2023年有關(guān)力的教案模板十篇

2023年有關(guān)力的教案模板十篇力的教案篇1

(一)教學(xué)設(shè)計(jì):

這節(jié)課設(shè)計(jì)以學(xué)生試驗(yàn)探討為主,老師只是課堂活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者.

力學(xué)是初中科學(xué)課程的重要內(nèi)容，學(xué)好這部分學(xué)問(wèn)，對(duì)培育學(xué)生的試驗(yàn)實(shí)力,分析實(shí)力以及解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力有很大的幫助。

彈力的了解，是這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，彈簧秤的正確運(yùn)用即是這節(jié)課的難點(diǎn)，又是這節(jié)課的重點(diǎn)。為了創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)心和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)中立足于以學(xué)生為本的教化思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把本課程設(shè)計(jì)為活動(dòng)課的形式，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，合作中自主探究。在體驗(yàn)勝利的同時(shí)，提高了綜合實(shí)力。

組織教學(xué)中，將學(xué)生分成若干個(gè)試驗(yàn)小組，便于試驗(yàn)探討，小組可自由組合，培育學(xué)生的合作精神，課后延長(zhǎng)題(探究頭發(fā)能夠承受的最大拉力與哪些因素有關(guān)?)的設(shè)計(jì)，既提高了學(xué)習(xí)愛(ài)好，又培育了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力和組織設(shè)計(jì)試驗(yàn)實(shí)力。

(二)教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：(1)通過(guò)試驗(yàn)，讓學(xué)生了解彈力，并且知道彈力是一個(gè)一般存在的力，通過(guò)探討，舉例，擴(kuò)高校生對(duì)彈力的相識(shí)。

(2)能寫出力的國(guó)際單位及力的測(cè)量工具

(3)通過(guò)試驗(yàn),讓學(xué)生駕馭彈簧秤的運(yùn)用規(guī)則

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：(1)培育學(xué)生初步的視察，分析和概括實(shí)力

(2)能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，初步具備評(píng)估聽(tīng)取反饋看法的意識(shí)。

3、情感教化目標(biāo)：通過(guò)引導(dǎo)閱讀書本材料和做好試驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的愛(ài)好。

(三)教學(xué)重點(diǎn):彈簧秤的正確運(yùn)用

(四)教學(xué)難點(diǎn):

彈力的了解和彈簧秤的正確運(yùn)用

(五)教具打算：

(1)彈簧、彈簧拉力器、量程為5牛的條形彈簧秤(附說(shuō)明書)、50克鉤碼一盒、演示彈簧秤、各種外形的彈簧秤、質(zhì)量為100克的鉤碼

(2)幻燈片、小黑板

(六)教學(xué)方法:試驗(yàn)探究、分組探討、合作溝通

(七)教學(xué)過(guò)程

復(fù)習(xí)引入：對(duì)一個(gè)物體施加力，物體會(huì)有什么改變?

師：力能變更物體的形態(tài)，請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)拉動(dòng)彈簧拉力器，并說(shuō)說(shuō)你的感受。

生1：把彈簧拉得越長(zhǎng)，手感覺(jué)越吃力

生2：彈簧本身似乎有一個(gè)力，不讓我們把它拉長(zhǎng)。(全班哄笑)

師：撤去這個(gè)力后，彈簧長(zhǎng)度有何改變?

生：復(fù)原到原來(lái)的長(zhǎng)度。

師：我這兒還有一根彈簧，若用力壓彈簧呢，狀況會(huì)如何?

學(xué)生活動(dòng)：(3至4人一組)出示幻燈片

試驗(yàn)器材：彈簧

試驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)拉伸和壓縮彈簧，體會(huì)手的感受

試驗(yàn)結(jié)果：各組員探討分析

請(qǐng)幾組完成試驗(yàn)的小組發(fā)言人發(fā)表自己小組的看法看法。

師：像彈簧一樣，物體在發(fā)生形變時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一個(gè)抗拒形變的力。這個(gè)力就是彈力。

物體的形變?cè)酱?，彈力也越大。那我們生活中有哪些力是彈力?

學(xué)生活動(dòng)二：分組探討，試舉生活中常見(jiàn)彈力的實(shí)例。

老師分析總結(jié)：

(說(shuō)明：通過(guò)探討舉例，擴(kuò)高校生對(duì)彈力的相識(shí))

師設(shè)疑：前面我們?cè)谧隼鞆椈傻脑囼?yàn)時(shí)，前后幾次彈簧被拉伸的長(zhǎng)度不同，這是為什么呢?

生：因?yàn)樗玫牧Φ拇笮〔煌?/p>

師：力有大有小，力的大小應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行測(cè)量呢?---引入力的測(cè)量

力的單位是牛頓?簡(jiǎn)稱牛，符號(hào)是N

1牛的力有多大呢?

生：用手掌托起1個(gè)100克的鉤碼。(讓學(xué)生感受1牛的力的大小)

師：這時(shí)你所用的托力約為1牛，牛這個(gè)單位是為了紀(jì)念英國(guó)科學(xué)家伊薩克牛頓命名的。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文材料

師：再用手托起科學(xué)課本和科學(xué)作業(yè)本，估計(jì)你所用的力的大小?

生：(揣測(cè)，答案不一)

師：那我們有什么方法可精確地知道我們所用的力的大小呢?

老師講授：測(cè)量力的工具----測(cè)力計(jì)，彈簧秤是一種常用的測(cè)力計(jì)(出示演示彈簧秤，說(shuō)明它的原理、構(gòu)造)

學(xué)生活動(dòng)三：

出示幻燈片

試驗(yàn)器材：

量程為5牛的彈簧秤(附說(shuō)明書)不同質(zhì)量的鉤碼(50克100克150克200克)

試驗(yàn)?zāi)康模?/p>

讓學(xué)生駕馭彈簧秤的正確運(yùn)用

試驗(yàn)步驟：

(1)結(jié)合說(shuō)明書，了解彈簧秤的結(jié)構(gòu)及運(yùn)用方法

(2)視察彈簧秤面板：分辨指針、零刻度線、量程、最小刻度值。

(3)用手拉彈簧秤的秤鉤，使指針對(duì)準(zhǔn)1牛，處感受1牛力的大小

(4)在彈簧秤的量程內(nèi)，讓學(xué)生拉動(dòng)秤鉤，先估計(jì)力的大小，再看指針，自己估計(jì)的是否精確。

(5)用彈簧秤測(cè)你及同組同學(xué)的頭發(fā)能承受的最大拉力?

試驗(yàn)結(jié)束：請(qǐng)幾個(gè)小組的發(fā)言人發(fā)表自己小組的.試驗(yàn)結(jié)果，并說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為在彈簧秤的運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)留意哪些問(wèn)題?

通過(guò)試驗(yàn)，合作與溝通，駕馭彈簧秤的正確運(yùn)用。

老師小結(jié)：

(八)：課堂鞏固練習(xí)(出示小黑板)

(1)某彈簧秤的一端受到200牛的拉力作用，另一端也受到200牛的拉力作用，那么該彈簧秤的讀數(shù)是多少?

(2)運(yùn)用彈簧秤時(shí)，為什么不能超過(guò)它的測(cè)量范圍?

(九)課外擴(kuò)展試驗(yàn)：探究頭發(fā)能承受的最大拉力與哪些因素有關(guān)?

前面我們?cè)谧鲱^發(fā)能承受的最大拉力試驗(yàn)時(shí)，知道我們一個(gè)小組內(nèi)各組員的頭發(fā)能承受的最大拉力不同，那頭發(fā)能承受的最大拉力究竟與哪些因素有關(guān)呢?怎樣檢驗(yàn)?zāi)愕拇y(cè)?為了解除特別性和偶然性，你該怎樣處理測(cè)量數(shù)據(jù)?課后完成這個(gè)探究題。

(十)教學(xué)反思

力是一個(gè)比較抽象的概念，這對(duì)第一次接觸力的初一學(xué)生而言較難駕馭，所以本節(jié)課先以復(fù)習(xí)引入，在講解上節(jié)課學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上自然而然地引入彈力，通過(guò)試驗(yàn)，分析探討探討舉例擴(kuò)大對(duì)彈力的相識(shí)。知道彈力是一個(gè)普遍存在的力。但在教學(xué)中發(fā)覺(jué)，射箭、跳板跳水、撐桿跳高要用到彈力，這教易理解;而生活中遇到的支持力、壓力、繩子的拉力也是彈力，學(xué)生理解起來(lái)較難。

力的測(cè)量是本節(jié)課的主要內(nèi)容，課程上從演示試驗(yàn)推出力是有大小的，而且說(shuō)明力的單位是牛頓，并通過(guò)用手托起一個(gè)100克的鉤碼感受1牛力的大小，再?gòu)淖寣W(xué)生掂量托起科學(xué)課本所用的力大約有多少?估計(jì)是否精確引入力的測(cè)量工具----彈簧秤。

彈簧秤的正確運(yùn)用是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，這部分內(nèi)容的教學(xué)以學(xué)生為主，在幻燈片上打出了學(xué)生分組試驗(yàn)的試驗(yàn)器材、試驗(yàn)?zāi)康?、試?yàn)步驟、試驗(yàn)完畢，各小組代表發(fā)言、相互溝通。這一部分學(xué)問(wèn)做到了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦合作溝通，愛(ài)好地完成試驗(yàn)，并在試驗(yàn)中駕馭彈簧秤的運(yùn)用。

但在試驗(yàn)過(guò)程中也存在不足之處：一部分學(xué)生急于求成，常會(huì)忽視一些試驗(yàn)的基本操作環(huán)節(jié)，如：①?gòu)椈沙舆\(yùn)用前的指針調(diào)零，②拉秤鉤時(shí)盡量不使拉桿與秤殼接觸，③讀數(shù)時(shí)視線應(yīng)與面板垂直。這是學(xué)生的一個(gè)試驗(yàn)習(xí)慣問(wèn)題，在以后的試驗(yàn)過(guò)程中有待于進(jìn)一步完善。

課后探究題的設(shè)計(jì)使本節(jié)課的內(nèi)容得到了延長(zhǎng)，靠著自己的想象，打開(kāi)思維空間，并自己收集試驗(yàn)器材，激發(fā)學(xué)生的探究愛(ài)好，學(xué)校里有課堂，生活中也有課堂，讓他們?cè)谶@個(gè)廣闊的課堂中充分地展示自己。

力的教案篇2

在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容確定之后，采納的教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否富有成效，干脆影響著學(xué)生學(xué)問(wèn)的駕馭、智力的開(kāi)發(fā)、實(shí)力的培育、特性的形成，并對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重要意義。在教學(xué)中，科學(xué)地采納各種有效的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生從已知到未知，通過(guò)比較、分析、綜合、抽象、概括，逐步形成概念、進(jìn)行推斷和推理，有助于學(xué)生駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，發(fā)展實(shí)力。有助于使學(xué)生了解學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思索，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維實(shí)力。

試驗(yàn)教材不是簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)例題——結(jié)語(yǔ)——習(xí)題，而是既體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的依次，又體現(xiàn)了較科學(xué)的教學(xué)方法，為培育學(xué)生的思維實(shí)力創(chuàng)建了條件。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就如何改進(jìn)教法，培育學(xué)生思維實(shí)力，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和獲得學(xué)問(wèn)的思維過(guò)程改進(jìn)教

學(xué)方法，培育思維實(shí)力

從詳細(xì)到抽象是兒童的相識(shí)規(guī)律，感知是思維的起點(diǎn)。在教學(xué)中我們要重視感性相識(shí)，通過(guò)“操作”這一外部程序的“內(nèi)化”，發(fā)展兒童的思維實(shí)力。例如在計(jì)算教學(xué)中，教“100以內(nèi)數(shù)進(jìn)位加法”（口算）：

28+5=?算理時(shí)實(shí)行以下方法進(jìn)行：（打出投影片1）

（附圖{圖}）

28+5圖（感性相識(shí)）老師點(diǎn)撥啟發(fā)（學(xué)問(wèn)遷移）應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算？學(xué)生依據(jù)“100以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法”（口算）的計(jì)算方法，很快說(shuō)出把28分解成20和8。這時(shí)老師打出投影片2（形象思維）到此步老師再引導(dǎo)：下步還應(yīng)怎樣計(jì)算？

（附圖{圖}）學(xué)生依據(jù)20以內(nèi)數(shù)進(jìn)位加法的學(xué)問(wèn)很快說(shuō)出先把8與5相加等于13。老師把片2抽拉成片3，這時(shí)水到渠成：20+13=33，到此老師把上述感知（即演示）過(guò)程與學(xué)生一起寫出下列思維過(guò)程（抽象思維）：

（附圖{圖}）

想：

（附圖{圖}）

然后，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出“100以內(nèi)數(shù)（口算）進(jìn)位加法”的計(jì)算方法（即算理）。

再如：在教“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算”（四冊(cè)教材40頁(yè)）（長(zhǎng)＋寬）×2公式推導(dǎo)實(shí)行以下五個(gè)步驟進(jìn)行。

1.找：在下面圖形中找出長(zhǎng)方形。

（附圖{圖}）

2.描：從一點(diǎn)起先把長(zhǎng)方形圖形用藍(lán)筆沿長(zhǎng)方形四周描一描。（事先打算好的學(xué)具）

3.

（附圖{圖}）

引導(dǎo)學(xué)生視察長(zhǎng)方形的邊有什么特點(diǎn)？（突出兩個(gè)長(zhǎng)和兩個(gè)寬相等）

4.摸：引導(dǎo)學(xué)生摸學(xué)具的周長(zhǎng)，摸課本和書桌的四周。（幫助學(xué)生建立長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的概念）

5.推導(dǎo)：例1、用一段鐵絲圍成一個(gè)長(zhǎng)6cm，寬4cm的長(zhǎng)方形。把這段鐵絲拉直，它的長(zhǎng)度是多少cm？老師出示下列圖形（教具）(1)（表象）

老師用一條線繩圍成的長(zhǎng)方形一周，然后綻開(kāi)如(2)。得出這個(gè)繩子就是這個(gè)鐵絲的長(zhǎng)。強(qiáng)調(diào)這個(gè)繩子就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。這時(shí)，老師用→示意使長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬綻開(kāi)周長(zhǎng)的長(zhǎng)與寬一一對(duì)應(yīng)。啟發(fā)學(xué)生怎樣求這個(gè)鐵絲的長(zhǎng)是多少cm？（多種計(jì)算思索方法）

（附圖{圖}）

(1)(2)

生：列式1.6cm+4cm+6cm+4cm=20cm

生：列式2.6cm+6cm+4cm+4cm=20cm

6×2+4×2=20cm

生：列式3.(6+4)×2=20cm

師生通過(guò)四個(gè)算式的比較比照，最佳算式是3，進(jìn)而歸納出（長(zhǎng)＋寬）×2這個(gè)計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的公式（抽象概括得出結(jié)論）。

在教學(xué)中實(shí)行操作→感知→理解的方法比較符合低年級(jí)學(xué)生的相識(shí)規(guī)律，即動(dòng)作直觀——表象——概念——概念系統(tǒng)。充分體現(xiàn)了讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)形成過(guò)程的教學(xué)思想，符合學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的相識(shí)規(guī)律?！皠?dòng)作直觀”是相識(shí)的起點(diǎn)，“表象”是在操作和視察等活動(dòng)基礎(chǔ)上，在頭腦里形成事物的初步形象，是學(xué)問(wèn)形成的中介，最終才在頭腦里將獲得的“表象”進(jìn)行深加工整理，把感性相識(shí)上升為理性相識(shí)，形成“概念”。它要求教師必需加強(qiáng)直觀教學(xué)和學(xué)具操作活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)問(wèn)的“表象”，促進(jìn)其理解，在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論，讓學(xué)生說(shuō)算理和公式的由來(lái)，這樣使內(nèi)化了的外部程序，經(jīng)過(guò)大腦加工轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，這樣較好地培育了兒童邏輯思維實(shí)力。

二、要充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，把培育邏輯思維貫穿于教學(xué)過(guò)

程的始終

小學(xué)生初步邏輯思維實(shí)力的形成決非一朝一夕之功，而是老師以學(xué)問(wèn)為載體，有目的、有安排、長(zhǎng)期培育的結(jié)果。我們要有意識(shí)地結(jié)合教材內(nèi)容把培育邏輯思維貫穿在不同年級(jí)、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

1.從認(rèn)數(shù)起先，有意識(shí)地培育學(xué)生的邏輯思維。

兒童是通過(guò)詳細(xì)的物體理解抽象的數(shù)，認(rèn)數(shù)中包含了對(duì)數(shù)形、數(shù)義、數(shù)序、大小比較及數(shù)組成的理解。教材按著數(shù)的自然依次，采納在原數(shù)上再增加1得出新數(shù)；新數(shù)削減1就得原數(shù)，使學(xué)生獲得新數(shù)大于原數(shù)，原數(shù)小于新數(shù)的'相識(shí)，這樣學(xué)生既建立了基數(shù)的概念，又增加了對(duì)數(shù)序的相識(shí)，對(duì)“增加”、“削減”含義的理解也起到鋪墊的作用。

教材從認(rèn)數(shù)2后運(yùn)用圖的直觀作用，讓兒童在“相等”的基礎(chǔ)上相識(shí)“不等”，同時(shí)相識(shí)表示相等和不等的符號(hào)（＝、＞、＜）并用符號(hào)表示新數(shù)大于原數(shù)，原數(shù)小于新數(shù)，這樣從正反兩個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)的大小及依次的理解。從認(rèn)數(shù)7以后出現(xiàn)了式與數(shù)大小比較，從圖到式、從式到數(shù)使學(xué)生感受到式與數(shù)、數(shù)與式大小的比較是數(shù)與數(shù)大小比較的發(fā)展，式只不過(guò)是表示數(shù)與數(shù)間的關(guān)系。這樣的編排對(duì)加強(qiáng)數(shù)的相識(shí)，滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教化是極有利的，也是培育學(xué)生邏輯思維實(shí)力的好起點(diǎn)。

力的教案篇3

（一）教學(xué)目的

1．理解力的三要素。

2．會(huì)畫力的圖示和力的示意圖。

（二）教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)

1．在國(guó)際單位制中，力的單位是什么？

2．在物理試驗(yàn)室中常用的測(cè)力計(jì)是什么？

3．力作用在物體上能產(chǎn)生哪些效果？

二、新課引入

力的效果是變更物體的形態(tài)，變更物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

用力拉彈簧，用的力越大，彈簧伸長(zhǎng)越長(zhǎng)，可見(jiàn)力的大小影響力的效果。那么除了力的大小外，還有哪些因素影響力的效果呢？

三、力的三要素

1．如前所述，力的大小影響力的效果。

2．力的方向

老師：我們要把螺母擰緊，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)向順時(shí)針?lè)较蛴昧?，假如沿著逆時(shí)針?lè)较蛴昧χ荒軐⒙菽笖Q松。我們向上提一個(gè)木箱，必需向上用力才能將木箱提起來(lái)。假如沿水平方向用力推它，只能使它沿水平方向起先運(yùn)動(dòng)。我們觀看足球競(jìng)賽，運(yùn)動(dòng)員射門時(shí)把球踢偏了，緣由是踢球時(shí)用力的方向沒(méi)能限制好。打排球時(shí)把球扣出界外也是用力的方向不妥。

可見(jiàn)，力的方向也影響力的效果。

3．力的作用點(diǎn)

老師：大家留意看全部的門窗的把手都安裝在離門軸較遠(yuǎn)的位置，這樣開(kāi)關(guān)門窗比較便利。假如將門窗的把手安裝在離門軸較近的地方，開(kāi)關(guān)門窗就很費(fèi)勁。

可見(jiàn)，力的作用點(diǎn)也影響力的效果。

老師：力所產(chǎn)生的效果跟力的大小、方向和作用點(diǎn)有關(guān)。

我們把力的大小、方向和作用點(diǎn)叫力的三要素。所謂力的三要素，意思是只有力的三個(gè)要素都不變，力的作用效果才不變。兩個(gè)力，它們的三個(gè)要素都相同，這兩個(gè)力的效果才完全相同。

力的三個(gè)要素中有一個(gè)要素不同，都會(huì)使力的效果不同。例如，把一根米尺放在桌面上，用一個(gè)力作用在尺的中點(diǎn)，向上用足夠大的力就可以把尺子平穩(wěn)地拿起來(lái)。假如用同樣大的力，力的作用點(diǎn)在尺的一端，盡管力的方向向上，只能把尺的一端提高，尺子是傾斜的。

力的大小、方向和作用點(diǎn)這三個(gè)要素充分地反映了力的特征，我們相識(shí)一個(gè)力，只有相識(shí)了力的三個(gè)要素才算相識(shí)得清晰、全面了。

四、力的圖示

力是普遍存在的，但是力又是抽象的，力無(wú)法干脆“看到”，只能通過(guò)力的效果間接地“看到”力的存在。有些狀況下，力的效果也很難用眼干脆視察到，只能憑我們?nèi)シ治霾拍芟嘧R(shí)力的存在。

為了使物體受到的力更形象、更詳細(xì)、更直觀地呈現(xiàn)在人們眼前，我們借助畫圖的方法把力表示出來(lái)，也就是把力這個(gè)抽象的東西畫出來(lái)，這就是我們下面要學(xué)的'力的圖示。

1．力的作用點(diǎn)的畫法

老師：要畫出力，就是畫出力的三要素、首先要畫出力的作用點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，把力的作用點(diǎn)畫在受力物體上即可。

（老師示范）

2．力的大小的畫法

老師：用一個(gè)線段的長(zhǎng)度協(xié)作標(biāo)度表示力的大小。力的大小是200牛頓，可選擇1厘米長(zhǎng)的線段表示100牛頓，那么200牛頓的力應(yīng)用2厘米的線段表示。

（老師示范）

3．力的方向的畫法

老師：在線段的末端用箭頭表示力的方向。

（老師示范）

五、學(xué)生練習(xí)

木箱受到水平向右的拉力，大小是1000牛頓。

（學(xué)生畫，請(qǐng)一位學(xué)生畫在黑板上）

六、力的示意圖

力的圖示可以直觀、精確地表示物體的受力狀況，但是也可以對(duì)力的圖示加以簡(jiǎn)化，只用一個(gè)帶箭頭的線段表示力，不必嚴(yán)格精確地畫出力的大小，突出力的方向即可。例如用1000牛頓水平推力推木箱，只用一個(gè)帶箭頭的線段表示，標(biāo)出1000牛頓即可。這種簡(jiǎn)化的圖叫力的示意圖。

（老師示范）

七、作業(yè)

1．完成節(jié)后練習(xí)。

2．章后習(xí)題3。

（三）說(shuō)明

關(guān)于力的圖示，從事初中教學(xué)的老師們爭(zhēng)辯頗多，諸如作用點(diǎn)的位置，推力和拉力的畫法是否相同等。學(xué)生練習(xí)時(shí)，也常糾纏不清。

初中學(xué)習(xí)的力學(xué)部分一般是剛體或質(zhì)點(diǎn)，除了重力之外，其他各力的作用點(diǎn)只要畫在受力物體上即可。要求學(xué)生只畫受力物，不畫施力物，受力物只用一個(gè)簡(jiǎn)潔的符號(hào)表示，免得讓學(xué)生陷入受力物畫不好這種苦惱之中。

作用在剛體上的力本是個(gè)滑移矢量，所以推力和拉力采納相同的畫法即可。

本節(jié)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解力的三要素和駕馭力的圖示的畫法。

力的教案篇4

科學(xué)概念：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，接觸面發(fā)生摩擦，會(huì)產(chǎn)生摩擦力；摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關(guān)；摩擦力的大小和物體的重量有關(guān)。

過(guò)程與方法：測(cè)量摩擦力的大小；推想、設(shè)計(jì)試驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)Σ亮εc接觸面和重量的關(guān)系；做摩擦力大小的對(duì)比試驗(yàn)。

情感、看法、價(jià)值觀：形成仔細(xì)試驗(yàn)、依據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)精神。

用試驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)Σ亮Υ笮∨c接觸面和重量的關(guān)系

做摩擦力大小的對(duì)比試驗(yàn)

彈簧測(cè)力計(jì)、線繩、供拉動(dòng)的小物品若干、紙盒、載重物、正反面粗糙程度不同的木板一塊

新輪胎和舊輪胎的圖片

一、導(dǎo)入：了解學(xué)生原有水平

1、出示輪胎紋路圖，提問(wèn)：看了這兩幅圖，你想到了什么？（防滑、摩擦）

2、引導(dǎo)：你所知道，什么叫摩擦？

3、感受摩擦力，用手在空中滑動(dòng)，再用手在桌面拖動(dòng)，說(shuō)說(shuō)你的感受。

4、引導(dǎo)：這種阻礙手運(yùn)動(dòng)的力就是摩擦力

揭題：運(yùn)動(dòng)與摩擦力

5、提問(wèn)：關(guān)于摩擦力，你認(rèn)為可以探討它的哪些內(nèi)容？

二、測(cè)量摩擦力的大小

1、提問(wèn)：一個(gè)物體摩擦力的大小可以怎么測(cè)量呢？

2、學(xué)生溝通、探討

出示：我們用測(cè)力計(jì)沿水平方向拉一個(gè)物體，剛好能使這個(gè)物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)的力就是它受到的摩擦力。

3、測(cè)量鉤碼、筆袋等物體的摩擦力。

4、推想：摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)

三、摩擦力大小和接觸面狀況的關(guān)系

1、提問(wèn)：請(qǐng)你推想，物體的接觸面狀況會(huì)對(duì)它摩擦力大小有什么影響？

學(xué)生推想：接觸面越光滑摩擦力越小，接觸面越粗糙摩擦力越大

2、你能用試驗(yàn)證明嗎？供應(yīng)正反面粗糙程度不同的木板

學(xué)生結(jié)合81頁(yè)表格設(shè)計(jì)試驗(yàn)

不變更條件要變更的條件()摩擦力大小（牛）

3、學(xué)生試驗(yàn)、記錄

4、溝通匯報(bào)、得出結(jié)論

四、摩擦力大小和物體重量之間的.關(guān)系

1、推想物體重量對(duì)它所受的摩擦力大小有什么影響？

2、設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)

不變更條件要變更的條件()摩擦力大小（牛）

3、學(xué)生試驗(yàn)

4、溝通匯報(bào)、得出結(jié)論

五、小結(jié)

1、提問(wèn)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們發(fā)覺(jué)摩擦力的大小和什么有關(guān)系？

2、提問(wèn)：物體受到的摩擦力大小除了和物體的接觸面和重量有關(guān)系外，它的大小還可能受什么因素的影響？

六、板書設(shè)計(jì)

七、教后計(jì)

力的教案篇5

一、教材分析

本課是浙教版《科學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第2章第6節(jié)"摩擦力",在學(xué)生相識(shí)"力""彈力"和"重力"的基礎(chǔ)上，再相識(shí)摩擦力。《義務(wù)教化物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要"列舉常見(jiàn)的力，如重力、彈力、摩擦力，并說(shuō)明其意義",因此教材呈現(xiàn)許多實(shí)例，試圖從摩擦力的產(chǎn)生和摩擦力的方向、作用點(diǎn)、大小及摩擦力的利和弊等方面讓學(xué)生相識(shí)生活中的摩擦力。

二、學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)摩擦力有肯定的感知，能舉誕生活中和摩擦有關(guān)的例子，但相識(shí)上還存在不少缺陷，如"怎樣的兩物體間會(huì)產(chǎn)生摩擦力""摩擦力大小與什么有關(guān)""有哪些方法可以變更摩擦力的大小""摩擦力并不完全是阻力，有時(shí)也是動(dòng)力"等。所以本課在教學(xué)、試驗(yàn)中要針對(duì)這些難點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題暴露學(xué)生認(rèn)知不足，而后進(jìn)行概念轉(zhuǎn)化，借此教學(xué)策略幫助學(xué)生能更好地理解摩擦力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能知道摩擦力的存在，并建構(gòu)滑動(dòng)摩擦力概念。

2.學(xué)生通過(guò)列舉生活中滑動(dòng)摩擦力的現(xiàn)象，進(jìn)一步相識(shí)滑動(dòng)摩擦力的概念。

3.學(xué)生通過(guò)探究試驗(yàn)，理解影響摩擦力大小的因素，并熟識(shí)限制變量法在解決問(wèn)題中的應(yīng)用。

4.學(xué)生通過(guò)"假如摩擦力消逝了，世界將會(huì)變得怎么樣"的問(wèn)題的思索和想象，理解摩擦力。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：摩擦力概念的建構(gòu)；探究影響摩擦力大小的因素。

教學(xué)難點(diǎn)：摩擦力概念建構(gòu)及試驗(yàn)過(guò)程中對(duì)測(cè)量摩擦力大小的方法的理解。

五、教學(xué)過(guò)程

體驗(yàn)感悟，走進(jìn)"摩擦"

學(xué)習(xí)任務(wù)1:做一做，想一想。將手掌緊壓在桌面上，并漸漸拖動(dòng)，使手在桌面上滑動(dòng)。（）你的手掌有什么感覺(jué)？用手推一下放在桌面上的木塊，使它運(yùn)動(dòng)起來(lái)，視察木塊離開(kāi)手后運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有什么改變，并用所學(xué)學(xué)問(wèn)說(shuō)明這一現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)意圖：采納學(xué)生小組合作方式，在親身體驗(yàn)基礎(chǔ)上探討、溝通、體驗(yàn)?zāi)Σ亮Φ拇嬖?，感悟摩擦力?huì)在一個(gè)物體在另一物體表面上滑動(dòng)時(shí)產(chǎn)生，及摩擦力的方向與運(yùn)動(dòng)方向相反等，使對(duì)摩擦力這個(gè)概念的建構(gòu)有真實(shí)的感悟作基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)任務(wù)2:看一看，想一想。視察PPT中"在河岸上跑步和在河中跑步"的畫面，談自己是否有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)及有何感受。視察教材第114頁(yè)圖3-74,航天器的碎片經(jīng)過(guò)大氣層的情境，并嘗試說(shuō)明這一現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)意圖：以生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象為例，讓學(xué)生相識(shí)氣體、液體的摩擦，進(jìn)一步感受生活中到處有摩擦，并且體會(huì)科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

學(xué)習(xí)任務(wù)3:摩擦力是生活中常見(jiàn)的'力，你能利用手中的鉛筆、橡皮擦、書本等物體來(lái)制造摩擦力嗎？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)摩擦的初體驗(yàn)之后，再通過(guò)學(xué)生利用身邊的物體，制造摩擦力，使其對(duì)摩擦力有更深刻的理解，也說(shuō)明生活中摩擦是普遍存在的。

動(dòng)手試驗(yàn)，探究"摩擦"

小車在桌面上運(yùn)動(dòng)一會(huì)兒停下來(lái)是由于受到摩擦力，手掌在桌面上拖動(dòng)，也受到桌面的摩擦力的作用，那么摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)呢？

學(xué)習(xí)任務(wù)4:探究摩擦力的大小可能與哪些因素相關(guān)。

建立假設(shè)1:摩擦力的大小可能與壓力的大小有關(guān)。

建立假設(shè)2:摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)。

器材打算：木塊、鉤碼、彈簧測(cè)力計(jì)、毛巾、木板。

檢驗(yàn)假設(shè)1:

（1）限制變量：保持_____不變，______變更。

（2）使小木塊勻速直線運(yùn)動(dòng)，記錄此時(shí)摩擦力的大小。

結(jié)論_________________________

檢驗(yàn)假設(shè)2:

（1）限制變量：保持_____不變，_____變更。

（2）使小木塊勻速直線運(yùn)動(dòng)，記錄此時(shí)摩擦力的大小。

結(jié)論_____________________

小組試驗(yàn)結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖：這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的活動(dòng)建議"探究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)".學(xué)生經(jīng)驗(yàn)這個(gè)探究過(guò)程，體會(huì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)中限制變量法的應(yīng)用，并通過(guò)試驗(yàn)視察、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)分析，針對(duì)探究的問(wèn)題，自己總結(jié)結(jié)論。在這個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)試驗(yàn)探究的過(guò)程和方法，同時(shí)嘗試著解決提出的問(wèn)題。

大膽想象，假如沒(méi)有"摩擦"

學(xué)習(xí)任務(wù)5:假如沒(méi)有摩擦，我們的世界將會(huì)是怎樣的情景？

設(shè)計(jì)意圖：課程標(biāo)準(zhǔn)中提出活動(dòng)建議"探討假如沒(méi)有摩擦力的現(xiàn)象".對(duì)沒(méi)有摩擦的情景的描述既熬煉了學(xué)生的逆向思維實(shí)力，又培育了他們的想象實(shí)力、口頭表達(dá)實(shí)力，相識(shí)摩擦力的客觀存在性和摩擦力的意義。

六、教學(xué)反思

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培育和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，是基礎(chǔ)教化課程改革所提倡的。如何有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，其著力點(diǎn)應(yīng)是敬重學(xué)生的主體地位，要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種條件，把獲得學(xué)問(wèn)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使老師的教"服務(wù)"于學(xué)生的學(xué)，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)者中心的課堂。在學(xué)習(xí)者中心的課堂中，老師要親密關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，老師要向?qū)W生呈現(xiàn)"剛剛能處理的難題",即足夠的挑戰(zhàn)性以維持參加，但是不要太難，導(dǎo)致學(xué)生氣餒。因此，本案例中嘗試"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)策略，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)力的養(yǎng)成，同時(shí)達(dá)到"還學(xué)于生"的良好效果。

1.動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、理解

學(xué)生通過(guò)親身活動(dòng)加深對(duì)學(xué)問(wèn)的感受與體驗(yàn)，從而堅(jiān)固地記憶學(xué)問(wèn)、理解原理、感悟道理，提高學(xué)習(xí)和遷移實(shí)力。任務(wù)1、2、3都是基于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)感受、拓展、再感受，在理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)摩擦力概念，不斷地把更多的學(xué)習(xí)過(guò)程交給學(xué)生，并在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)實(shí)踐之間建立起親密的聯(lián)系。

2.試驗(yàn)探究任務(wù)，讓學(xué)生駕馭解決問(wèn)題的方法

試驗(yàn)是借助儀器的間接的視察。由于試驗(yàn)是為了對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，比干脆視察更具結(jié)構(gòu)性，所以試驗(yàn)活動(dòng)是最能反映科學(xué)方法的活動(dòng)，也是認(rèn)知上較高層次的探究活動(dòng)。任務(wù)4就是對(duì)影響摩擦力大小的因素的探究，涉及兩個(gè)變量，即壓力和粗糙程度，通過(guò)限制變量法可以對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行有結(jié)構(gòu)的探究，依據(jù)肯定思路進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)非觀測(cè)變量進(jìn)行有效的限制，而對(duì)觀測(cè)變量進(jìn)行有效的觀測(cè)。通過(guò)試驗(yàn)探究任務(wù)，學(xué)生學(xué)會(huì)思索解決問(wèn)題、探討問(wèn)題的方法，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力的基礎(chǔ)。

3.開(kāi)拓思維任務(wù)，激發(fā)學(xué)生才智火花

假如學(xué)生能運(yùn)用已學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)解決問(wèn)題，這表明學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了學(xué)問(wèn)的遷移。在學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)學(xué)問(wèn)，通過(guò)任務(wù)5進(jìn)行逆向思維。這將有利于老師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生理解程度的反饋和把握，并以此調(diào)控教學(xué)，有利于目標(biāo)的達(dá)成。

力的教案篇6

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)故事情境和兒歌學(xué)習(xí)律動(dòng)《愛(ài)吃巧克力的老鼠》。

2、通過(guò)夸張的動(dòng)作和表情表現(xiàn)小老鼠的形象。

3、活動(dòng)中心情開(kāi)心，體驗(yàn)與同伴共同律動(dòng)的歡樂(lè)。

活動(dòng)打算：

老鼠頭飾、音樂(lè)磁帶、地墊、巧克力、

活動(dòng)過(guò)程：

一、故事引起幼兒愛(ài)好

老師導(dǎo)語(yǔ)：這是什么?(巧克力)小摯友們喜愛(ài)吃嗎?有一只小動(dòng)物也很喜愛(ài)呦。

1、讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)小老鼠吃巧克力的故事。

二、完整觀賞音樂(lè)，感受老鼠的音樂(lè)形象。

老師導(dǎo)語(yǔ)：“有一首音樂(lè)也會(huì)講小老鼠的故事，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，音樂(lè)的'什么地方是小老鼠在吃巧克力;什么地方是小老鼠在跳舞;什么地方是用手添巧克力的。”

三、利用兒歌學(xué)習(xí)律動(dòng)《愛(ài)吃巧克力的老鼠》

1、學(xué)習(xí)小老鼠吃巧克力的動(dòng)作

老師導(dǎo)語(yǔ)：“小老鼠是怎么吃巧克力的時(shí)候可快樂(lè)呢。那他是怎么吃的呢?吃的時(shí)候臉上的表情是什么樣子的呢?”

2、學(xué)習(xí)小老鼠跳舞的動(dòng)作。老師導(dǎo)語(yǔ)：“小老鼠吃的快樂(lè)還跳起了舞呢，我們一起學(xué)學(xué)看吧!”

3、學(xué)習(xí)小老鼠添手的動(dòng)作

老師導(dǎo)語(yǔ)：“小老鼠可喜愛(ài)吃巧克力啦，連化在手上的也不放過(guò)奧。”

四、配樂(lè)完整律動(dòng)

1、激勵(lì)幼兒表演律動(dòng)

老師導(dǎo)語(yǔ)：“比一比誰(shuí)最愛(ài)吃巧克力?！?/p>

2、邀請(qǐng)客人老師表演律動(dòng)。

力的教案篇7

課標(biāo)要求

概述漢字、繪畫起源、演化的過(guò)程，了解中國(guó)書畫的基本特征和發(fā)展脈絡(luò)。

了解京劇等劇種產(chǎn)生和發(fā)展的歷程，說(shuō)明其藝術(shù)成就。

教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)問(wèn)與實(shí)力

1．了解中國(guó)漢字、書畫的發(fā)展演化脈絡(luò)

2．理解京劇形成發(fā)展的緣由。

二、過(guò)程與方法

通過(guò)視察碑帖、歷史比較、觀賞圖片、觀賞戲劇等方法，了解中國(guó)書畫和戲劇的基本特征和發(fā)展脈絡(luò)，提高藝術(shù)鑒賞實(shí)力。

三、情感看法價(jià)值觀

感受中國(guó)古代文化的藝術(shù)魅力；珍惜和弘揚(yáng)古代優(yōu)秀文化。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：中國(guó)書畫的基本特征和發(fā)展脈絡(luò)。京劇產(chǎn)生和發(fā)展的歷程、京劇藝術(shù)的特色和成就

難點(diǎn)：理解中國(guó)書畫和戲曲藝術(shù)的基本特征

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入：

[課件展示xx年北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽?qǐng)D案]

老師提問(wèn)：北京奧運(yùn)會(huì)為什么實(shí)行這樣的設(shè)計(jì)圖案？學(xué)生探討。

老師指出：這是奧運(yùn)會(huì)徽史上第一次漢字字形的引入。漢字是表意文字，是象征性的符號(hào)體系。漢字中的一筆一劃，充溢者對(duì)生活氣氛的烘托和對(duì)生命意義的隱喻。由此引入新課。

一、漢字與書法藝術(shù)

1、漢字的起源

漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。它既是世界上最古老的文字之一，早在六千多年前，原始社會(huì)晚期，漢民族先民在各種器物上刻畫的符號(hào)，慢慢演化成為漢字。漢字起源于圖畫，原始文字大多是象形字，是可讀出來(lái)的圖畫，稱為“文字圖畫”。象形字越來(lái)越符號(hào)化，漸漸脫離圖畫，形成漢字。

2、漢字演化的基本脈絡(luò)

漢字在長(zhǎng)期演化的過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)了由商周的甲骨文發(fā)展到金文、篆書、隸書、楷書的脈絡(luò)演化發(fā)展。老師可以一邊介紹，一邊借助課件展示漢字的演化過(guò)程。通過(guò)圖片觀賞對(duì)比的方法給學(xué)生以直觀印象。

3、書法藝術(shù)發(fā)展的兩個(gè)階段

中國(guó)書法是一門古老的藝術(shù)，它伴隨著中華文明的發(fā)展而發(fā)展。書法比較集中地體現(xiàn)了中國(guó)藝術(shù)的基本特征。中國(guó)書法藝術(shù)的發(fā)展主要分為兩個(gè)階段：魏晉以前基本上是自發(fā)階段，魏晉時(shí)期起先進(jìn)入自覺(jué)階段。從今，書法的審美功能超過(guò)好用功能，自覺(jué)地創(chuàng)建書法美成為中華民族文化特色的一種藝術(shù)形式。

4、書法藝術(shù)

（1）、楷書

特點(diǎn)：筆畫詳備，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，是規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、楷?；淖煮w。

發(fā)展：①始于東漢。②魏晉楷書有定鼎之功。③唐代步入盛世，名家群起。初唐的歐陽(yáng)詢、盛唐的顏真卿、晚唐的柳公權(quán)是這一時(shí)期的代表。結(jié)合課件展示楷書名家的代表作。

（2）、草書

特點(diǎn)：筆畫簡(jiǎn)約，鉤連不斷；線條流暢，任情縱性。雖難于辨識(shí)，好用性不大，卻有極高的審美價(jià)值。

發(fā)展：起源于漢初，成熟于東晉。魏晉以來(lái)盛行不衰，名家輩出。

代表人物：東晉的王羲之、王獻(xiàn)之，盛唐的張旭、懷素等。

（3）、行書

特點(diǎn)：兼具楷書的規(guī)則和草書的放縱，是一種最活躍的字體。既有審美價(jià)值，又有好用價(jià)值。

發(fā)展：經(jīng)過(guò)東漢至西晉約兩個(gè)多世紀(jì)的演化，書體完全成熟。

代表作：王羲之等。

二、筆墨丹青中國(guó)畫

三、中國(guó)畫的起源、演化及特點(diǎn)

老師：什么是中國(guó)畫？特點(diǎn)？

中國(guó)古代繪畫具有悠久的歷史和獨(dú)特的風(fēng)格，其繪畫形式、藝術(shù)風(fēng)格、表現(xiàn)技法都經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)發(fā)展過(guò)程。

1、遠(yuǎn)古的繪畫藝術(shù)

起源：早在六七千年以前，黃河流域的祖先就在陶器上繪制圖案。

代表作：彩陶畫《鸛魚石斧圖》。

2、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的繪畫藝術(shù)

特點(diǎn)：以人物肖像為主，畫在墻壁上、絲帛上。

代表作：戰(zhàn)國(guó)楚國(guó)帛畫《人物龍鳳圖》和《人物御龍圖》。以線條勾畫物象，構(gòu)圖簡(jiǎn)潔而有序，平面感和裝飾性極強(qiáng)，生動(dòng)的氣韻，簡(jiǎn)潔的筆墨，流暢的線條，表達(dá)出完備的意境，反映出畫家高度的藝術(shù)概括力。它們雖然不能叫卷軸畫，但可以窺見(jiàn)當(dāng)時(shí)的繪畫水平，這時(shí)確立了中國(guó)繪畫藝術(shù)以線條造型的民族風(fēng)格形式。

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是中國(guó)繪畫藝術(shù)從萌芽走向成熟的關(guān)鍵階段。

3、魏晉南北朝時(shí)期的繪畫藝術(shù)

特點(diǎn)：真正意義上的中國(guó)畫出現(xiàn)了。這一時(shí)期士族興起，士大夫畫家活躍于畫壇。他們文化修養(yǎng)很高，總結(jié)出很多精辟的繪畫理論，有力地推動(dòng)繪畫藝術(shù)的提高。此時(shí)人物肖像畫是主要的創(chuàng)作主題。顧愷之“傳神寫照”理論提出，要求繪畫作品應(yīng)重表現(xiàn)人物的風(fēng)貌、氣質(zhì)。這和后來(lái)的繪畫理論家謝赫“六法”中的“氣韻生動(dòng)”對(duì)當(dāng)時(shí)繪畫風(fēng)格有很大的影響，也為中國(guó)畫重氣韻的特點(diǎn)的形成打下了基礎(chǔ)。發(fā)展到晉、南北朝，中國(guó)畫漸漸演化成單幅的卷軸畫，成為獨(dú)立的藝術(shù)觀賞品，題材亦日益擴(kuò)大。除人物，宗教題材外，初期山水畫也隨之出現(xiàn)。同時(shí)，書畫理論著述的問(wèn)世，指導(dǎo)了藝術(shù)創(chuàng)作的方向。

代表作：東晉顧愷之的《女史箴圖》《洛神賦圖》和楊子華的《北齊校書圖》。

4、隋唐五代時(shí)期的繪畫藝術(shù)

特點(diǎn)：中國(guó)繪畫的一個(gè)高峰。在繼承魏晉以來(lái)優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，吸取印度、波斯等外來(lái)美術(shù)風(fēng)格，產(chǎn)生出很多畫家和優(yōu)秀作品。中國(guó)的繪畫發(fā)展是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展緊密聯(lián)系的。從唐朝起先，由于是經(jīng)濟(jì)文化的空前旺盛，再加上唐詩(shī)的宏大成就和影響，繪畫重情趣求意境，追求一種“畫中有詩(shī)”的意境，希望通過(guò)繪畫來(lái)表達(dá)一種心境。文人士大夫追求的抒情性成為當(dāng)時(shí)繪畫的主流，文人畫從今興起。唐朝是中國(guó)繪畫史上的鼎盛時(shí)期，開(kāi)創(chuàng)了新紀(jì)元。唐代在隋代承前啟后過(guò)渡的基礎(chǔ)上，獲得了全面的發(fā)展。

代表作：隋朝展子虔的《游春圖》，是現(xiàn)存中國(guó)最早的山水畫。初唐閻立本的《步輦圖》。盛唐吳道子的《送子天王圖》。此外，隋唐時(shí)期，敦煌莫高窟壁畫盛極一時(shí)。

5、兩宋時(shí)期的繪畫藝術(shù)

特點(diǎn)：宮廷畫院進(jìn)入最為活躍的`階段，畫學(xué)興起；適應(yīng)民間須要，繪畫成為商品。這些因素，使繪畫藝術(shù)得以全面發(fā)展。各畫種全面發(fā)展，題材愈加廣泛，畫派并出，空前旺盛，盛極一時(shí)，其光輝絢爛，照射百代。中期出現(xiàn)了以水墨寫意為主體的文人畫，講求詩(shī)書畫統(tǒng)一，注意筆墨情趣，是富有生命力的畫派新支。體備眾法，流派紛呈，名家輩出是這一時(shí)期繪畫藝術(shù)的特點(diǎn)。風(fēng)俗畫是當(dāng)時(shí)畫壇的最大亮點(diǎn)。

代表作：北宋張擇端的《清明上河圖》長(zhǎng)卷。它描繪了北宋汴河沿岸風(fēng)光和繁華的景象，作品充分展示了畫家的寫實(shí)功力，河流、物舍、舟船、城關(guān)、人群、虹橋、樓觀、店鋪、市街、駝隊(duì)，等等，一切物象都刻畫得入微傳神。

6、元明清時(shí)期的繪畫藝術(shù)

特點(diǎn)：士大夫的文人畫成就最為突出。這一時(shí)期文人畫起先占據(jù)畫壇的主導(dǎo)地位。所以適合于表現(xiàn)文人畫家意識(shí)的山水畫和枯木竹石、梅、蘭以及墨筆花鳥(niǎo)大量涌現(xiàn)，人物故事畫的相對(duì)削減。隨著文人畫的旺盛，繪畫作品中詩(shī)、書、畫進(jìn)一步親密結(jié)合而且成為普遍的風(fēng)尚。這加強(qiáng)了中國(guó)畫的文學(xué)趣味，更好地體現(xiàn)了中國(guó)畫的民族特色。同時(shí)，繪畫理論和創(chuàng)作實(shí)踐中，特殊強(qiáng)調(diào)了筆墨技巧的運(yùn)用，講究繪畫作品要具書法韻味，將書法融入畫法之中，在筆墨技巧上起了新的改變，使水墨寫意畫在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有所突破。要求繪畫體現(xiàn)書法性用筆，反對(duì)刻意求工、求似，主見(jiàn)神似，逸為上。追求作品的古意和“士氣”，重視畫家主觀意興和思想感情抒發(fā)。中國(guó)畫在明代產(chǎn)生了很多流派，各派又在創(chuàng)作和理論上自成體系。清代的繪畫藝術(shù)，接著著元明以來(lái)的趨勢(shì)，文人畫日益占據(jù)畫壇主流，山水畫的創(chuàng)作以及水墨寫意畫盛行。更多的畫家在文人畫創(chuàng)作思想影響下，追求筆墨情趣，許多畫家鐘愛(ài)梅、蘭、竹、菊等題材和潑墨大寫意手法，他們的藝術(shù)對(duì)近現(xiàn)代花鳥(niǎo)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

代表作：元代王冕的《墨梅》、明代徐渭的《黃甲圖》、清代鄭板橋的《墨竹圖》。

三、京劇的出現(xiàn)

1、京劇的形成

清代起先，地方戲曲日趨繁盛，一批大型地方戲曲趨于定型和成熟。這些地方戲曲有著濃郁的生活氣息，劇烈的地方色調(diào)和深厚的群眾基礎(chǔ)，形成了自己顯明的特點(diǎn)和風(fēng)格。

乾隆五十五年（公元1790年），在安徽一帶很出名氣的“三慶”徽戲班，來(lái)到北京演出。徽戲在北京常常和其他劇種同臺(tái)演出，留意汲取和借鑒他們的特長(zhǎng)。尤其是與以唱二黃調(diào)和西皮調(diào)為主的漢戲的合演，漸漸形成了二黃與西皮的合流，形成了“徽漢合流”的局面，后來(lái)徽劇又汲取其他民間曲調(diào)的唱腔、劇目和表演方式，漸漸形成以“皮黃”為主要聲腔的京劇。到1840年左右，京劇的唱腔、念白、劇本和表演已經(jīng)成熟，尤其是出現(xiàn)了以演“京戲”為主的一批演員，他們不再以徽戲、漢戲?yàn)槊匝荨熬颉弊跃?。從今，誕生了一個(gè)獨(dú)立的劇種──京劇。

2、京劇的發(fā)展

早期的京劇以迷人的唱腔、豐富的劇目、精彩的表演和京腔京味吸引了觀眾，使京城出現(xiàn)了京劇熱。同治、光緒年間，京劇已經(jīng)被京城市民承認(rèn)，成為人們最寵愛(ài)的舞臺(tái)藝術(shù)。并涌現(xiàn)出聞名的“同光十三絕”。

3、京劇走向世界

京劇來(lái)源于地方戲，有著南北方很多劇種的優(yōu)點(diǎn)，所以很簡(jiǎn)單地被各地觀眾所接受。從清朝末年到民國(guó)初年，京劇迎來(lái)了它的旺盛期。京劇以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力風(fēng)靡全國(guó)，被譽(yù)為“國(guó)劇”。20世紀(jì)以來(lái)，京劇在不斷革新的基礎(chǔ)上，快速發(fā)展，流派紛呈，新劇迭出，走向世界，達(dá)到了藝術(shù)上的頂峰時(shí)期，創(chuàng)建了中國(guó)戲曲史上令人激昂的輝煌。

4、京劇表演特色

①京胡、二胡、笛子、嗩吶等管弦樂(lè)器和鼓、板、大鑼等打擊樂(lè)器伴奏；②生、旦、凈、丑四大行當(dāng)，化妝都有肯定的譜式；③唱、念、做、打有機(jī)結(jié)合，形成獨(dú)具特色的藝術(shù)體系；④表演有程式性和虛擬性，虛實(shí)結(jié)合，形神兼?zhèn)洹?/p>

小結(jié)：運(yùn)用學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)概括本課基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)

拓展：

中國(guó)文人畫的精髓在于借物抒情，追求神韻意趣。

宋代畫院考試中曾出現(xiàn)過(guò)以下題目：踏花歸去馬蹄香、竹鎖橋邊賣酒家、嫩綠枝頭紅一點(diǎn)。結(jié)合文人畫追求意境的特點(diǎn)，請(qǐng)你來(lái)構(gòu)思，什么樣的畫面設(shè)計(jì)在當(dāng)時(shí)會(huì)獲得考試的好名次？

戲曲觀賞

在介紹完相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)后，老師可選取中國(guó)各地聞名的戲曲劇種進(jìn)行播放，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀賞，呈現(xiàn)藝術(shù)本身的魅力，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究。

力的教案篇8

課時(shí)：

1課時(shí)。

教學(xué)要求：

1．理解調(diào)整物體所受的重力與浮力的關(guān)系，可以增大可利用的浮力。

2．知道輪船、潛水艇、氣球、飛艇的工作原理。

教具：

形態(tài)、體積相同的鐵塊、木塊各一個(gè)，卷成一團(tuán)的廢牙膏皮（底部已剪去），橡皮泥，玻璃水槽2個(gè)，自制潛水艇模型，潛水艇掛圖。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)

演示：先讓學(xué)生留意鐵塊、木塊體積相同，而材料不同，然后把鐵塊、木塊一同浸沒(méi)水中，同時(shí)放手，讓學(xué)生視察。

依次提出下列問(wèn)題，讓學(xué)生回答，老師小結(jié)。

1．浸沒(méi)在水中的木塊、鐵塊，各受到什么力的作用？為什么一個(gè)浮起，一個(gè)沉下？

2．浸沒(méi)在水中的木塊，鐵塊受到的浮力相等不相等？為什么？受到的重力相等不相等？為什么？

3．木塊、鐵塊的體積相等，為什么受到的重力不相等？（引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)是因?yàn)槊芏炔幌嗟龋?/p>

小結(jié)：像鐵塊、木塊這些實(shí)心的物體，有的密度比水大，有的密度比水小，把它們浸沒(méi)在水里，密度比水大的，下沉；密度比水小的，上??；假如物體的密度跟水一樣，它將怎樣呢？

二、講新課

將橡皮泥、廢牙膏皮（鋁的）分別放在兩個(gè)玻璃水槽旁。

老師講：橡皮泥、鋁的密度都比水大，能不能使密度比水大的橡皮泥、牙膏皮浮在水面上？

（找兩名學(xué)生分別做這兩個(gè)試驗(yàn)，并讓他們每個(gè)人試著說(shuō)明自己采納的方法為什么能達(dá)到要求。然后，老師就著做成船形的橡皮泥、空心的牙膏皮小結(jié)。）

小結(jié)：密度比水大的物質(zhì)，做成空心，就可以浮在水面上。這時(shí)，這個(gè)物體受到的重力雖然沒(méi)變，但它排開(kāi)水的體積增大了，受到的浮力增大了。

邊講邊板書：

三、浮力的應(yīng)用

1、采納“空心”的方法能增大可以利用的浮力

老師講：密度小于水的物質(zhì)，像木材，做成獨(dú)木舟——“空心”，能增大可以利用的浮力，運(yùn)輸更多的人和貨物．密度大于水的'物質(zhì)，像橡皮泥、鋁，做成空心，也能調(diào)整它受到的重力和浮力的關(guān)系，使它下沉、懸浮或漂移．現(xiàn)在看看技術(shù)上怎樣利用這個(gè)道理。先看看輪船。

問(wèn)：輪船是鋼鐵做的，鋼鐵的密度比水大還是比水??？輪船為什么能浮在水面上呢？

（依據(jù)學(xué)生的回答，邊小結(jié)邊板書。）

2、浮力的利用

（1）輪船用空心方法，增大體積，增大受到的浮力。

問(wèn)：假如一只輪船，它本身和裝的貨物總重100000N，它受到的浮力多少牛？它排開(kāi)的水重多少牛？它排開(kāi)的水的質(zhì)量是多少噸？（簡(jiǎn)潔交代什么叫排水量）

探討：這只船假如從河水駛?cè)牒＠铮艿降母×ψ儾蛔?？它排開(kāi)的水的體積變不變？它是沉下一些，還是浮起一些？

（2）潛水艇

演示：潛水艇掛圖，潛水艇模型。（邊講解邊板書）

用變更水艙中水量的方法，使?jié)撍艿降闹亓Υ笥?、等于或小于受到的浮力?/p>

（3）氣球和飛艇（讓學(xué)生看課文而后問(wèn)學(xué)生）

問(wèn)：氣球、飛艇采納了什么方法使它能夠受到空氣的浮力而升空呢？（依據(jù)學(xué)生的回答板書）

用充密度小于空氣的氣體的方法，使它受到的浮力大于重力而升空。

探討：要使充了氫氣、升到空中的氣球落回地面，你們能想出什么方法？要使熱氣球落回地面，有什么方法？

三、小結(jié)（略）

四、布置作業(yè)（略

力的教案篇9

聞名教化家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智力在他的手指尖上?！毙睦韺W(xué)家也認(rèn)為手指是“才智的前哨?！蹦壳坝變簞?dòng)手實(shí)力的培育越來(lái)越為廣闊幼教工作者重視。作為小班老師的我，更加注意培育小班幼兒自我服務(wù)實(shí)力。

一、小班幼兒自我服務(wù)實(shí)力培育的必要性和可能性

以往，我們老師只注意視察幼兒的智力水平，注意學(xué)問(wèn)傳播和生活上的照看，想到為幼兒做些什么，卻很少視察幼兒會(huì)做什么，老師大多不愿讓幼兒動(dòng)手，避開(kāi)幼兒出事故增加麻煩。在家庭中，溺愛(ài)孩子的家長(zhǎng)更是包辦代替了一切。成人們自覺(jué)或不自覺(jué)地剝奪了幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，限制了幼兒自我服務(wù)實(shí)力的發(fā)展，養(yǎng)成了幼兒過(guò)分依靠的性格，使孩子們成人后，缺乏相應(yīng)的生活實(shí)力、動(dòng)手實(shí)力，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。而居里夫人卻是在孩子們很小的時(shí)候注意培育她們的自我服務(wù)實(shí)力，運(yùn)用勝利的教化，使大女兒獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，小女兒成了杰出的專家。相反，有一位母親曾因懼怕獨(dú)生子到外面受人欺壓，從2歲起不讓他與外界接觸，更不許他做任何事情，結(jié)果，孩子長(zhǎng)到16歲時(shí)，連跑都不會(huì)，智力發(fā)展也不及6、7歲幼兒。

而由于骨骼系統(tǒng)的發(fā)展，大腦限制調(diào)整實(shí)力的增加，加上學(xué)前期所學(xué)會(huì)的動(dòng)作和技能，小班幼兒已能駕馭各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作，而且，隨著年齡的增長(zhǎng)，神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)，幼兒的動(dòng)作會(huì)更加敏捷而且有條理。假如成人能依據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)，讓幼兒做一些力所能及的事情，并幫助激勵(lì)幼兒完成他們所做的事情，會(huì)使幼兒體驗(yàn)到一種勝利的歡樂(lè)感，從而形成一種自信，這是幼兒將來(lái)學(xué)習(xí)和工作勝利必不行少的心理品質(zhì)。

二、如何培育小班幼兒自我服務(wù)實(shí)力

小班幼兒自我服務(wù)應(yīng)從一些簡(jiǎn)潔的勞動(dòng)技能起先，如吃飯、穿衣、洗手、大小便等。在我班新入園的32名幼兒中，有2——3名幼兒常不自覺(jué)的用左手拿勺子，有1——2名幼兒不會(huì)自己洗手，有一大半的幼兒會(huì)脫衣服，一小半的幼兒會(huì)穿衣服，很少數(shù)的幼兒能自覺(jué)地要把玩具收好，孩子們表現(xiàn)出極大的依靠性，針對(duì)這些問(wèn)題，我依據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)本班幼兒實(shí)行了自我服務(wù)實(shí)力培育的四項(xiàng)措施。

（一）采納嬉戲形式，激發(fā)幼兒自我服務(wù)的愛(ài)好

幼兒自我服務(wù)的內(nèi)容如單純的講解，示范幼兒學(xué)起來(lái)就感到味同嚼蠟，這并不符合幼兒的特點(diǎn)，因而須要老師設(shè)計(jì)出各種形式新奇的嬉戲活動(dòng)，并與主題活動(dòng)的內(nèi)容整合起來(lái)。如在《蘋果和橘子》主題中：我在教幼兒扣扣子時(shí)，用廢布自制了很多的果樹(shù)，用扣子當(dāng)果子我說(shuō)：“果樹(shù)上長(zhǎng)滿了果子，幼兒就把果子盡快地扣上去。”如說(shuō)：“我們把果樹(shù)上的果子都摘下來(lái)?！焙⒆觽兙桶芽圩咏忾_(kāi)來(lái)，這樣反復(fù)練習(xí)解扣子和扣扣子的本事，我運(yùn)用嬉戲的方法教會(huì)幼兒洗手、洗臉、穿脫衣服等。嬉戲豐富多彩、敏捷多變，幼兒在嬉戲中有主動(dòng)開(kāi)心的情感，消退了驚慌心情而會(huì)主動(dòng)參加練習(xí)，幼兒的新奇心和愛(ài)好得到了發(fā)展，在老師的正確指導(dǎo)下，由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?，自我服?wù)的意識(shí)起先萌發(fā)。小班老師要擅長(zhǎng)運(yùn)用好玩的嬉戲，嬉戲是提示幼兒學(xué)習(xí)技能的有效方法之一。

（二）利用多種活動(dòng)和教化手段，培育幼兒自我服務(wù)的實(shí)力

《規(guī)程》中指出，幼兒老師組織教化活動(dòng)應(yīng)依據(jù)不同的教化內(nèi)容，充分利用環(huán)境的有利條件，以主動(dòng)運(yùn)用感官為原則，為幼兒供應(yīng)充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)。自我服務(wù)的實(shí)力要通過(guò)生活中任何一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)熬煉。如：小班幼兒吃蛋，在吃前就上一節(jié)簡(jiǎn)短的活動(dòng)，邊讓孩子們看、摸、聞。然后，再剝?nèi)サ皻?、品嘗蛋。這樣，幼兒既相識(shí)、了解了蛋的外形特征，又在剝蛋的過(guò)程中駕馭了勞動(dòng)技能。當(dāng)幼兒把蛋殼剝完后的興奮勁，使我感到讓幼兒自己來(lái)勞動(dòng)的重要性。然而，僅僅依靠教化活動(dòng)是不夠的，老師還要擅長(zhǎng)駕馭學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，在多種活動(dòng)中培育幼兒自我服務(wù)的.實(shí)力。如：進(jìn)餐前后，午睡前后，戶外活動(dòng)，季節(jié)變換等。例如：小班剛進(jìn)來(lái)時(shí)，幼兒園中餐吃蝦，我們總是把幼兒的蝦殼剝?nèi)ズ笥變撼?，又省心、又省事，但這樣是剝奪了幼兒學(xué)習(xí)、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，我變更了過(guò)去做法，讓幼兒自己來(lái)剝，他們既學(xué)到本事，又