低年級(jí)的科學(xué)課堂是什么樣的

低年級(jí)的科學(xué)課堂是什么樣的各位老師，晚上好！今天晚上我們來談一談低年級(jí)的科學(xué)課應(yīng)該是什么樣的。7—8歲是小學(xué)的初始階段，這個(gè)年齡段的兒童剛剛從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)，他們的心理、行為、思維方式，還有明顯的幼兒特征：好奇、好問、好動(dòng)手，喜歡東摸摸、西看看，喜歡探索，對(duì)直觀形象的事物容易引起興趣，對(duì)一些抽象的詞匯不感興趣，對(duì)一些自己感興趣的東西會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，其實(shí)這就是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)觀念、體驗(yàn)科學(xué)精神、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的重要時(shí)期。怎么樣利用好這段時(shí)期是個(gè)非常重要的事情，低年級(jí)的科學(xué)課堂應(yīng)該是什么樣的課堂？我認(rèn)為應(yīng)該是具備“三有”：一、低年級(jí)的科學(xué)課堂應(yīng)該是“有問題”的課堂。好奇是探究之始，人的好奇心與生俱來，是人類特有的一種最原始的特質(zhì)。因?yàn)楹闷?，人類從遠(yuǎn)古的洪荒之中探索周遭，審視自我。一步一步地從一個(gè)純粹的自然世界，構(gòu)建了一個(gè)文明社會(huì)。每個(gè)小孩子也都擁有這樣的特質(zhì)。你看，我們常常從小孩子的口里面聽到這樣的問題：我是從哪里來的？這個(gè)宇宙是不是無限的？飛機(jī)為什么會(huì)飛？為什么會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)？為什么要把樹砍掉？那些人為什么那么可憐呢？……我們成人對(duì)這些問題，一笑而過，并不會(huì)去認(rèn)真的理會(huì)，誰也沒有想過問題背后的延展意義。其實(shí)在問題背后，有著人類持續(xù)關(guān)注的一些深刻的話題。例如，演化與遺傳的問題、生命的基因問題、宇宙的起源問題、科技與文明的關(guān)系、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的關(guān)系、人口與資源的關(guān)系、生態(tài)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系、社會(huì)階級(jí)與矛盾的關(guān)系……其實(shí)只要把孩子們提出的問題和我剛才所說的這些話題一一對(duì)應(yīng)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們提出的每一個(gè)問題，都是成人所關(guān)注的自然、社會(huì)話題，我們也可以說，我們成人所關(guān)注的自然、社會(huì)話題，是不是就源自于兒童最本真的發(fā)問？美國(guó)教育家尼爾?波斯特曼寫過一本書——《童年的消失》，他在書里這么說：“孩子們?nèi)雽W(xué)時(shí)像個(gè)問號(hào)，畢業(yè)時(shí)像個(gè)句號(hào)?！毕胂胍彩牵谖宜姷降暮⒆赢?dāng)中，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)的孩子，他們滿懷著多么激動(dòng)的心情跨進(jìn)學(xué)校門檻，懷著多么深情的信任注視我們的老師?？墒菐讉€(gè)月之后，甚至是幾個(gè)星期之后，閃爍在他們眼睛里面的火花就會(huì)漸漸地熄滅掉！單調(diào)的、劃一的那種學(xué)習(xí)就感到厭惡了，對(duì)缺乏溫情的老師也感到失望了。可是，孩子們真的是會(huì)“顧全大局”，他們會(huì)一忍再忍，其實(shí)在這種“忍耐”當(dāng)中，他們泯滅了創(chuàng)造性，在無奈當(dāng)中，他們變得消極，在無趣當(dāng)中，他們變得冷漠。更有成人無可比擬的大膽的想象力和創(chuàng)造力。眾所周知，兒童很多時(shí)候會(huì)從主觀意愿出發(fā)，賦予萬物以靈性（即泛靈論）。在幼兒園里非常流行的一種理論，當(dāng)問兒童：“太陽會(huì)不會(huì)掉下來”時(shí)，他們可能會(huì)回答：“太陽不會(huì)掉下來，因?yàn)槿绻粝聛恚覀兙蜁?huì)死。”兒童對(duì)事物以及其關(guān)系的解釋具有“人為的”和“萬物有靈論”的色彩，尤其在七八歲前，他們相信所有的東西都是由人所創(chuàng)造的，太陽是人創(chuàng)造出來的；星星是人創(chuàng)造出來的；月亮也是人創(chuàng)造出來的；地球都是人創(chuàng)造出來的；他們還相信自然界的事物都像自己一樣，有生命、有感覺、有意識(shí)、有情感，甚至還有陰謀?？茖W(xué)家的方法是做出解釋和形成理論，兒童也會(huì)像科學(xué)家那樣去嘗試著解釋周圍的世界，他們是依據(jù)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)以及自己的語言來解釋。雖然兒童的解釋有時(shí)候很不成熟的、樸素的、甚至是有悖于科學(xué)常識(shí)的，但兒童的看法是基于他的那種有價(jià)值的證據(jù)，因此從某種意義來說，兒童的這些看法雖然在客觀上是錯(cuò)誤的，但他是科學(xué)的。實(shí)際上，兒童像科學(xué)家一樣，他們也知道用證據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn)。只是兒童憑借的是自己缺乏指導(dǎo)的感官能力，對(duì)周圍發(fā)生的日常現(xiàn)象，構(gòu)建自己對(duì)事物、對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)；而成年的科學(xué)工作者使用電子顯微鏡、太空望遠(yuǎn)鏡、電子探測(cè)器、超級(jí)計(jì)算機(jī)等先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，以及訓(xùn)練有素的科學(xué)方法。因此，低年級(jí)的科學(xué)老師必須去接受，以一種更為開放的心態(tài)去接納兒童的“非科學(xué)性”的解釋和經(jīng)驗(yàn)。

比如：低年級(jí)孩子在研究《沙和粘土》這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，低年級(jí)的老師和孩子們實(shí)際上是站在同一層次上談話、討論和玩。教師不強(qiáng)求學(xué)生玩沙或玩粘土，隨便怎么玩，想怎么玩就怎么玩，老師也在玩。老師在玩的時(shí)候，用粘土搓一根“麻花”，學(xué)生馬上搓更長(zhǎng)的“麻花”與老師做的比長(zhǎng)短。接著教師做了一個(gè)小碗，學(xué)生就會(huì)用粘土做出小勺、小沙鍋、小杯子等等各種各樣的生活用品。其實(shí)在這個(gè)過程中，學(xué)生在模仿當(dāng)中延伸出了一種創(chuàng)造力。最后老師還會(huì)問：“同學(xué)們你們?yōu)槭裁聪矚g玩粘土，不喜歡玩沙子呢？”這時(shí)小朋友就會(huì)知道粘土可以粘在一起，可以捏成各種各樣的東西！沙子就粘不到一塊去?？墒且灿行∨笥严矚g玩沙子，那些玩沙子的小朋友就說：“沙子不粘手，可以滑來滑去！”這節(jié)課，就在孩子們“非科學(xué)”的結(jié)論當(dāng)中歸納出沙和黏土的特征。再來看一看，比如《小風(fēng)車》這節(jié)課，小風(fēng)車對(duì)于一年級(jí)小朋友應(yīng)該是非常熟悉的一種玩具，不少小孩子都玩過。當(dāng)小風(fēng)車放在小孩子面前的時(shí)候，他們注意力肯定會(huì)被馬上吸引過來，他們唯一的想法就是玩，因?yàn)樗麄儠?huì)玩，所以老師就可以順應(yīng)他們的心理需求，讓學(xué)生去玩，學(xué)生也會(huì)想辦法讓小風(fēng)車轉(zhuǎn)起來，比比誰的小風(fēng)車轉(zhuǎn)得快。他們玩得可高興了：有的人用嘴吹、有的迎風(fēng)舉起來了、有的甩來甩去的……學(xué)生通過玩小風(fēng)車就知道小風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)與風(fēng)有關(guān)，轉(zhuǎn)動(dòng)的速度與風(fēng)力、風(fēng)向有關(guān)。這種經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上是孩子人生成長(zhǎng)中不可或缺的重要的基因。孩子們的這種解釋和經(jīng)驗(yàn)積累不僅僅是在動(dòng)手當(dāng)中完成的，動(dòng)手之后的表達(dá)和交流也功不可沒。老師在低年級(jí)的時(shí)候要鼓勵(lì)每個(gè)孩子去表達(dá)自己的想法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。無論他的觀點(diǎn)正確與否，老師都要去傾聽，去鼓勵(lì)學(xué)生重復(fù)關(guān)鍵的描述；引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)關(guān)注自身的矛盾的，不一致的地方，發(fā)現(xiàn)“我”的探究與同伴之間的這種差異的地方，矛盾的地方，不一樣的地方；使他們懂得每個(gè)人都可以對(duì)同伴和對(duì)老師的結(jié)論提出質(zhì)疑，但是爭(zhēng)論必須以觀察到的事實(shí)為依據(jù)，這一點(diǎn)非常非常重要。此外，還有一件非常重要的事情：教師要引導(dǎo)學(xué)生把最后的結(jié)論和自己最初的想法作對(duì)比，從而讓孩子們?nèi)ジ淖?、改進(jìn)原有的想法。

總之，由于認(rèn)知特點(diǎn)和思維水平的限制，兒童盡管親身經(jīng)歷了很多探究過程，教師仍會(huì)發(fā)現(xiàn)孩