2023年風箏和紙船教學(xué)反思

2023年風箏和紙船教學(xué)反思風箏和紙船教學(xué)反思1

《紙船和風箏》是義務(wù)課程標準試驗教科書第三冊的一篇課文。本課講的是小熊和小松鼠通過紙船和風箏表達祝愿，傳遞諒解，同時告知我們在與摯友的相處中也應(yīng)當相互關(guān)切，相互寬容。這個生動感人的童話故事，只要帶著一顆童心，帶著對真摯友情的憧憬去朗讀，肯定會受到深深的感染。

教學(xué)目標：

⒈學(xué)會本課16個生字。

⒉能正確讀寫要求學(xué)會的詞語。

⒊正確、流利，有感情地朗讀課文。

⒋通過讀文，知道摯友之間應(yīng)相互關(guān)切，相互寬容。

設(shè)計理念：

⒈學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，合理運用情境教學(xué)法不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習愛好，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高效率，還能在情境中“思接千載，悄然動容，視通萬里”，成為學(xué)習的主子，課堂教學(xué)會煥發(fā)無窮的活力。由于二年級學(xué)生年齡較小，情境學(xué)習更有利于激發(fā)學(xué)生主動意識和進取精神。

⒉要促進學(xué)生語言和精神的協(xié)同發(fā)展，必需花足夠時間，讓學(xué)生充分地讀。讀得充分，課文中的形象就鮮活起來，課文中的情感就能流淌起來，課文中的語言也會積淀并內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。本節(jié)課將讀貫穿于教學(xué)的'始終，采納多種的朗讀形式：個人讀，同桌互讀，評價讀，品嘗式讀，溝通式讀等，充分敬重學(xué)生個體內(nèi)心的獨特感受，使學(xué)生在讀中思索，讀中體驗，讀中感受。

3．力爭通過讀書實踐，能夠使學(xué)生憧憬美妙的情感，感受到語言的特點和閱讀的樂趣。給孩子一些機會，讓他們自己去體驗，給孩子一點權(quán)利，讓他們自己去選擇，給孩子一片空間，讓他們自己向前走。

詳細教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境揭示課題

1、講故事，邊放flash

邊聽邊思索這個故事講了什么？

2、學(xué)生溝通

3、老師總結(jié)：（這個故事講的是小松鼠和小熊剛起先通過紙船和風箏成了好摯友，后來他們倆因為一點小事吵了一架，紙船和風箏又使他們和好。）

4、揭題《紙船和風箏》

5、指名讀課題，（指導(dǎo)“風箏”的“箏”是讀輕聲的）

二、體驗角色

1、請出兩個小動物（小松鼠和小熊）

2、跟小動物打招呼

3、請小摯友自由選擇自己喜愛扮演的小動物。

4、分動物標記

5、檢查是否進入角色

三、初讀課文相識生字

1、提問：假如你在讀課文的時候遇到不相識的生字你會怎么辦？

2、學(xué)生溝通

3、用自己喜愛的方式讀課文，并且用喜愛的方式相識這些生字

4、課件出示：帶拼音的生字—去拼音的生字—詞語—句子

5、指名讀，開小火車，小老師領(lǐng)讀

四、初步感知課文

1、找家讓小摯友畫出兩個小動物的家

2、過渡（一個住在山頂，一個住在山腳，紙船和風箏又是怎樣讓他們倆成為好摯友的？）

3、讀課文2-7節(jié)

4、隨即采訪一只小松鼠，請你談?wù)?，你是怎樣和小熊交上摯友的?/p>

5、出示紙船①你是怎樣把這只小船送到小熊家的？請你演一演

②你為什么這么演？

③理解“漂流”的意思。

6、采訪小熊提問：①小松鼠希望你每天歡樂你的心情怎樣??？

②找一找文中的一個詞語代表你現(xiàn)在的心情。

③理解“樂壞了”，指導(dǎo)朗讀。

7、請全體演小熊的小摯友齊讀第四節(jié)，比一比哪只小熊樂壞了。

8、指名讀。

9、采訪小松鼠請你談?wù)劊闶窃鯓雍托⌒芙簧蠐从训模?/p>

10、你是怎樣把這只風箏送到小熊家的？

11、小熊希望你每天華蜜你的心情怎樣啊？

12、通過朗讀來表達你的心情。

13、學(xué)生點評

14、老師總結(jié)：（漂亮的紙船和風箏讓他們倆成為了好摯友。）

五、拓展活動

我想小摯友現(xiàn)在肯定也很想送一樣禮物給你的好摯友，拿出打算的白紙你可以折紙船也可以折其他禮物送給別人。

教學(xué)反思：

1、教學(xué)中生字呈現(xiàn)的方式多樣，學(xué)生對識字的愛好特別深厚。

如讓學(xué)生自學(xué)課文的同時，我把本課的八個生字呈現(xiàn)在頻幕上上，然后讓學(xué)生說一說你是如何相識這些摯友的，進行了匯報溝通。在教學(xué)中合理運用了學(xué)生喜愛自我表現(xiàn)的心理，進行了從字到詞到句的識字過程，比較符合小摯友的年齡特點，學(xué)生對識字的愛好特別深厚，而且學(xué)生認字也認得既快又好。

2、充分利用簡筆畫，讓學(xué)生深化理解課文。

如讓學(xué)生自讀課文第一自然段后，讓他們依據(jù)課文的描述為課文配一幅插圖，師生以黑板為陣地，簡潔勾畫出他們的位置。學(xué)生愛好高漲，學(xué)得主動，效果較好。

不足之處：

3、課堂教學(xué)時間沒有把握好，導(dǎo)致在教課本內(nèi)容的時候比較倉促，也沒有很好的深化課文，理解課文。

4、在進行角色體驗的時候，有點脫離文本，因為小摯友對課文內(nèi)容還不是很了解，就干脆起先讓他們談自己的感受，要求有點過高。

風箏和紙船教學(xué)反思2

有幸傾聽王震男老師的《紙船和風箏》，帶給我暖暖的華蜜感。從課堂一起先到結(jié)束，課堂都充斥著學(xué)生與老師的華蜜感，洋溢著暖和的氣息。

華蜜從何而來，華蜜來自朗讀。王老師從一起先的讓孩子帶上快樂的心情來進入我們的課堂學(xué)習。王老師緊緊抓住“華蜜”，初讀時便讓孩子說一說對“標一標”、“讀一讀”、“想一想”，依據(jù)自己的閱歷來理解初讀要求。孩子們帶上三個要求，仔細地，細致地，大聲地讀課文，讀完一遍再讀其次遍，給那些速度較慢的孩子以足夠的時間，這樣每個孩子對初讀的'體驗都能較滿意。

隨著課堂的深化，王老師對朗讀的指導(dǎo)側(cè)重點都有所不同，但是其間任何的讀都離不開松鼠和小熊帶給我們的那種華蜜。它們得到了別人的祝愿，樂壞了，“小熊拿起紙船一看，樂壞了，他樂得?！薄八墒笠话炎プ★L箏的線一看，也樂壞了，他樂得?！蓖趵蠋熥尯⒆油ㄟ^視察小熊和松鼠的表情、動作將他們那種難以抑制的喜悅心情。通過視覺的沖擊，孩子們自然有所感受。在這基礎(chǔ)上，王老師奇妙地將課前談話中日積月累的詞語作為示范，引用其一?！靶⌒苣闷鸺埓豢?，樂壞了，他樂得眉飛色舞?！边@樣一來學(xué)生表達的欲望真正被激醒。瞧，孩子起立說得有滋有味，還有那原生態(tài)的動作。正是王老師給了孩子們一個個臺階，讓孩子們沿著扶梯拾階而上。有過這么豐富的體驗，學(xué)生讀好“樂壞了”的句子自然不在話下，但是王老師同時還引導(dǎo)孩子體驗興奮時的語氣，速度一拉快，興奮勁兒就更不用說了。

華蜜從何而來，華蜜來自師生的互動。王老師的聲音是那么親切，與學(xué)生的互動是那么和諧，儼然是班主任與自己班級的學(xué)生。我想，那是因為王老師一上臺給學(xué)生，給在座的老師的感染，是親和力幫了忙。學(xué)生始終處于暖暖的華蜜感中，我們在座的老師也被這種華蜜感染著。

“祝華蜜”，這種華蜜在山頂與山腳之間；“華蜜從何而來”，在那潺潺的溪水中，裝在漂流的紙船里，系在高高漂浮的風箏上。

華蜜從何而來，我想：作為老師的我們，站在學(xué)生的立場，更多地關(guān)注學(xué)情，與學(xué)生拉近距離，讓學(xué)生感覺老師是他們的大哥哥，大姐姐，能夠更大程度地融入課堂。感謝王老師帶給我這種華蜜的體驗。

風箏和紙船教學(xué)反思3

《風箏和紙船》是一遍可愛的童話故事，課文淺顯易懂，卻又能在淺顯中讓孩子都明白一個道理，即：要珍惜友情；當我們的友情產(chǎn)生裂縫時，容忍和諒解才是最好的解決方法。

在教學(xué)中，我把課文分成了兩個大的部分來學(xué)習：第1至6段為第一大段，講解并描述松鼠和小熊因為風箏和紙船成為了好摯友。在這段中，我主要抓住了一個詞：“樂壞了”。小熊得到松鼠的紙船樂壞了，松鼠得到小熊的風箏也樂壞了。我讓孩子們說說什么時候你是“樂壞了”的，大家能總結(jié)出來就：在自己特殊興奮的時候會很樂。那么我們說樂“壞”了的意思是真的“壞了嗎？”引導(dǎo)大家得出答案：樂壞了是特別特別樂，在這里用的是夸張的手法。接著讓孩子們一起來回答，松鼠和小熊樂壞了的緣由是什么呢？大家都能說出因為他們得到了對方的`友情，特別興奮。再進行提問：你有沒有這么美妙的友情？你幫你的摯友做了什么？你給你的摯友留下了什么美妙的回憶？同學(xué)們都似有所悟。

第7至11段為其次部分，講解并描述松鼠和小熊在產(chǎn)生分歧后能與對方和好，他們又成為了好摯友。這段中教學(xué)中，我也抓住了一個詞：“難受”。小熊很難受，小松鼠也很難受。用這個詞語說明他們的心里特別懊悔沒有好好把握友情，希望和對方重新和好。所以學(xué)生們就能夠理解為什么小熊把風箏扎好后掛在高高的樹枝，為什么松鼠把紙船折好后放到高高的屋頂。接著引導(dǎo)孩子思索：當摯友間鬧了別扭的時候你會不會主動提出和好呢？你更喜愛課文中的誰？孩子們找到了答案，他們都喜愛能主動提出和好的小松鼠。所以當松鼠看到漂亮的風箏朝他飛來時，他不是快樂地笑了，而是興奮地哭了，因為大家都知道友情又回來了。通過這一次之后，大家都會知道鬧完別扭后的心情是多么的難過，以后不會輕易和摯友鬧別扭了。

課文講解完后，有孩子一連提出一大串的問題：為什么松鼠的紙船會讓小熊收到，小熊的風箏會讓小松鼠收到？會不會被別人收到了呢？森林里又不是只有兩個動物！別人收到了會怎么辦呢？這個問題有點出乎意料，但卻是情理之中。我當即表揚了這個擅長思索的孩子，并讓其他的孩子一起參加到這個問題當中，引導(dǎo)孩子回答：假如你是那個收到了禮物的小動物，你會怎樣想？生答：我會很興奮。我會以為是我的摯友送給我的。我會送一份信給我的摯友。我會送一份禮物給我的摯友。等等。這時我再提問：既然大家都會送禮物和信給自己的摯友，那么收到來信、收到禮物的動物們會越來越多，森林里會出現(xiàn)什么樣的場景？孩子們都主動地發(fā)言：動物們就不會吵架了。動物們就不會鬧別扭了。動物們會更珍惜自己的友情了。森林里會變成一個更暖和的世界了。我接著說：假如我們也能像小松鼠一樣主動地去放一只風箏，當友情有了裂縫之后能主動和對方和好，那么我們的四周會充溢了友情，我們的生活會更加美妙。孩子們都收到了深深的感染，一個個對老師說：我要送一個小禮物給我的好摯友。我也要寫一封信給我的好摯友。

整堂課相對以前的教學(xué)有了些許進步，但仍有很多不足須要不斷改進，如：課后的詞語積累沒有一個個地進行把關(guān)。針對二年級學(xué)生詞匯量如何提高的問題，在這單元結(jié)束后我動員學(xué)生打算了一個筆記本，讓學(xué)生主動搜集自己喜愛的詞語，形成積累詞語的好習慣。

風箏和紙船教學(xué)反思4

《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。松鼠折的紙船和小熊扎的風箏帶著親切的問候，帶著美妙的祝愿，帶著真誠的諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳之間架起了一座友情長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好摯友，更是維系、發(fā)展它們友情的紐帶。

本節(jié)課講授的是《紙船和風箏》的其次課時，以體會松鼠和小熊的友情之路的改變，理解、辨別并運用“飄”和“漂”字為主要目標。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)趣味十足。我先向?qū)W生們展示了我折的紙船和剪好的風箏圖片，這樣引入課題，能吸引學(xué)生留意力；緊接著，我就問學(xué)生們“紙船、風箏聯(lián)系在一起，給我們帶來一個怎樣的故事呢？”帶動學(xué)生的學(xué)習愛好，將他們帶入文本之中。

因為本節(jié)課是其次課時，所以我在識字寫字教學(xué)支配上設(shè)計的內(nèi)容較少。先是開火車讀“我會讀”中的詞語，接著帶領(lǐng)學(xué)生理解“祝愿”及其中單個字的意思，并指導(dǎo)“祝”和“?！钡臅鴮憽＿呏笇?dǎo)邊范寫，這樣可以讓學(xué)生更加直觀的記住書寫要點。給時間讓學(xué)生書寫之后，我還利用投影儀展示寫得規(guī)范美觀的.作品，激勵孩子們仔細書寫。

接著我們起先學(xué)習文本。由于第一課時時學(xué)生對文本已經(jīng)有了簡潔的相識，所以我們采納提問的方式回顧課文中的基本信息。之后就到了本節(jié)課的第一處語言訓(xùn)練點的學(xué)習：理解、辨別“飄”和“漂”，聯(lián)系課文，找出兩個字在文中出現(xiàn)的位置，結(jié)合偏旁來識記；之后布置選字填空練習題，將所學(xué)學(xué)問加以運用。“壞”字的理解學(xué)習也是本課的教學(xué)重點之一，通過文中“壞”字的學(xué)習，使學(xué)生明白一個字在不同的語境中所表示的意義是不一樣的。

后半部分的內(nèi)容以學(xué)生自讀感悟為主，結(jié)合自身經(jīng)驗回憶平常你和好摯友之間產(chǎn)生小摩擦之后，你的心情是什么樣的？緊緊抓住學(xué)生的心，使他們真實地感受到失去友情的苦痛，讀的時候就能將這種感情精確地表達出來；為了挽回這段友情，小松鼠做了什么？得到回應(yīng)后，小松鼠的一連串動作能讓你感受到什么？逐步引導(dǎo)學(xué)生利用動詞對人物進行描寫，駕馭一些寫作技巧。最終的發(fā)言總結(jié)，讓學(xué)生們明白“擁有摯友，一生華蜜”的人生箴言。

反思整堂課，還是有些許不足之處：

1、時間支配前松后緊，在識字寫字環(huán)節(jié)課縮短些時間，找機會讓學(xué)生多讀，多溝通。

2、加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，尤其是低年級，盡量避開拖長音，影響閱讀速度，更要留意“有感情地朗讀不等于拖長音讀文”。

3、提升教學(xué)語言的有效性，明確教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生一步步落實。

總體來說，課堂組織教學(xué)實力有所提升，對于不足之處，我還要細心探討，主動改進，爭取更優(yōu)秀的講授效果。

風箏和紙船教學(xué)反思5

最近參加學(xué)校競賽課的打算工作，試講兩次，總覺得這節(jié)課在體現(xiàn)新的課程理念方面還沒有突出的特點讓人過目不忘，這對于競賽課來說等于缺乏殺手锏。關(guān)于開發(fā)課程資源可以說始終是我關(guān)注的一個焦點，在我的示范課、日常課中體現(xiàn)不少，對增加課堂的信息量，培育學(xué)生收集資料、處理信息的實力等都較大的作用，構(gòu)建一個充溢活力的課堂與該理念的貫徹實施不行分割。《紙船和風箏》一課屬于二年級的課文，低年級的教學(xué)以識字、寫字為主，而我們這課時的.選擇定位是閱讀感悟，如何以課文為基點，適度開發(fā)課程資源是我?guī)滋煲詠硎冀K在思索的問題，深了，有假表演的嫌疑；淺了，是奢侈珍貴的課堂時間。

翻了一些相關(guān)的資料，找到一些借鑒，但執(zhí)教者不是自己，不成熟的看法還不便貿(mào)然試驗。

今日w主任提了一點倒是給我啟發(fā)，也堅決了我的一些想法。

開發(fā)課程資源的設(shè)計還是要站到相當?shù)母叨?，落腳點卻要實，呈現(xiàn)給學(xué)生的方式是必需留意探討的一個問題，方式的適合與否，關(guān)系到目標的勝利實施與否。競賽課不僅要關(guān)注學(xué)生真正學(xué)習的過程，學(xué)問實力有無發(fā)展？（如思維的流向，語言的歷練）情感有無升華？預(yù)設(shè)與生成的處理？除此之外，還應(yīng)考慮