淺論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)

淺論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)漢字化意識(shí)培養(yǎng)

論文摘要:語(yǔ)言是文化主要載體，文化是語(yǔ)言所承載內(nèi)容，二者關(guān)系十分親密。這就要討教師將文化與語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，力爭(zhēng)在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中潛移默化地進(jìn)行文化意識(shí)培養(yǎng)，探索培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力路徑，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)和世界意識(shí)，提升學(xué)生跨文化交際能力。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)是”……幫助學(xué)生了解世界和中西方文化差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康人生觀，為他們終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)”。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)漢字化意識(shí)培養(yǎng)意義就在于:了解文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化意識(shí);了解跨文化原因，提升交際能力;了解外國(guó)文化，加深對(duì)本國(guó)文化認(rèn)識(shí);傳授文化知識(shí)，提升跨文化交際意識(shí);促進(jìn)文化了解，提升人文素養(yǎng)?？梢?jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言利用能力，從而為愈加好地達(dá)成國(guó)際間相互了解和信息交流奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、文化意識(shí)培養(yǎng)詳細(xì)內(nèi)容

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出教師在教學(xué)起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化及中外文化異同有粗略了解。所以在日常教學(xué)中，應(yīng)將跨文化意識(shí)培養(yǎng)見(jiàn)縫插針地滲透到各個(gè)步驟中。小學(xué)階段跨文化意識(shí)培養(yǎng)能夠包含以下幾方面內(nèi)容:(一)知道英語(yǔ)中簡(jiǎn)單稱(chēng)謂語(yǔ)、問(wèn)候語(yǔ)和告別語(yǔ);(二)對(duì)通常贊揚(yáng)、請(qǐng)求、感激、電話等作出適當(dāng)反應(yīng):(三)知道國(guó)際上最主要文娛和體育活動(dòng):(四)了解首次見(jiàn)面時(shí)一些禁忌:(五)知道英語(yǔ)國(guó)家最常見(jiàn)飲料和食品名稱(chēng)及節(jié)假日等。

比如，中國(guó)人在首次見(jiàn)面就會(huì)問(wèn)及年紀(jì)、婚姻、收入等以表示對(duì)對(duì)方關(guān)心，而英語(yǔ)國(guó)家人卻對(duì)此比較反感，認(rèn)為這些都包括個(gè)人隱私。如在學(xué)”Howoldareyou?"時(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生，在中國(guó)問(wèn)詢(xún)年紀(jì)很日常，但在國(guó)外問(wèn)女士年紀(jì)時(shí)，她們經(jīng)常會(huì)婉轉(zhuǎn)地回答:"Sorry,it’sasecret.”因?yàn)槲鞣饺苏J(rèn)為年紀(jì)、收入、去向等屬于個(gè)人隱私，他們是不愿意以這些內(nèi)容為話題。尤其是婦女，她們都希望自己在對(duì)方眼中顯得精力充沛、青春永駐，所以對(duì)自己年紀(jì)秘而不宣。

一些英語(yǔ)詞匯在長(zhǎng)久使用中積累了豐富文化內(nèi)涵，所以在教學(xué)中要注意對(duì)英語(yǔ)詞匯文化意義介紹，以防學(xué)生單純從詞匯本身做出主觀判斷。如”dog"一詞，在大多數(shù)西方國(guó)家，dog是與”忠實(shí)”意思聯(lián)絡(luò)在一起;而在漢語(yǔ)中，”狗”帶有貶義。一些表示顏色單詞在中英文中表示不一樣感情色彩等。

二、文化意識(shí)培養(yǎng)方法

(一)營(yíng)造英語(yǔ)氣氛，達(dá)成潛移默化效果

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，文化是指英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)風(fēng)俗、行為規(guī)范等。教師應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造出具備英語(yǔ)文化氣氛環(huán)境。

(二)挖掘教材內(nèi)涵，經(jīng)過(guò)日常教學(xué)滲透

好教材是依照學(xué)生年紀(jì)特征編排，是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)日常教學(xué)內(nèi)容有一定導(dǎo)向和限制作用?，F(xiàn)行教材中有許多地方都出現(xiàn)了與文化背景知識(shí)相關(guān)話題。只要充分挖掘其中內(nèi)涵，以教材為線索，經(jīng)過(guò)日常課堂教學(xué)隨時(shí)提供和補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，從文化角度提升學(xué)生對(duì)文化差異認(rèn)識(shí)是完全可行。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中，針對(duì)不一樣教學(xué)內(nèi)容，滲透適當(dāng)外國(guó)文化。

1、在語(yǔ)言知識(shí)傳授中，滲透外國(guó)文化。如:在教授衣物單詞時(shí)，可利用課件，形象地總結(jié)比較英美加拿大，日本及非洲衣物(leathercoat,leathershoes,boots,wornbyCana-dianincoldweather,kimonowornbyJapanesewomen,leavesskirtsbyAfricans)名稱(chēng)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自己日常衣著Cshirt,skirt,dress,sweater等)進(jìn)行比較。

2、在語(yǔ)言技能培養(yǎng)中，滲透外國(guó)文化。語(yǔ)言技能包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大方面，是學(xué)生語(yǔ)言交際能力主要表現(xiàn)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言技能目標(biāo)做了分級(jí)要求，并對(duì)各級(jí)目標(biāo)以學(xué)生能做什么”形式進(jìn)行了詳細(xì)描述。教師能夠在詳細(xì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能時(shí)適當(dāng)滲透外國(guó)文化。

(三)巧借節(jié)日文化，介紹背景知識(shí)

世界開(kāi)放，國(guó)門(mén)大開(kāi)。國(guó)外商品隨地可見(jiàn)，國(guó)外節(jié)日一樣熱門(mén)。人們除了歡度自己本國(guó)節(jié)假日，對(duì)外國(guó)節(jié)日，如愚人節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)也熱情歡迎。節(jié)日文化是學(xué)生感興趣話題，教師應(yīng)該巧借這個(gè)話題，介紹相關(guān)背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家中主要節(jié)假日及主要慶賀方式。

ChristmasDay那天，教師可事先用圣誕樹(shù)、長(zhǎng)筒襪、禮品盒等來(lái)裝飾教室，使學(xué)生一進(jìn)教室，就感受到濃烈圣誕節(jié)氣氛。在濃厚節(jié)日氣氛中，教師經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源介紹圣誕節(jié)由來(lái)、圣誕老人傳說(shuō)·圣誕圖片、圣誕歌曲等等。同時(shí)，教師能夠?qū)⑹フQ節(jié)與我國(guó)春節(jié)作比較，激勵(lì)學(xué)生找出他們相同之處:都是家庭團(tuán)聚日子，都是慶賀新一年開(kāi)始，都有宴會(huì)大餐，都要互贈(zèng)禮品等等。然后比較出二者不一樣，并從文化角度了解這些不一樣之處。

談及贈(zèng)予禮品時(shí)，給學(xué)生講解接收禮品方式，西方人與中國(guó)人在接收禮品時(shí)習(xí)慣截然相反:在節(jié)日里，對(duì)于他人送來(lái)禮品，中國(guó)人往往要推辭一番，接收后通常也不妥面打開(kāi)。西方人收到禮品通常不推辭，而是表示感激，當(dāng)面打開(kāi)禮品并加以稱(chēng)贊。這是因?yàn)槲鞣饺诵郧橥饴?，表示感情直接，不妥面拆封觀賞禮品是非常不禮貌。而中國(guó)人則恰恰相反，這與中國(guó)傳統(tǒng)文化中含蓄內(nèi)斂是一脈相承。

教師充分利用愚人節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等主要節(jié)日，給學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩背景知識(shí)，讓學(xué)生真實(shí)直觀地感受外國(guó)文化，既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，又能讓學(xué)生身臨其境，學(xué)以致用。

總之，語(yǔ)