2023年《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思集錦篇

2023年《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思集錦篇《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思1

學(xué)校李校長(zhǎng)在10月11日聽(tīng)了我《唯一的聽(tīng)眾》其次課時(shí)的教學(xué)，對(duì)于設(shè)計(jì)以及完成狀況作如下反思：

我認(rèn)為本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。學(xué)生駕馭了寫人文章的特點(diǎn)，體會(huì)到了老人的良苦專心，從而學(xué)會(huì)了感恩，懂得了關(guān)愛(ài);從學(xué)生的朗讀和課上心情，可以看出學(xué)生感到了文章語(yǔ)言文字的美；閱讀實(shí)力、賞析實(shí)力、寫作意識(shí)等得到良好的培育。

本課的德育實(shí)施點(diǎn)許多，如：老人的平易近人，愛(ài)護(hù)入微，我的刻苦努力，堅(jiān)持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來(lái)就是兩個(gè)字—關(guān)愛(ài)，所以，實(shí)施過(guò)程中，我每一次的小結(jié)中都照看到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升感情，板書中體現(xiàn)出來(lái)。

通過(guò)分組學(xué)習(xí)，將兩條線索向前推動(dòng)。

雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少缺憾之處和須要改進(jìn)的地方。

一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深化，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教化方法、關(guān)切愛(ài)惜年輕人成才的慈愛(ài)的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和精確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開，朗讀語(yǔ)氣不夠。

二、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著肯定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如，“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)歡樂(lè)和華蜜”這一句，老人為什么會(huì)這么說(shuō)，他為什么感到歡樂(lè)和華蜜?學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒(méi)有切入主題。問(wèn)題出在哪兒呢？我想，應(yīng)當(dāng)是從一起先，對(duì)老教授的良苦專心的感悟就只停留在表面，沒(méi)有深化走進(jìn)她的.內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。

三、課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我始終引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上，我支配了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換，省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫，匆忙說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深化。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教化方法、關(guān)切愛(ài)惜年輕人成才的慈善老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和精確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開，朗讀語(yǔ)氣不夠。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思2

上罷課，才感覺(jué)到空氣是如此清鮮?；蛟S是上課時(shí)太驚慌的原因吧!這也是久不經(jīng)沙場(chǎng)之故啊。

選這篇課文，也屬偶然，因?yàn)榻滩囊呀?jīng)上完了，答應(yīng)學(xué)生給他們上幾堂人教版十一冊(cè)的課文，上次已經(jīng)上了一堂《草蟲的村落》，學(xué)生被文章當(dāng)中所寫奇異的昆蟲世界所吸引。因此，想著這學(xué)期的公開課，就用這一冊(cè)的教材吧!

看到《唯一的聽(tīng)眾》，我被老教授的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教化方法所折服，她那無(wú)聲的語(yǔ)言勝似千言萬(wàn)語(yǔ)，老教授隱瞞真實(shí)身份，裝作聾子，這種精神不是一般人所能辦到的。

《唯一的聽(tīng)眾》講解并描述的是一個(gè)被家人稱作是音樂(lè)白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒(méi)有泯滅他對(duì)小提琴的愛(ài)好。他躲到樹林里練習(xí)拉琴，幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，賜予了無(wú)私的真誠(chéng)的激勵(lì)和確定，消退了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過(guò)一番努力之后，最終成為一個(gè)真正的小提琴手。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感愛(ài)好，而且這個(gè)善意而漂亮的語(yǔ)言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。

這篇課文有兩條主線，以老教授為主，“我”的改變?yōu)檩o，兩條主線截然分開不行取，但又不能混為一談。于是，我引導(dǎo)學(xué)生以老人為主，以“我”的改變?yōu)檩o，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點(diǎn)，又無(wú)遺漏，學(xué)生也有的放矢，匯報(bào)起來(lái)也就頗為精彩。

文章由兩條線索交替行文，一條是老婦人的言語(yǔ)和神態(tài)對(duì)作者的激勵(lì)，另一條則是作者的心理活動(dòng)，以及變更。利用這兩條線索，牽引出整個(gè)故事，讓學(xué)生在朗讀與感悟中走個(gè)來(lái)回，則是我設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)動(dòng)身的。于是，我抓住老婦人的語(yǔ)言描寫為主線，穿插這是在怎樣的狀況下說(shuō)的?和我有什么改變?這兩個(gè)問(wèn)題作牽引，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

其次，由于老婦人隱瞞了身份，裝作了一個(gè)聾子，直到有一天，妹妹才告知我事情的真相，由此，我震驚震撼，我百感交集，在原文中，作者還是接著隱瞞了這個(gè)隱私，接著面對(duì)這唯一的聽(tīng)眾演奏著動(dòng)人的曲子，他要用自己的努力回報(bào)老婦人的教育。因此，事情的真相的揭示，同樣會(huì)給同學(xué)們一個(gè)震撼，足以把課堂的氣氛推向高潮。因此，我也改編了教材，期望在課堂上出現(xiàn)那令人震驚的效果。

回顧課堂的四非常鐘，我自己覺(jué)得在以下方面還可圈可點(diǎn)。

1、圍圍著主線，緊緊抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)，以及“我”的心理描寫的`語(yǔ)句，兩者一主一次，一暗一明，學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，進(jìn)行對(duì)比等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，在品詞析句中老婦人的形象漸漸豐滿起來(lái)。

2、其次，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。課堂伊始，在悠揚(yáng)的《月光奏鳴曲》伴奏下，揭題。把學(xué)生一下子帶入到文章的情境之中。自讀課文時(shí)，給與充分的時(shí)間朗讀，同時(shí)寫寫批注。在巡回時(shí)，我發(fā)覺(jué)有些同學(xué)的批注還是相當(dāng)精彩。在課堂上，限于時(shí)間，也因?yàn)槭孪任搭A(yù)設(shè)好而未亮相，現(xiàn)在想來(lái)真是一大缺憾。有的針對(duì)文章當(dāng)中的環(huán)境描寫，寫道：環(huán)境的優(yōu)雅，為我能鼓起志氣練琴作了鋪墊。有的針對(duì)文末“耳聾”的老婦人提出了自己的懷疑?！盀槭裁催@兒要加上引號(hào)?莫非老婦人不是真正的耳聾?”通過(guò)閱讀，學(xué)生很敏感地感受到老婦人不是真正的耳聾，而是一個(gè)善意的謊言。有的對(duì)“安靜的望著”寫出了自己的感受，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲，老婦人安靜的眼神讓我感受到了無(wú)窮的力氣?！薄F(xiàn)在回想一下，課堂應(yīng)當(dāng)是展示學(xué)生學(xué)習(xí)心得的舞臺(tái)，課堂上未展示這一點(diǎn)，實(shí)在有些缺憾。

正是由于學(xué)生出于對(duì)老教授的敬重，所以學(xué)生學(xué)得入境，讀的入情，感悟得也更深刻。如：我的心中漾溢著一種從未有過(guò)感覺(jué)。我提問(wèn)：這是一種怎樣的感覺(jué)呢?學(xué)生的回答令我驚喜：“這是一種暖洋洋的感覺(jué)!”“這是一種像喝了蜜甜滋滋的感覺(jué)!”“這是我從未感覺(jué)到的自信!”……誰(shuí)說(shuō)不是呢?正是因?yàn)槲沂冀K以來(lái)受到了諷刺和打擊，對(duì)拉琴甚至其它事方面更無(wú)自尊和信念可言。這如春風(fēng)拂面般的感覺(jué)是多么令人安逸。學(xué)生讀到了我的心坎里去了。

3、奇妙的教材處理，適時(shí)地出現(xiàn)引發(fā)了學(xué)生劇烈的探究欲望。

當(dāng)學(xué)生談到我的琴聲讓老婦人感受到無(wú)比的歡樂(lè)和華蜜這句話時(shí)，我適時(shí)提問(wèn)，對(duì)此你有什么疑問(wèn)嗎?老婦人是不是真的是“耳聾”的呢?一下子眾說(shuō)紛紜。我出示課文中的一段話。在音樂(lè)的伴奏下，在老師的激情朗讀下，學(xué)生的心靈被震撼了。當(dāng)我讀完這一段，我分明感受到同學(xué)們震撼，一個(gè)個(gè)眼睛睜得大大的，好像還不信任眼前的一切。“你此時(shí)最想說(shuō)什么?”一生說(shuō)：“老教授分明是一位德高望重的音樂(lè)教授，首席演奏家，她聽(tīng)?wèi)T了高水平的演奏，怎么能夠忍受這鋸床腿般的聲音，而且堅(jiān)持每天去聽(tīng)，表現(xiàn)出來(lái)的神態(tài)還是那么安靜?！薄袄辖淌跒槭裁纯隙ㄒf(shuō)自己是聾子，而不教一些拉琴的技法呢?”有人提出了自己的疑問(wèn)?！袄辖淌谧鳛橐幻紫√崆偈郑M然每天一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的小伙子拉琴，真是太宏大了!”有人在發(fā)出自己的感概。這些精彩的話語(yǔ)凈在文章中的“……”。這個(gè)補(bǔ)白自己贊一下，還是相當(dāng)勝利的。

課堂恒久充溢了缺憾，回思課堂。這樣一篇課文，我用一個(gè)教時(shí)就完成了。容量是相當(dāng)大的。可能會(huì)有一部分學(xué)生因預(yù)習(xí)未到位，對(duì)文章的內(nèi)容還一知半解，長(zhǎng)期以往，可能這部分學(xué)生就會(huì)掉隊(duì)。但是由于是公開課，不把課文中最重要的最精彩的部分講到，又會(huì)顯得平乏無(wú)味。因此，第一課時(shí)原委怎么上?還待進(jìn)一步思索。

其次，課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn)。雖然課堂上，我始終引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上，我支配了一個(gè)句式轉(zhuǎn)化，省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫，匆忙說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

呵呵，還有因久未上公開課，心里比較驚慌，致使課堂上表現(xiàn)的不夠從容，焦急、牽引學(xué)生的痕跡比較明顯。等等等等。先反思到這兒，回去好好再想想吧!

同時(shí)敬請(qǐng)聽(tīng)課老師多多拍磚!

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思3

《唯一的聽(tīng)眾》是一篇寫人的文章，文章經(jīng)過(guò)對(duì)老人的語(yǔ)言，神態(tài)的改變表現(xiàn)了一位知名的音樂(lè)教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無(wú)私的幫忙，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的欽佩和感謝之情。

這次教學(xué)中，我覺(jué)得自我做得比較好的方面是：一、整節(jié)課教學(xué)思路清楚。能緊扣本單元及本課課后練習(xí)中的重點(diǎn)資料綻開教學(xué)，重視了領(lǐng)悟?qū)懛ǖ闹笇?dǎo)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更有針對(duì)性，如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學(xué)生提出自我的問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；讓學(xué)生找出描述老人語(yǔ)言、態(tài)的句子，習(xí)描述人物的寫作方法，體會(huì)字里行間所表達(dá)的情感等。二、注意披文入情。在讀中理解，在讀中內(nèi)化情感。在整節(jié)課的教學(xué)中，我自始至終用充溢活力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感。經(jīng)過(guò)同桌互讀、師生互讀、評(píng)價(jià)讀、競(jìng)賽讀等形式，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中深化對(duì)文本的理解，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟，從整節(jié)課的.教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生讀書的時(shí)間比較充分，到達(dá)了預(yù)期的讀書效果。三、重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在教學(xué)中適時(shí)滲透了多種語(yǔ)言訓(xùn)練資料，如引號(hào)的用法，轉(zhuǎn)述句轉(zhuǎn)換為引述句，想象說(shuō)話等，使課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效。

在這節(jié)課中也暴露出了我的不少問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：一、課堂開放性不夠。老師牽引得比較緊，主要體此刻整個(gè)過(guò)程都是老師逐層拋出問(wèn)題，一步一步領(lǐng)著學(xué)生分析理解課文，引導(dǎo)學(xué)生先理解老人的三次話語(yǔ)，再理解老人的眼神的含義，每個(gè)環(huán)節(jié)都完全在老師的牽引下完成，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不好，并且對(duì)于學(xué)生能理解的資料如我和老人怎樣相識(shí)的就不用再講解，要敢于跳出來(lái)，站在更高的角度建構(gòu)，這樣能夠節(jié)約時(shí)間，使課堂更高效。針對(duì)這樣的問(wèn)題，假如再上這節(jié)課，我將進(jìn)行以下的修改：以一個(gè)大問(wèn)題總領(lǐng)全文，這是一位怎樣的老婦人？讓學(xué)生主找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)談?wù)勛晕业目捶āR報(bào)時(shí)讓學(xué)生盡情的表達(dá)，我再依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)出示有關(guān)句子和段落重點(diǎn)點(diǎn)撥，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)老教授的關(guān)愛(ài)和激勵(lì)是我刻苦練琴的巨大精神力氣。最終總結(jié)寫作方法——語(yǔ)言、神態(tài)和心理描述，這樣的設(shè)計(jì)更突顯了學(xué)生的主體地位，老師的幫扶作用也得到體現(xiàn)，學(xué)生情感更加簡(jiǎn)單激發(fā)，對(duì)于問(wèn)題的理解會(huì)更加深刻。二、板書設(shè)計(jì)欠嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有體現(xiàn)主要人物。我的板書是這樣設(shè)計(jì)的：唯一的聽(tīng)眾音樂(lè)白癡關(guān)愛(ài)語(yǔ)言激勵(lì)神態(tài)真正的小提琴手懊喪自信，這樣的板書讓學(xué)生誤以為課文的主子公是我，而事實(shí)上本課的主子公應(yīng)當(dāng)是老教授，所以這樣的

板書是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，依?jù)陳老師的提議，板書應(yīng)做如下的修改：唯一的聽(tīng)眾關(guān)愛(ài)老人：語(yǔ)言耳聾激勵(lì)；我：神態(tài)白癡懊喪最有聲望的教授小提琴手自信。修改后的板書更能體現(xiàn)文章的寫作思路，主要人物的品質(zhì)得到更好的體現(xiàn)。

特級(jí)老師孫雙金曾說(shuō)：“課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登學(xué)問(wèn)的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山?！边@番話道出了課堂教學(xué)的本質(zhì)和精髓。我想，每一次的反思就是讓我們老師成為更精彩的引領(lǐng)人，讓學(xué)生在攀登高山過(guò)程中更快更簡(jiǎn)便。我將不斷反思，使自我的課堂教學(xué)更加精彩。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思4

每學(xué)期上完公開課，總有一些心得，這次也不例外，我自認(rèn)為自己已經(jīng)很細(xì)心地打算這節(jié)課了，但是教學(xué)效果仍不志向，在最終練習(xí)時(shí)，只有一組學(xué)生將我布置的練習(xí)做正確了，我認(rèn)為特別失敗，同時(shí)我也不得不承認(rèn)自己的這堂公開課很失敗，同時(shí)，我也做了一些關(guān)于公開課的反思，公開課教學(xué)反思。

如在教《唯一的聽(tīng)眾》這這篇課文時(shí)，在明確教學(xué)重點(diǎn)后,我通過(guò)一系列問(wèn)題導(dǎo)出板書,我認(rèn)為我的板書清楚明白,但在講課文時(shí)出了問(wèn)題,我本想充分結(jié)合板書講思路寓言，并結(jié)合課后題組織學(xué)生探討，但是在實(shí)際教學(xué)時(shí)，卻沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的.主動(dòng)性，似乎輕描淡寫一般，就把這本應(yīng)濃墨重彩的部分描了一下下，當(dāng)時(shí)我就感覺(jué)不好，該具體講解的地方不具體，這一點(diǎn)充分說(shuō)明我打算的還是不夠充分，教化論文《公開課教學(xué)反思》。

在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)依次上我也考慮得不夠，我將學(xué)生表演課本劇這一環(huán)節(jié)支配在了復(fù)習(xí)字詞后面，這也是很失敗的，假如學(xué)生表演得都很好了的話，也沒(méi)必要老師再來(lái)細(xì)講課文內(nèi)容了，是啊，前輩說(shuō)為什么不放在講解完課文內(nèi)容之后呢？是啊，不過(guò)我并不是沒(méi)想到，我也曾想過(guò)究竟是放在最終還是放在之前，思前想后、左思右想、冥思苦想……最終還是把這一題“選擇題”給選錯(cuò)了。

每次上完自己的一人一課后最大的感慨就是：上好一節(jié)公開課真難。在這條教學(xué)道路上我們每走一步都應(yīng)作些思索，只有這樣，當(dāng)你在走一大步時(shí)才不會(huì)因那么多的為什么而放慢你的腳步。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思5

《唯一的聽(tīng)眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。第三單元的專題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行真誠(chéng)無(wú)私的幫助，從而使青年人獲得勝利來(lái)歌頌人間真情的。本人教學(xué)的是第一課時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1、學(xué)習(xí)本課的生字詞。

2、初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，體會(huì)老人與作者的幾次溝通。

教學(xué)中我緊緊圍繞老教授的言行來(lái)綻開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛(ài)惜、激勵(lì)年輕人成才的美德。在教學(xué)中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟;讓學(xué)生在讀中感悟體驗(yàn)，在讀中培育語(yǔ)感、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學(xué)，個(gè)人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、重視預(yù)習(xí)，做到不上不預(yù)習(xí)的課

預(yù)習(xí)能培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。課前，我讓學(xué)生匯報(bào)自己在預(yù)習(xí)中的收獲，這樣既培育學(xué)生從小養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)，形成自學(xué)實(shí)力。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話奠定基礎(chǔ)。

二、大膽放手，注意基本技能的訓(xùn)練

教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀今日的`導(dǎo)課談話導(dǎo)入，簡(jiǎn)潔的幾句話就把學(xué)生帶進(jìn)文本，而后引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知課文，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了初讀與精讀，朗讀與閱讀，自悟與溝通，感知內(nèi)容與領(lǐng)悟情感，理解句子和積累語(yǔ)言的過(guò)程。尤其體現(xiàn)年段特點(diǎn)的是教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)“你是怎樣概括文章主要內(nèi)容的?”，教學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)法。提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生整體感知課文：作者在一位真誠(chéng)無(wú)私的音樂(lè)教授的幫助下，激勵(lì)下，由一位音樂(lè)白癡成長(zhǎng)為精彩的小提琴手，領(lǐng)悟了愛(ài)幼尊老的情感.

三、品詞析句，學(xué)會(huì)研讀課文

在領(lǐng)悟課文主要內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的第一自然段和最終一個(gè)自然段，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，形成對(duì)比，設(shè)置懸念，讓學(xué)生形成閱讀期盼，而后引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文重點(diǎn)學(xué)習(xí)2至8自然段，抓住文中老婦人的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生上接下連，組織學(xué)生品詞析句，充分而有效地讀，從而感悟老婦人對(duì)我的激勵(lì)、關(guān)愛(ài)以及良苦專心，做到在讀中感悟理解課文內(nèi)容，讀懂課文，同時(shí)在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，突出學(xué)生的主體作用，學(xué)生自己去實(shí)踐感受體驗(yàn)作者的心理活動(dòng)的改變，符合課標(biāo)在教學(xué)建議中提出“語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！?/p>

四、拓展延長(zhǎng)，培育學(xué)生的想象實(shí)力

“假如你就是這位初學(xué)小提琴的人，在這時(shí)候聽(tīng)到這樣激勵(lì)的話，你會(huì)有什么感受?”學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際，平常受到表?yè)P(yáng)、激勵(lì)時(shí)的心情，盡情暢想、暢所欲言，體會(huì)了作者當(dāng)時(shí)的感受。這樣拓展延長(zhǎng)文本，讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加強(qiáng)感悟和體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的特性，提高閱讀質(zhì)量。

五、課堂上把音樂(lè)引進(jìn)課堂，體現(xiàn)學(xué)科整合

課前的小提琴樂(lè)曲創(chuàng)建了優(yōu)雅的音樂(lè)氛圍，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)小夜曲的境界中，感受小提琴的優(yōu)美，也極大的提高了學(xué)習(xí)愛(ài)好。在拓展延長(zhǎng)這個(gè)環(huán)節(jié)，我特地選擇了《月光奏鳴曲》來(lái)作背景音樂(lè)，讓學(xué)生能在美麗的樂(lè)曲中，主動(dòng)主動(dòng)去思索，加深學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)科整合。

當(dāng)然，本節(jié)課還存在不足之處：雖然重視學(xué)生的朗讀，但學(xué)生對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和精確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開，朗讀語(yǔ)氣不夠;雖然始終引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但朗讀的面不夠廣，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還不夠。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思6

《唯一的聽(tīng)眾》一文表現(xiàn)了德高望重的老教授愛(ài)惜、激勵(lì)年輕人成才的美德。在本課的學(xué)習(xí)中，要讓在學(xué)生閱讀文本感受人物的美妙心靈基礎(chǔ)上，體會(huì)作者通過(guò)人物言行、神態(tài)等刻畫形象，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

課堂導(dǎo)入所創(chuàng)設(shè)的情境如若能令學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的愛(ài)好，那么這個(gè)導(dǎo)入將會(huì)為整節(jié)課調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思索主動(dòng)性埋下伏筆。在本課的教學(xué)中，我首先注意了情境導(dǎo)入中引用課文首尾兩段形成一個(gè)反差。讓學(xué)生明顯感覺(jué)到“我”由一個(gè)毫無(wú)自信的小提琴白癡到一個(gè)精彩的小提琴手的轉(zhuǎn)變。從而引入了這個(gè)轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)者————唯一的聽(tīng)眾（切入課題）。在學(xué)生的朗讀中，引發(fā)學(xué)生的思索“讀了文段和課題之后你有什么問(wèn)題要問(wèn)？”隨而，在學(xué)生的提問(wèn)中，歸納成了本課教學(xué)的兩個(gè)主要問(wèn)題“唯一的聽(tīng)眾她做做什么事？”“唯一的聽(tīng)眾是一個(gè)怎樣的人”

有了學(xué)生的自發(fā)的提問(wèn)，那么學(xué)生在探究答案的過(guò)程中也是相對(duì)主動(dòng)多了的。而對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的解答，在理解文章主要內(nèi)容的階段學(xué)生就可以駕馭的了。不過(guò)為了能夠?qū)θ宋锪私獾酶拥纳罨?，在接下?lái)的環(huán)節(jié)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物語(yǔ)言以及神態(tài)這兩個(gè)方面去入手。這同時(shí)又能夠?yàn)榻鉀Q“唯一的聽(tīng)眾是一個(gè)怎樣的人”做好鋪墊，所謂一箭雙雕。

為了讓學(xué)生能更深刻感悟“老教授”的作為對(duì)我產(chǎn)生極大的激勵(lì)，賜予我勝利的動(dòng)力。我在學(xué)生深化研讀人物語(yǔ)言、神態(tài)的句子前加入了那么一個(gè)片段：在文中找出一組能夠體現(xiàn)“我”丟失自信的詞語(yǔ)，以及一組體現(xiàn)我重燃信念的詞語(yǔ)。并讓學(xué)生從這些詞語(yǔ)中體會(huì)，去感悟前后判若兩人的“我”。從而引導(dǎo)學(xué)生得出了是“老教授”詩(shī)一般激勵(lì)的語(yǔ)言，以及安靜的.眼神促成了“我”的勝利這一思索方向。

在研讀人物語(yǔ)言以及神態(tài)的環(huán)節(jié)中。充分的朗讀是情感體會(huì)的重要渠道。對(duì)于“老教授”的語(yǔ)言，往往是先粗讀談體會(huì)；再細(xì)讀品語(yǔ)氣；最終運(yùn)用理解到的語(yǔ)氣有感情地朗讀。從而讓“老教授”的話變得有血有肉，其情感能夠在朗讀的語(yǔ)氣中充分體現(xiàn)出來(lái)。除此之外，在品讀“老教授”眼神時(shí)，我還加入了這樣的環(huán)節(jié)進(jìn)行延長(zhǎng)：每次安靜眼神時(shí)，想象老教授當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能夠幫助學(xué)生理解那三次安靜的眼神背后的情深意重，還實(shí)力透紙背觀賞到“唯一的聽(tīng)眾”那顆美妙的心靈，從而又為其次個(gè)問(wèn)題的解決鋪設(shè)了臺(tái)階。

回想這節(jié)課，那個(gè)能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的情境導(dǎo)入可以作為引子，而透過(guò)比較“我”的改變來(lái)將學(xué)生的思索方向引至把握人物語(yǔ)言、神態(tài)上來(lái)，可謂鋪設(shè)了一條鐵軌。而在其后的誦讀以及思維拓展訓(xùn)練就供應(yīng)了讓學(xué)生體會(huì)的前進(jìn)動(dòng)力了。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思7

這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名勝利的小提琴手的歷程，唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思，《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思。而創(chuàng)建這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)漂亮的謊言，在不知不覺(jué)中賜予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，許多孩子都很感愛(ài)好。

教學(xué)中我緊緊圍繞老教授的言行及神態(tài)來(lái)綻開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛(ài)惜、激勵(lì)年輕人成才的美德。在教學(xué)中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟；讓學(xué)生在讀中感悟體驗(yàn)，在讀中培育語(yǔ)感、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學(xué)，個(gè)人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)比較勝利：

一、對(duì)比導(dǎo)入

二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：

默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、男女同學(xué)分角色讀、師生對(duì)比讀，這七種朗讀形式交替運(yùn)用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求親密聯(lián)系。思索劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增加氣概；男女同學(xué)分角色，適時(shí)追問(wèn)促進(jìn)理解。本課默讀時(shí)學(xué)生能寧?kù)o畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以逍遙自在地朗讀；最終的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；特殊是老師的引讀把學(xué)生帶入老教授的心靈。

三、補(bǔ)白訓(xùn)練恰到好處

不足之處：

1.理解老人安靜的眼神所包含的.不同含義，是課文的難點(diǎn)。學(xué)生在這里糾結(jié)了很久。假如在教學(xué)中先理解老人的語(yǔ)言，為理解“安靜”做好充分的鋪墊，我想學(xué)生就會(huì)比較順當(dāng)?shù)睦斫狻鞍察o”了。課堂的節(jié)奏也就會(huì)把握得更準(zhǔn)。

2.整節(jié)課老師講多了，給學(xué)生的時(shí)間和空間不是許多。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思8

《唯一的聽(tīng)眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行激勵(lì)、幫助從而使青年人獲得勝利來(lái)歌頌人間真情的。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動(dòng)的改變；一條是老婦人的語(yǔ)言改變。全文圍繞這兩條線索綻開，脈絡(luò)清楚，層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是通過(guò)老婦人的語(yǔ)言神態(tài)描寫和“我”的心理行動(dòng)改變描寫感受老教授愛(ài)惜、激勵(lì)年輕人成材的美德。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，著重品嘗描寫老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，綻開合志向象，體會(huì)其心理及其對(duì)主子公一步步走向勝利所起的巨大作用，是特別重要的環(huán)節(jié)。

在教學(xué)中我以讀畫想問(wèn)和探討相結(jié)合，多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，努力使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中得到提高。在揭題以后，要求他們提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題自讀課文。在學(xué)習(xí)老教授的言行時(shí)，通過(guò)“讀--畫—想—溝通”，我想，學(xué)生的自主提問(wèn)和解決問(wèn)題的實(shí)力也應(yīng)當(dāng)在這些過(guò)程中不知不覺(jué)地得以培育和提高。教學(xué)中我著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的改變?yōu)檩o。截然分開不行取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的改變，一主一次，一明一暗。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語(yǔ)言和神態(tài)描寫時(shí)，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描寫，從而較為清晰地體會(huì)老教授的言行給“我”帶來(lái)多么大的影響。

老人對(duì)“我”的愛(ài)惜和激勵(lì)深藏在她的話語(yǔ)中，每句話的內(nèi)容都是有指向性的，都是針對(duì)“我”不憐憫況而講的，所以在教學(xué)中深化理解老人說(shuō)的話就成為了這節(jié)課的重點(diǎn)了。在詳細(xì)的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)讀—悟結(jié)合來(lái)明白這些問(wèn)題，在明白了老人的話意后，再師生共讀來(lái)進(jìn)一步感悟課文中老人對(duì)“我”的愛(ài)惜和激勵(lì)，讀中感悟老人四次說(shuō)的話給了“我”不同的感受，正是在老人的幫助下“我”的琴聲，“我”的心情才會(huì)產(chǎn)生那么大的改變。

對(duì)于本課理解上的`另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫“她安靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。這眼神伴隨著“我”的琴技發(fā)生了改變，正是看到“我”的進(jìn)步，老人的觀賞的神態(tài)也就隨之變更，這種不露聲色的細(xì)微環(huán)節(jié)若沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去留意，學(xué)生是比較難找到的。經(jīng)過(guò)我這么一點(diǎn)學(xué)生很快就明白了。教學(xué)中我設(shè)計(jì)從老人的眼神中學(xué)生讀出了老人對(duì)“我”的關(guān)切、幫助、激勵(lì)，老人此時(shí)留給學(xué)生將是更深刻的更難以磨滅的印象，在他們的感知系統(tǒng)中已經(jīng)領(lǐng)悟到老人的心。所以學(xué)生都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)漂亮的謊言，一再用安靜的眼神激勵(lì)作者的良苦專心。

在這次磨課中，我針對(duì)聽(tīng)課老師提出的問(wèn)題，一次次修改教案，盡力去完善課堂語(yǔ)言、教態(tài)。在一次次的修改教案，一次次出現(xiàn)的課堂生成問(wèn)題中不斷總結(jié)和反思?？v觀本堂課的教學(xué)，還有不少缺憾之處和須要改進(jìn)的地方。

一、把課堂還給學(xué)生。

我在教學(xué)時(shí)放手還不夠，沒(méi)有把課堂交給學(xué)生一堂課下來(lái)，導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、課堂提問(wèn)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等，幾乎都是自己在唱獨(dú)角戲，同時(shí)六年級(jí)后發(fā)覺(jué)每個(gè)班的孩子都不愛(ài)主動(dòng)發(fā)言，我覺(jué)得這四節(jié)課上的我好被動(dòng)，好尷尬。

二、抓住重點(diǎn)，不四平八穩(wěn)。

一節(jié)課的時(shí)間只有短短的幾非常鐘，要想在課堂上在抓居處有的精彩點(diǎn)是不行能的。要明確本課的重點(diǎn)是什么。只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能算是一堂好課。第一堂課的教學(xué)容量比較大，各環(huán)節(jié)不夠深化。這就是舍不得刪減惹得禍，文章的重點(diǎn)句子是許多，挖掘的內(nèi)容也許多，但我們不能把重點(diǎn)都塞在一堂課中。要合理安排，留更多的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上活動(dòng)，今后還要充分利用一類課文的寫作方法去訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧。讓學(xué)生一課一得，學(xué)有所獲。

三、表?yè)P(yáng)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。

隨時(shí)視察學(xué)生，大膽激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，精確剛好的表?yè)P(yáng)，方能活躍課堂氣氛，方能達(dá)到歡樂(lè)學(xué)習(xí)的境界。

四、精彩的生成源于細(xì)心的預(yù)設(shè)

教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成和共同發(fā)展的過(guò)程。在互動(dòng)中，老師既要努力實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)生成”，又要擅長(zhǎng)捕獲教學(xué)時(shí)機(jī)，鎖定教學(xué)中新的有價(jià)值的生成——“非預(yù)設(shè)生成”，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有生命力。只有課前老師的細(xì)心預(yù)設(shè)，才能出現(xiàn)課堂上精彩的生成。

特級(jí)老師黃愛(ài)華曾說(shuō)：“磨課、磨人”，經(jīng)驗(yàn)了磨課的過(guò)程我才真正體會(huì)到了磨課、磨人的味道。我在一次次的試教過(guò)程中磨教學(xué)環(huán)節(jié)、磨每個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)、磨我該說(shuō)的每一句話…在這樣的“磨礪”中，我覺(jué)得上好一堂課真是不簡(jiǎn)單。

四節(jié)課下來(lái)，真是感覺(jué)問(wèn)題多多，這都須要我在以后的常態(tài)課上不斷地磨煉。也懇請(qǐng)各位同仁能毫無(wú)保留，多提珍貴看法。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思9

今日在牽牛鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行教研，教學(xué)的是六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《唯一的聽(tīng)眾》。本次教研的主題是如何確定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此上我設(shè)定第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：讀好課文（讀準(zhǔn)字音，讀通句子。）說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？其次課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：老婦人是怎樣激勵(lì)我的？作者又是如何用手中的筆把這一切呈現(xiàn)在我們眼前的？

連續(xù)兩節(jié)課上下來(lái)，總體感覺(jué)還不錯(cuò)，不過(guò)其次課時(shí)比第一課時(shí)目標(biāo)達(dá)成的效果要好。而在聽(tīng)了老師們的`點(diǎn)評(píng)以及自我進(jìn)一步的反思后，內(nèi)心深處又有了很多思索。

首先，每個(gè)課時(shí)，我們肯定要在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)定適合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要可操作，可測(cè)試。

其次，在圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，肯定要關(guān)注全體學(xué)生的參加度，要保證學(xué)生真的參加到學(xué)習(xí)中。所以老師必需賜予學(xué)生充分的時(shí)間和空間。不論是那一課時(shí)，作為老師肯定要把落實(shí)目標(biāo)做的扎實(shí)。而這才是我們教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)。

最終，目標(biāo)是否達(dá)成或達(dá)成狀況如何，老師肯定要了解清晰。

總之，假如想讓我們的課堂教學(xué)成效不斷提升，不斷的反思和改進(jìn)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，今后我必將接著努力。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思10

唯一受眾這是小學(xué)六年級(jí)其次卷第三單元的一篇文章。依據(jù)本教材的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要點(diǎn)，在本課程中，我主要采納駕馭關(guān)鍵句描述的方法來(lái)理解人物的內(nèi)心感受。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，主要實(shí)行自主學(xué)習(xí)、提問(wèn)、探討、溝通等方式。在教學(xué)過(guò)程中，我努力把握文本的兩條線索，主要學(xué)習(xí)老教授的描述，輔之以對(duì)“我”相關(guān)切理動(dòng)作改變的描述，并努力將這兩條線適當(dāng)融合，讓學(xué)生們更深刻地相識(shí)到老教授的愛(ài)和激勵(lì)對(duì)年輕人的影響。在教學(xué)中，我盡量拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在聽(tīng)、問(wèn)、想、畫、探討之后，還有許多缺憾和須要改進(jìn)的地方。

一、閱讀表格少，指導(dǎo)不夠深化。雖然學(xué)生們可以理解這位老教授是一位和善的老人，他了解教化方法，關(guān)切年輕人的勝利，但因?yàn)榇采嫌闷凡粔?，主角的情感把握不夠大膽和精確，學(xué)生們?cè)陂喿x老教授的語(yǔ)言時(shí)不能松懈，閱讀語(yǔ)調(diào)不夠。

二、感知不足。雖然我們可以駕馭老教授的語(yǔ)言表達(dá)為關(guān)鍵的教學(xué)，老師挖掘自己太深，沒(méi)有學(xué)生的頭腦，并以老師為基礎(chǔ)。當(dāng)了五年的老師，我們不應(yīng)當(dāng)犯這樣的錯(cuò)誤。賜予學(xué)生的時(shí)間和空間不夠，因此對(duì)人物精神世界的感知也相對(duì)膚淺。

三、課堂聯(lián)系不夠緊密。例如，介紹環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生在課堂上通讀課文的時(shí)間太長(zhǎng)，老師講話太多，等等。這些鏈接事實(shí)上剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，影響了學(xué)生對(duì)文本的深化理解。

四、中國(guó)風(fēng)味在課堂上的'體現(xiàn)。雖然我總是在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀拼字，但我練習(xí)得不夠。雖然我在課堂上支配了省略號(hào)，并且預(yù)設(shè)了一個(gè)用筆練習(xí)，但由于課堂容量大，我沒(méi)有讓學(xué)生用手寫字。我說(shuō)得很匆忙。這種工具性的體現(xiàn)是不夠的。

假如我再談?wù)撨@篇文章，我會(huì)說(shuō)“文中的老婦人把你,“這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生主要駕馭老太太的語(yǔ)言和表情。在報(bào)道時(shí)，讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己，抓住一點(diǎn)，讓學(xué)生多分析，說(shuō)得透徹。最終，老師從語(yǔ)言和表情中總結(jié)。體驗(yàn)、觀賞和激勵(lì)是最重要的?！睂?duì)于年輕人來(lái)說(shuō)，努力練習(xí)鋼琴是巨大的精神力氣。我希望學(xué)生們能更多地觀賞和激勵(lì)他人。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思11

《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名勝利的小提琴手的歷程。而創(chuàng)建這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)漂亮的謊言，在不知不覺(jué)中賜予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫助。老人的愛(ài)心和和善靜默帶領(lǐng)著我走進(jìn)了勝利的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動(dòng)的改變；一條是老婦人的語(yǔ)言改變。全文圍繞這兩條線索綻開，脈絡(luò)清楚，層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是通過(guò)老婦人的語(yǔ)言神態(tài)描寫和“我”的心理行動(dòng)改變描寫感受老教授愛(ài)惜、激勵(lì)年輕人成材的美德。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，著重品嘗描寫老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，綻開合志向象，體會(huì)其心理及其對(duì)主子公一步步走向勝利所起的巨大作用，是特別重要的環(huán)節(jié)。盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，是我這堂試驗(yàn)課的探究方向。通過(guò)查一查、聽(tīng)一聽(tīng)、問(wèn)一問(wèn)、想一想、畫一畫，論一論、練一練等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，覺(jué)得還是得到了點(diǎn)滴收獲：

一、在教學(xué)的過(guò)程中，我多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，努力使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中得到提高。

在揭題以后，就要求同學(xué)們自由提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題自讀課文。在學(xué)習(xí)老教授的言行時(shí)，通過(guò)讀一讀，想一想，問(wèn)一問(wèn)，畫一畫等環(huán)節(jié)，再次要求學(xué)生有自己的思索的基礎(chǔ)上再和同學(xué)探討。學(xué)生在相互溝通的過(guò)程中拓寬了思路，在后面的發(fā)言中看出也取得肯定效果。因?yàn)樗麄兪菍?shí)實(shí)在在地在實(shí)踐著，發(fā)言踴躍，探討也較為熱情。他們邊思邊在老教授的語(yǔ)言神態(tài)描寫等句子上進(jìn)行批注，或多或少的寫上自己的感受。我想，學(xué)生的'自主提問(wèn)和解決問(wèn)題的實(shí)力也應(yīng)當(dāng)在這些過(guò)程中不知不覺(jué)地得以培育和提高。

二、抓主線，明確輔線，著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。

這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的改變?yōu)檩o。截然分開不行取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的改變，一主一次，一明一暗。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語(yǔ)言和神態(tài)描寫時(shí)，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描寫，從而較為清晰地體會(huì)老教授的言行給“我”帶來(lái)多么大的影響。

三、讓學(xué)生在想象中感悟和體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫“她安靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么安靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那安靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒(méi)寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示了寧?kù)o的樹林、老教授“安靜地望著我”、“我”在用心拉琴的圖片，要求學(xué)生看著畫面，綻開想象的翅膀，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說(shuō)些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)漂亮的謊言，一再用安靜的眼神激勵(lì)作者的良苦專心。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思12

《唯一的聽(tīng)眾》講解并描述的是一個(gè)被家人稱作是音樂(lè)白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒(méi)有泯滅他對(duì)小提琴的愛(ài)好。他躲到樹林里練習(xí)拉琴，幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱是聾人的老婦人，賜予了無(wú)私的真誠(chéng)的激勵(lì)和確定，消退了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過(guò)一番努力之后，最終成為一個(gè)真正的小提琴手。

課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感愛(ài)好，而且這個(gè)善意而漂亮的語(yǔ)言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。

在教學(xué)時(shí)，我抓住了文中的兩條線索綻開教學(xué)，一條是“我”的心理、行動(dòng)改變，一條是老婦人的.語(yǔ)言改變。

教學(xué)時(shí)，我還注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，配上美麗的音樂(lè)，體會(huì)文章的語(yǔ)言美及其內(nèi)涵。

本篇課文對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，課文內(nèi)容的理解，可削減時(shí)間，如在學(xué)習(xí)老人的三次語(yǔ)言時(shí)，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應(yīng)讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、駕馭文章的寫作方法，讀中悟?qū)?。再者?qiáng)化篇的訓(xùn)練，讓學(xué)生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，讓課堂充溢濃濃的“語(yǔ)文味”，讓學(xué)生戀上”語(yǔ)文味”。

通過(guò)教學(xué)，我深刻地相識(shí)到了作為一位語(yǔ)文老師應(yīng)具備深厚的文化功底，特殊是作為六年級(jí)的語(yǔ)文老師，工作之余，讀書、學(xué)習(xí)，積淀、提升自己的語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)，顯得尤為重要。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思13

《唯一的聽(tīng)眾》寫一個(gè)小男孩從一個(gè)琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名勝利的小提琴手的歷程，而幫助他成長(zhǎng)的是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授、樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)漂亮的謊言，在不知不覺(jué)中賜予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫助。

課上，我通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我主要通過(guò)兩條線索，即老人激勵(lì)的話語(yǔ)和老人安靜的眼神的解讀，使學(xué)生在初步理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，加深對(duì)語(yǔ)言的理解和積累，從而自悟出文章表達(dá)的情感。

首先，我先讓學(xué)生自由朗讀，然后直奔首尾段，比照改變，設(shè)置懸念。我先請(qǐng)學(xué)生用自己喜愛(ài)的`方式朗讀這兩個(gè)自然段，然后師生合作：

師：起先，作者連一支曲子都拉不好，

生：后來(lái)，作者能嫻熟地拉很多曲子。

師：起先，作者膽怯 拉小提琴，

生：后來(lái)，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好。

師：起先，作者因拉不好小提琴而懊喪，

生：后來(lái)，有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴。

師：起先，作者被家人稱為音樂(lè)白癡，

生：后來(lái)，他勝利的變成了精彩的提琴手。

此時(shí)，學(xué)生心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：“我”為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的改變呢？于是就帶著劇烈探究欲望進(jìn)去課文中找尋答案。

接著，精讀重點(diǎn)段落，潛心研讀，品嘗語(yǔ)境，體驗(yàn)情感。為了讓學(xué)生感受老教授按部就班的激勵(lì)，我讓學(xué)生找出并反復(fù)誦讀老人的四處語(yǔ)言描寫和三處神態(tài)描寫的句子，探討溝通老人是怎樣一步一步地激勵(lì)“我”，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么改變，激勵(lì)學(xué)生體會(huì)每一句激勵(lì)的話語(yǔ)和每一個(gè)眼神都飽含著老人的專心良苦。還設(shè)計(jì)了說(shuō)話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生大膽想象：

（1）當(dāng)“我”拉出像在鋸床腿的聲音時(shí)，她安靜地望著我,仿佛——

（2）當(dāng)“我”有了幾分信念,每天去練琴，她安靜地望著我,仿佛——

（3）當(dāng)“我”慢慢感到奏出了真正的音樂(lè)，她安靜地望著我,仿佛——

同是“安靜”，不同的時(shí)間、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對(duì)“我”的關(guān)切和激勵(lì)，讀出了老人對(duì)“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的興奮，讀出了老人對(duì)“我”提出的更高的要求。這樣，學(xué)生思路理清了，對(duì)老教授這個(gè)人物了解更加深刻了。

雖然這堂課上我的朗讀形式多，抓住主要的語(yǔ)句來(lái)讓學(xué)生反復(fù)感悟反復(fù)讀，但是仍存在許多不足和須要改進(jìn)的地方：

一、朗讀指導(dǎo)不夠深化。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)關(guān)切愛(ài)惜年輕人成才的慈愛(ài)老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠精確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開，朗讀語(yǔ)氣不夠。

二、學(xué)生的感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深化，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

三、課堂上的練習(xí)不夠。雖然課堂上，我始終引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上，我支配了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換，省略號(hào)的補(bǔ)白，將讀書、品悟與想象結(jié)合，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫，匆忙說(shuō)一說(shuō)，有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)了。

四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不多。課堂上學(xué)生回答問(wèn)題后我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言略顯單薄，我覺(jué)得這也是今后要努力改正的。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思14

教學(xué)目的：

1．有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)句子的意思。

2．引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行感受老人對(duì)我的愛(ài)惜、激勵(lì)，以及我對(duì)她的欽佩、感謝之情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行，感受老人對(duì)我的愛(ài)惜、激勵(lì)，以及我對(duì)她的欽佩、感謝之情。

2．體會(huì)文章的表達(dá)方法。

教具打算：

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，昨天我們接觸了一篇感人的課文，大家還記得題目是什么嗎？（板書課題）這個(gè)故事深深地打動(dòng)了我，總覺(jué)得有好多好多的話想說(shuō)，你們肯定也有這樣的感受吧！就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)他們的故事中去吧。

二、溝通感悟、研讀課文

1．請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的開頭和結(jié)尾，說(shuō)一說(shuō)我在音樂(lè)方面發(fā)生了什么改變。（板書：音樂(lè)白癡小提琴手）

2．結(jié)合課文內(nèi)容概括我發(fā)生改變的緣由。

3．品讀老婦人對(duì)我講的話，想一想她是在什么狀況下講的？體會(huì)每句話的含義。（相機(jī)出示課件）

①老人叫住我，她說(shuō)：是我打攪了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。

指導(dǎo)朗讀。

當(dāng)我在樹林里為拉不好小提琴而感到懊惱，認(rèn)為這難聽(tīng)的聲音肯定破壞了這位老人在幽靜樹林里的安靜心情，深感內(nèi)疚、愧疚地沖老婦人笑笑，打算溜走時(shí)，從老婦人說(shuō)的這句話中你讀到了什么呢？

（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出這是老人自己主動(dòng)擔(dān)當(dāng)責(zé)任，她的言語(yǔ)中充溢了對(duì)我的敬重和理解。）

②我想你肯定拉得特別好，惋惜我的耳朵聾了。假如不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)接著吧。

指導(dǎo)朗讀。

讀了這個(gè)句子，你有什么感想？我是拉得特別好嗎？從哪可以看出來(lái)？

（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人是在激勵(lì)，讓我不要懊惱、灰心，并打消我的顧慮，不要在意她在場(chǎng)，拉好拉壞她都聽(tīng)不見(jiàn)，讓我毫無(wú)顧忌地大膽的練習(xí)。）

③或許我會(huì)專心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？

指導(dǎo)朗讀。

老人的話語(yǔ)，深深地打動(dòng)了我，讓我增加了幾份信念，此時(shí)此刻，她心里在想什么呢？

（引導(dǎo)學(xué)生體