初中物理-第1節(jié) 磁現(xiàn)象 磁場教學設計學情分析教材分析課后反思

磁場的基本知識在初中學習中已經(jīng)有所接觸，學生在生活中對磁現(xiàn)象的了解也有一定的基礎。但磁之間的相互作用畢竟是抽象的，并且大部分學生可能知道電與磁的聯(lián)系，但沒有用一種普遍聯(lián)系的觀點去看電與磁的關系，也沒有一種自主的能力去用物理的思想推理實驗現(xiàn)象和理論的聯(lián)系。學生對磁場在現(xiàn)實生活中的應用是比較感興趣的，故通過多媒體手段讓學生能了解地磁場、太陽的磁場和自然界的一些現(xiàn)象的聯(lián)系（如黑子、極光等），滿足學生渴望獲取新知識的需求。效果分析

學生在平時生活中接觸或觀察過磁體，對磁現(xiàn)象并不陌生，但這些東西在學生的頭腦中只是有印象，缺乏理論系統(tǒng)地歸納和整理。

磁場雖然存在但是看不到，也摸不著。要引導學生展開空間想象就顯得很重要，所以必須做好演示實驗，同時利用投影，巧設提問，使學生的觀察方向化，通過改變小磁針位置觀察其指向的變化，通過鐵屑磁化后在磁場的分布感受磁場的存在和磁場的分布。讓學生通過現(xiàn)象去認識磁場。通過演示實驗學到探找科學規(guī)律的途徑．通過小磁針的不同轉(zhuǎn)向，說明磁場的存在。

我在教學設計中以四個探究實驗為主線，把磁性、磁極、磁化、磁極間作用規(guī)律等基本概念交待清楚，希望以實驗吸引學生眼球，激起學生學習興趣。

在講授“磁體有兩個磁極”時類比了“蚯蚓斷肢再植”，形象生動，易于讓學生掌握知識點。在講“磁極間相互作用規(guī)律”時，對比“電荷間作用規(guī)律”，教給學生一種學習方法，讓他們在今后的學習中受益。類比空氣流動成風、磁場對磁體有力的作用，說明看不見、摸不著的東西也是可以認識的，使學生認識磁場的存在，滲透科學的思維方法。

在教“N”、“S”極表示法時引用了英語單詞，加強了學科間聯(lián)系，讓學生從根源上了解字母表示法的由來。再者，在整個教學過程中，我注意對學生進行思想教育。如課前用“磁浮列車”引課，讓學生感受科技對生產(chǎn)生活的影響；四大發(fā)明的簡介讓學生對我國古人的智慧由衷贊嘆，為做為一個中國人而感到自豪；自制小磁針環(huán)節(jié)，教育學生要善于動腦思考問題，從一點一滴做起，將來立志做個發(fā)明家。

同時緊扣磁場的基本性質(zhì)——磁場對放入其中的磁體產(chǎn)生力的作用，且具有方向性。另外，做好演示實驗，有層次地培養(yǎng)學生分析問題和抽象思維能力。

本堂課我注重信息技術與學科的整合，其主體是課程，并不是所有學科、所有章節(jié)都適合用信息技術來整合，要選擇最有利于開展整合的章節(jié)內(nèi)容來發(fā)揮整合的優(yōu)勢，而本節(jié)課充分利用物理課件，在適當?shù)臅r候進行整合，充分體現(xiàn)了學科本位的特征，又能有效地突破重點和難點。

但也有幾處明顯的不足：

一、教學過程中有些急躁、緊張，在教學環(huán)節(jié)的銜接上不自然。

二、時間安排不夠合理。前面部分的內(nèi)容花的時間過多，后面講的時顯得太匆忙，有前緊后松的感覺。

三、對學生活動的評價方面缺乏激勵性的表達，只是就事論事。學生參與教學的實驗和交流，老師應給予熱情的鼓勵，這在平時教學中是經(jīng)常這樣做的，在教中腦子里滿是自己的課，把這個方面忽視了。教材分析磁現(xiàn)象和磁場是新教材中磁場章節(jié)的第一節(jié)課，從整個章節(jié)的知識安排來看，本節(jié)是此章的知識預備階段，是本章后期學習的基礎，是讓學生建立學習磁知識興趣的第一課，也是讓學生建立電磁相互聯(lián)系這一觀點很重要的一節(jié)課，為以后學習電磁感應等知識提供鋪墊。整節(jié)課主要側重要學生對生活中的一些磁現(xiàn)象的了解如我國古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁場和其他天體的磁場（太陽、月亮等），故本節(jié)課首先應通過學生自己總結生活中與磁有關的現(xiàn)象。電流磁效應現(xiàn)象和磁場對通電導線作用的教育是學生樹立起事物之間存在普遍聯(lián)系觀點的重要教學點，是學生在以后學習物理、研究物理問題中應有的一種思想和觀點?！洞努F(xiàn)象》教學設計一、知識技能

1．知道磁性和磁體；

2．知道磁極；

3．知道磁極的指向性和磁極的表示方法；

4．理解磁極間的相互作用規(guī)律；

5．知道磁化及其應用。

二、方法過程

1．感知物質(zhì)的磁性和磁化現(xiàn)象。通過觀察實驗現(xiàn)象認識磁極，理解磁極間的相互作用規(guī)律。

2．觀察磁極間相互作用規(guī)律的實驗演示，探究出磁極間相互作用規(guī)律。

三、情感、態(tài)度與價值觀

通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，增強學生的愛國熱情，進一步增強學習物理的興趣。

教學重點

磁極指向性、磁極間相互作用規(guī)律，磁化的概念。

教學難點

1．通過觀察磁極間相互作用規(guī)律實驗演示，理解磁極間的相互作用。

2．觀察磁極間相互作用規(guī)律實驗演示，能探究出磁極間相互作用的規(guī)律，初步培養(yǎng)學生的探究能力。

【教學過程】

一

導入

請同學給大家念2個小故事

聽了這兩個故事大家一定很想知道其中的奧秘吧？今天我們學習了磁現(xiàn)象，就會明白這是為什么。（板書課題）

二呈現(xiàn)目標

目標一

磁現(xiàn)象

1.磁性：（請同學們用磁鐵去接觸身邊的物體，看看有哪些物質(zhì)能被吸引（包括一元鋼蹦））物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)叫磁性。

2磁體：我們把這類具有磁性的物體叫做磁體（各種形狀的磁鐵）

3磁極：在磁體上，不同部位吸引鐵屑的能力是不同，我們把磁體上磁性最強的部位叫做磁極。磁體上一般有兩個磁極。（演示實驗現(xiàn)象）

[探究]條形磁鐵對鐵屑進行吸引，觀察磁鐵的不同部位所吸鐵屑的多少。

[問題]條形磁鐵的不同部位，對鐵屑的吸引力是一樣的嗎？

[結論]條形磁鐵的兩端對鐵屑的吸引力大，中間小，所以我們把磁性最強的部位叫做磁極。

4磁體的指向性：

[探究]把一個條形磁體用細線懸掛起來，使它在水平面內(nèi)能夠自由轉(zhuǎn)動。

[問題]看看會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？

[結論]發(fā)現(xiàn)它靜止時一端總是指南，另一端總是指北。

于是人們根據(jù)這個現(xiàn)象，將磁體的兩極進行命名：

南極：磁體靜止時指南的那一端叫做南極（S極）

北極：磁體靜止時指北的那一端叫做北極（N極）

[應用及進行愛國主義教育]指南針是我國古代四大發(fā)明之一，它是利用磁體的磁極具有指向性制成的，最早的指南儀叫司南。

5磁極間的相互作用規(guī)律：

[問題]磁極間的相互作用有什么規(guī)律呢？看看下面的實驗，你能得到什么樣的結論呢？

[探究]2組之間探究

[結論]同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。

[應用]它是檢驗物體是否具有磁性的原理之一

或判斷磁鐵極性。

目標二

磁化

[問題]一個鋼釘原來沒有磁性，怎樣使它現(xiàn)在具有了磁性呢？

[引導]鋼棒原來沒有磁性，在一條形磁鐵靠近它時，它能單獨吸引一些小的鐵屑，說明就具有了磁性。

很明顯它原來沒有磁性，現(xiàn)在獲得了磁性。我們把像鋼棒一樣使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。

[結論]能夠被磁化的材料叫做磁性材料。如鋼、鐵等。

目標三

補充磁的應用

磁化杯

文具盒上的磁封條

冰箱門封上的磁性封條

指南針

司南等

三

鞏固提高

練習冊習題

第九章

電與磁

第一節(jié)

磁現(xiàn)象

一、磁現(xiàn)象

1．磁性；

2．磁體；

3．磁極:南（S）極、北(N)極；

4．磁體的指向性；

5．磁極間的相互作用規(guī)律：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。

二、磁化：使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程。

三、應用

1.秦始皇統(tǒng)一中國以后，建造了規(guī)模宏大的阿房宮，為了防范刺客，聰明的工匠們修建了奇特的阿房宮的北門，一旦有人身懷鐵器，立刻就會被門牢牢地吸住。

2.在加拿大東海岸，有一個神奇而令人生畏的世百爾島（也叫不毛獨島），來往的船只只要一靠近它，不但指南針失靈，還會把船吸向海底，造成觸礁沉沒，據(jù)統(tǒng)計，它已造成大小500多次事故，5千多人失蹤死亡。評測練習1.物體能夠吸引含鐵（鋼）、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)，叫做_______具有這一性質(zhì)的物體叫做______2.用一根細線系在一根條形磁鐵的中間，懸掛在空氣中靜止，可發(fā)現(xiàn)條形磁鐵總是指向______方向，條形磁鐵的N極指______，S極指______。3、用一根鐵釘靠近小磁針的N極，它們互相吸引，由此可判斷（）A．鐵釘有磁性B．鐵釘無磁性C．鐵釘可能有磁性，可能無磁性D．條件不足，無法判斷4、鋼條靠近磁針的某個磁極時，發(fā)現(xiàn)該磁極被排斥，則這鋼條（）A．一定具有磁性B．一定沒有磁性C．可能有磁性也可能沒磁性D．條件不足，無法判斷5、磁性水雷是用一個可以繞軸轉(zhuǎn)動的小磁針來控制啟爆電路的、軍艦被地磁場磁化后就變成了一個浮動的磁體，當軍艦接近磁性水雷時，就引起水雷的爆炸，其依據(jù)是（）Ａ、磁體的吸鐵性Ｂ、磁極間的相互作用規(guī)律Ｃ、電荷間的相互作用規(guī)律【達標測試】1．一塊條形磁鐵旁放有小磁針A、B，靜止時如圖所示，在圖中標出條形磁鐵和小磁針B的N、S極。2．磁極間相互作用規(guī)律是同名磁極__________；異名磁極____________．磁懸浮列車是利用同名磁極相互______的原理實現(xiàn)懸浮,從而大大減少摩擦力，提高了列車的速度.3．一根條形磁鐵從中間斷開后，每半段磁鐵磁極的個數(shù)是（）A．一個 B．兩個C．零 D．上述三種都可能5．下面情況中，能斷定鋼棒原來就有磁性的是（）A．將鋼棒的一端靠近磁鐵的一端，兩者互相吸引；B．將鋼棒的一端靠近滋鐵的一端，兩者互相排斥；C．將鋼棒放在磁鐵附近，鋼棒會被磁化；D．將鋼棒靠近鋁物質(zhì)，兩者既不吸引又不排斥。6．如圖所示，兩個條形磁鐵A、B分別吸著一枚大頭針，由圖可推知：A、B為_____名磁極；若將A、B相連，則大頭針會_______（填“落下”“仍吸住”），這是因為____________________________________。課后反思優(yōu)點：1、通過選擇學生比較感興趣的事例，讓物理現(xiàn)象進入課堂，通過身邊的物理事例的分析，培養(yǎng)學生分析身邊出現(xiàn)的各種物理現(xiàn)象習慣。2、設計了大量的實驗，學生在實驗中得到答案的同時，提高了探究能力從而使物理的實驗教學得到了升華。體現(xiàn)了新課程標準下過程與方法的目標，使學生認識到物理實驗的作用，能夠應用科學探究的方法研究物理問題，有利于培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點。缺點：1：在新課引入和磁現(xiàn)象教學環(huán)節(jié)中，環(huán)節(jié)設置較為繁瑣，忽略了學生已有的知識經(jīng)驗和學生的課前預習情況，造成了教學時間的浪費，師生互動過程不顯著，教師的角色只起到內(nèi)容呈現(xiàn)者的作用。2：從翻轉(zhuǎn)課堂實施的角度看：課堂上沒有以學生課前的深入學習為基礎，依然是在課上對一些基本的知識和技能進行傳授，缺少尊重學生的個性化問題而進行合作化的學習，沒有使學生在前期學習成果的基礎上得到提升與發(fā)展?！巴ㄟ^實驗認識磁場”?！罢J識”屬于認知性目標行為動詞，從行為動詞層次水平看，“認識”屬于認知性目標中的“認識”層次水平。具體可以從以下幾個方面去理解，從我國古代對磁現(xiàn)象的認識及應用開始，了解簡單的磁現(xiàn)象；通過實驗認識磁極及磁極間的相互作用；知道磁極間的相互作用是通過磁場發(fā)生的；知道磁感線可用來形象地描述磁場，會用磁感線描述磁場體周圍磁場分布狀況。磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)，我國古代就發(fā)明了指南針，它就是磁現(xiàn)象的應用。磁體周圍磁場分布是不均勻的，一個磁體有兩個磁性最強的磁極，磁體中間磁性較弱，根據(jù)磁體自由靜止時的指向，規(guī)定指南的一端叫南極（S極），指北的一端叫北極（N極）。同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。磁體間的相互作用是通過磁場發(fā)生的。磁場對放入其中的磁體會有力的作用，磁場是實際存在的，但我們看不見、摸不著，可以借助于它的一些性質(zhì)來認識它。磁體能使有些原來不帶磁性的材料帶上磁性，使其磁化，靠近磁體的被磁化成異名磁極。為了形象地表示磁場，可以利用一些還箭頭的曲線來表示磁場的分布、強弱及方向，這些曲線就是磁感線，是給磁場建立了一個模型。磁感線的疏密程度表示磁場的強弱，磁感線上某點的切線方向規(guī)定為磁場方向，在磁體外部，磁感線總是從磁體的N極指向S極。某點磁場的方向規(guī)定為該點小磁針靜止時N極所指方向?！爸赖卮艌觥??！爸馈睂儆谡J知性目標行為動詞，從行為動詞層次水平看，“知道”屬于認知性目標中的“了解”層次水平。指南針能指南北是因為受到了地磁場的作用，地球就是一個大的磁體，根據(jù)指南針靜止時的指向，某點的地磁場是由地理南指向地理北。地理的南、北極與地磁場的南（S）、北（N）相反，但地磁場的南極與地理北極并不完全重合，我國宋代學者沈括就發(fā)現(xiàn)了指南針所指的南北方向與地理南北方向略有偏離。地磁場的北極（N極）應在地理南極附近，地磁場的南極（S極）應在地理北極附近?！盎顒咏ㄗh”中，利用磁鐵和縫衣針制作指南針，驗證同極相斥、異極相吸的現(xiàn)象。