高中物理-力的合成教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

魯科版《5.1力的合成》《力的合成》教材分析矢量概念是高中物理教學(xué)中引進(jìn)的重要概念之一，也是高中物理難教難學(xué)的原因之一。必修教材對(duì)矢量的教學(xué)要求較低，如：不引入矢量符號(hào)，不要求用正、余弦定理解斜三角形問題等。這是教材降低高一物理學(xué)習(xí)臺(tái)階的措施之一。力的合成是魯科版第五章第一節(jié)的內(nèi)容，是在前面力的初步概念的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)分析歸納出力的平行四邊形定則，并指出平行四邊形定則是矢量合成的普遍規(guī)律。很好的掌握平行四邊形定則是正確理解矢量概念的核心，平行四邊形定則是研究以后各章內(nèi)容的基礎(chǔ)。力的合成不過關(guān)，后續(xù)課物體平衡、牛頓第二定律、運(yùn)動(dòng)的合成分解都無(wú)從談起，電場(chǎng)磁場(chǎng)的疊加就不能得心應(yīng)手。另一方面，這節(jié)課讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)的一種重要的思想---等效代替的思想，運(yùn)用“等效”思想研究問題是物理學(xué)研究中的一種重要方法，后續(xù)教材中運(yùn)動(dòng)的合成與分解的學(xué)習(xí)，就體現(xiàn)了這樣的思想。因此這節(jié)課在物理學(xué)中的地位和作用至關(guān)重要。魯科版《5.1力的合成》《力的合成》課標(biāo)研究在《普通高中新新課程標(biāo)準(zhǔn)》必修1模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中涉及本節(jié)內(nèi)容有“通過實(shí)驗(yàn)，理解力的合成與分解，區(qū)分矢量與標(biāo)量，用力的合成與分解分析日常生活中的問題”。該條目要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對(duì)力的合成與分解的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到理解的水平，并能用力的合成與分解分析日常生活中的問題。魯科版《5.1力的合成》《力的合成》學(xué)情分析通過運(yùn)動(dòng)學(xué)、以及重力、彈力、摩擦力的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了矢量的概念。但對(duì)不共線的矢量的合成接受和理解存在較大的困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)。平行四邊形定則是學(xué)生第一次接觸，對(duì)于初上高中的學(xué)生來(lái)說，是一個(gè)大的飛躍，習(xí)慣于代數(shù)運(yùn)算的學(xué)生，在接受矢量運(yùn)算時(shí)有一定的困難，本節(jié)課的教學(xué)選用探究與驗(yàn)證相結(jié)合的互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式。教學(xué)主題力的合成一、教材分析矢量概念是高中物理教學(xué)中引進(jìn)的重要概念之一，也是高中物理難教難學(xué)的原因之一。必修教材對(duì)矢量的教學(xué)要求較低，如：不引入矢量符號(hào)，不要求用正、余弦定理解斜三角形問題等。這是教材降低高一物理學(xué)習(xí)臺(tái)階的措施之一。力的合成是魯科版第五章第一節(jié)的內(nèi)容，是在前面力的初步概念的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)分析歸納出力的平行四邊形定則，并指出平行四邊形定則是矢量合成的普遍規(guī)律。很好的掌握平行四邊形定則是正確理解矢量概念的核心，平行四邊形定則是研究以后各章內(nèi)容的基礎(chǔ)。二、學(xué)生分析通過運(yùn)動(dòng)學(xué)、以及重力、彈力、摩擦力的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了矢量的概念。但對(duì)不共線的矢量的合成接受和理解存在較大的困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)。平行四邊形定則是學(xué)生第一次接觸，對(duì)于初上高中的學(xué)生來(lái)說，是一個(gè)大的飛躍，習(xí)慣于代數(shù)運(yùn)算的學(xué)生，在接受矢量運(yùn)算時(shí)有一定的困難，本節(jié)課的教學(xué)選用探究與驗(yàn)證相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能

1、掌握力的平行四邊形定則，知道它是力的合成的基本規(guī)律。

2、初步運(yùn)用力的平行四邊形定則求解共點(diǎn)力的合力；能從力的作用效果理解力的合成、合力與分力的概念。

3、會(huì)用作圖法求解兩個(gè)共點(diǎn)力的合力；并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍，會(huì)用直角三角形知識(shí)求合力。

（二）過程與方法

1、能夠通過實(shí)驗(yàn)演示歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則；

2、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、物理思維能力和科學(xué)態(tài)度、觀察能力、分析能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力、表達(dá)能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律、歸納總結(jié)的研究問題的方法的能力。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度。

2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索與創(chuàng)新的意識(shí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、互助的精神。四、教學(xué)環(huán)境□交互式多媒體教學(xué)環(huán)境□小組合作探究學(xué)習(xí)五、信息技術(shù)應(yīng)用思路本節(jié)課的重點(diǎn)是力的平行四邊形定則的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，為了更加簡(jiǎn)潔、清晰的給學(xué)生呈現(xiàn)平行四邊形定則的探究過程——我采用了PPt動(dòng)畫模擬了此實(shí)驗(yàn)過程。本節(jié)課的另一個(gè)難點(diǎn)就是兩個(gè)分力大小不變，夾角變化時(shí)，合力的大小和方向的變化情況，難很多學(xué)生對(duì)于這種抽象的物理問題很理解和接受，為了讓學(xué)生清晰的觀察和分析合力隨夾角變化的情況——在攻克這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我采用了flash技術(shù)，將合力隨分力夾角變化的抽象問題轉(zhuǎn)化為形象直觀的flash動(dòng)畫，使學(xué)生理解和接受起來(lái)變得輕松自如。通過這兩個(gè)信息技術(shù)的應(yīng)用，使本來(lái)枯燥抽象的一節(jié)物理課，變成了一節(jié)生動(dòng)活潑的科普課，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。六、教學(xué)流程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)信息技術(shù)支持導(dǎo)入以歷史典故——泗水拔鼎，再現(xiàn)歷史拔鼎過程。思考：產(chǎn)生疑問創(chuàng)設(shè)情境請(qǐng)兩位女同學(xué)一起提著一個(gè)水桶。再請(qǐng)一名男生提著相同的一個(gè)水桶。

分析回答：力F1和F2共同產(chǎn)生的效果與力F產(chǎn)生的效果相同，即均提起了水桶。引導(dǎo)啟發(fā)

引出“等效替代”的思想，是發(fā)現(xiàn)力的合成法則的前提，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出合力與分力的概念，并得出合力與分力的等效替代關(guān)系通過幾組練習(xí)，幫助學(xué)生理解合力與分力多媒體展示物理情景——兩根繩與一根繩可以吊起相同的電燈等實(shí)驗(yàn)探究用兩只彈簧秤，通過兩個(gè)細(xì)繩互成角度的提起一個(gè)鉤碼，讓學(xué)生讀數(shù)，再用一個(gè)彈簧秤提起鉤碼，讓學(xué)生讀數(shù)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察、讀數(shù)——產(chǎn)生疑惑。F1+F2≠F多媒體展示重要實(shí)驗(yàn)步驟。繼續(xù)深入探究：繼續(xù)深入探究：實(shí)驗(yàn)參考方案設(shè)計(jì)

[實(shí)驗(yàn)?zāi)康腯研究共點(diǎn)力F1、F2與其合力的關(guān)系。

[實(shí)驗(yàn)原理]根據(jù)共點(diǎn)力與其合力產(chǎn)生的作用效果相同。

[實(shí)驗(yàn)器材]圖板、圖釘、白紙、橡皮筋、相同的彈簧測(cè)力計(jì)(2個(gè))、三角板。

[實(shí)驗(yàn)步驟]

參閱課本第81頁(yè)的實(shí)驗(yàn)與探究

為了分析合成情況隨夾角大小的變化，按夾角不同分三大組:

第一組銳角、

第二組直角、

第三組鈍角。

通過實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，得到F1、F2力的圖示。學(xué)生進(jìn)一步思考：合力與分力，應(yīng)該是平行四邊形的對(duì)角線和鄰邊。利用展示平臺(tái)展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生猜想，根據(jù)合力與分力的力的圖示，猜想合力與分力應(yīng)該滿足的關(guān)系？提出問題：互成角度的兩個(gè)力的合力跟分力的關(guān)系是怎樣的？進(jìn)一步以分力為鄰邊做平行四邊形，發(fā)現(xiàn)合力與平行四邊形的對(duì)角線在誤差允許范圍內(nèi)等大同向。從而得到了力的平行四邊形定則。為了加深對(duì)平行四邊形定則的理解，利用多媒體展示規(guī)范的探究過程和作圖過程。鞏固應(yīng)用：力的合成的例題已知F1=45N，方向水平向右；F2=60N，方向豎直向上，通過作圖求這兩個(gè)力的合力F的大小和方向？學(xué)生作答多媒體展示臺(tái)展示探究合力大小隨分力夾角的變化提出問題，展示合力大小隨分力夾角的變化過程的flash學(xué)生觀察、思考。回答思考、討論1：當(dāng)夾角分別等于0°和180°時(shí)，怎樣確定合力F的大小與方向？思考、討論2：當(dāng)兩個(gè)分力的大小不變時(shí)，兩個(gè)力F1、F2的合力F的大小和方向隨著F1、F2的夾角而變化。求合力F的取值范圍？得到二力合力大象的范圍：｜F1－F2｜≤F≤F1＋F2多媒體展示合力大小隨分力夾角的變化過程的flash，幫助學(xué)生清晰的理解合力與分力的關(guān)系閱讀課本第80頁(yè)，了解怎樣的力稱為共點(diǎn)力。提出問題，判斷所給的幾組力，是否為共點(diǎn)力學(xué)生觀察、思考多媒體展示答案課堂小結(jié)總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容：一、合力與分力概念：關(guān)系：二、力的平行四邊形定則1、內(nèi)容：2、二力合成范圍：三、共點(diǎn)力學(xué)生反思本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容多媒體展示課堂總結(jié)七、教學(xué)特色為了讓學(xué)生更加深刻的理解代數(shù)運(yùn)算在矢量中是不適用的，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)互成角度的提起砝碼和一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)提起相同的砝碼。讓學(xué)生見證F1+F2≠F，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在探究力的合成的平行四邊形定則時(shí)，為了規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程和作圖過程，我利用多媒體模擬了實(shí)驗(yàn)的探究過程和規(guī)范的作圖過程；在突破合力大小隨分力間夾角變化而變化的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我利用了多媒體flash軟件，讓學(xué)生直觀形象的觀察了合力大小隨分力夾角的變化過程，加深了學(xué)生對(duì)這一變化過程的理解。并且我在課堂教學(xué)的過程中，還采用了小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。魯科版《5.1力的合成》《力的合成》評(píng)測(cè)練習(xí)1、關(guān)于兩個(gè)大小一定的力的合力，以下說法中正確的是（）A、兩個(gè)力的合力總大于原來(lái)的任意一個(gè)力B、兩個(gè)力的合力至少比原來(lái)的一個(gè)力大C、合力的大小隨兩個(gè)力之間的夾角增大而減小D、合力的大小介于二力之和與二力之差的絕對(duì)值之間2、兩個(gè)共點(diǎn)力的大小分別為8N、3N，它們之間的夾角可任意變化，則合力的大小可能是（）A、3NB、8NC、10ND、15N3、已知F1=60N方向水平向右，F(xiàn)2=60N，F(xiàn)1和F2夾角為120°，求F合大小？4、在研究?jī)蓚€(gè)共點(diǎn)力合成的實(shí)驗(yàn)中得到如圖所示的合力F與兩個(gè)分力的夾角的關(guān)系圖象，求：（1）兩個(gè)分力F1、F2的大小各是多少？（F1>F2）（2）合力的變化范圍是多少？魯科版《力的合成》《力的合成》學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)及分析一、自主學(xué)習(xí)的效果分析。通過自主學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，使之不僅會(huì)學(xué)習(xí)，而且愛學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)在自主學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生個(gè)性得到充分的發(fā)展。本次設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)效果很好，能夠起到夯實(shí)基礎(chǔ)的效果。二、小組合作學(xué)習(xí)效果分析。

學(xué)生不應(yīng)是知識(shí)的接受器，而應(yīng)該是能夠主動(dòng)去探索知識(shí)，按照自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)物理的原理以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決問題。傳統(tǒng)授課，教師往往收集大量信息，展示給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地聽，課后印象不深刻。所以我放手讓學(xué)生去做、去直觀的感受，分組自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生活動(dòng)為主體，每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)全過程當(dāng)中，所學(xué)知識(shí)印象就更加深刻了。我感覺到小組合作學(xué)習(xí)的過程中——學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、熱情高漲，解決了很多問題，提高了學(xué)習(xí)的效率。魯科版《5.1力的合成》《力的合成》教學(xué)反思物理是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”，我在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原