社會心理學中人類的攻擊與利他

社會心理學中人類的攻擊與利他第一頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期三第一節(jié)人類的攻擊性

在現(xiàn)實社會生活中，從大規(guī)模的地區(qū)性沖突，到暴力犯罪、人際糾紛，其中都包含有對他人的攻擊。第二頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期三一、什么是攻擊行為人的攻擊行為有許多非常復雜的情況，如：無端毆打他人的行為因仇恨而產(chǎn)生的攻擊行為，如各種利益糾紛中的身體和語言攻擊行為警察對犯罪分子的槍擊行為軍人對敵對方的攻擊行為父母對小孩的打罵行為婦女對企圖強奸她的男人的攻擊行為運動員之間的對抗行為，如擊劍、拳擊第三頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期三一般認為，那些以傷害他人目的的行為可以被稱為攻擊行為。也被稱為侵犯行為第四頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期三攻擊性的特征（1）攻擊意圖和動機的存在，它是一種有意使他人遭受傷害的行為；

（2）攻擊不僅包括傷害他人身體的行為，而且包括企圖在心理上傷害他人的行為，所以，辱罵誹謗、毀人名譽的行為也是攻擊行為；（3）攻擊行為是外顯的行為，如外顯的語言和行為

第五頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期三二、攻擊行為的類型1按攻擊的形式可以分為：言語攻擊動作攻擊2、按是否違反社會準則分為：反社會攻擊行為：無故傷害人的打架、兇殺、搶劫、非正義戰(zhàn)爭親社會攻擊行為：為維護社會準則的攻擊行為，如警察對犯罪分子的捆綁、槍擊被認可的攻擊行為:受到暴力威脅時的自衛(wèi)反擊行為第六頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期三3、按攻擊行為本身是目的還是手段分為：目的性攻擊行為：如無緣無故的殺人行為、打人行為工具性攻擊行為：如為不使自己受到傷害的自衛(wèi)反擊；為不使犯罪分子繼續(xù)犯罪采取的攻擊行為4、巴斯（美）對攻擊行為的分類（見教材130頁）第七頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期三三、人為什么具有攻擊性攻擊行為的起因是什么？對這個問題的所有觀點可以分為兩大類：其一，攻擊行為是一種先天的、本能性動機；其二，攻擊是一種后天的、習得性動機。第八頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期三1、本能論弗洛伊德是本能論的代表。認為生的本能代表著對生命的追求和對愛與創(chuàng)造的力量；死的本能代表著恨與破壞的沖動，體現(xiàn)了人對殺戮和死亡的原始欲望。當死的本能向外表現(xiàn)時，就成為破壞、傷害、征服、侵犯的動機，引發(fā)對他人的攻擊行為；如果死的本能向外表現(xiàn)受阻時，它就會轉(zhuǎn)而退回到自我之中，成為自我懲罰、自我譴責、自我傷害的動因。從而引發(fā)對自己的傷害（如虐戀行為）。人能夠在百萬種動物中生存下來并發(fā)達起來，就是在對其他動物的殺害過程中實現(xiàn)的。第九頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期三但是，本能論并沒有得到實驗的一致驗證第十頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期三2、社會學習論

（1）“社會學習說”認為在現(xiàn)實生活中，人們常常是通過對他人行為的觀察和模仿來學習和形成一種新的行為方式的。人的攻擊行為不是來源于本能而是來源個人的后天經(jīng)驗。（2）模仿在社會學習中起著重要作用，所有的人特別是兒童都有模仿他人的傾向。當他人出現(xiàn)攻擊行為而沒有受到懲罰時，在以后類似情境中，就容易出現(xiàn)攻擊行為。第十一頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期三班杜拉的實驗驗證：他讓兒童們目睹一位模特毆打一個塑料小丑，名叫波波玩偶。兒童們在那里觀看一步錄像，一位模特攻擊性地毆打一個玩偶，“模特用棒槌敲他的頭部，把它朝下猛摔，坐在它上面，反復地打它的鼻子，把它拋到空中，用球擊打它……”看完錄像后，兒童們被放在一間有好玩的玩具的房間里，但他們不能動玩具。因此，兒童們變得憤怒和沮喪。然后，把這些兒童領到一間放著和錄像中同樣玩具的房間。動機狀態(tài)產(chǎn)生了。班杜拉和許多其他研究人員發(fā)現(xiàn)88%的兒童模仿攻擊行為。八個月后，40%的兒童重演波波玩偶實驗中觀察到的暴力行為。

第十二頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期三（3）強化是社會學習的重要心理機制，強化就是行為得到鼓勵后則該行為出現(xiàn)的概率增加。如當一個小朋友打了其他小朋友，如果成人進行“你真行”，“打得好”等言語激勵時，以后這個孩子就會經(jīng)常出現(xiàn)大人的行為；如果打小朋友的行為受到懲罰則會減少以后的打人行為同樣觀察到他人的攻擊行為收到獎勵，也會增加攻擊行為，觀察到他人受到懲罰，則會減少攻擊行為。第十三頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期三為了證實上述觀點，他們進行了一項實驗：讓三個組的兒童目睹了一成人踢打一充氣娃娃的玩具，不同的是，第一組兒童看到的是踢打者受懲罰，第二組看到的是踢打者受獎勵，第三組看到的是不獎不罰。然后讓兒童獨自和玩具留在一起，結果正如實驗者所設想的那樣，第一組兒童的攻擊性行為最少，第二組兒童的攻擊性行為最多第十四頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期三四、如何減少攻擊行為1、宣泄當一個人具有攻擊性情感時，讓其從事一項對他人沒有傷害的具有攻擊性的活動，可以減輕攻擊性情感，舒緩心理緊張如心理咨詢中使用宣泄室的設施，讓來訪者攻擊一個虛擬的目標。如拼命踢球等第十五頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期三2、懲罰人的天生的趨利避害的傾向，使人害怕懲罰，被懲罰的行為往往可以得到一定程度的抑制。但是懲罰也可能增加攻擊性，如受到父母懲罰的兒童有可能日后具有攻擊性心理學家在電擊實驗中，如果告訴被試，電擊和被電擊的角色是要在實驗中互換的，則被試會減少電擊的強度和電擊的時間。第十六頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期三3、提供非攻擊性的榜樣米爾格拉姆在其實驗中發(fā)現(xiàn)，當被試在錄像中看到他人拒絕服從實驗者的要求，而不去攻擊無辜的他人。之后在實驗中被試也會拒絕攻擊他人第十七頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期三4、培養(yǎng)對他人的感情移入攻擊行為之前，攻擊者在認知上往往會貶低對方，認為對方是可惡的，從而在心理上認同自己的攻擊行為是合理的。因此，培養(yǎng)對他人的同情心就可以減少攻擊行為。5、感情凈化讓具有攻擊性情感的人，表現(xiàn)出攻擊性，一旦表現(xiàn)出來了，他的心理緊張減緩，從而降低攻擊性動機。這樣原來的攻擊性情感被釋放了，也就是經(jīng)歷感情凈化。第十八頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期三第二節(jié)利他性

利他，和攻擊一樣，也是人類的一種十分常見的社會性行為，但是，它展現(xiàn)的是人類的美好方面，攻擊與利他構成了人類社會行為的正負兩極，構成了人性這枚金幣的正反兩面。第十九頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期三利他行為的特征：1、出自自覺的愿望，自己選擇2、以利他為目標3、不附帶外在回報的期望4、利他者本身有損失第二十頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期三一、什么是利他行為人們以利他為目的，不求外在酬賞的自愿助人行為。具有四個基本特征：自愿而非被迫以利他為目的不期望外在回報對自身有一定損失第二十一頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期三二、利他行為的理論解釋1、霍曼斯的社會交換理論（1）該理論認為人與人的交往貫穿著一系列的社會交換，通過交換獲得或失去各種物質(zhì)的、非物質(zhì)的東西，獲得即是受益、失去即是損失（2）人的行為總是尋求受益最大而損失最小，霍曼斯認為，利他行為即使不求外在報償，也在該過程中實現(xiàn)了自我價值，得到了精神上的滿足，這本身就是受益，這種收益超過了自己的損失。（3）利他的人在自己受益時也往往認為必須報答對方，這種償還行為就是尋求一種交換。第二十二頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期三2、利他行為的規(guī)范化（1）認為利他行為是在社會化過程中，作為一種行為規(guī)范內(nèi)化為自己的行為模式后產(chǎn)生的，一旦這種規(guī)范內(nèi)化，即使沒有外來報賞也會自覺遵守這種規(guī)范，并從中得到滿足。如果違反這種規(guī)范就會產(chǎn)生內(nèi)疚感、罪惡感。（2）利他的規(guī)范主要有：贈與的規(guī)范：如角色真空下行為，如非值班醫(yī)生趕到醫(yī)院搶救病人，還有社會真空下的行為，如天災人禍時的助人行為。社會責任的規(guī)范：如感到自己有責任去幫助別人時的助人行為第二十三頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期三三、影響利他行為的因素個人因素情境因素被救助者特征第二十四頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期三（一）個人因素1、社會角色及身份特征（1）性別：需體力較大和尷尬情境下女性的助人行為少于男性，但女性更善解人意，更容易產(chǎn)生“移情”（2）年齡：6-12歲利他行為歲年齡增長而增加。隨年齡增長，兒童行為由“自我中心”向“互惠”發(fā)展2、個性特征個性中的“社會責任感”與利他行為有直接關系。第二十五頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期三（二）情境因素1、助人者的情緒2、他人利他行為的示范作用3、先前的利他經(jīng)驗第二十六頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期三（三）被救助者的特征1、性別：女性