)計，既保證了農(nóng)村中小學生心理健康測評過程的嚴謹和客觀，又保證了測評結果分析的保密性和實用性，同時達到省時、省力和高效的目標。關鍵詞：農(nóng)村；心理健康測評；信息化；探索實踐一、現(xiàn)狀分析（一）心理健康測評現(xiàn)狀中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、自我意識、情緒調(diào)適、人際交往和升學就業(yè)等方面，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求[1]。要想有針對性地開展心理健康教育，就要通過心理健康測評，及時了解少年兒童心理狀態(tài)和特征，從而科學地開展心理健康教育。2021年，教育部辦公廳《關于加強學生心理健康管理工作的通知》（教思政廳函〔2021〕10號）要求：“做好心理健康測評工作，積極借助專業(yè)工具和手段，加快研制更符合中國學生特點的心理測評量表，定期開展心理健康測評工作，健全篩查預警機制，及早實施精準干預”。因此做好學生心理健康測評工作尤為重要。（二）農(nóng)村中小學生心理健康測評現(xiàn)狀農(nóng)村中小學生心理健康測評是當前學校心理健康教育的一項重點工作，在農(nóng)村學校，取得心理咨詢師證或者心理專業(yè)畢業(yè)的教師還是鳳毛麟角，如果采用紙筆測試，就會有很多不專業(yè)的老師參與進來，就會降低測試的保密性和嚴謹性，降低心理健康測評的可信度。另外農(nóng)村中小學點多、范圍廣、學生人數(shù)也不少。筆者所在縣農(nóng)村中小學生占全縣學生人數(shù)的45%左右，如果用紙筆測評，計算和分析又是一項巨大的工程。在農(nóng)村學校，因為資金有限，很難實現(xiàn)使用商業(yè)的心理健康測評系統(tǒng)，面對這樣的現(xiàn)狀，我們對農(nóng)村100名班主任發(fā)放了調(diào)研問卷，如表1所示。通過調(diào)研，99%的班主任都希望通過信息化手段進行學生心理健康測評和分析，98%的班主任希望由專業(yè)的心理健康教師來完成此項工作。因此筆者進行了探索和實踐，把紙質(zhì)的心理健康測評轉(zhuǎn)化為利用信息化手段進行測評，開發(fā)出單機版的心理健康測評數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，既能保證農(nóng)村中小學生心理健康測評過程的嚴謹和客觀，又能保證測評結果分析的保密性和實用性，同時達到省時、省力和高效的目標。二、探索思路基于此，筆者構建了探索思路：首先通過對比常用心理健康測評量表，篩選出適合中小學生心理健康測評量表，然后通過問卷星制作心理健康測評問卷并以鏈接或二維碼的方式發(fā)至學生班級微信群，學生點擊鏈接或二維碼進入就可以完成問卷，待學生完成問卷后，老師登錄問卷星就可以把測評數(shù)據(jù)下載下來，下載的測評數(shù)據(jù)再導入開發(fā)的中小學生心理健康測評數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，完成對測評數(shù)據(jù)的分析，通過分析，及時對有心理問題傾向的學生幫助和干預，如圖1所示。三、探索實踐（一）篩選心理健康測評量表1.常用心理健康測評量表對比常用的心理健康測評量表有《90項癥狀清單（SCL—90）》[2]、《中學生心理健康量表（MSSMHS）》[3]、《小學生心理健康評定量表（MHRSP)》[4]和《中小學生心理健康診斷測驗（MHT)》[5]，如表2所示?！?0項癥狀清單（SCL—90）》和《中學生心理健康量表（MSSMHS）》測量的是精神癥狀方面的傾向，并且是適合中學生心理健康測評；《小學生心理健康評定量表（MHRSP)》適合1—3年級學生測評，是他評量表，需要老師或家長完成對學生的評定；而《中小學生心理健康診斷測驗（MHT)》適合小學四年級到高中三年級的學生，筆者探索的心理健康測評信息化同樣是要在小學高年級到高中階段實施，《中小學生心理健康診斷測驗（MHT)》測的是一個學生某方面的焦慮傾向，并且增加了效度量表，測量的可信度更高，計分方式也較簡單，因此就選用了《中小學生心理健康診斷測驗（MHT)》作為筆者所在縣農(nóng)村中小學生心理健康測評量表。2.中小學生心理健康診斷測驗（MHT)介紹《中小學生心理健康診斷測驗(MHT)》是由華東師范大學心理學系教授周步成和其他心理學科研究人員，根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”進行修訂，成為適應于我國中小學生標準化的《心理健康診斷測驗》。本測驗共有100個項目，在這100個項目中含有八個內(nèi)容量表和一個效度量表（即測謊量表）。八個內(nèi)容量表分別是：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向。一個效度量表，包括82、84、86、88、90、92、94、96、98、100項。每個測驗項目凡是選“是”記1分，選“不是”記0分。效度量表得分合起來如果比較高，則可以認為該被試是為了獲得好成績而作假的，所以測驗結果不可信，如果得分在7分以上者，可考慮將該份答卷作廢，并在適當時候重新進行測驗。內(nèi)容量表總分大于8分，表示該內(nèi)容反應的焦慮傾向達到了預警值，比如學習焦慮，如果該內(nèi)容量表總分大于8分，表示有學習焦慮傾向，分越高，程度越嚴重。全量表分在65分以上者，可認為存在一定的焦慮傾向，這種人在日常生活中有不適應行為，有的可能表現(xiàn)為攻擊和暴力行為等，一般需要制定特別的個人指導計劃。（二）通過問卷星制作農(nóng)村中小學生心理健康測評問卷通過問卷星制作中小學生心理健康測評問卷流程：百度問卷星進入官網(wǎng)免費注冊，然后登錄點擊創(chuàng)建問卷，再點擊測評到創(chuàng)建測評問卷，輸上標題“2022年中小學生心理健康測評問卷”點擊立即創(chuàng)建，在添加問卷說明處添加指導語，然后點擊批量添加題目，把排好版的《中小學生心理健康診斷測驗(MHT)》的100個項目復制粘貼到左側，注意題目與題目之間需空一行，然后確定導入，在右側就生成了心理健康測評問卷。在題目最前面再添加學生姓名、學校、年級、班級等信息，然后完成編輯，點擊發(fā)布問卷，以鏈接或二維碼發(fā)布至班級微信群，學生就可以通過手機填寫問卷了，如圖2所示。（三）完成心理健康測評并導出測評數(shù)據(jù)學生點擊鏈接或二維碼就登錄到測評界面，答完測評題目點擊提交就完成了測評。農(nóng)村中小學生幾乎沒有自己的手機，所以在填寫問卷時，就要用家長手機來填寫，這時有家長陪伴和解釋，孩子們在安全、無戒備的狀態(tài)下完成問卷，使測評得到的數(shù)據(jù)就更真實可信。通過問卷星完成心理健康測評，替代了紙筆測評，節(jié)省了人力、物力和時間，同時保證了測評的保密性、安全性和有效性。待學生全部完成測評后，心理健康教師登錄問卷星，就可以把測評數(shù)據(jù)下載下來、下載的測評數(shù)據(jù)是每名學生每道題的得分情況，心理健康診斷測驗有100個項目，八個內(nèi)容量表和一個效度量表，不同的內(nèi)容量表由不同的項目構成，（比如學習焦慮由第1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15項組成；對人焦慮由第16、17、18、19、20、21、22、23、24、25項組成等），要分析出學生在那些方面有心理傾向、有心理傾向的學生所占的比例等數(shù)據(jù)，是一項繁瑣的工程，因此我們探索開發(fā)了單機版的“中小學生心理健康測評數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)”。（四）對下載的測評數(shù)據(jù)進行分析為了方便對測評數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，筆者聯(lián)合部分信息技術教師，自主組織開發(fā)了“中小學生心理健康測評數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)”。該系統(tǒng)是一款單機軟件，界面溫馨簡潔，功能實用，該軟件使用免費的Access數(shù)據(jù)庫，無需搭建和租用獨立的服務器，主要功能有測評項目管理、數(shù)據(jù)瀏覽導出、用戶權限管理、測評幫助說明等模塊，適合學?；虬嗉墝W生心理健康測評數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，如圖3所示。在具體操作和功能上，軟件為不同的應用對象設置了不同的權限級別和賬戶密碼，有學生權限、班主任權限、心理健康教師權限、系統(tǒng)管理員權限，不同的權限數(shù)據(jù)操作的范圍不一樣，每一位應用對象登錄自己的賬號后，只能操作自己權限范圍內(nèi)的數(shù)據(jù)和功能，軟件登錄界面如圖4所示。系統(tǒng)管理員或心理健康教師，在登錄之后，可以新建測評項目，把問卷星下載的測評數(shù)據(jù)一次性導入到軟件系統(tǒng)中，如圖5所示。新建測評項目完成之后，系統(tǒng)即可自動統(tǒng)計每位學生在1個效度量表、8個內(nèi)容量表的分值和總分情況，同時軟件還可以將測評數(shù)據(jù)按照學校、年級、班級進行分組，并用樹狀結構圖的形式展示出相應的隸屬級別關系，并自動統(tǒng)計出每個班級、每個年級、整個學校測評的有效率、問題學生的占比率、8個內(nèi)容量表的平均得分等指標。軟件設置了豐富的圖表展示模式，可以將數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果以折線圖、條形圖、環(huán)狀圖、雷達圖等圖表的形式直觀顯示出來，軟件主界面及圖表樣式，如圖6所示。學生權限只能查看本人的測評分析結果；班主任只能瀏覽查看自己所任教班級的統(tǒng)計分析結果；心理健康教師可以統(tǒng)計和分析全校學生的數(shù)據(jù)；而系統(tǒng)管理員可以對數(shù)據(jù)進行后臺維護，進行系統(tǒng)用戶管理。除上述主要功能之外，軟件系統(tǒng)還實現(xiàn)了測評數(shù)據(jù)電子存儲功能，并可以對不同年度的測評數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，對比分析學生、班級、年級和學校在歷次測評中各項內(nèi)容量表得分和總分的變化情況，從而反映學生個體和學校集體在某項心理指標方面的波動情況，為學校心理健康教育工作提供有效的數(shù)據(jù)依據(jù)；班主任和心理健康教師，不僅可以在軟件中查看相關數(shù)據(jù)，還可以將數(shù)據(jù)和圖表導出為Excel文件和圖片文件，方便在測評報告中引用，如圖7所示；為方便操作使用及指標理解，軟件還設置了測評說明，具體介紹了《中小學生心理健康診斷測驗（MHT)》的指標體系、分值說明、測評建議和應對策略等。四、取得的成