高中生物-植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析本節(jié)是高中生物實驗教材必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第3章第1節(jié)的內容，是本章后面幾節(jié)的過渡。安排在第2章《動物和人體生命活動的調節(jié)》之后來講，與前面所學內容形成鮮明對比，能反映植物和動物生命活動調節(jié)的差異。本節(jié)以科學探索的過程為脈絡安排教材內容，以科學發(fā)現(xiàn)中折射出的科學研究的嚴謹與科學的魅力為主線。目的是使學生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程，體驗科學探究的實驗方法、曲折及發(fā)展歷程，培養(yǎng)科學的思維方法及發(fā)展的科學觀。本節(jié)的教學重點是生長素的發(fā)現(xiàn)過程，而教學難點是生長素的產生、運輸和分布及科學實驗設計的嚴謹性分析。學情分析本節(jié)課學習之前，學生已有一定的知識基礎和生活體驗，如：植物向光性、向重力性，應激性，簡單而不規(guī)范的實驗設計等等?？梢跃痛艘隹茖W家對向光性研究的科學史。由于高中學生的思維水平、學習能力已經發(fā)展到較高階段，可采用引導式的教學模式，并借助多媒體，以及對幾位科學家和他們所進行的實驗的介紹，使學生體驗科學史，充分發(fā)揮學生學習的主體性。注重教師與學生的互動，以及學生和學生之間的互動，適時地引導學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識、體會知識的得出過程。評測練習1.下列實驗中，能說明胚芽鞘尖端確實產生了“生長素”的是（D）2.把燕麥幼苗放在左側照光的條件下培養(yǎng)，幼苗的胚芽鞘將（D）A.直立生長B.停止生長C.向右彎曲生長D.向左彎曲生長上述現(xiàn)象產生的原因是由于生長素（B）A.左側分布的多B.右側分布的多C.兩側分布均勻D.在莖頂端產生3.經過以下四種處理的兩個燕麥胚芽鞘（所有瓊脂塊都用胚芽鞘尖端處理過），生長方向相同的是（B）4.下圖所示對燕麥胚芽鞘進行的向光性實驗（圖中錫箔套不透光，云母片具有不通水性）能彎向光源生長的是（B）A.甲、乙B.乙、丙C.丙、丁D.甲、丁5.假設下圖瓊脂塊中所含的生長素（IAA）量和胚芽鞘尖端產生的生長素量相同，則一段時間后對a、b、c、d四個空白瓊脂塊中所含生長素量的分析正確的是（A）A．c＞a＝b＞dB．a＝c＞b＝dC．c＞a＞b＞dD．a＞c＞d＞b觀評記錄學科生物觀課人盧尚華時間2016.4.18授課教師年級高一課題植物生長素的發(fā)現(xiàn)優(yōu)點（1）語言精煉、準確，語速適中，教態(tài)自然（2）教學過程設計的邏輯性好，環(huán)環(huán)相扣，層層推進。（3）解題思路分析到位，學生能力得以提升。問題與不足上課時由于前后聯(lián)系拓展，增大信息量，使教學過程稍顯倉促教學建議再適當多放些時間給學生教材分析（1）學習內容分析：“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)是新課程標準教材人教版生物必修3第三章第1節(jié)的內容，是在前面學習了有關動物和人生命活動的調節(jié)基礎上學習的。學生對激素調節(jié)的機理有所理解。通過本節(jié)的學習，讓學生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程和生長素的發(fā)現(xiàn)、運輸及分布。本節(jié)內容在結構體系上體現(xiàn)了人們對科學理論的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。在教學中，通過發(fā)揮學生的主體作用，優(yōu)化課堂結構，妙用科學史實例，把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學的探究過程，讓學生在探究中學習科學研究的方法，從而滲透科學方法教育。本節(jié)內容在結構體系上體現(xiàn)了人們對科學理論的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。在教學中，通過發(fā)揮學生的主體作用，優(yōu)化課堂結構，妙用科學史實例，把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學的探究過程，讓學生在探究中學習科學研究的方法，從而滲透科學方法教育。（2）學習重點：生長素的發(fā)現(xiàn)過程（3）學習難點：科學實驗設計和推理的嚴謹性分析（4）課時安排：1課時（5）授課類型：新授課教學設計導入新課幻燈片展示：老虎、樹木師：通過第2章的學習，我們已經知道，動物生命活動調節(jié)的基本方式是？生：神經調節(jié)、體液調節(jié)和免疫調節(jié)師：植物既沒有神經系統(tǒng)，也沒有免疫系統(tǒng)，它是通過什么來調節(jié)生命活動的呢？生：激素調節(jié)師：對，這就是我們第三章將要學習的內容。植物激素的發(fā)現(xiàn)是一個漫長、艱辛的過程。科學家發(fā)現(xiàn)的第一種植物激素叫生長素，今天，我們就追隨科學家們探究的腳步，來重溫一下生長素的發(fā)現(xiàn)過程（板書：植物生長素的發(fā)現(xiàn)）先了解一下本節(jié)課的學習目標學習目標（幻燈片展示），其中生長素的發(fā)現(xiàn)過程是我們學習的重點。自主預習師：先檢查一下同學們的預習案完成的情況。（學生回答后，幻燈片展示答案）幻燈片展示：向日葵、一盆彎向窗外生長的幼苗問題探討：師：請認真觀察圖片，并思考幾個問題：1.圖中植物的生長方向有什么特點？2.可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了這株植物生長方向的改變?這種改變有什么適應意義?3.這種生長方向的改變,是發(fā)生在植物的幼嫩部分還是成熟部分?生：小組討論回答師：植物的這種向光彎曲生長的特性叫向光性，什么是向光性呢？你能給它下一個定義嗎？生：回答，補充。師：植物向光性的原因是什么？科學家選擇胚芽鞘做為實驗材料，進行了大量的實驗。什么是胚芽鞘呢？一起來了解一下（幻燈片展示胚芽鞘）。最先著手開始研究的是達爾文，下面我們一起來探究植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。合作探究:探究一：生長素的發(fā)現(xiàn)過程師：認真觀察達爾文的經典實驗，小組討論完成相關問題（幻燈片展示）1.達爾文的實驗：（1）圖1中試驗的自變量和因變量分別是什么？胚芽鞘生長與光照有關嗎？彎曲呢？（2）圖2中實驗的自變量和因變量分別是什么？胚芽鞘的生長與尖端有關嗎？胚芽鞘的彎曲與尖端有關嗎？（3）圖3中實驗的自變量和因變量分別是什么？感受光刺激的部位是哪兒？該實驗能看出胚芽鞘的生長是尖端下段的伸長區(qū)嗎？生：看不出，應該分別標記，然后培養(yǎng)，再測量比較才能得出。師：非常完美（幻燈片展示該過程）。結合達爾文的三組實驗，你能總結出達爾文的實驗猜想嗎？生：討論總結，發(fā)表觀點，進一步補充。（設計意圖：利用達爾文經典實驗，讓學生在對照實驗的分析中，體會實驗的嚴謹性并得出相應的結論。同時，可引導學生自己提出問題、解決問題，鍛煉自學和思考能力。）師：幻燈片展示詹森的實驗過程（如右圖）請同學們認真觀察，并思考討論下面三個問題。2.詹森實驗右圖是詹森的實驗及觀察到的實驗現(xiàn)象，請回答：（1）這個設計是否存在著問題呢？如果有，該如何改進？（2）如果將瓊脂塊換成不透水的云母片結果會怎樣？（3）詹森的實驗可以得出什么結論？生：討論分析該實驗過程、現(xiàn)象并指出不足，提出改進方案，最終得出結論。師：胚芽鞘為什么會彎曲生長呢？拜爾在該實驗的基礎上，展開了進一步的研究?；脽羝故景轄柕膶嶒炦^程（如下圖），請同學們認真觀察拜爾的實驗過程、現(xiàn)象，分析回答下面兩個問題。3.拜爾實驗右圖是拜爾實驗及觀察到的實驗現(xiàn)象，請回答：（1）拜爾的實驗為什么選擇黑暗的環(huán)境？

（2）實驗結論是什么？生：討論分析該實驗過程，得出結論。師：這種“影響”究竟是什么呢？我們接著分析溫特的實驗，請同學們認真觀察實驗過程、現(xiàn)象，并思考討論下面三個問題。幻燈片展示溫特的實驗過程（如下圖）4.溫特實驗右圖是溫特實驗及觀察到的實驗現(xiàn)象，請回答：

(1)把接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側，胚芽鞘的生長方向如何？(2)若用沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側，胚芽鞘的生長方向如何？用空白瓊脂塊的好處是什么？(3)溫特實驗得出的實驗結論是什么？生：討論分析溫特的實驗過程、現(xiàn)象并得出正確的實驗結論。師：請同學們結合上述實驗結論，試著分析植物向光性的原因。生：學生討論并總結向光性的原因：單側光照射后，胚芽鞘的背光一側的生長素含量多于向光一側，因此引起兩側生長不均勻，從而造成向光彎曲。師：這種解釋一定合理嗎？帶著這個問題請同學們快速閱讀課本P48第五自然段。生：閱讀并得出，有關植物向光性原因的探究還在繼續(xù)，科學往往就在類似這樣的爭議中不斷發(fā)展。（設計意圖：讓學生通過一系列的實驗分析，環(huán)環(huán)相扣，進一步探究植物向光性的原因最終讓學生得出結論。并引導學生關注科學工作的方法和過程，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及創(chuàng)新、合作的科學精神。）師：幻燈片展示典題印證1生：分析試題，給出正確答案師：引導學生分析解題思路：長不長看有無生長素，彎不彎看生長素分布是否均勻，朝哪彎對胚芽鞘來說哪邊少朝哪彎。師：幻燈片展示變式訓練1，請同學們利用上面的解題方法快速作答。生：學生回答。師：我們了解了生長素的作用，那么，在植物體內，生長素是如何運輸?shù)哪兀课覀兘又骄康诙€問題。請同學們思考下面幾個問題。探究二：生長素的運輸1.生長素的運輸形式有哪些？2.生長素的運輸方式是什么？3.閱讀教材P49技能訓練：生長素極性運輸?shù)尿炞C試驗，該實驗設計是否嚴密？如何修改？生：思考問題，小組交流討論，達成共識，并展示答案。師：進行及時評價，結合幻燈片講述運輸?shù)娜N形式，并進行歸納總結。變式訓練（設計意圖：讓學生自己設計實驗，一方面可以加深學生對生長素極性運輸方向的理解，另一方面可以提高學生設計實驗的能力。）課堂小結：教師引導學生歸納出本節(jié)課的學習要點，教師板書：產生：尖端單側光外因：產生：尖端單側光外因：橫向運輸向光性橫向運輸運輸極性運輸內因：運輸極性運輸內因：影響物（生長素）分布非極性運輸分布非極性運輸效果分析除了第3題有個別同學錯選了C,其他都做的非常好。錯選C的原因是忽略了感光部位是尖端，而瓊脂塊沒有感光功能。通過評測訓練，不難看出，學生通過自主學習，合作探究，變被動為主動，在觀察和思考中，愉快地學習，學習效率也得到了明顯提高，達到了預期效果。課后反思本節(jié)內容教學基本符合預期的教學設計思想，模擬科學發(fā)現(xiàn)的過程，提高學生獲取信息、分析解決問題的能力以及探究能力。在能力和價值觀方面，通過對“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”的教學，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S能力，樹立科學的世界觀。通過對“生長素的產生、運輸和分布”的教學，培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力，聯(lián)系生活實際能力，運用知識的能力。學生也可以根據(jù)學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題自己設計相關的實驗，從而培養(yǎng)學生掌握實驗設計和觀察的方法以及創(chuàng)新能力。1．教學過程中比較好的地方表現(xiàn)在：（1）用問題和圖片相結合，讓學生帶著問題觀察探究圖片模擬的實驗過程，明確每個實驗的自變量、因變量和無關變量，懂得科學研究實驗的一般方法：發(fā)現(xiàn)問題→提出假設→設計實驗（要有對照，控制單因子變量等）→預期實驗結果→實驗觀察記錄→分析結果，得出結論。在實驗中，善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出假設，設計實驗繼續(xù)探究。教學過程設計的邏輯性好，環(huán)環(huán)相扣，層層推進。（2）達爾文的第三組實驗中，引導學生發(fā)現(xiàn)實驗結論過于牽強，根本看不出彎曲的部位在尖端下部的伸長區(qū)。應該分別標記，然后培養(yǎng)，再測量比較才能得出正確結論。（3）鮑森．詹森實驗教學中，能引導學生發(fā)現(xiàn)該實驗的不足之處。通過簡述1913年科學家用云母片做的實驗，完善鮑森．詹森的實驗，增強了實驗的嚴謹性。溫特實驗的教學中，先描述實驗的前半部分，然后由學生來補充對照組，使得實驗更加嚴謹，強化設計實驗時應該控制的變量問題，從而在學生的認知領域里初步構建出設計對照實驗的知識體系。（4）在向光性教學中，展示胚芽鞘的彎曲部分兩