立足“雙減”背景構(gòu)建小學(xué)語文課堂

立足“雙減”背景構(gòu)建小學(xué)語文課堂摘要當(dāng)前，國家為了減輕中小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力推出了雙減政策，對于義務(wù)教育學(xué)習(xí)而言，既要不折不扣落實(shí)“雙減”政策精神，又要提高教學(xué)質(zhì)量，從價(jià)值的更大化打造了高效課堂，作為一名老師，我們需要審視，需要重構(gòu)，需要某種角度上的自我否定和顛覆。關(guān)鍵詞合作探究學(xué)習(xí)方式實(shí)踐能力當(dāng)前，國家為了減輕中小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力推出了雙減政策，雙減政策的重要一項(xiàng)內(nèi)容就是減輕學(xué)生的課后作業(yè)量。這樣做，從價(jià)值的更大化打造了高效課堂，作為一名老師，我們需要審視，需要重構(gòu)，需要某種角度上的自我否定和顛覆。比如，當(dāng)我們追求課堂效率最大化時(shí)，必須要改變“學(xué)和教”，創(chuàng)建“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂結(jié)構(gòu)，思考“三單六步”教學(xué)模式，學(xué)生是否成為了課堂主角？那些“記憶、思維、運(yùn)算、閱讀、表達(dá)、坐姿、有序”等應(yīng)該培養(yǎng)孩子們的基本習(xí)慣，如何在你和學(xué)生的課堂里實(shí)現(xiàn)？這是當(dāng)下最主要的任務(wù)和努力，也就是教師要給自己“增負(fù)”，才能給學(xué)生“減負(fù)”。教師只有積極的提升自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，打造曲默風(fēng)趣、互動和諧的高效課堂，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到可同樣的高效。一、雅真課堂——搭建合作、探究的平臺課堂教學(xué)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計(jì)，必須讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程能夠發(fā)生并且展開。雅真課堂“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。也就是說，教學(xué)不僅是有計(jì)劃、預(yù)設(shè)的，而且更是一個(gè)開放、動態(tài)和生成的過程。（一）在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識，在行動中創(chuàng)設(shè)環(huán)境：我深知作為教師應(yīng)該著眼為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的平臺，努力為學(xué)生生動、活潑、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我把“創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境”作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要策略，例如，在《夏天里的成長》這一課，我創(chuàng)設(shè)了“小記者訓(xùn)練營”的教學(xué)情境，學(xué)生積極踴躍，參與度高。（二）在工作中認(rèn)真研討，在實(shí)踐中創(chuàng)新提高：我采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。這個(gè)教學(xué)模式的程序是:出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——出示這堂課的自學(xué)要求——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題——學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果——糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、老師當(dāng)堂批改作業(yè)。具體分如下環(huán)節(jié):第一個(gè)環(huán)節(jié):出示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二個(gè)環(huán)節(jié):指導(dǎo)學(xué)生課堂自學(xué)。采用創(chuàng)設(shè)思辨性情境，讓學(xué)生心生疑惑，激活思維。比如：在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，朗讀指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)辯論情境，讓學(xué)生當(dāng)兩小兒，用辯論的形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。促進(jìn)了朗讀的積極性，隨著老師提出階梯式的朗讀要求，逐步加深了對于論點(diǎn)和論據(jù)之間關(guān)系的理解。同時(shí)，在辯論的情境中朗讀，也強(qiáng)化了辯論的要求，例如要清楚表達(dá)觀點(diǎn)，要有氣勢。生生互動時(shí)，分角色辯論，其他同學(xué)評價(jià)，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有明確的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的激情。老師從指導(dǎo)者，轉(zhuǎn)換成學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，課堂充滿生機(jī)與活力。第三個(gè)環(huán)節(jié):小組探討，教師巡視。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，我們采用創(chuàng)設(shè)互動性情境，促進(jìn)學(xué)生交流協(xié)作，積極參與。學(xué)生以小組為單位交流所得，交流困惑，記錄本組不能解決的問題。教師在巡視過程中，記錄下來，先做到心中有數(shù)。以上這三個(gè)環(huán)節(jié)屬于“先學(xué)”部分?！跋葘W(xué)”是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，以語文為例可以是讀課文、看注釋、查資料、發(fā)現(xiàn)疑難做記號等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來。第四個(gè)環(huán)節(jié):檢查學(xué)生自學(xué)效果。我們采用創(chuàng)設(shè)展示性情境，讓學(xué)生展示才華，表現(xiàn)自我。展示時(shí)可小組、可同桌、可個(gè)人。第五個(gè)環(huán)節(jié):引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。第四、五兩個(gè)環(huán)節(jié)屬于“后教”部分。學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“學(xué)生”教“學(xué)生”的目的。此時(shí)如果還有學(xué)生共性的困惑問題，這就由教師統(tǒng)一給予指導(dǎo)或講解。第六個(gè)環(huán)節(jié):當(dāng)堂訓(xùn)練?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于10分鐘。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，就是要改變過去教師唱“獨(dú)角戲”的方式，就是要積極促進(jìn)課堂中的多向互動。即便是在習(xí)作教學(xué)中，我們也采用這種模式，比作文教學(xué)中，我們沒有要求統(tǒng)一作文本，而是讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，批閱修改完畢后，教師裝訂成冊。批閱也是經(jīng)過老師培訓(xùn)后，學(xué)生互評互批、展示，培養(yǎng)了學(xué)生審美雅趣，提升學(xué)生閱讀和習(xí)作素養(yǎng)，這可謂是一舉多得?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”這一模式的教學(xué)理念就是:“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的終身發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會、會學(xué)、學(xué)好。在課堂中實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中提高，目的是為了找到適合班級實(shí)際的教學(xué)模式，最終為了取得最佳的教學(xué)效果。二、雅真課堂——收獲中彰顯成效通過為學(xué)生創(chuàng)造生動、活潑、主動發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生搭建自主、合作、探究學(xué)習(xí)的平臺，給學(xué)生、教師和學(xué)校帶來的變化是巨大的。(一)教學(xué)行為的切實(shí)轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中，既努力傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，又注重培養(yǎng)學(xué)生健康的個(gè)性和健全的人格。充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生的人格，努力形成平等和諧的師生關(guān)系。(二)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。讓學(xué)生嘗試自主、合作與主動探究的學(xué)習(xí)方式會帶來的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”。接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成，奏響了一曲美妙的和聲。(三)課堂質(zhì)量的明顯變化。課堂氛圍變活了，知識點(diǎn)降低了，教學(xué)涉獵的知識面拓寬了，教師對學(xué)生用情了，學(xué)生們感到有趣了，師生間的關(guān)系平等了，學(xué)生越來越自信了，學(xué)習(xí)態(tài)度趨于主動了，生生之間學(xué)會合作了，與眾不同的見解越來越多了，共性與個(gè)性得到協(xié)調(diào)發(fā)展了。(四)學(xué)生實(shí)踐能力得到發(fā)展。開展綜合實(shí)踐活動課，培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、寫和動手實(shí)踐操作能力，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的技能，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、雅真課堂——創(chuàng)造課堂中真正的生命活力。真正體現(xiàn)課堂生命活力的教學(xué)活動應(yīng)具備以下三個(gè)條件：以問題解決為中心、充滿思維碰撞式的對話、生成精彩觀念等思維產(chǎn)品。圍繞問題而展開的交互式反饋則為生生對話、師生對話搭建了互動平臺。英國教育家伊恩·史密斯指出：“反饋被稱為‘學(xué)習(xí)的生命線’、‘冠軍的早餐’?！彼J(rèn)為，給學(xué)生高質(zhì)量的反饋是教師的核心職責(zé)之一，也是學(xué)習(xí)性評價(jià)的一個(gè)重要方面?？梢哉f，改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一就在于提高反饋質(zhì)量，具有補(bǔ)充、完善、修正、擴(kuò)展、提升等不同性質(zhì)的交互式反饋，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對問題的再思考、對內(nèi)容的再豐富、對知識的再加工、對過程的再論證……最好的參與是思維參與，最好的對話是思維對話，唯有此，課堂品質(zhì)方能提升