《角的初步認識》說課稿-西師大版

《角的初步認識》說課稿一、教材分析（1）教材的地位與作用

《角的初步認識》是西師版義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級數(shù)學(xué)上冊第二單元第一課時的內(nèi)容角，這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。角與生活有著密切的聯(lián)系，生活中很多物體的表面上都有角；同時，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何圖形的有關(guān)知識，如研究長方形、正方形、三角形等平面圖形以及立體圖形的特征時也離不開角。因此，學(xué)習(xí)角的初步認識，既是生活實際的需要，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的需要。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角,教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進學(xué)生空間觀念的發(fā)展。（2）學(xué)情分析：對于剛上二年級的小學(xué)生來說，他們對于角的認識只停留在對于生活中物體的角或者是點的認識，他們?nèi)鄙賹τ诳茖W(xué)的、規(guī)范的、嚴謹?shù)?、抽象的?shù)學(xué)中的角的認識。針對這樣的學(xué)情，我們的設(shè)計更注重體現(xiàn)新課標“四基”，即基本思想和基本活動經(jīng)驗，更注重讓學(xué)生通過大量的實際操作，感知數(shù)學(xué)中的角，從而抽象出角的概念。對于直角、銳角和鈍角，學(xué)生在生活中也大量的接觸過，只是不能準確描述，教學(xué)中不要明確講述概念，只要學(xué)生能理解就行。

（3）教學(xué)目標的確定：

根據(jù)教材編寫的特點以及學(xué)生的認知水平，我從素質(zhì)教育的三個方面知識、能力、思想情感方面制定了以下教學(xué)目標：知識與技能：經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，初步建立角、直角的概念，能說出角的各部分名稱，會辨認角與直角。過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動手操作能力，發(fā)展空間觀念。情感、態(tài)度與價值觀：1.感受角在現(xiàn)實生活中的存在和應(yīng)用，體驗數(shù)學(xué)的價值，讓學(xué)生獲得成功的體驗。2.積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。3.學(xué)會欣賞自己，欣賞別人。重點：幫助學(xué)生形成角的正確表象，初步建立角的概念難點：從實物中抽象出角及理解角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)（4）說教法、學(xué)法。

角，對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律，采取了找一找、看一看、折一折、畫一畫、比一比、想一想、說一說等教學(xué)手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。

（5）說教學(xué)過程。

在教學(xué)過程中我遵循兒童的認知規(guī)律，體現(xiàn)新課標精神，按照直觀感知—表象認識—概念形成—拓展運用的規(guī)律組織教學(xué)。因此我安排了以下七個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.新課導(dǎo)入2.探究新知3.鞏固新知4.達標反饋5.課堂小結(jié)6.布置作業(yè)7.板書設(shè)計低年級學(xué)生思維正處于由形象思維向抽象思維過渡，處在以具體形象思維為主的階段，所以在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學(xué)功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"、"好學(xué)"的高昂學(xué)習(xí)情緒中,按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進行，使教學(xué)過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。整節(jié)課，我打算用3分鐘創(chuàng)設(shè)情境，20分鐘的時間讓學(xué)生充分的探究新知，12分鐘的時間鞏固新知，5分鐘的時間，學(xué)生進行整堂課所學(xué)知識的回顧和總結(jié)。

下面我詳細說一下每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.新課導(dǎo)入

角的初步認識這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識前，通過對許多物體的感知，已經(jīng)積累了有關(guān)角的感性經(jīng)驗，所以課的創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了給平面圖形分類的這樣一個活動，沒有角的是一類，有角的是一類。這樣利用圖形，讓學(xué)生對角進行了初步的認識。在探究新知這一環(huán)節(jié)，我充分利用主題圖，讓學(xué)生找角，學(xué)生邊匯報，課件邊閃動角，采用演示法使學(xué)生直觀、清晰地看到生活中許多物體上的角，讓學(xué)生進一步初步感知角的同時，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。同時學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)畫面中藏著那么多的角，會很欣喜，很興奮，很高興地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)角的特征這一環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生指一指剪刀上面的角，因為學(xué)生可能只會摸到角的頂點，我利用這個契機，在黑板上點了一個點，讓學(xué)生說一說是不是角，引起質(zhì)疑，接下來就順理成章的就引出了正確指角的方法。在學(xué)習(xí)角的特征這一環(huán)節(jié)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過觀察、小組討論、匯報、質(zhì)疑、集體訂正等方法，得出了角的特征是：一個尖尖，一個點；都有兩條直直的線。教師這個時候，傳授學(xué)生：角中的點叫角的頂點，兩條直直的線叫角的邊。這樣的設(shè)計，讓學(xué)生清晰地建立起角的表象，發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力和空間觀念。在動手做角這一環(huán)節(jié)，我直接放手，讓學(xué)生獨立做角，并組內(nèi)交流，然后讓學(xué)生做的角展示出來。學(xué)生在做角的過程中，通過眼、手等感官直接感知角的頂點和邊的特征。然后，通過魔術(shù)游戲---變大小，讓學(xué)生總結(jié)出：角的大小與角張開的大小有關(guān)；張開的越大，角就越大，張開的越小，角就越小。通過學(xué)生做的角和老師做的角的比較，讓學(xué)生總結(jié)出：角的大小與角的邊長無關(guān)，因為邊長是射線，可以無限延長。接著老師出示一組練習(xí)題：下面圖形哪些是角？在下面的（）里畫“√”，并說明為什么？來驗證學(xué)生對角的名稱及特征的掌握情況。這整個的環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)計一系列實踐活動，學(xué)生在找一找、指一指、看一看、做一做、練一練等活動，讓學(xué)生獲得了豐富的表象支持，從而幫助學(xué)生認識角及角的特征，也有利于學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生空間觀念的發(fā)展。在學(xué)習(xí)直角這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過看一看、找一找、做一做、畫一畫等活動來完成的。這一環(huán)節(jié)設(shè)計的意圖是：充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人這一思想，將學(xué)習(xí)主動權(quán)放給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生進行自主探索、合作交流。而且通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作、畫圖、比較等方式加深學(xué)生對直角及特征的認識，在發(fā)展學(xué)生空間觀念的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識對于鞏固練習(xí)部分，我設(shè)計了四道題：分別是：一、填空。二、下面圖形是角的畫“√”，不是角的畫“×”，并說明理由。三、下面哪些角是直角？在括號里畫“√”。四、課堂活動的第二題：數(shù)一數(shù)，共有幾個角？對于達標反饋，我設(shè)計了三道題：1.操作題：用3根小棒，擺一個圖形，數(shù)出里面有幾個角？說給組內(nèi)同學(xué)聽。2.課件展示：下面圖形各有幾個角。3.判斷。（對的打“√”，錯的打“×”。）對于課堂小結(jié)：主要是讓學(xué)生對這節(jié)課談收獲，老師重點做了總結(jié)：這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了在生活中發(fā)現(xiàn)角，并且認識了角，知道了角的各部分名稱，會辨認角與直角。還知道了角的大小與角的兩條邊的長短沒有關(guān)系，與兩邊張開的大小有關(guān)，張開的大，角就大，張開的小，角就小。這樣就讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識進行了一下整理，形成一個完整的知識系統(tǒng)。布置作業(yè)板書設(shè)計：角的初步認識直角角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊長張開的大小有關(guān)。這樣的板書，簡潔而又提綱挈領(lǐng)，不僅是本節(jié)\t"/article/_blan