2023年《古詩》教學反思

2023年《古詩》教學反思《古詩》教學反思1

《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩。當時正是初春季節(jié)，柳樹吐出的嫩芽，呈現(xiàn)出了春的勃勃朝氣。

授課前，我先讓學生畫一幅自己眼中的柳樹，并寫上一兩句贊美柳樹的話，好讓學生提前從色調(diào)方面感知一下碧玉妝成般的柳樹，也從形態(tài)方面感知何為萬條綠絲絳。這樣一來，學生對古詩內(nèi)容較簡單理解一些。

導課時，學生展示的作品超出了我的想象，當他們雙手舉起自己的作品時，站在講臺上的我禁不住叫了起來：“哇！太美了，我仿佛置身于柳樹林?！比缓螅来吸c了三個孩子單獨展示自己的作品，他們的描述令我驚羨，也令在場的老師們驚羨?？磥恚蛩愎ぷ髯龅煤芎?。授課時，我采納敘事的方式來貫穿整首詩，從一千年前的某一天起先，引出地點、人物，緣何出現(xiàn)了《詠柳》這首詩。

整節(jié)課來看，流程進行得很好，從對“詠”的理解，到對柳樹從遠到近的相識，以及作者從視察到想象體現(xiàn)出的對春的無限酷愛之情，課堂中呈現(xiàn)得都很好。不足之處是，老師表現(xiàn)得多，學生發(fā)揮得少，沒有做到以學生為主，老師為輔。在以后的教學中，肯定要突出學生的主體性。

一次經(jīng)驗，一次收獲，磨礪中總結(jié)閱歷，在教化這條大道上，和學生攜手共進。

詩人以“遲日”領起全篇，突出了春天日光和煦、萬物蒸蒸而上的特點，并使詩中描寫的物象有機的組合為一體，構成一幅明麗和諧的春色圖。前二句的“遲日”、“江山”、“春風”、“花草”組成一幅粗線勾畫的大場景，并在句尾以“麗”、“香”突出詩人劇烈的感覺；后二句則是工筆細描的特定畫面，既有燕子翩飛的動態(tài)描繪，又有鴛鴦慵睡覺的靜態(tài)寫照。飛燕的繁忙蘊含著春天的勃勃朝氣，鴛鴦的閑適則透出溫順的春意，一動一靜，相映成趣。而這一切全沐浴在煦暖的陽光下，和諧而美麗，的確給人以春光旖旎之感。

清人陶虞開稱詩人筆法高妙，能“以詩為畫”（《說杜》），此詩可為印證。但這首五言絕句之妙并不止于“以詩為畫”，詩人著意傳達的還是他感受到的'柔軟春意。假如說春日遲遲、江山秀麗、清風緩緩、花草芳香以及燕子、鴛鴦，都是詩人的視覺、觸覺（風）、嗅覺所感，那么泥土之“融”、沙礫之“暖”，便不是五官的干脆感覺了。只因為對春天的陽光明麗、惠風和暢、鳥語花香感受至深，詩人無須觸摸就能想象出泥土的松濕和沙礫的暖和；而泥之融、沙之暖的體會又加深了對飛燕的輕快、鴛鴦嬌慵的視覺印象，從而使詩人的整個身心都沉醉于優(yōu)美和諧和春意之中。

《古詩》教學反思2

“這次才俊課堂，我想上一節(jié)古詩詞課。”“什么課都可以，只要把課備好了?！睅煾等杂盟回灥奈⑿貞?。可對于我來講，選擇在一次公開課的課堂講古詩詞是志氣，也是一份挑戰(zhàn)。短短的二十幾個字，學生如何學有所獲，老師又該教到怎樣的一個層次，并不簡單把握。

確定了課題，便著手打算。第一版教學設計，我備的是《古詩二首》的第一首詩《牧童》，根據(jù)讀詩文——解詩意——悟詩情的步驟開展教學。隨后將教學設計發(fā)給師傅，師傅提出：“僅僅提出這三個步驟，看似板塊清楚，實則學生根本不理解什么是悟詩情，所學方法下次也不能學以致用。古詩的教學重點應放在讀好古詩，理解古詩大意上，因而課堂上的大部分時間應放在這一板塊?！庇谑怯辛似浯伟娼虒W設計，檢測預習包括溝通詩人資料，小組互檢讀詩文，指導鋪、蓑等讀音，指導書寫生字。接著回顧了解古詩大意的方法，小組合作了解古詩大意，然后教授品關鍵字，想象畫面的方法，品悟詩境，美讀詩文，背誦詩文，改編詩文。其次版的設計明顯更加注意學生的學習發(fā)生。試講兩個班級以后，發(fā)覺這一教學設計還存在一些問題。其一：預習檢測占用時間過長，寫字指導不夠到位；其二：理解古詩大意板塊，老師指導太少，當學生脫離工具書，就不能將大意說條理，明白?？此坪啙嵉乃木湓?，真正理解還是存在肯定難度。于是便有了第三版教學設計，調(diào)整預習檢測環(huán)節(jié)，通過兩道測試題檢測字音與字形，重點指導鋪的讀音與蓑的寫法。理解古詩大意環(huán)節(jié)，先人小組進行探討，指名回答，在這一過程中，老師相機追問，如：你覺得這片原野上的草長的怎么樣？原野的面積大嗎？你是從哪些地方感受到的？從而依據(jù)回答指導六七里、鋪等字的含義。當學生真正清晰的了解古詩的大意，下一板塊的巧品一字，入詩境才水到渠成。

三改教學設計，直至周五上這節(jié)課前依舊擔憂改編詩文環(huán)節(jié)時間不足夠?？v觀這節(jié)課，所設教學目標基本達成，教學板塊較為清楚，學生學習主動性較高。但每節(jié)課都存在問題與缺憾。首先，在理解古詩大意時，問學生從哪里感知到原野面積之大，青草生長之茂密？除卻六七里，鋪字之外，橫也能體現(xiàn)出原野面積的寬闊，且理解古詩大意時，橫字并不好說明?？烧n堂上始終擔憂時間不夠足夠，在學生說出鋪字與六七里以后，便慌于進行下一句的溝通，忽視了這一課堂生成。再者，板塊時間支配上，思索在解詩意板塊可以再多一些時間，改編詩文環(huán)節(jié)其實可以改成三人小組講，發(fā)揮想象，豐富細微環(huán)節(jié)。這樣每一環(huán)節(jié)都可以砸的更扎實。課后我隨即檢測了學生對這首古詩詩意的理解，80%能獨立寫出古詩的大意，背寫古詩正確率也較高。但仍舊存在十幾個孩子，對古詩的前兩句理解不夠透徹。這也反映出，在理解古詩大意環(huán)節(jié)，應提問更多的學生說一說。

這節(jié)課我們花費了大量的時間在理解古詩大意上，在此之前我是懼怕的，懼怕陷入老師剝絲抽繭般的品讀賞析。這節(jié)課過后，我亦有了新的思索。猶如汪秀梅老師在《怎樣讓閱讀教學更有效》一書中提到的：“大家都在探討，古詩詞教學要不要精講？我認為關鍵看講什么，如何講。在小學階段，古詩詞教學不能進行理性分析、解讀，但老師引導學生借注釋理解詩詞大意，引導學生走進詩詞的境界，體會詩人表達的情感是特別有必要的。”我們因為膽怯 自己講的太多，而削減對學生的指導，實則也是忽視學生主觀能動性的.發(fā)揮?！澳阋獙W會追問?！睅煾档倪@句話時常縈繞在我耳旁，這句話的背后實則是老師本身對文本的透徹解讀，是放手學生去學，但心中有數(shù)。把方法教給學生，用生動的語言描述，把學生帶入情境，此時的誦讀才是與詩人的對話，才不至于讀百遍而不見其義?；蛘哌@就是古詩詞教學的度。

我仍不滿足自己在課堂上的臨場反映，不滿足自己在課堂上不夠松弛，自如。我又知道這并非一朝一夕之事。幸好呀，喜愛這樣的公開課，又受熬煎于這樣的公開課。你為它花費了大量的時間，為它茶不想飯不思，而它也不吝嗇，終將滋養(yǎng)你平日的課堂。

《古詩》教學反思3

《憫農(nóng)》是我第一次給孩子們上的古詩課，因此有許多不足的地方。本次活動首先是視頻導入，完整觀賞古詩，接著出示農(nóng)夫的圖片學習“鋤禾日當午”，我的圖片打算的不夠具體，選用的是古詩視頻里種植禾苗的圖片，但現(xiàn)在的孩子大多沒有這樣的生活閱歷，因此最好是將圖片換成農(nóng)夫伯伯在鋤草，這樣有利于加深幼兒對古詩的理解，另外我的有一句提問是“太陽很大很熱”，但是太陽大不代表熱，提問不夠嚴謹。接著是其次句“汗滴禾下土”，這句的講解中與孩子的互動太少，沒有深化引導幼兒對古詩的理解，例如可以問一問“為什么農(nóng)夫伯伯那么累呢？”須要和圖片相結(jié)合，引導孩子說一說。最終兩句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”最好是選擇班里孩子吃飯的照片，從而更加貼近生活。

依據(jù)總結(jié)，本次活動的開展中我存在以下不足：

1。圖片打算不充分，依據(jù)小班幼兒的年齡特點來看，須要選擇貼近他們生活的內(nèi)容才能吸引他們的留意，有利于他們的理解?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到小班幼兒應當會看畫面，能依據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等，所以須要打算好圖片幫助幼兒理解。

2。老師引導不夠，由于孩子對古詩的愛好不深厚，因此很少有孩子能回答出我的問題，這個時候須要我一步一步的`引導、耐性的等候，讓孩子產(chǎn)生新奇來增加愛好，而且提問的時候要和相應的圖片結(jié)合，要顧及到全部的孩子，不能總是用“是不是”、“對不對”、“好不好”這樣的字眼。整個活動進行時我太過于焦急，許多問題都有存在于自問自答，還有的問題存在著缺少啟發(fā)性，沒有達到預期的效果，有的只是像是強加于幼兒，有的問題重復提問。

古詩的學習對小班幼兒而言是比較難的，因此在以后的學習中須要從孩子感愛好的的地方入手，吸引他們的留意力，再逐句的引導他們學習，敬重他們的學習方式。還可以加入動作，通過表情、動作和抑揚頓挫的聲音傳達書中的心情情感，讓幼兒體會作品的感染力和表現(xiàn)力，進一步幫助其學習古詩。

《古詩》教學反思4

片段一：

師：古人說得好“一切景語皆情語”，就是說詩中的景物背后隱藏的就是詩人的感情。請同學們反復讀詩，依據(jù)自己的學問閱歷對景物進行擴充，聯(lián)系自己進行想象，體會一下詩人是怎樣通過景物來表現(xiàn)愁思的？

生A：烏鴉在樹上呱呱地叫著，非常凄涼、恐怖。詩人孤零零地睡在舟中是多么孤獨、哀愁??！

生B：詩人心中充溢哀愁，卻沒有人可以讓他傾訴心中的哀愁。他望著漁船里的燈火，心想漁民今日夜里捕魚大豐收，多興奮啊，自己什么也沒有，就更愁了。

生C：漫天寒霜多么冷，詩人的心跟這寒霜一般冷。

……

師：詩人徹夜難眠，他為什么而愁呢？

生A：詩人可能因為做生意虧本了，欠了一屁股債，怕債主逼債而愁。

生B：我查過資料，詩人因為趕考沒考中而愁。

生C：詩人可能為覺得辜負了父母的希望而愁。]

師：想象一下，詩人臨行前，母親會為他做些什么？對他說些什么呢？

生A：母親會為他整理好行李。

生B：母親會叮囑他早日回來。

……

師：這讓人想起孟郊的一首詩——

生：（會意，背《游子吟》）

……

片段二：

師：從《山行》這首詩中描繪的景色來看，杜牧的心境跟張繼一樣嗎？

生：一樣，也是悲秋。

師：你是從什么地方看出來的？

生A：我是從“寒山”上看出來的?！昂健笔菢淠救~子落了，光禿禿的山，看了讓人覺得哀愁。

生B：我從“石徑斜”中看出“愁”來的。石徑曲曲折折，路肯定很難走，怎么會不愁呢？

師：你們講得有點道理。不知同學們有沒有留意到這一路的紅葉？這是一番怎樣的景象??？我們來觀賞一下。

（觀賞紅葉圖）

說說你們的感受。

生：（說感受，誦詩句“霜葉紅于二月花”）

師：二月春花是怎樣的，回憶一下以前課文中描寫春花的句子。

生：（背《燕子》一文中的句子：“青的草，綠的葉，各種色調(diào)艷麗的花都像趕集似的聚集來，形成了光芒耀眼的春天?！保?/p>

師：（背《春》一文的句子：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，紅得像火，粉得像霞，白得像雪……）你覺得這二月春花怎么樣？

生A：五彩繽紛。

生B：生氣勃勃。

師：可是這霜葉卻比“二月春花”更紅、更美！那杜牧的心境跟張繼一樣嗎？

生A：有點不一樣。起先他是愁的，后來看到了這么美的楓葉，就不愁了。

生B：楓葉不經(jīng)受寒霜就不會這么紅，人不經(jīng)驗困難也不會成熟。杜牧明白了一個道理，就不再憂愁了。

……

片段三：

師：讓我們來個異想天開，假如讓杜牧遇到張繼，會對他說些什么呢？

生A：張兄，你不要太在意了。人生難免會有挫折。其實，挫折有什么不好呢？它可以使你變得成熟。古話說得好：“失敗乃勝利之母?！蹦阋獔孕潘?，不要再難過了，快從逆境中爬起來吧！樂觀點，做一個生活的強者。記住，只有經(jīng)驗風風雨雨的打擊，千錘百煉的磨練，人生才能放射出最刺眼的光線。

生B：兄臺，你落榜了，可未必是件壞事。俗話道，在人生的道路上難免會有磕磕碰碰，多一份挫折就多一份穩(wěn)重。人生道路假如沒有坎坷，而一帆風順的話，摘到的果子未必甜哦。讓我們重新起先，歡樂地面對每一天。落榜沒事，我們還可以去考，不信任每一次都考不中。

生C：兄臺，我倆相遇便是有緣。我也勸你一句：遇到難過事不要悲觀，要分析一下為什么會失敗，問題在哪里。做事不要太魯莽，否則后果難預料；也不要太難過，命運不信任眼淚。

……

始終以來，教學古詩總是側(cè)重于詩句的疏解，思想的分析，較少涉及詩歌意境的感悟，認為意境感悟?qū)πW生而言是比較艱深的。因而，意境感受一度在詩歌教學中缺席。隨著新課改的不斷深化，詩歌意境教學慢慢被重視，而且出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的課例，如王自文的《古詩二首》、鄭雪琴的《江雪》等。這一改變非常可喜，因為只有意境才能使詩歌發(fā)揮陶冶心靈的'作用。

如何引導學生那顆幼小的心靈深化到那美麗而又深邃的詩歌意境中去呢？我以為對話就是一道通向詩意的橋梁。如何綻開對話？以上課例使我深受啟發(fā)。

1、以互文構建廣袤的“對話場”。

有人說，“詩不是鎖在文句之內(nèi)，而是進出歷史、空間里的一種交談”。這話指出，想要與詩交談必需先得做到能夠“進出歷史、空間”。學生相應的學問、閱歷的儲備成為他們能否與詩對話，走進詩歌意境的關鍵?，F(xiàn)代解構主義互文讀解理論認為，任何文本都是互文本；在一個文本之中，不同程度地并以各種多少能分辨的形式存在著其他文本，這些他文本有助于此文本的讀解。因而，老師應當依據(jù)古詩文本，去喚起或開掘?qū)W生隱藏著的文字文本或閱歷文本，構建廣袤的“對話場”，在溝通碰撞、相互作用中加深詩意的理解。

以互文構建“對話場”，我認為可以運用以下策略：補充，如，課前秋詞、秋詩的溝通，“愁”字的分析，意在渲染一種氣氛，與新授古詩構成一個“意境圈”，使詩意感受顯得豐滿；聯(lián)系，如通過聯(lián)系《燕子》一文中有關春色的句子以及《春》一文中有關春花的句子，讓學生感受到二月春花的美艷，從而體會到霜葉的絢麗，作者對它愛得深厚；整合，如將《山行》與《楓橋夜泊》這兩首情感迥然不同的詩歌整合在一起進行比較閱讀，意境更加立體。

2、以想象催動心靈的對話。

意象是構成詩歌意境的主要元素，體悟詩意肯定不能回避意象。意象就是飽含著詩人思想情感色調(diào)的形象，透過這些形象營造的情境進入詩人的心靈世界，就是由“象”而得“意”的過程，這一切必需借助想象。想象是學生與詩人、與文本對話的橋梁。如何激發(fā)學生的想象？我認為可以從以下幾點入手：

（1）聯(lián)系閱歷，尋言明象。語言背后形象的喚起，很大程度上得力于學生已有學問閱歷的催化。在讀詩時，讓學生依據(jù)自己的學問閱歷加以擴展，想象連綴成畫面，便能獲得深刻的形象感染。如在品嘗愁思時，讓學生對景物進行擴展，然后切己體察，從而感悟詩人的情感：有的從“江楓”生發(fā)，擴展為隱隱隱約的江楓，像妖魔鬼怪似的江楓，從中感受到詩人的孤獨、憂愁；有的從“霜滿天”入手，擴展為寒冷的霜，充滿江天的霜，想到詩人冷得顫抖，想到詩人心冷，從中悟到詩人的愁。

（2）創(chuàng)設情境，連類萬象。所謂情境實質(zhì)上就是一個富有形象感，充溢感情色調(diào)的場景或氛圍。在情境的催化下，想象被激活了，枯燥的文字轉(zhuǎn)化成了豐富的形象，豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫面，使靜態(tài)的閱讀注入了動態(tài)的生成，使隱含的詩歌意境漸漸顯現(xiàn)，漸漸展示出它的漂亮與動人。如展示紅葉圖片，喚起了學生心中“紅葉似火”，“紅葉像天涯的火燒云那樣艷麗，那樣壯麗”，“紅葉像喝醉了酒似的姑娘，多么嬌艷”等等形象，充分領會了“霜葉紅于二月花”的絢麗景致，體驗到了詩人對秋天熱情的歌頌與深厚的愛戀之情。

《古詩》教學反思5

這是第一單元的第三課，這三首古詩詞在之前的教材中都有所接觸和學習，本想輕輕松松就能結(jié)束，但實際的課堂上并非如此！

備課時，走進教材就發(fā)覺，本冊教材拓展的內(nèi)容特別廣泛，不僅介紹作者生平和寫作背景，還要拓展相關題材，或者是同一作者的古詩詞；同時，對于古詩句中詞語和詩句的意思理解，分析的特別透徹，對于詩人的描寫手法和思想感情也分析的特別到位全面，所以，在教學中，學生理解起來有肯定的'困難！所以相當于上了一堂新課！并沒有節(jié)約下多少課堂時間。

在教學時，我利用課件教給學生學習古詩詞的四個步驟：解詩題，知作者，懂詩意，悟詩情。在課堂上，我通過這樣的四個步驟來學習古詩詞三首，講解分析的比較透徹，同時，讓學生隨聽隨記，做好課堂批注，同時，結(jié)合課后思索題進行古詩詞的對比學習，然后再背誦記憶達到能默寫的程度。

課后反思存在的問題：講解很細致，所以占用課時較長；學生作業(yè)中存在個別問題；學生對于古詩詞的意思不能精確地用自己的語言來表達。

《古詩》教學反思6

在教學中，我主要引導學生從以下幾方面將兩首詩比較異同：

一、不同之處：

1、抓住背景，一是“安史之亂”，一是“金兵南侵”。由于詩人所處的歷史背景不同，他們的經(jīng)驗也各有跌宕。要想理解詩人內(nèi)心的情感，就必需要有時代背景作鋪墊。所以，在課前，我就要求學生查找有關詩人生活年頭的狀況——“安史之亂”和“金兵南侵”的相關資料，為更好地體會詩人的愛國之情奠定基礎。

2、抓住作者，一是唐朝，一是宋代。杜甫是唐代聞名詩人，被人譽為“詩圣”，而他的詩又記錄了相關的史實，被人稱為“詩史”。特殊值得一提的是，《聞官軍收河南河北》乃杜甫的.“生平第一快詩”。而陸游，是南宋聞名詩人，一生作詩九千余首，可謂“多產(chǎn)詩人”?！妒緝骸肥撬摹敖^筆詩”，相當于遺囑。

3、抓住插圖，一是“意氣風發(fā)”，一是“抱憾終老”。在教學中，我覺得書上的插圖也應發(fā)揮作用，用來幫助學生理解詩人所要表達的情感?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄纺欠鶊D中，詩人一家內(nèi)心的喜悅之情溢于言表，“漫卷詩書”的場面也表現(xiàn)得非常直觀。而《示兒》一圖則顯得哀傷而凄涼。彌留之際的陸游，在孤燈殘燭的映照下顯奄奄一息。在布滿皺紋、飽經(jīng)風霜的臉上，揮之不去的是缺憾之愁云。在這樣的畫面襯托下，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”讀來催人淚下。

4、抓住“詩眼”，一是“喜”，一是“悲”。教學中，《聞官軍收河南河北》可圍繞“喜”字綻開，詩人為何而喜？讓學生找找詩人“喜欲狂”的表現(xiàn)，抓住“即從”“穿”“直下”“向”等詞體會詩人的“歸心似箭”；《示兒》可圍繞“悲”字綻開教學，詩人因何而悲？從哪些詞句中讓你感受到詩人的哀痛？

5、抓住文體，一是律詩，一是絕句。教學中，可相機讓學生相識律詩和絕句的區(qū)分?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄饭灿邪司?，每句七個字，是一首七言律詩；而《示兒》共四句，每句七個字，是一首七言絕句。

二．相同之處：

雖然兩首詩有著諸多的不同，但詩人所要表達的情感卻是相同的，那就是內(nèi)心無比劇烈的愛國之情。在《聞官軍收河南河北》中，通過寫詩人聽到失地收復的喜訊后極度的喜悅和急迫還鄉(xiāng)的心情來體現(xiàn)；《示兒》則通過詩人臨終前的牽掛——“但悲不見九州同”來表達。一喜一悲，難以掩飾的是杜甫和陸游拳拳愛國心。

整堂課上下來，感覺效果一般，學生感愛好的倒是“安史之亂”和“金兵侵宋”的史實。在詩意的理解上，由于學習基礎的原因，學生還存在著肯定的困難。而我自己也是初次嘗試這樣的方式，所以感覺要講的東西太多，許多時候是自己在唱“獨角戲”。我想：以后再上這一課的時候，第一課時的打算工作要做得更為充分些。假如有條件，可適當運用一些媒體資源來協(xié)助教學。另外，在詩句的朗讀上，我覺得對學生的指導還不夠，自己的范讀沒有起到應有的作用。

《古詩》教學反思7

古詩的教學對于我來說總是覺得味同嚼蠟，備課時無從下手，上課時又覺得沒有內(nèi)容可講，每次的古詩課上都是老師的一言堂，總是覺得這種文章離學生的生活實際比較遠，內(nèi)容又單調(diào)，自己給學生說說，學生會背會默寫就算了。在我讀了《讓學生在語文課上做小主子》中“古詩教學”這一章以后，我對古詩教學有了全新的相識。該文從培育學生的翻譯實力、理解實力、總結(jié)提高三個方面，全面、系統(tǒng)地講解了古詩的教學方法以及學生們自主學習的學習方法。文章中經(jīng)典的理論、生動的案例、詳細的指導，如同一盞指路燈，使我豁然開朗。重新諦視古詩教學我有了新的感受和想法。

一、學習古詩必需改進教學方法1.提倡不求甚解

古詩用字凝練意境深遠。小學生學習古詩重在積累，從積累中感悟，從積累中培育語感。小學生理解實力差，但記憶力特殊強。所以在學習中重在讀，而不在于“懂”，老師在課堂上重于指導，而不在于“講”。學生會背不肯定理解得精確，但在腦子里深深刻上烙印，使其終生受益。2.開展多種活動

古詩具有音美、意美、形美的特點，教學時依據(jù)孩子的年齡特點，開展形式多樣、生動活潑的學習活動。如依據(jù)詩意，組織學生表演、繪畫、改寫等，把詩中的畫面和詩人的感情在學生頭腦中“活”起來。還可以定期開展背詩競賽，通過活動，增進對詩詞的理解，培育學生的學習愛好。3.激勵學生仿寫

這里的“仿寫”并不是讓學生寫古詩，而是讓學生躍躍欲試的狀況下，激勵學生嘗試著寫詩。古詩講究格式韻律，讀起來朗朗上口，學生新奇心強，樂意仿照?？梢砸龑W生把在生活中的所見、所聞、所想，仿照詩人的樣子寫下來，對于激發(fā)學生的寫作愛好，提高學生的寫作實力有著非常重要的作用。

二、古詩是語文教學的好教材

通過學習這一章的內(nèi)容我從新品嘗詩句深深地體會到古詩經(jīng)典無一不是作者敏銳的視察力，豐富的想象力超群的語言表達技巧的集中體現(xiàn)，因此學生學習這些古詩，無疑是為他們供應良好的寫作范例。1.學視察

如《題西林墻=壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近凹凸各不同”一句，是詩人視察廬山所獲得的直觀感受?！皺M看”廬山是連綿起伏的大嶺；“側(cè)看”廬山又成了高大挺立的山峰?！斑h”、“近”、“高”、“低”，都是指詩人視察角度的改變，“各不同”則是對廬山千姿百態(tài)的概括描述。詩人從不同的視察點不僅寫出了廬山的突出特征，而且還從哲理的.角度提出了一個相識事物的原則：要了解、駕馭事物的真相、本質(zhì)，必需擺脫限于一時一地的片面性。在以后的學中我可以讓學生通過品嘗這些詩句體會到視察事物不僅應細致，而且要邊看邊想，在寫作中才能更好地抓住事物的特點來寫。2.學想象

創(chuàng)新源于想象。學習古詩中的想象培育學生的創(chuàng)新實力，提高寫作水平。如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，作者以豐富的想象和大膽的夸張突出了瀑布之高之長，氣概磅礴，讀后憾人心魄，如臨其境。學習這樣的古詩，讓學生體會古代詩人的立意的新穎 、構思的奇妙、想象的豐富、意境的深遠，不僅可以提高他們的審美實力，而且對于豐富他們的想象力、激發(fā)他們的探究精神、培育他們的創(chuàng)新意識，起到主動的作用。3.學語言

古詩語言精練、含蓄、美麗，是學生學習祖國語言的范本，如王安石的“春風又綠江南岸”中的“綠”字，歷來受到贊美，把這個字換成“來”、“到”、“入”、“過”、“滿”等字也通順合理，但都不如“綠”字有形有色?！熬G”寫出了春風有色，它染綠了江南，給人一種顯明的形象感，讓人仿佛看到綠茸茸的細草鋪滿江岸，看到萬物爭春的生動場面。引導學生領悟詩人對用字的細心選擇和設計，對他們作文的遣詞造句，無疑有很大幫助和啟迪。

三、古詩是品德教化的切入點1.通過學習古詩對學生進行愛國主義教化

一首首精練的古詩，不僅是詩人才華橫溢的結(jié)晶，也是他志向高遠的體現(xiàn)，在我們熟知的唐宋詩人中，有立志為國馳騁沙場的辛棄疾、王維；有憂國憂民的杜甫、陸游；有褻瀆權貴的李白、蘇軾??他們的作品到處體現(xiàn)著高尚的情操和愛國的情懷。生活中的南宋詩人陸游，臨終前寫下了《示兒》這首詩：“死去原知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無望告乃翁?！倍潭痰陌藗€字，道出了詩人對抗戰(zhàn)事業(yè)的滿懷必勝信念，其殷殷的愛國之情懷，讀了無不使人動容。詩人憂國憂民的情懷，正是現(xiàn)代小學生品德教化中須要加強的。引導學生學習這些詩詞，無疑是在學生心目中，植下了愛國之根，注入了民族之魂。2.通過學習古詩陶冶學生的審美情操

古詩是一種高品位的精神文化。它對凈化學生心靈，提高學生品位，培育審美實力有著重要的意義。中華文化一直崇尚清高雅潔之美，古詩中也注入了這種尚清意識?！安灰丝浜妙伾?，只留清氣滿乾坤?！薄胺凵硭楣菧啿慌?，要留清白在人間?！痹娙送形镅灾?，表現(xiàn)了堅決的志向，歌頌了高尚的品行。引導學生讀這樣的詩，為他們供應了擺脫低俗文化的不良影響，進一步提高了審美水平。

總之，我要在以后古詩教學中充分借鑒“古詩教學”中的教法與學法，緊扣語文課標的精神，努力讓整個課堂氣氛活躍，書聲瑯瑯，學生充分地讀，充分地說，充分地寫，真正做到以學生為主體，學生成為學習的主子，學到讀書、寫作的方法，提高學習的實力，使古詩教學生動好玩，異彩紛呈。

《古詩》教學反思8

教學反思：

古詩教學始終是我比較喜愛的一種教學內(nèi)容，也許緣于我對古人文化的情有獨鐘吧！所以在上古詩的時候，我特殊有激情，也渴望著把自己所知道的一切都灌輸給我的學生們。雖然對于二年級的學生來說，讓他們駕馭古詩的背景和一些相關的文學學問對于他們來說有肯定的難度，但我還是采納講故事的形式將古詩的寫作背景和一些文學學問傳授給了學生，而學生那似懂非懂的眼神中卻還透露著些許的愛好，個個饒好玩味的聽我講著……

《秋浦歌》《蜂》是唐朝聞名詩人的巨作，在導入課題時，我運用本學期學過的一首古詩《回鄉(xiāng)偶書》的作者引出李白（因為我在《回鄉(xiāng)偶書》這首詩的教學過程中向?qū)W生提過李白與賀知章是好友的事實），此環(huán)節(jié)也可幫助學生復習與鞏固《回鄉(xiāng)偶書》的作者。然后，我又向?qū)W生介紹了有關李白浪漫主義色調(diào)中的豐富想象的學問，要求學生在學習李白的詩歌時要多讀多想。果不其然，學生對于浪漫主義的'概念如同霧里看花，什么都不知道，但也根據(jù)要求在古詩學習中多讀多想了，終歸學習李白的詩不是一根筋究竟的事，還要多繞幾個彎。

李白的這首詩，字里行間充斥著濃濃的愁味，所以，我在整個教學環(huán)節(jié)的設計中，也緊緊抓住“愁”這一詩眼，開展了朗讀教學的訓練，來理解與體會詩人的情感。在中間的教學過程中，我還加入了作者寫這首詩的時候的寫作背景，個人認為寫作背景的加入可以更好的幫助學生理解詩意和體會作者所要表達的思想感情。

整堂課下來，學生的反映還算主動，也的確投入進了古詩的境界中，細細地品著詩歌。只是我在教學環(huán)節(jié)中的些許失誤以及課堂的時間關系，使學生缺少了一次熬煉想象表達實力的機會。

《古詩》教學反思9

三年級下冊的第一篇課文是《古詩三首》，與本單元“大自然的可愛生靈”相對應，編排了《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首古詩。其中《絕句》《惠崇春江晚景》為我們呈現(xiàn)了大自然春季的漂亮景象，而《三衢道中》則著重描寫初夏時梅子黃時的奇妙世界。

作為三年級下冊的開篇，三首古詩相對來說較為淺顯易懂，但是教材上卻提出了新的要求：邊讀邊想象畫面。對于這個要求，我們教研組在教研時探討過：為了達到這個要求，孩子們需不須要背誦古詩的譯文？當然，一番激烈辯論之后，結(jié)論是有必要背。

邊讀邊想象畫面，究竟是要培育孩子什么實力？課堂環(huán)節(jié)如何實施？我不禁困惑起來。

在講課的過程中，我實行了三種不同的嘗試。

《絕句》的課堂上，我讓孩子們自讀詩歌，借助插圖和課下注釋，在小組內(nèi)說說詩歌中所描繪的畫面。結(jié)果，這個環(huán)節(jié)變成了孩子們合作搞定詩句的翻譯，一個組的同學一個統(tǒng)一的答案。課后，想象畫面應當是一種感知的過程，它應當以詩句為基礎去創(chuàng)建畫面，是可以合理的想象的，不應當是只到譯文為止的。因此，我在兩方面誤導了孩子：課本上插圖是三首詩的結(jié)合，絕不能完整地表達詩歌中的畫面；每個人能想象到的畫面都是不一樣的，就如課本上的插圖是插畫師想象的畫面一樣，我們也該有自己的理解。

《惠崇春江晚景》的課堂上，我調(diào)整教學設計。我把小組探討詩句意思的環(huán)節(jié)放在前面，并明確提出只是讓合作來理解詩句都寫了什么。在確定孩子們理解詩句大意以后，我范讀詩歌，讓孩子閉上眼睛，想象畫面。兩遍朗讀之后，幾個同學可以舉手共享了，果真這次不再是詩句譯文了，比如“春江水暖鴨先知”這一句，孩子們便不再說鴨子最先感受到春天江水的暖和，而是說一群鴨子在暖和的.江水上游來游去，相互游戲。幾個學生的回答讓我更加確信，畫面和譯文是完全不同的，明顯前者有些時候并不能用來描繪畫面，我們能說“鴨子最先感受到春天江水的暖和”是一種畫面嗎？但是，令我發(fā)愁的是，能共享的也就幾個孩子，或許還有大部分孩子閉著眼睛也沒有思索……如何帶動更多的學生呢？

《三衢道中》的課堂上，我再次改進。除了前邊保證每個孩子先理清詩歌的大意，我還是讓孩子閉著眼睛去想象畫面。不過這個朗讀者不再是我，而是孩子。同學之間，一人讀，一人想，相互交換角色，兩人都想象完之后，相互溝通。孩子溝通時，我走在講臺視察。我想效果是比上一節(jié)課好得多的。特殊值得一提的是，有個孩子用手在桌子上比劃，他和同桌說：你看，這是曾幾動身的地方，這里是三衢山，他早上起來的時候，發(fā)覺是個晴好的天氣，于是從家出，架了一葉小舟……他的舉動突然讓我一驚：這是多么生動好玩的方法啊，我還可以讓孩子簡潔畫一畫呢，即使孩子的畫出來的畫不精致。想象畫面根本不須要過度強調(diào)華麗的表達，也不依靠與多超群的繪畫技巧，而是去感知文字。

或許“想象畫面”對于孩子的語文素養(yǎng)有著極為現(xiàn)實的意義，但是我也浪漫的想：“詩中有畫，畫中有詩”，這是中國古代詩歌的奇妙之處，“想象畫面”可以是中國兒童感受古詩之美的第一步……

《古詩》教學反思10

教材簡析：

《泊船瓜洲》、《秋思》、《長相思》都是喜聞樂見、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，都表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和酷愛。

《泊船瓜洲》這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，遠眺江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)的心境。詩句語言凝煉，意境美麗，同時反映了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念和酷愛，是對學生進行語言文字訓練，審美教化和人文教化的好教材。此詩“春風又綠江南岸”的“綠”字的錘煉歷來被人所稱道，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風撲面。

張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細微環(huán)節(jié)，特別真實細膩地表達了客居他鄉(xiāng)之人對家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，詩中遲遲不能下筆的生動意態(tài)描寫，深深地感動了每一位游子的心。

納蘭性德的《長相思》，則是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。天際羈旅最易引起共鳴的是那“山一程，水一程”的身漂異鄉(xiāng)、夢回家園的意境，信手拈來不顯雕琢。詞風纏綿而不頹廢，清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，細膩哀婉的人物內(nèi)心世界和山高水長的場景及氣概浩大的隊伍形成了顯明的對比，并且它們奇妙地結(jié)合到一起，升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題，意境也由此更加深長。

選編這三首詩的目的，是使學生通過對詩詞的誦讀體會作者的思鄉(xiāng)之情；通過幾首詩詞的對比誦讀，揣摩作者是怎樣表達自己的感情的；同時，積累古詩詞，增加對祖國語言文字的酷愛之情，厚實文化積淀。

設計理念

追求古詩學習的'人文性、特性化。引導學生從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品嘗，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，以情感人，注意情感體驗，感同身受地與文本對話，提升感悟內(nèi)涵，達到入情，悟情，融情，升情的目的。

教學建議：

一、加強自讀自悟。

學生應當是積累了一些表達思鄉(xiāng)懷親的詩詞，要擅長利用學生的積累，然后引入新課的學習。在教學過程中，要引導學生先通過自讀自解，整體把握詩意。老師要擅長發(fā)覺學生學習過程中理解的盲點，適當點撥，使學生正確理解詩句的意思。

二、加強對比閱讀。

三首古詩詞所要表達的主題是一樣的，但是表達的方法各異，《泊船瓜洲》是寫景抒情，《秋思》則是敘事抒情，《長相思》則融寫景與敘事于一體，來表達作者的思想感情?；谶@個特點，可以在初讀課文，理解內(nèi)容之后，把三首詩放在一起進行比較教學。在體會相同感情的同時，感受語言的各自特點，揣摩表達方法的不同。

也可以按依次一首一首地進行教學，可以第一首詩為例，學習理解詩的大意，體會作者的思想感情，揣摩作者的表達方法，二、三首詩則放手讓學生自學，通過溝通來理解詩意，通過探討和老師的點撥來比較寫法，通過誦讀來積累語言。

在古詩教學過程中，也可適時適度地引導學生古詩與現(xiàn)代詩對比閱讀，詩與詞對比閱讀，如學了《泊船瓜洲》后，適時補充閱讀現(xiàn)代詩《鄉(xiāng)愁》，引導學生朗讀發(fā)覺異同點；學習《秋思》和《長相思》時，則讓學生對比閱讀詩與詞的不同風格特點，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展特性，豐富自己的精神世界。

三、將“讀”貫穿始終。

“讀中求解，讀中求悟”，因此，在理解詩意前，應引導學生讀準、讀通詩句，讀出節(jié)奏感，再在理解詩意的基礎上，通過想象讀、看畫面讀、換位思索讀等形式讀出詩詞蘊含的獨特情感，達到與詩人情感共鳴的目的。

四、做好積累與運用。

可以引導學生課外搜集誦讀積累有關鄉(xiāng)思的詩詞或詩詞名句，并啟發(fā)學生在說話和習作時加以引用，提高語言表達的品位。當然，也可以讓學生搜集表達思鄉(xiāng)情感的歌曲，唱一唱。要切實提高古詩詞背誦積累的質(zhì)量。在熟讀成誦的基礎上，讓學生仔細保質(zhì)地默寫下來。

《古詩》教學反思11

該組教材是圍繞“走進田園，酷愛鄉(xiāng)村”這一專題編排的。三首詩描寫的是古代兒童好玩的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性?；仡櫿谜n的教學，總結(jié)如下：

1.教學效果（思效）

依托動詞，表演感悟。

《稚子弄冰》一詩運用動詞精確地寫出了孩子的天真活潑，無憂無慮。教學時，我讓學生先把詩意弄明白，然后找出詩中孩子的動作“脫、穿、敲”，然后讓學生仿照詩中的孩子進行表演，也來做一回無憂無慮的“稚子”，大家紛紛行動起來。表演后，我讓學生進行自我和他人評價，通過評價，學生了解到：稚子弄冰也是當心翼翼，倍加珍惜的，一塊一般的冰，在孩子眼里是“銀鉦”，是“玉磬”，是“玻璃（古代玉石）”，而剛才同學們的表演沒有把孩子的這份珍惜之情表演出來，甚至還有的學生趁機鬧騰，經(jīng)過這樣的“抓動詞――表演――評價”，學生真正理解了“稚子”的天真可愛。

2.教學收獲（思得）

（1）讀中想象，體會詩的意境。

體會古詩文的意境，是古詩文教學的目標之一，但同時也是古詩文教學的難點。在教學《四時田園雜興》時，我引導學生視察書中的插圖，由畫入境，通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生綻開想象，如詩的第一、二句圍繞耘田績麻，我啟發(fā)想象農(nóng)夫們除了“耘田績麻”在夏忙中還要干些什么活，學生會說出許多答案：插秧、收割、犁地、積肥等，想象詩人見此情景會對“村莊兒女”說些什么，然后同桌相互練習，相互表演，讓學生在想象中體會農(nóng)夫的艱辛，達到較好的效果。

（2）古詩所描寫的什么季節(jié)，是我們學習古詩、理解古詩的一個學問點。在教學《村晚》時，我并沒有根據(jù)教參上的標準答案告知學生，而是讓學生從詩句、詩意中進行推理。學生從“山銜落日”推斷出是傍晚，從“草滿池塘”可以推斷出是夏天，再從“寒漪”推斷出是秋天，最終綜合起來，正是“夏末秋初”，這樣讓夏末秋初更加形象化。

3.不足之處（思失）

教學《四時田園雜興》中，我引導學生借注釋，明詩意，悟詩境時，教學策略過于簡潔。學生們對詩歌的第四句“也傍桑陰學種瓜”最易理解，也最簡單感受孩子的勤勞，但對詩中體現(xiàn)的孩子的天真可愛，學生不簡單感受。教學時，我以自己的講解代替了學生的感悟是不行取的。用何種策略引導學生感悟到孩子的天真可愛，應當下功夫琢磨。教學策略的單一，導致這一教學環(huán)節(jié)沒有引領學生扎扎實實地進入詩歌的'意境。

4.改進措施（思改）

小學生閱讀實力尚在形成階段，要不斷地讓學生總結(jié)課堂上所學到的閱讀方法，并指導學生運用這些方法進行“以一篇帶多篇”閱讀，使之形成實力。古詩中像這樣描寫兒童活潑可愛的詩篇還有許多，應當讓學生運用學到的方法，自己搜集，自己積累，并開展“賽詩”會。這樣激發(fā)學生學習古詩的熱忱，積累這方面學問。

《稚子弄冰》是南宋詩人楊萬里所作的七言絕句。全詩四句，從小孩無趣嗜玩的心理特征切入，為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場景?！吨勺优返脑娋渖噪y理解一些，我采納了小組學習的方式，依據(jù)注解，讓學生探討、想象，也不難理解其意，同時也感受到了古詩的美麗，達到了陶冶情操，提升鑒賞的目的。

《四時田園雜興》是這一單元的詩歌，詩的內(nèi)容比較淺顯，但是，問題的是字音，要求學生通過查字典，聯(lián)系詩的意思確定字音，學習時反復強調(diào)。要想很好地體會詩中所要表現(xiàn)的樂趣，就要抓住后兩行體會：童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。為了落實課標中：閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感的要求，在大體了解詩意后，我引導孩子想象：小孩子看著大人勞作，也學著大人的樣子在桑陰下種瓜，他們把種瓜當作一種嬉戲，在嬉戲中感受樂趣。我們可以想象孩子們學種瓜時會說些什么，想些什么？我把這項內(nèi)容支配成一個小練筆，讓學生想象詩中后兩句描述的畫面，用一段文字表達出來，在溝通時，有許多同學寫得很精彩，有兒童的動作、神態(tài)、心理活動，還有些寫了背景。效果不錯。看來以后這種方法可以常常用，既進行了小練筆，有訓練了想象實力，同時也體會了詩人的情感?？芍^“一舉三得”。

《村晚》是南宋詩人雷震創(chuàng)作的一首七言絕句。這是一首描寫農(nóng)村晚景的詩，形象地描繪了一幅有著四周長滿青草的池塘、似被山咬住的紅紅落日以及放?；丶业暮⒆訖M坐在牛背，用短笛隨意地吹奏著不成調(diào)的曲子。詩人即景而寫，構成了一幅饒有生活情趣的農(nóng)村晚景圖，抒發(fā)了詩人對鄉(xiāng)村晚景的寵愛和贊美之情。

教學《村晚》時，在實踐環(huán)節(jié)我采納“畫中延長，體驗勝利”這一方法。我讓學生動手添畫，使畫面更加完整。這不僅是給學生起個示范作用，而且讓他們覺得老師和他們是一起學習的伙伴，拉近師生的距離。學生們個個都畫得特別仔細，特別專心。這樣，既激發(fā)了學生的想象力，豐富了古詩內(nèi)容，又讓學生在敘述中熬煉了口頭語言表達實力，積累了語言。

在《村晚》這首詩的教學中，變更了古詩教學一味講解、生硬體會詩意的傳統(tǒng)教法，從插圖激趣、讀中自悟、延長閱讀幾個方面進行教學，力求讓學生從畫中體驗古詩的意境，在特性化朗讀中感悟詩意和情感，很符合學生的學習愛好，取得了良好的教學效果。學生不僅學得輕松，而且學得歡樂，體現(xiàn)了讓學生“樂學”的教學新理念。

《古詩》教學反思12

《宿建德江》屬于山水田園詩，詩人寄情山水，在山水風光的描寫中抒發(fā)自己愁苦的情懷?！俺睢笔侨姷脑娧?，全詩圍繞“愁”字顯示著作者超群的藝術構思。

《六月二十七日望湖樓醉書》是宋代詩人蘇軾任杭州通判時所作。全詩四句話寫云、雨、風、水，生動形象；寫山、船、地、樓，句句求實，堪稱寫實景的佳品。

《西江月·夜行黃沙道中》這首詞是宋代詞人辛棄疾貶官閑居江西上饒時的一篇名作。它以自然樸實的語言，給我們呈現(xiàn)了一幅顯明逼真的田野風光圖。

本文的教學重點是感受詩詞中所表現(xiàn)的自然美，想象詞句所描繪的畫面，體會詞中蘊含的詩人的情懷。

一、教學效果圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1。通過對比讀，讓學生知道憂愁的古詩與描寫景物的古詩的讀在質(zhì)的上面是迥然不同的。二是老師范讀，即給這首詩定調(diào)，老師是帶著怎樣的一種心情去讀這首古詩的，從詩中找出一個字來形容，讓學生知道，這首詩原來是這么去讀的。三是學生自由讀，要求讀得字正腔圓，饒有韻味。四是精讀，做到在讀中去理解詩意。五是情景交融讀，想畫面，在老師的導語創(chuàng)設情景下，引導學生讀，從而體會詩人的憂愁與孤寂。在引導學生想象畫面時，我始終圍繞“日暮客愁新”這句詩，讓學生反復讀，反復品嘗，讓他們真實體會到詩人的內(nèi)心世界。

2?！读露呷胀亲頃烦踝x此詩，覺得它是寫雨的一首詩。后來我翻閱資料，品讀蘇軾的詩后。一遍又一遍地讀詩，發(fā)覺每一次感悟都是不同的。起初被美景疾風驟雨所吸引，再后來，便感動于蘇軾的人生經(jīng)驗。他的一生，可以說是歷經(jīng)坎坷，他有過青年得志的傲慢，有著紅粉佳人的詩意人生，有著才高八斗、學富五車的自信。就是這樣一個人，在他本該享受的時刻卻因為政見不合而不容于朝廷，滿腔的愛國情意得不到抒發(fā)，他便自請外調(diào)，來到杭州做一個小小的通判。此詩就寫于此。

3。古詩語句精煉，意境豐富，內(nèi)涵深遠。在教學中，我指導學生進行多種形式的誦讀。自主讀，小組讀，男女對讀，集體讀。讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏。另外，指導學生抓住關鍵字詞品讀文字之美。品嘗的過程中創(chuàng)設情境，以情導讀。最終，再拓展古詩，進行語文積累。

4。在古詩教學中，充分發(fā)揮多媒體傳遞、變動、再現(xiàn)作用，讓詩中的形、聲、色、情、意干脆作用于學生的感覺器官，能有效地變枯燥為好玩，轉(zhuǎn)靜態(tài)為動態(tài)，為學生思維的發(fā)展創(chuàng)建良好的氛圍，使學生的潛能得以更好地開發(fā)，特性得到充分發(fā)展，使學生的新奇心、求知欲得到滿意，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，從而對產(chǎn)生學習愛好起到極好的促進作用。

二、勝利之處在上這節(jié)課的時候，我最大的勝利之處是：在教學中把困難多變的情感與悅耳好聽的音樂溝通起來，盡可能的將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的旋律，有利于學生披文入境，感受語言文字的精妙。如：教學伊始，我選用了充溢古韻的《琵琶曲》，那舒緩、悠揚的旋律帶領學生走進古詩詞的天地。學生朗讀時的配樂我選取了古曲《西江月》。來自古琴的樂音撥動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想象，使他們?nèi)缏勂渎?，如見其物，如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學生帶入一千多年前的作者身畔。

三、不足之處學生在感受作者創(chuàng)作這首詩的心情時，不能很好地把握。在感悟詩人的`性格品質(zhì)時，還不能精確地感受。同時，個別學生溝通的時候用詞不精確，暴露了孩子們詞匯的貧乏，也暴露了我日常教學工作的不足。

四、改進措施假如我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先引導學生結(jié)合拼音把每首詩詞讀正確，讀流利在此基礎上，從整體上對詩詞的內(nèi)容有個也許的了解；

然后結(jié)合注釋，采納自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩詞的意思，進而理解整首詩詞的意思，體會作者的思想感情，有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞。采納多種方式訓練學生誦讀，應避開單純的朗讀技巧的指導和機械的朗讀腔調(diào)的仿照。結(jié)合學生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導學生把握住作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受。結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖，想象詩中呈現(xiàn)的情景，體會詩人對大自然的酷愛之情。

《古詩》教學反思13

學習目標

①相識2個字。會寫4個字。了解詩句的主要意思。

②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。

③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人酷愛祖國河山的感情。

教學難點

感受詩中描寫的景物，體會詩人酷愛祖國河山的感情。

教學重點

用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培育酷愛祖國山河的感情。

課前打算

學生課前搜集有關古詩內(nèi)容及詩人的資料。

第一課時

學習目標

①會寫4個字。了解詩句的主要意思。

②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。

③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人酷愛祖國河山的感情。

教學難點

感受詩中描寫的景物，體會詩人酷愛祖國河山的感情。

教學重點

用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培育酷愛祖國山河的.感情。

教學過程

一、回憶詩人，導入新課

①同學們，你們了解李白嗎？誰來介紹一下他？李白（701—762）唐代宏大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，幼年隨父遷居綿州昌隆青蓮鄉(xiāng)，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露二、讀通詩句，了解詩意

①學生初讀課文。請大家用自己喜愛的方式讀詩。

②學生讀詩句，個人讀，集體讀。用自己的話說說這首詩留給你的初步印象。（感覺到這首詩描寫了宏偉的長江，有一種豪放之情融入其中。給人歷歷如眼前的感覺）

③了解背景：唐玄宗開元13年，25歲的李白懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖巡游，接著又興趣盎然乘舟順江而東，在經(jīng)過安徽省當涂縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。此時的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。

b．老師引導大家說說詩意。

天門山被長江從中斷開，碧綠的江水奔騰東流，到這兒突然轉(zhuǎn)了個彎兒，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。

三、誦讀全詩，感悟詩情

①老師范讀，學生自由體驗。

②生練習讀，整體體驗，力求讀出感情。

③指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好！

④引導背誦：這么美的詩大家想不想恒久留在自己的記憶中呢？

四、自由練背。同桌相互背。

五、書寫生字，默寫課文

①練習生字“斷、楚、孤、帆”。

②默寫《望天門山》。

六、總結(jié)全詩，深化感悟

讀完這首詩，你有什么感受呢？（酷愛祖國河山的感情。）

其次課時

學習目標

①相識2個字。了解詩句的主要意思。

②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人酷愛祖國河山的感情。

教學難點

感受詩中描寫的景物，體會詩人酷愛祖國河山的感情。

教學重點

用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培育酷愛祖國山河的感情。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，導入課文

①播放西湖景色的課件。提問：西湖的景色美嗎？假如你觀賞了雨中的西湖，那才別有一番味道呢！

②板書課題。這節(jié)課我們就來學習宋代文學家蘇軾的一首詩《飲湖上初晴后雨》。

二、自由誦讀，初步感悟

①借助拼音初讀課文。

②老師重點指導：瀲空蒙淡妝濃抹適宜

③讀通詩句。

學生再讀課文，邊讀邊體會詩的朗讀節(jié)奏。

④同座互讀全詩，并相互正音。

三、熟讀成誦，體驗情境

①朗讀溝通。學生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。

②體會詩意。你從這首詩中讀懂了什么？

在晴日的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，閃耀著粼粼的金光。風景秀麗；在陰雨的天氣里，山巒在細雨中迷漫一片，別有一種奇妙的美。假如要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如濃妝的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的漂亮無比。

③再讀課文，讀出詩情。你能將西湖雨中的美景讀出來嗎？

學生借助多媒體的音畫反復誦讀體驗。

④學生自由背誦。

四、走出課文，拓展延長

①溝通課前搜集的描寫祖國壯麗河山的詩。

②實行“漂亮的祖國”古詩詞朗誦會。

教學反思

《望天門山》與《飲湖上初晴后雨》是兩首描寫祖國風光的詩，重點是學生體會到從詩句中所反應出的意境，學習詩人的視察及表達。所以在同年級的老師問我怎么講，我就想先讓學生讀讀詩也許說說自已讀懂了什么，再看圖體會作者看到的景物美，再讀詩，用自已的話說說詩人看到的景物，我想假如學生能說出來，并體會出美，那么學生就確定已經(jīng)理解了古詩，再帶著感情反復讀一讀體會作者的詩，