四年級下冊語文說課稿模板匯總七篇

四年級下冊語文說課稿模板匯總七篇四年級下冊語文說課稿篇1

課文的第4—11自然段是重點段落，也表達了“我〞在特定環(huán)境下的獨特感受。鳥兒真的有語言嗎？課文中的“我〞真的能“聽懂〞鳥語，與鳥兒交談嗎？這是學生理解中的一個難點。因此，如何引領學生與文本充分對話的同時，去深切地體會“我〞與鳥兒的那份親熱無間、心心相通的濃濃的人鳥情是我要重點把握的。

依據(jù)教材的特點和學生的認知水平，我初定以下教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語；能用“疏忽〞“倍感親切〞造句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，了解“我〞與鳥兒的溝通過程，體會“我〞對鳥兒的寵愛之情，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發(fā)學生喜愛大自然、愛惜鳥的熱情。

其中目標3是重點也是難點。我預設用三課時完成以上教學目標。

第一課時，我預備采納三個層面的讀，引導學生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。首先揭示課題，〔板：鳥語〕引導學生由課題質(zhì)疑，然后引領學生帶著問題，自讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文。在這個過程中，著重對“犒〞“矯〞“公冶長〞等字詞進行正音，并對一些不簡單讀好的句子留心指導，如“公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊，快快去背來，你吃肉，我吃腸。〞在初步讀正確、讀流利的基礎上，進一步引導學生再次走進文本，認真讀課文，并適時梳理課文，如，引導學生邊讀邊思：“我〞怎么會想要通曉鳥語的？課文哪幾個自然段具體描寫了“我〞與鳥兒的溝通？通過不同層面要求的讀，引導學生在初步感知課文內(nèi)容的基礎上，整體把握課文主要內(nèi)容。

下面我重點說說第二課時的教學設計，主要分三個環(huán)節(jié)進行教學。

一、創(chuàng)設情境，走進鳥的世界。

上課伊始，我首先引導學生回顧課文內(nèi)容并指名溝通接著多媒體展示秀麗的森林畫面及百鳥爭鳴的喧鬧聲音，生動的畫面很自然地把學生引進了鳥兒的世界，為進一步學習作好了鋪墊。

二、研讀課文，感受人鳥情深。

課文的4—10自然段寫的是與布谷鳥、喜鵲的兩次對話，我預備“一扶一放〞，與布谷鳥的對話，我預備扶著學生去研讀感悟，分六步進行：

一“讀〞。引導學生自讀4—9自然段，知道聽懂了布谷鳥的叫聲。

二“聽〞。多媒體展示布谷鳥及它的叫聲，引導學生仔細聽，從而了解布谷鳥其實不會說話，那是依據(jù)鳥叫聲進行的猜想，〔板猜測〕所以，我將提示學生留意“種田織布〞“勤勞刻苦〞與“布谷布谷〞句尾都以“u〞壓韻，讀時要留意節(jié)奏。

三“演〞。我將引導學生小組來演一演對話，表演時可戴上頭飾，以使學生盡快融入角色。接著我將引導學生抓住關鍵詞“無拘無束〞“仿佛也變成了……鳥兒〞等詞句進行評價，在評價中引領學生感悟到“我〞與鳥兒的傾心溝通、物我相融。

四“質(zhì)疑〞。我將適時出示句子“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲督促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。〞為什么呢？學生可暢談自己的理解，我將敬重學生的個體感悟。

五“議〞。為什么“我〞和布谷鳥之間能到達這樣心心相通、物我相融的境界呢？我將引領學生聯(lián)系1—3自然段，找相關句子，了解到從小就愛看鳥兒“秀麗強健〞的身姿，愛聽〔板傾聽〕鳥兒的“歌聲和軟語〞，為了想要和公冶長一樣通曉鳥語，常和鳥兒去談心聊天。

六“再聽〞。多媒體再次播放布谷鳥的叫聲，引領學生專心聽，專心揣摩鳥語，看看能不能聽出自己的感悟。

關于和喜鵲的對話，我將利用媒體播放鳥叫聲，然后讓學生以文本為基礎，創(chuàng)造性地去解讀，表演。

此時，我想學生已不單單滿足于跟著走了，而也想讓自己做一回鳥的知音人了，因此我將適時播放一些鳥叫聲，如黃鶯啦、百靈啦……讓學生來猜猜它們在說些什么。這個拓展不僅有利于形成學生舉一反三的能力，而且能激發(fā)學生愛鳥護鳥。

在學生激昂的心情中我將引讀并出示第11自然段中的最終一句話，并通過多媒體畫面的動畫演示，讓學生體會這些鳥兒是否擁有這種精神。另外，結合省略號引導學生進行語言和句式訓練，即運用“從那里，我認識到；從那里，我懂得了；從那里，我學到了。〞寫一寫還可以從其它鳥兒給我們帶來的啟示，到達讀寫結合的目的。

此時此刻，不管是，還是學生，都將涌起劇烈的感覺：鳥兒確實是我們的好朋哇！〔板人類的朋友〕此時此刻，再來讓學生讀課文，定能到達披情入文的境界。

三、拓展延長，深化愛鳥認識。

1、看一看，你喜愛的鳥是什么樣子？聽聽它們的叫聲。

2、做一做，為護鳥做一件有益的事。

第三課時，主要是指導造句“疏忽〞和“倍感親切〞，以及指導學生寫一寫自己寵愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

以上只是我的預設，教學過程中肯定會出現(xiàn)不少“生成〞，我將作準時而相應的調(diào)整。

板書設計：

鳥語

傾聽猜測

人類的朋友

四年級下冊語文說課稿篇2

一、說教材：

《一個中國孩子的呼聲》是一篇精讀課文，講的是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。這封信首先表達了“我〞和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意；接著深情回憶“我〞爸爸出征前后的情景，在悲哀中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學習，用生命捍衛(wèi)和平；最終，呼吁國際社會一致行動起來，維護和平，制止戰(zhàn)爭！

本課的教學重點是理解含義深刻的句子和信中“我〞的呼吁，體會“我〞對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。

教學難點是認識“世界并不太平，不少地區(qū)還充滿著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’〞，樹立維護和平的信念。

二、說教法：

這是一篇書信體文章。信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感，它用一個孩子的目光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機聯(lián)系起來。語言樸實，情感劇烈，讀之催人淚下。但長期生活在和平環(huán)境中的孩子，較難體會這種情感，因此，我在教學時注重：

〔一〕運用遠程教育資源，與教學內(nèi)容有機結合。

首先，是利用下載的圖片資源，為學生創(chuàng)設情境。因為學生們均來自農(nóng)村，信息資源渠道狹窄、閉塞，對于世界局勢可謂是一無所知。我把收集到的圖片經(jīng)過選擇、整合、加工后再現(xiàn)情景，讓學生形象感知世界局勢，從內(nèi)心深處喚起他們對戰(zhàn)爭的憤怒和對和平的無比渴望之情。

其次，依據(jù)教材和學生實際，在導課時運用和諧的音樂來襯托小的喪父之痛；在講解小手捧鮮花到機場迎接父親的靈柩回到祖國時，播放了《葬禮進行曲》，渲染了悲哀的場面和哀痛的情懷，以此增添了學生的感性認識，更深切地感悟到的“失父之痛〞，

更易激發(fā)學生情感與到達共鳴，從而正確認識當今世界局勢，樹立維護和平的信念。

再者，針對文中出現(xiàn)的和平之花，我特地用艷麗的紅色打印成鮮花的樣子，并寫上“和平〞兩字，更直觀地讓學生感受到和平之花是那么的艷麗，可是也是那么的易被摧殘，讓學生從中感受的戰(zhàn)爭的可惡和對和平的期盼。

〔二〕引導學生多揣摩，從的喪父之痛中體會和平之珍貴。

教學中，學生通過讀課文思索：“爸爸是個怎樣的人？〞“他的嘴張著，在呼吁什么？〞等問題，讓學生從文中找出相關語句，特殊是含義深刻的句子以及信中“我〞的呼吁來重點理解體會、感悟溝通。教學中還采納換位體驗：假如你是雷利，你會怎樣介紹爸爸？假如你是雷利，為這樣的爸爸感到自豪嗎？假如你是雷利，當看到爸爸的遺體躺在靈柩里時，你的表現(xiàn)會怎樣？……這些方面引起學生與的共鳴。又從重點語句〔如“喪父之痛〞的句子、“世界并不太平〞的語句以及“對渴望和平的情感〞的句子等〕的揣摩、情感體驗中與的情感到達共鳴。

〔三〕加強指導多讀，讓學生在反復有感情地朗讀中體會情感。

教學中，主要采納讀中感悟的教學方法，通過學生自由讀、指讀、齊讀、品讀、比讀、引讀等多種方式，實現(xiàn)了學生與文本的對話，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用。通過學生的自由讀、指讀、品讀，使學生讀中有所體會，讀中有所感悟；通過學生的品讀、比讀，調(diào)動學生學習語文的主動性和提高朗讀能力；通過教師引讀，渲染氣氛，使文中感人至深的場景得以再現(xiàn)。教學中，指導學生多讀，尤其是重點語句，讓學生讀出感悟，讀出體會，讀出感情，讀出渴望，特殊是“他的嘴張著，他在召喚〞和“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！〞以及“讓二十一世紀那已經(jīng)能夠聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！〞等語句的朗讀，要到達本文情感的高潮。

三、說學法：

這篇課文的重難點語句較多，的情感學生無從體驗，他們對此難以理解。因此我設計這樣讓學生去學習：

〔一〕觀賞音樂，進入情境。

要讓學生能體會情感，為他們創(chuàng)設一個催人淚下的情景很有必要。學生通過觀賞音樂，聽師解說，初步感受小的喪父之痛，也為體會“我〞對父親的深切懷念和對和平的無比渴望打下了情感基礎。

〔二〕質(zhì)疑解疑，理解感悟。

通過學生讀文質(zhì)疑，抓住含義深刻的重點語句理解感悟〔找句、勾畫、批注、體會、朗讀〕，并運用遠程教育資源補充大量的事實資料〔圖片、數(shù)據(jù)等〕，讓學生從字里行間真真實切地體會到的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受，從而與的情感產(chǎn)生共鳴，進一步從內(nèi)心深處劇烈地樹立維護和平的信念。

〔三〕升華情感，拓展練筆。

在深入感悟課文內(nèi)容后，學生的情感到達高潮，除了從朗讀中傾吐自己的感情外，還有千言萬語要傾訴，看著戰(zhàn)爭中和你年紀相仿的孩子，為了制止戰(zhàn)爭、維護和平我們應當怎樣做呢？讓學生用一個詞、一句話、一個符號盡情抒發(fā)自己此刻的心情，讓學生的情感一瀉千里，一吐為快，從而維護和平的信念更為堅決，并將化為今后的行動：如努力學習，把握本事，做好反侵略戰(zhàn)爭的預備，或給戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童獻愛心等。

〔四〕說教學程序：

在備課時，我仔細鉆研教材，查找了有關的遠程教育資源和教學資料，進行了一番思索分析之后，制定了本節(jié)課的教學目標：

〔1〕認知目標：理解書信的主要內(nèi)容及重點詞句的意思，有感情地朗讀課文。

〔2〕情感目標：體會“我〞對父親的深切懷念和對和平的無比渴望，從而樹立維護和平的信念。

〔3〕技能目標：讓學生結合遠程教育資源理解重點詞句和體會情感，以及培育學生質(zhì)疑、解疑的能力。

通過三個目標確實定，上課也就能有的放矢，較圓滿地完成了預期教學目標。在課堂教學過程的設計上，環(huán)環(huán)相扣，步步深入〔見教學步驟〕，盡量使課堂每一分鐘能得到合理運用，遠程教育資源的取舍、使用與教學內(nèi)容相融合，使它們的協(xié)作使用完量能到達天衣無縫，為教學過程服務，使課堂教學因此而生輝添彩，圓滿地完成教學任務。

具體教學步驟如下：

第一：和諧的背景音樂帶著孩子入情入景，為本文的學習定下“基調(diào)〞，使學生知道有一個孩子和我們不一樣，為學生體會思想感情做好鋪墊。

第二：提出三個有利于進一步理解課文內(nèi)容的問題，便于學生對課文大意的`了解。

第三：環(huán)環(huán)相扣地提出問題：我的爸爸是個怎樣的人？他的嘴張著，仿佛在召喚著什么？可惡的戰(zhàn)爭奪去了爸爸的生命，那世界是否從今就太平了呢？作為新世紀的兒童，面對戰(zhàn)爭，為了維護世界和平，我們應當做些什么？通過這些問題的提出，使學生對文章有了較深一步的了解。

第四：進行重點段落和重點句子的指導朗讀，并利用“換位〞的問題，“假如你是，當看到爸爸的遺體躺在靈柩里時，你的表現(xiàn)會怎樣？〞并配上音樂《葬禮進行曲》及孩子們對爸爸緬懷深情的朗讀，使課堂氣氛變得凝重、強烈。

第五：理解“世界并不太平……〞一段的同時教師出示戰(zhàn)爭中的有關畫面幫助學生理解，進而引發(fā)孩子們呼吁的渴望，自然過渡到第八自然段的教學中。了解為什么呼吁？呼吁什么？將課文教學引到一個小高潮。這時孩子們對和平的渴望特別劇烈，讓孩子在盡情抒發(fā)情感的同時，理解我們要呼吁什么，我們可以為世界和平做些什么？讓孩子自由發(fā)表自己的想法，將全文教學推向高潮。

最終：全體學生一齊表達自己心中最美妙的祝福，使本課教學到達高潮，并結束教學，留給孩子更多的思索和回味的空間，進一步使“和平〞的理念在孩子的腦海中根深蒂固，到達本課的教學目標。

〔五〕說板書設計：

本課的板書比較簡潔，只有三朵“和平之花〞。這三朵“和平之花〞，既是爸爸臨死前對和平的召喚，也是小發(fā)自內(nèi)心地對和平的召喚，更是全部的孩子對和平劇烈地召喚。

教學反思

在我設計的這課堂中，我以孩子的讀做為導線，用不同形式的讀提高學生朗讀的興趣，以讀導悟，化繁為簡。使整個課堂有張有弛，環(huán)環(huán)相扣。而遠程教育資源在本課就猶如為學生插上了聯(lián)想的翅膀，讓學生不停地在戰(zhàn)爭與和平兩個不同的時空中穿梭，從而讓學生深刻地理解全世界人民對和平的渴求，最大限度地激發(fā)了學生維護和平的信念。

我的說課內(nèi)容結束，請各位評委和老師們予以指教。

四年級下冊語文說課稿篇3

各位領導、各位老師：

下午好！

首先，說說我對都教材的理解。

《我們愛祖國》是西師版四年級〔下〕的一首現(xiàn)代詩。全詩共有8小節(jié)分為兩個部分。第一部分為1—4節(jié)，圍繞“什么是祖國〞這個問題，詩人以行去流水般的文字，呈現(xiàn)了祖國各個方面的風貌，視野開闊一氣呵成；第二部分為5—8節(jié)，圍繞“什么是對祖國的愛〞這個問題引導我們在生活和學習的各個詳情中去捕捉，實現(xiàn)自己對祖國的愛。全詩語言優(yōu)美，節(jié)奏明快，朗朗上口，極富感染力，易激起學生的愛國之情。

其次，談談教學目標及重難點的設計。

本課教學分為兩課時，我依據(jù)本單元訓練重點和中年級學生的學段目標，結合新教育有效課堂教學框架，我為第二課時確立了以下教學目標及教學重點難點。

教學目標：

A類：熟讀詩歌，理清詩歌的結構。

B類：有感情地朗讀詩歌，體會生動的語言所展示的詩情畫意，仿寫詩句。

C類：感受祖國悠久的歷史文明和蓬勃的進展，激發(fā)孩子們愛祖國，為祖國傲慢、自豪之情。

教學學重點：

通過誦讀、了解詩歌大意，體會詩歌所展示的詩情畫意，并有意識地學著仿寫詩句。

教學難點：

將優(yōu)美的詩句通過主動的體會、想象轉(zhuǎn)化為對祖國的全新認識，激發(fā)學生對祖國澎湃的愛。理解詩歌詞句、體會詞句的美，詩歌的美。

第三、說說教法學法

德國教育學蒂惠斯說過教育的藝術是激勵、喚醒和鼓舞?！墩Z文課標》指出：在進展語言能力的同時，進展思維能力，激發(fā)想象能力和思維能力。本課我采納情境教學法、語言描迷法、質(zhì)疑引探等教學法，學生采納讀中感悟，自主創(chuàng)造的學習方式來提高自己寫作能力。進展創(chuàng)新思維。

第四、說說教學程序

《語文課標》指出：教學是學生，教師、文本之間的對話過程，閱讀教學要敬重學生獨特的感受、體驗和理解，因此，我以學生為心、以學生自主活動為基礎，重誦讀，重感悟、重探究、重創(chuàng)新。整個教學，以“愛〞為基調(diào)進行著。

四年級下冊語文說課稿篇4

—、說教材

1、《語言的魅力》是四年級下學期21課，是一篇略讀課文。

本單元的重點訓練目的是抓住文中重點段落、語句去理解課文的中心思想。它既是第四單元抓住人物特點描述的延續(xù)，又為第六單元抓住事物的特點打下基礎。

2、這篇略讀課文是一篇打動人心的好文章。課文講解并描述的是在繁華大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫著“我什么也看不見！〞但是沒有人幫助他。法國有名詩人讓彼浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是〞幾個字，組成了“春天到了，可是我什么也看不見！〞這打動人心富有詩意的語句，結果巴黎街頭的行人變了，他們從開始對老人的冷漠無情，到后來的熱情相助，老人獲得幫助后，從心底顯出了喜悅之情。從故事中，人們可體會到語言的魅力和情感的力量。

四年級是小學階段由低相高進展的關鍵階段。大綱明確要求，能抓住重點詞、句、段深入理解課文內(nèi)容。依據(jù)大綱要求，課文教學的規(guī)律以及《語言的魅力》這一課的特點，應到達以下三個教學目標：

A理解課文內(nèi)容，感受語言文字的魅力，增添對語文的學習興趣。

B明白語言運用的恰當，有非凡的感染力。

C教育學生關懷幫助他人的思想教育。

情感目標：

A學生會認識生字詞，理解課文中的重點語句。會用引號的用法。

B給課文分段。有感情的朗讀課文。啟發(fā)學生創(chuàng)設更多有魅力的語言。自制警上示語。

3、教學重難點

體會春天到了。我什么也看不見的魅力所在。

4、教具：CAI課件畫面

5、教學時間：1課時

二、說教法

遠用電教手段，創(chuàng)設情景。通過語言進行聯(lián)想、想象，理解課文的內(nèi)容。教學是科學，也是藝術。羅丹說過：“藝術就是情感〞。教育離不開愛，教學情為先。我充分利用電教手段，把學生帶入秀麗的春景之中，調(diào)動學生對春天的寵愛之情，可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不見，利用課件出現(xiàn)的這兩幅圖畫的巨大反差，劇烈對比，使學生的情感產(chǎn)生共鳴，將他們的情融為一體，學生身臨其境，感受深刻。利用這種情境教學法，學生對這句話產(chǎn)生的巨大作用就簡單理解了。這樣既突出了重點，又突破了難點，同時還能啟迪思維，進展想象，陶冶情操，對開發(fā)學生非智力因素等方面有獨到的作用。

三、說學法

教學是學生在教師指導下自覺主動的學習過程，要真正讓語文教學的課堂從過去的“講堂〞變成學生的“學堂〞，必需優(yōu)化課堂學習結構，提高教學效率，把課堂這一個寬闊的舞臺還給學生，提高學生素養(yǎng)，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則，學生采納看、聽、讀、品的方法學習。

這節(jié)課我說的是第二課時。

四、說教學過程

1、復習導入

上節(jié)課，我們學習了《語言的魅力》一文，如今請同學們將課文自由地讀一遍，在這篇課文中哪句話最有魅力？請把它畫出來，并概括文章的故事主要內(nèi)容。學生回答后，教師出示課件，這句話從重點句子入手和整體文章出發(fā)，把握文章的內(nèi)容，為學習下文奠定了基礎。

2、借電腦課件突破重難點

CAI出示一幅春天美景的畫面，并配以悠揚的音樂，使學生陶醉在那秀麗的景色之中，這時課件出現(xiàn)盲老人衣衫襤褸地站在巴黎的街頭乞討的樣子，四周的世界是漆黑一片，與剛剛的情景出現(xiàn)劇烈的對比，使學生產(chǎn)生共鳴。

〔這樣，給學生一個獨立學習的空間，鼓舞他們主動思索，主動閱讀，并大膽表述自己觀點，使學生成為真正的主人。視覺反差，啟發(fā)思維，讀其文句，品其蘊意〕

3、設計作業(yè)：

填空〔感悟其義〕

CAI出示填空題

當人們看到“春天到了〞，想到-------心情----------，

當人們看到“我什么也看不見〞，想到-------心情----------，

于是對老人產(chǎn)生了----------，是---------產(chǎn)生了這么大的作用，因為它有----------。

〔目的：學生通過看、聽、讀、品，理解重點句，從而理解其中心思想，體會到盲老人的無助和人們的美好兩種心情，同時，也很好地培育了學生的閱讀能力?！?/p>

4、可以用采訪的形式檢查學生對課文的自悟感情狀況。

設計意圖：培育學生的口語交際能力和表達能力，引導學生進入角色，學生的情感緊緊地被這句話所打動。學生表演得主動投入，激發(fā)了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，從而深化學生對課文的理解，加深對課文的感受。教師導，學生演，表達了以學生進展為主的宗旨。

5、學以致用，向詩人學習，自己創(chuàng)設語言去打動別人，教師給出肯定處所范圍。如：在學校，有些學生亂踩草坪，隨地吐痰，亂扔廢紙，請同學們寫一句打動人心的話，呼吁人們愛惜環(huán)境，愛護校內(nèi)。

〔花在微笑，草在睡覺，手腳留意，別打擾。。。。。。〕

〔設計意圖：學習在于運用，教給學生方法，重視語文實踐，在合作的學習中，培育學生合作意識，陶冶學生情操，提高語文素養(yǎng)，關注學生進展?！?/p>

6、板書設計21語言的魅力

什么也沒有得到春天到了，可是

我什么也看不見！給錢的人多極了

板書設計抓住了重點語句，引導學生加以概括，歸納，總結，有利于學生對課文的整體了解，提高學生閱讀理解課文的能力，提高學生布局謀篇的能力。

總之，《語言的魅力》這一課的教學過程中，我借助、運用電化教學的先進手段，采納了情景教學法，發(fā)揮學生課堂教學“三為主〞的調(diào)控作用，圍繞抓住重點詞句理解課文的重點，訓練項目，教師注重導方法、導技能，發(fā)揮了學生的主體作用，在對學生語言文字訓練的同時，又滲透了思想教育。當前，教育面臨由應試教育轉(zhuǎn)向素養(yǎng)教育的重大改革，新課改又注入了生命力。為此，全面提高學生的素養(yǎng)必需在課堂教學中實施，在今后的教學工作中，我肯定加強課堂教學如何實施素養(yǎng)教育和為學生的全面進展的討論，從而不斷提高自身素養(yǎng)，為培育跨世紀的人才而努力奮斗！

四年級下冊語文說課稿篇5

一、說教材

這是一篇依據(jù)《左傳》改寫的歷史故事。課文簡練的筆觸，生動的語言，講解并描述了祁黃羊讓位薦賢的事。表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親〞的思想境界，塑造了一個做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。

一、學情分析

四年級學生閱讀能力有了肯定的基礎，他們有自己的想法，有肯定的口頭表達能力，不過這種歷史題材的文章，內(nèi)容離學生生活實際較遠，學生不易理解，所以在表達自己的感受方面，可能會有肯定的難度。

二、教學目標

依據(jù)教材的特點和學生的認知水平，綜合學問與能力，過程與方法，情感看法價值觀這三個維度的要求，我擬定了一下教學目標：

1、學會本課生字，理解有生字組成的詞語，了解課文大意。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。

3、借助課文具體語言材料，領會祁黃羊公私分明、一心為公的精神。

三、教學重難點

理解課文內(nèi)容，嫩聯(lián)系上下文體會“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親〞。

四、教法學法

依據(jù)素養(yǎng)教育新思想和語文課程標準新理念，充分考慮學生實際，在教學中，我會通過初讀指名讀理解文章層次；商量分角色讀，領會祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國的精神；最終，在通過復述文章，進行點評，理解祁黃羊崇高的思想境界。

本節(jié)課我將從以下幾個方面進行學法指導：

1、自讀自悟法，以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。

2、不不動筆墨不讀書，讓學生勤于動筆，樂于思索

3、自主合作的學習方法

五、教學流程

〔一〕談話導入

1、揭示課題，簡介祁黃羊在晉國的身份，引導學生自讀課文，要求讀準字音，認清生字。在讀順課文的基礎上，讓學生談談課文講了什么故事，感知課文主要內(nèi)容。

2、初讀之后，鼓舞學生質(zhì)疑，教師提煉重要問題。

〔二〕精讀課文重點感悟

指導學生精讀可以從人物的對話入手，感悟祁黃羊一身正氣，一心為國的精神。

1、指名讀第一段，思索：這一段告知我們什么？你是怎么知道的？

2、在商量溝通中，理解“幾個大國〞“征伐〞

3、用“因為……所以……〞的句式說說祁黃羊辭職的緣由。板書：因病辭職

出示第三自然段商量：“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親〞是怎么一回事？

1、理解外舉不避仇

①引讀悼公和祁黃羊的第一次對話，體會悼公對祁黃羊的重用和信任。從祁黃羊“想了想〞“嚴肅〞體會舉薦是經(jīng)過深思熟慮的。

②引導讀第二次對話，體會祁黃羊的公私分明，不計前嫌的高尚品德。

③指導分角色對

2、理解內(nèi)舉不避親

①自讀8到11段，你體會到了什么？

②從“只有〞“想了想〞“嚴肅〞這些詞語中體會祁黃羊舉薦兒子是無奈而慎重的決定。從悼公的驚異神態(tài)和反問中，體會祁黃羊的舉薦是出人意料的。

③指導學生讀好祁黃羊的話，理解祁黃羊舉薦兒子的緣由。

五、小結

采納即興表演的方式，讓學生評議：祁黃羊是一個怎樣的人？

四年級下冊語文說課稿篇6

一、說教材

《三顧茅廬》是一則歷史故事，講解并描述了劉備三顧茅廬真心真意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。

二、說教學目標

1、學會本課生字新詞，能流利、有感情朗讀課文，并能簡要復述課文。

2、體會抓住人物言行，環(huán)境烘托以及通過人物間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，在學習中培育學生的探究精神和創(chuàng)新精神。

3、初步學習依據(jù)范例合作編寫課本劇，并進行表演，培育學生的合作意識。

三、設計理念

在傳統(tǒng)教學中，對于歷史故事我們一貫沿襲著“情節(jié)分析+人物特點〞的教學模式，教師細膩入微的講解，學生有本有綱的分析作答，從而提示中心。這樣的學習過程，我們說學生只滯留在淺層的語文學問上，至于學生的語文能力，情感看法、價值觀、合作探究的意識、創(chuàng)新精神等等，關注甚少。為此，就對于本課我的設計理念是：

〔一〕過程開放，表達探究性。

語文課程是開放的，有活力的課程，它的開放要向全體學生開放，向?qū)W生的思維開放，向?qū)W生的情感開放，向?qū)W生的將來開放。在開放的學習過程中，教師要組織、引導學生探究性學習。為此，為學生創(chuàng)設探究的情景，激發(fā)學生探究的興趣，培育學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

〔1〕情境的創(chuàng)設

在課堂中，創(chuàng)設肯定的情境，能啟發(fā)學生運用多維視角，去思索解決問題，拓展學生思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參加課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。

我在《三顧茅廬》中開門設疑：誰三顧茅廬？為什么？結果怎么樣？等等疑問，能使學生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，查找到孩子心跳與教材心跳的合拍點，產(chǎn)生移情效應。

〔2〕角色的轉(zhuǎn)換

《課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。〞也就是說：閱讀課堂是由這三者之間的互動形式的，在《三顧茅廬》的教學中，課始情境設計，教師是激發(fā)學生思維的引導者，當學生就“劉備是怎樣真心真意邀請諸葛亮的？〞教師則是一個能觀賞學生意見的傾聽者；能主動參與探究的參加者；當學生呈現(xiàn)探究成果時，教師又是推斷學生認識正誤的區(qū)分者，這實質(zhì)上是一個師生互動，教學相長的動態(tài)生成過程。

〔二〕感悟運用，突出獨特。

閱讀是學生的獨特化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。

〔三〕綜合訓練，注重實踐性。

《新課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐能力，而培育這種能力的主要途徑也應是語文實踐，所以不必刻意追求語文學問的系統(tǒng)和完好。應當讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中把握運用語文的規(guī)律。〞如，本文是學生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮亮，故事情節(jié)生動，深受學生寵愛。因此，適于將課文編寫課本劇進行表演，開展語文實踐活動。

四、設計思路

依據(jù)文本的特點，學生獨特進展需求以及設計理念，本節(jié)課教學思路為：

〔1〕創(chuàng)設情境，質(zhì)疑探究。

〔2〕編寫劇本，重組信息。

〔3〕表演入境，求活求趣。

五、教學過程

〔一〕創(chuàng)設情境，質(zhì)疑探究。

1、揭題質(zhì)疑，初知大意。

〔利用多媒體放錄像，學生思索提出問題，而后用一句話說出課文的主要內(nèi)容?！?/p>

誰三顧茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎么樣？

誰能用一句話說完好、具體？

〔設計意圖〕通過錄像展示學生對故事情節(jié)，人物獨特有飽滿的了解，又激發(fā)學生學習課文，積累語言的興趣，更重要的是為編寫劇本、表演埋下伏筆，提供給學生創(chuàng)作的素材。

2、重點質(zhì)疑，探究溝通。

引出探究重點：劉備是怎樣真心真意邀請諸葛亮的？

〔自由讀課文，用符號劃出表現(xiàn)“劉備〞的詞句，用自己喜愛的方式讀?！?/p>

從語言方面探究

從行動方面探究〔抓重點詞句，指導朗讀?！?/p>

從環(huán)境描寫方面〔數(shù)九寒天〕

從張飛看法方面〔訓斥張飛的魯莽〕

3、賞讀復述，內(nèi)化語言。

〔1〕自由組合，再次感受劉備邀請的誠意。

〔2〕讓學生抓住重點詞句復述故事。

設計意圖：以問題引導探究，讓學生在信息重組、比較分析、多向開放，自由質(zhì)疑的提高和情境中探究，為學生提供一個更開闊的、更活躍的探究平臺。問題的解決，激起學生劇烈的探究欲望，又能激起學生進一步深入閱讀，不斷鉆研，在良性循環(huán)中最終形成主動探究的心理傾向，同時賞讀、復述，層層深入，讓學生積累語言，感悟語言，為今后的編寫、表演服務。

〔二〕編寫劇本，重組信息。

〔1〕出示范文，了解寫法。

教師把自己事先預備好的簡潔課本劇流程發(fā)給學生，教師可以從場景的設計、語言的形式〔獨白、對白、話外音〕、人物的動作表情等方面加以指導。

〔2〕分工合作，編寫劇本。

以課文為素材，依據(jù)課堂探究所得，展開合理想象，編寫劇本。

設計意圖：學生編寫劇本的過程，也就是學生琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程，有意識地將課外信息引入課內(nèi)，將學生的學習引向課外，拓寬語文學習的內(nèi)涵和渠道，提高學生語文的綜合能力。

〔三〕表演入境，求活求趣。

設計意圖：課本劇的表演將