初中生物-食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)姓名教案背景：1、面向?qū)W生：初中生2、學(xué)科：生物學(xué)3、課時(shí)：1課時(shí)4、學(xué)生準(zhǔn)備：課前自主預(yù)習(xí)教材，完成預(yù)習(xí)學(xué)案。并記錄自己的疑惑。教學(xué)課題：食物鏈和食物網(wǎng)教材分析教學(xué)內(nèi)容：濟(jì)南版初中生物八年級(jí)下冊(cè)第六單元《生物與環(huán)境》第一章《生態(tài)系統(tǒng)》的第二節(jié)《食物鏈和食物網(wǎng)》。內(nèi)容分析：本節(jié)教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，第一部分：食物鏈。要求學(xué)生按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系說(shuō)說(shuō)生物之間的食物關(guān)系，從而引出科學(xué)概念“食物鏈”。播放課件，通過(guò)觀察，分析有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累，理解生物富集現(xiàn)象。第二部分：食物網(wǎng)。學(xué)生根據(jù)課件中材料，討論由多條“食物鏈”交錯(cuò)形成的“食物網(wǎng)”，并認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)。學(xué)情分析：本節(jié)課依據(jù)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生，提高科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：1、描述生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)---食物鏈和食物網(wǎng)。2、通過(guò)分析圖文資料，能闡述生物富集現(xiàn)象。3、通過(guò)畫(huà)、找食物鏈，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)，意識(shí)到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。能力目標(biāo)：經(jīng)歷討論分析的活動(dòng)過(guò)程，提高歸納思維能力。情感目標(biāo)：1、參與描述食物鏈和食物網(wǎng)的活動(dòng)，體驗(yàn)與人交流與合作；2、初步形成愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。二、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：描述生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)---食物鏈和食物網(wǎng)難點(diǎn)：建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)的概念，并會(huì)畫(huà)食物鏈。三、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：相關(guān)的錄像資料、課件學(xué)生準(zhǔn)備：課前自主預(yù)習(xí)教材，完成預(yù)習(xí)學(xué)案。并記錄自己的疑惑。四、教學(xué)課時(shí)一課時(shí)五、教學(xué)方法：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作探究，啟發(fā)式和角色扮演法相結(jié)合的方法。六、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖（一）激情導(dǎo)入，明確目標(biāo)【百度視頻】螳螂捕蟬，黃雀在后視頻/play-1093.html通過(guò)讓學(xué)生觀看視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物圈中的捕食關(guān)系，進(jìn)而認(rèn)識(shí)食物鏈。（二）自學(xué)指導(dǎo)，合作探究學(xué)點(diǎn)一、食物鏈通過(guò)小組交流經(jīng)典諺語(yǔ)討論，折射生物學(xué)知識(shí)。首先通過(guò)觀看螳螂捕蟬，黃雀捕螳螂的錄像，學(xué)生觀看后思考并小組討論諺語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”反映了什么生物現(xiàn)象。通過(guò)討論和教師的點(diǎn)拔下，學(xué)生明白這個(gè)諺語(yǔ)只是反應(yīng)了捕食現(xiàn)象，而不是一條食物鏈。設(shè)計(jì)意圖：食物鏈的概念是本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)食物鏈中的吃與被吃的關(guān)系容易明白，但對(duì)食物鏈的組成必需要有生產(chǎn)者，一定是從生產(chǎn)者開(kāi)始的卻很茫然，通過(guò)對(duì)錄像的觀看，分析討論，在肯定與否定中學(xué)習(xí)了食物鏈的概念。學(xué)點(diǎn)二、食物鏈的書(shū)寫(xiě)這一學(xué)點(diǎn)通過(guò)多媒體課件一合作探究題目來(lái)完成合作探究：1．成語(yǔ)中的食物鏈：“螳螂捕蟬，黃雀在后”。回答下列問(wèn)題：（1）這個(gè)成語(yǔ)中有沒(méi)有吃與被吃的關(guān)系？怎么用書(shū)面的形式表示出來(lái)。（2）蟬吃什么？黃雀又被誰(shuí)吃？請(qǐng)將食物鏈補(bǔ)充完整。（3）總結(jié)食物鏈的特點(diǎn)。小組交流討論會(huì)，教師進(jìn)行精講點(diǎn)撥：1、組成成分有生產(chǎn)者、消費(fèi)者，沒(méi)有分解者和非生物成分，且起點(diǎn)必須是生產(chǎn)者。2、箭頭方向要正確：指向捕食者，直到最高級(jí)消費(fèi)者。3、吃與被吃的關(guān)系是固定的。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)用書(shū)面形式表示食物鏈也是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)這樣一探究題目，大部分同學(xué)都能正確書(shū)寫(xiě)食物鏈，教學(xué)效果很好。學(xué)點(diǎn)三、食物網(wǎng)展示多媒體課件思考：假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？(從理論上分析，假如蛇的數(shù)量減少，貓頭鷹的數(shù)量會(huì)減少；青蛙、鼠的數(shù)量會(huì)增加；各種生物的數(shù)量都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。)學(xué)生根據(jù)材料，小組交流討論由多條“食物鏈”交錯(cuò)形成的“食物網(wǎng)”。然后提供多種感性材料，引導(dǎo)進(jìn)一步探究。2、讓學(xué)生競(jìng)賽寫(xiě)出食物網(wǎng)中的食物鏈。設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}是探究的起點(diǎn)，合作是成功的關(guān)鍵，體驗(yàn)是達(dá)到彼岸的橋梁。多媒體手段的合理運(yùn)用，可以起到意想不到的效果。學(xué)點(diǎn)四、生物富集現(xiàn)象學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物富集現(xiàn)象，小組討論回答問(wèn)題。展示圖片，觀察ＤＤＴ在食物鏈中的傳遞并讓學(xué)生思考現(xiàn)象后，師生共同明確在生態(tài)系統(tǒng)中生物富集現(xiàn)象。通過(guò)這種方法提高學(xué)生對(duì)圖文資料的分析能力。通過(guò)讓學(xué)生觀看視頻，分析有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累，小組交流討論有毒物質(zhì)的來(lái)源，初步形成愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)生物的意識(shí)。然后讓學(xué)生調(diào)查自己身邊的生態(tài)環(huán)境狀況，并嘗試加以分析。設(shè)計(jì)意圖：本學(xué)點(diǎn)不單單傳授生物學(xué)知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生態(tài)環(huán)境，號(hào)召學(xué)生為了人類(lèi)的生存，為了一切生物共有的家園——地球的生存，珍惜和保護(hù)環(huán)境。（三）大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥

最后３－５分鐘時(shí)間由學(xué)生回憶并口述本堂課他們學(xué)習(xí)了什么生物知識(shí)，在學(xué)習(xí)上有什么樣的收獲，評(píng)比表現(xiàn)最好的小組。三五分鐘時(shí)間由學(xué)生總結(jié)一節(jié)課的主要內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，也是學(xué)生對(duì)一堂課反思的總結(jié)，也是教師了解一堂課的教學(xué)效果的很好反饋。（四）鞏固練習(xí)，拓展提高鞏固練習(xí)：寫(xiě)出圖中所有食物鏈并連成食物網(wǎng)，來(lái)鞏固本節(jié)知識(shí)。拓展提高：例如，五十年代，我國(guó)農(nóng)村曾把麻雀作為四害來(lái)消滅的運(yùn)動(dòng)。人們發(fā)現(xiàn)，在麻雀大量捕殺之后的幾年里，卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的蟲(chóng)災(zāi)，使糧食大量減產(chǎn)。農(nóng)民伯伯不明白這是為什么？誰(shuí)給農(nóng)民伯伯解釋一下，這是怎么回事？（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)食物鏈斷了，生態(tài)平衡被破壞了）學(xué)生回答后，師：你的發(fā)現(xiàn)科學(xué)家一樣。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)會(huì)的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境的重要。(五）達(dá)標(biāo)測(cè)試，課堂小結(jié)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題，小組長(zhǎng)記錄得分情況。1、俗話說(shuō)“螳螂捕蟬、黃雀在后”，你能寫(xiě)出其中所包含的食物鏈嗎？2、假如在一個(gè)由草原、鹿和狼組成的相對(duì)封閉的生態(tài)系統(tǒng)中，把狼殺絕，鹿群的數(shù)量將會(huì)（）A、迅速上升B、上升后又下降C、保持相對(duì)穩(wěn)定D、緩慢上升3、生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)是（）A、食物鏈和食物網(wǎng)B、生產(chǎn)者C、消費(fèi)者D、分解者4、構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)的生物因素有（）A、生產(chǎn)者、消費(fèi)者B、各級(jí)消費(fèi)者C、生產(chǎn)者、分解者D、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者5、生物體內(nèi)殘留有機(jī)汞的情況如下表所示：生物體ABCD有機(jī)汞濃度0.5117314.6（1）若A、B、C、D可構(gòu)成一條食物鏈，那么生產(chǎn)者應(yīng)是_____，初級(jí)消費(fèi)者應(yīng)是_____，_____位于食物鏈的最末端。（2）這條食物鏈?zhǔn)牵?。（六）板?shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思：本堂課是在本人精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。整堂課基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材的重難點(diǎn)也把握的比較到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也非常好。從一開(kāi)始觀看視頻，諺語(yǔ)討論，自主學(xué)習(xí)，練習(xí)比賽，嘗試建立食物鏈與食物網(wǎng)，整節(jié)課老師僅占主導(dǎo)地位，主要通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。然后教師再精講點(diǎn)撥，以此來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，教學(xué)效果比預(yù)計(jì)的還好。對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)的競(jìng)賽練習(xí)是本節(jié)的亮點(diǎn)之一，給學(xué)生科學(xué)的分組，選好小組長(zhǎng)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)是本節(jié)的另一亮點(diǎn)。但本節(jié)課的還有不足之處，比如對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)做得不夠好，尚需進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)情分析生活中，學(xué)生對(duì)生物之間的食物關(guān)系并不陌生，諸如“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”“螳螂捕蟬，黃雀在后”等諺語(yǔ)已有所了解，并且前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，建立了“生產(chǎn)者和消費(fèi)者”等概念，在此基礎(chǔ)上能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，學(xué)生往往不重視食物鏈的規(guī)范書(shū)寫(xiě)，對(duì)食物網(wǎng)的復(fù)雜程度更難以想象，對(duì)食物網(wǎng)中食物鏈的計(jì)數(shù)方式也感到無(wú)從下手。教學(xué)中，教師要充分利用教材和多媒體圖文資料，開(kāi)展各種活動(dòng)，不斷提醒和訓(xùn)練，以引起學(xué)生的重視。雖然經(jīng)常有媒體報(bào)到食物中重金屬超標(biāo)的問(wèn)題，但在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)之前，學(xué)生對(duì)生物富集的理解是較難達(dá)成的。學(xué)習(xí)中，教師充分利用實(shí)例，在對(duì)比分析的基礎(chǔ)上讓學(xué)生逐步的到結(jié)論。效果分析本堂課是在本人精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。整堂課基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材的重難點(diǎn)也把握的比較到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也非常好。從一開(kāi)始觀看視頻，諺語(yǔ)討論，自主學(xué)習(xí)，練習(xí)比賽，嘗試建立食物鏈與食物網(wǎng)，整節(jié)課老師僅占主導(dǎo)地位，主要通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。然后教師再精講點(diǎn)撥，以此來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，教學(xué)效果比預(yù)計(jì)的還好。對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)的競(jìng)賽練習(xí)是本節(jié)的亮點(diǎn)之一，給學(xué)生科學(xué)的分組，選好小組長(zhǎng)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)是本節(jié)的另一亮點(diǎn)。但本節(jié)課的還有不足之處，比如對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)做得不夠好，尚需進(jìn)一步加強(qiáng)。教學(xué)反思《食物鏈和食物網(wǎng)》是八年級(jí)下冊(cè)第六單元第二章第二節(jié)內(nèi)容，本節(jié)課重點(diǎn)描述食物鏈和食物網(wǎng)，并學(xué)會(huì)寫(xiě)食物鏈和畫(huà)出食物網(wǎng)，認(rèn)識(shí)生物之間存在著復(fù)雜的食物關(guān)系，它們之間互相影響，互相制約，一環(huán)扣一環(huán)，是緊密聯(lián)系的。

本節(jié)課我選用了學(xué)生喜歡看的美術(shù)片《螳螂捕蟬》引入新課，讓學(xué)生在片中發(fā)現(xiàn)各種動(dòng)物之間存在著誰(shuí)被誰(shuí)吃的食物關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，接著切入了這節(jié)課的主題——食物鏈。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我出示圖片，讓學(xué)生以小組合作的形式討論，找出這些生物之間的食物關(guān)系，這樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些食物關(guān)系有什么相同點(diǎn)，引出食物鏈的概念。接著我便出示了判斷題，讓學(xué)生判斷三條食物鏈的寫(xiě)法是否正確，這樣既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)食物鏈的理解程度，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后又引出生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)者是食物，消費(fèi)者都是動(dòng)物，找出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析能力。

在教學(xué)食物網(wǎng)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我采用了小組比賽的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出示了一些田野里的各種生物，讓學(xué)生以小組為單位用箭頭畫(huà)出各種生物之間的食物關(guān)系，看哪個(gè)小組找出的食物鏈多、快。

學(xué)生的討論氛圍很濃，爭(zhēng)論著誰(shuí)被誰(shuí)吃，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作，探究的能力，通過(guò)學(xué)生找出的多條食物鏈，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了什么叫食物網(wǎng)，這樣不但解決了本節(jié)課的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。

在拓展環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生解決兩個(gè)案例，從案例出現(xiàn)的問(wèn)題中，讓學(xué)生懂得生物之間是有著密切聯(lián)系的，它們之間相互影響，相互制約，在食物鏈中不能缺少一種生物，不能破壞生態(tài)系統(tǒng)，否則會(huì)影響人類(lèi)的生活，在這里對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)每種生物的重要性。

總之，整節(jié)課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì)食物鏈與食物網(wǎng)的含義，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，激活了學(xué)生的思維，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識(shí)得以積累，能力得以提高。教材分析本章內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了“生物圈中的植物”“生物圈中的動(dòng)物”“生物圈中的人”“生物與環(huán)境的相互作用”，等內(nèi)容基礎(chǔ)上，來(lái)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，是對(duì)以上所述生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的深化和提高，也為學(xué)習(xí)“生物多樣性及保護(hù)”奠定了很重要的基礎(chǔ)。生態(tài)系統(tǒng)是在一定的空間和時(shí)間范圍內(nèi)，在各種生物之間以及生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間，通過(guò)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)而相互作用的統(tǒng)一整體。生物之間通過(guò)食物關(guān)系形成了食物鏈和食物網(wǎng)，這是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，也是能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的渠道。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容分為三部分，第一部分：食物鏈。要求學(xué)生按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系說(shuō)說(shuō)生物之間的食物關(guān)系，從而引出科學(xué)概念“食物鏈”。第二部分：食物網(wǎng)。學(xué)生根據(jù)課件中材料，討論由多條“食物鏈”交錯(cuò)形成的“食物網(wǎng)”，并認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)。第三，通過(guò)觀察，分析有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累，理解生物富集現(xiàn)象。課標(biāo)分析初中生物學(xué)總共包括十個(gè)一級(jí)主題，科學(xué)探究；生物體的結(jié)構(gòu)層次；生物與環(huán)境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為；生物的生殖、發(fā)育與遺傳；生物的多樣性；生物技術(shù)；健康地生活。本節(jié)課《食物鏈和食物網(wǎng)》隸屬于第三個(gè)一級(jí)主題《生物與環(huán)境》。任何生物環(huán)境中都有多種多樣的生物。每種生物都離不開(kāi)它們的生活環(huán)境，同時(shí)，又能適應(yīng)、影響和改變環(huán)境。生物與環(huán)境保持著十分密切的關(guān)系，并形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)一片草地、一個(gè)池塘、一塊農(nóng)田等生境的研究，學(xué)習(xí)調(diào)查和觀察的方法，加深對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)。生物與環(huán)境關(guān)系的知識(shí)，對(duì)學(xué)生形成熱愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)十分重要。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本章節(jié)具體要求如下：概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)。描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累。闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。食物鏈和食物網(wǎng)導(dǎo)學(xué)案一、自主學(xué)習(xí)一閱讀教材P58—P61完成以下問(wèn)題1、在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，各種生物之間由于________而形成的一種聯(lián)系，叫做________。2、生態(tài)系統(tǒng)中，各種_______彼此交織在一起，就形成了復(fù)雜的_______。3、在生態(tài)系統(tǒng)中，一些有害物質(zhì)如鉛、汞、銅等重金屬和某些殺蟲(chóng)劑，可以通過(guò)________在生物體內(nèi)不斷積累，使其濃度隨著__________的升高而___________，這種現(xiàn)象叫做生物富集。二、合作探究1、模擬活動(dòng)一材料器具：代表不同動(dòng)物的頭飾，繩子步驟：1、參與者分別選擇所代表的生物(草、兔子、蛇、老鼠、麻雀、老鷹）2、討論所代表動(dòng)物的食性3、將繩子有結(jié)的一端遞給自己的主要捕食對(duì)象，連接完畢后由一名同學(xué)用箭頭和文字表示出它們的食物關(guān)系問(wèn)題：1、什么是食物鏈？2、書(shū)寫(xiě)食物鏈的注意事項(xiàng)有哪些？2、討論總結(jié)1、各種生物由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系叫做。2、書(shū)寫(xiě)食物鏈的注意事項(xiàng)（1）起點(diǎn):_________終點(diǎn)：__________。（2）組成成分只有_______和________沒(méi)有______和____________。（3）箭頭指向_________。生產(chǎn)者消費(fèi)者消費(fèi)者消費(fèi)者3、模擬活動(dòng)二步驟：1、在模擬活動(dòng)一的基礎(chǔ)上，一名同學(xué)扮演獵人，隨機(jī)性地捕殺某種生物，短時(shí)間內(nèi)，其他生物數(shù)量將會(huì)如何變化?（選擇一條食物鏈分析）2、根據(jù)你扮演的生物角色分析它們有何感受，以及它們的數(shù)量如何變化上升（用站立）表示或下降（用蹲下）表示4、討論總結(jié)鷹鷹蛇鼠草若鼠被大量捕殺，草和蛇