《白楊》課堂教學(xué)實錄

本文格式為Word版，下載可任意編輯第第頁《白楊》課堂教學(xué)實錄《白楊》這篇課文講的是一位邊疆建設(shè)者在火車上向子女們介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己聽從祖國的需要、為建設(shè)邊疆作奉獻(xiàn)的沒志向以及盼望子女也能扎根邊疆的愿望。以下是我整理的《《白楊》課堂教學(xué)實錄》，供您閱讀,參考。盼望對您有所關(guān)心!

《白楊》課堂教學(xué)實錄1

《白楊》教材分析及課堂實錄課文簡說這是一篇精讀課文。文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊綻開爭論的事。借白楊，熱忱歌頌了邊疆建設(shè)者聽從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。

作家文筆清爽流暢，人物描寫生動。文章由樹及人，從孩子關(guān)于白楊的爭辯開頭，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志，借物喻人;然后寫爸爸借白楊說明了自己扎根邊疆的志向，并盼望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在的描寫和表達(dá)中，沒有直接歌頌這些無私奉獻(xiàn)的建設(shè)者，而是將戈壁上高大挺拔的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起。車窗外的白楊──于茫茫戈壁站得高大挺拔;父親眼中的白楊──不擇環(huán)境，不懼災(zāi)難，健壯成長;父親心中的白楊──就是扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)的邊疆建設(shè)者的化身。

的人物描寫特別傳神，對父子三人進行了語言描寫和神態(tài)刻畫，孩子天真爛漫，父親嚴(yán)厲而又不失親切。在心理描寫上則特別含蓄，沒有過多直接的表達(dá)，而是以神傳情，意境深遠(yuǎn)，通過神態(tài)的變化來表達(dá)感情的波瀾。

選編這篇課文，一是讓同學(xué)連續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子;二是體會課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者的;三是進一步加深對西部的了解。

本課的教學(xué)重點是通過白楊樹的外在特點感悟其內(nèi)在品質(zhì);難點是體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通、相像之處。

《白楊》課堂實錄((第二課時)一、激趣設(shè)疑入課師課前播放關(guān)于白楊的風(fēng)景圖片師：別光看老師的圖片，快把你們再次搜集到的有關(guān)白楊的資料、圖片與大家共享一下。

(同學(xué)門把再次搜集到的圖片依次通過投影向大家介紹，同學(xué)們看的目不轉(zhuǎn)睛。)師：剛剛我們觀賞了很多漂亮的圖片，大家興致很高呀!這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)第3課。

(老師板書課題后手指板書帶著同學(xué)齊讀課題)師：上節(jié)課，我們初讀了課文，請你們回憶一下，課文的主要內(nèi)容是什么?(同學(xué)們紛紛舉手，踴躍答復(fù))生：在通往新疆的列車上，爸爸向他的孩子們介紹白楊樹的事。

師：(豎起大拇指)概括得既全面又簡練。

(同學(xué)興奮地坐下)師：通過再次預(yù)習(xí)，你們又發(fā)覺了哪些新的問題?生：我不明白十四自然段，爸爸說這些話的含義是什么?師：也就是爸爸要表白的心愿是什么?這個問題特別有思索價值。(師副板書：表白?)生：爸爸的微笑為什么消逝了?師：(點頭表示贊許)你抓住了人物神態(tài)的變化提問。(板書：神態(tài)?)誰還抓住人物的神態(tài)變化提問?生：(迫不及待地站起來)第十八自然段，爸爸開頭陷入了深思，為什么后來又微笑了呢?師：(面露微笑)你讀書可真認(rèn)真!生：文章為什么以“白楊〞為題?師：(抓緊接)這個問題涉及到了文章的寫法。學(xué)習(xí)文章，我們不僅要理解其寫作內(nèi)容，還要了解他在寫法上的特點。(板書：寫法?)生：白楊樹有什么特點?(老師板書：特點)生：文章第一自然段描寫了大戈壁灘的荒蕪，為什么要這樣寫?師：環(huán)境描寫有什么作用?這個問題也涉及到了文章的寫法。(板書：環(huán)境描寫?)此環(huán)節(jié)教學(xué)時間為3分30秒

二、展學(xué)評導(dǎo)定教師：(手指黑板)你們可真能干，提出了這么多有價值的問題。信任通過我們深化地研讀課文，大家的問題肯定會得到解決。

師：(商議的語氣)我們先來確定我們這節(jié)課所要重點解決的問題。

生：我覺得文章題目是白楊，我們應(yīng)當(dāng)首先了解白楊的特點。

師：(環(huán)視全班)大家同意嗎?生齊：同意。

師：我也同意。

生：(有點大方)我覺得爸爸的心愿也應(yīng)當(dāng)重點了解。

生：對!我還覺得，假如了解了爸爸的心愿，那后來爸爸的神態(tài)變化就應(yīng)當(dāng)很好懂了。

師：(興奮)太棒了!你們真是會學(xué)習(xí)的好孩子。我覺得，我們學(xué)習(xí)一篇課文還肯定要了解文章的寫作方法。(邊說邊在“寫法〞下面打上勾。)此環(huán)節(jié)教學(xué)時間為1分30秒三、讀解感悟明意師：請同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示獨立自學(xué)課文(大屏幕出示自學(xué)提示)自學(xué)提示①請同學(xué)們默讀課文1—12自然段，畫出描寫白楊樹的語句，抓住重點詞語，體會白楊樹的特點。

②速讀課文13——16自然段，體會爸爸的心愿。

③練習(xí)有感情地朗讀爸爸說的話。

(同學(xué)自學(xué)，老師巡察四、細(xì)讀析路品語師：現(xiàn)在讓我們來溝通一下白楊樹的特點是什么，你畫了哪些描寫白楊樹的句子?(同學(xué)舉手踴躍)生：每隔幾秒鐘，窗外就飛速的閃過一個高大挺拔的身影。

生：一位旅客正望著這些戈壁灘上的“衛(wèi)士“出神。

生：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么頑強，不脆弱，也不動搖。通過這句話，我體會到白楊樹生命力特別強，生氣勃勃。在這么惡劣的環(huán)境下，依舊頑強不屈。

師：(點頭)你已經(jīng)談出了自己的體會，你真棒!還有沒有描寫白楊樹的句子?生：妹妹說的那句話“你看它多直!〞通過這句話，我體會到白楊樹特別直。

生：“為什么它這么直，長得這么高〞從這句話中我不僅找出了它直的特點，而且我還發(fā)覺白楊樹很高大。

生：(沒舉手站起來搶著說)“那不是樹，那是大傘!〞傘是很直的。從中我體會到了白楊樹很直。

師：(笑)有一個既概括出它高又概括出它直的詞語，誰發(fā)覺了?(生齊)：高大挺拔。

師：(指坐在最前面的一同學(xué))請你把“高大挺拔〞寫到黑板上。(同學(xué)沒把高大挺拔與前面的白楊對齊，師指導(dǎo)他重新寫好。)師：高大挺拔僅僅寫出白楊樹直、高大的特點嗎?生：還寫出了白楊樹特別秀麗，特別美。

師：誰還有不同的體會?生：我從不管??也不動搖。這句話中體會到白楊樹生命力堅韌。

(老師出示投影)師：你的體會真好。把你的體會通過朗讀表達(dá)出來。

(生讀課文)師：(指著大屏幕)你還從爸爸其他的話中，體會到白楊樹的特點?生：哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗大的枝干。白楊樹不像別的樹只能在好的環(huán)境中生

長，它就是在沙漠里也能生長。

師：這樣一種生命力堅韌的樹，用什么樣的感情朗讀好這句話。

生：鄙視、贊揚。

(同學(xué)朗讀這句話)此環(huán)節(jié)教學(xué)時間為10分鐘師：白楊樹高大挺拔、生命力堅韌，你能不能結(jié)合第一自然段來體會白楊樹的特點?生：我從圖上看到，白楊樹生長在荒蕪的土地上，我感到白楊樹為大戈壁增加了顏色。

師：你的想象力很豐富，結(jié)合圖片綻開想象，你們能不能結(jié)合語言文字談出你的體會呢?生：白楊樹在這種環(huán)境中依舊高大挺拔，不脆弱，也不動搖。我體會到了白楊樹生命力堅韌。

師：你體會得真好。誰能把這種荒蕪的感受朗讀出來呢?(生讀第一自然段)師：寫白楊為什么要寫荒蕪的大戈壁呢?生：這樣寫更表現(xiàn)了白楊樹堅韌。它能為新疆建設(shè)做出自己的奉獻(xiàn)?師：環(huán)境描寫有什么作用呢?生：這樣寫更襯托了白楊樹不怕自然環(huán)境的惡劣，生命力堅韌。

師：對了，環(huán)境描寫的襯托作用，就是本文寫法上的一個特點。

此環(huán)節(jié)教學(xué)時間為2分30秒師：多么了不起的白楊，在如此惡劣的環(huán)境中都能生長得如此高大挺拔。你們想不想親眼看一看這高大挺拔的白楊?生齊：想。

(師邊放錄像邊朗讀)師：看完錄像，你們的體會肯定更深了，請你再練習(xí)讀爸爸的話。通過朗讀把你的體會表達(dá)出來。

(生練習(xí)朗讀后指名朗讀。)師：誰能評價一下她的朗讀?生：我覺得她讀出了對白楊樹的贊美。

師：你有沒有這種感情?生：(驕傲地)有。

師：那就把你的感情讀出來吧!(指該生朗讀)師：這么好的語言，讓我們把它記在心里，咱們試著背一背，好嗎?背不下來，可以看一看投影。

(同學(xué)練習(xí)背誦)師：大多數(shù)同學(xué)都背下來了。咱們并沒有刻意背誦，怎么就背下來了。

生：(頗為得意)因為我們已經(jīng)讀過許多遍了。

師：(欣慰地)對，熟讀就能成誦。

此環(huán)節(jié)教學(xué)時間為5分鐘師：同學(xué)們可真能干，白楊樹的特點你知道了嗎?生：知道了。

師：讓我們師生合作分角色朗讀這段對話吧。

(師生合作分角色朗讀。)此環(huán)節(jié)教學(xué)時間為2分鐘師：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹?不是的。他也在表白自己的心?爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道。(師引讀生接讀)他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。

師：孩子們不知道爸爸的“心〞，你們知道嗎?請你聯(lián)系上下文，結(jié)合搜集到的資料，在小組中爭論一下。爸爸的心愿是什么?生：爸爸、媽媽要開發(fā)新疆，使祖國邊疆更富強。

生：他們也想像白楊樹一樣在那里扎根。

師：爸爸要表白的就是自己作為邊疆建設(shè)者，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的心愿啊!(板書：建設(shè)者扎根邊疆建設(shè)邊疆)師：外表上是寫的白楊樹，其實贊美的是——邊疆建設(shè)者(生答)師：對，這就是—生答：借物喻人的寫法。

師：爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹又陷入了深思。想一想：爸爸在深思什么?嘴角為什么又浮起一絲微笑?生：他想：將來自己的孩子也會像自己一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆。

生：大樹就是自己，小樹就是自己的孩子。孩子們肯定會扎根邊疆，建設(shè)邊疆。

師：爸爸看到了在高大的白楊樹身邊的小樹，仿佛看到了盼望，看到了新一代的建設(shè)者正在健壯成長，所以嘴角浮起一絲微笑。

此環(huán)節(jié)教學(xué)時間為3分鐘五、練習(xí)拓展評結(jié)師：現(xiàn)在，我們來做一個小練習(xí)檢查大家的學(xué)習(xí)成果。

(大屏幕出示按原文填空練習(xí)，同學(xué)各自練習(xí)后齊讀。)此環(huán)節(jié)教學(xué)時間為3分鐘師：不錯，看來大家這節(jié)課學(xué)得特別仔細(xì)，你還有哪些收獲，可以與大家一同共享?生：我知道了借物喻人的寫法和環(huán)境的襯托作用。

生：我了解到邊疆建設(shè)者為了祖國的建設(shè)做出了宏大的奉獻(xiàn)。

師：老師向大家介紹兩篇借物喻人的文章作為作業(yè)，請你們回家讀一讀。(發(fā)放印有《白楊禮贊》和《松樹的風(fēng)格》兩篇文章的作業(yè)紙)你們還可以把自己學(xué)完這篇文章的感受寫一寫。下課

《白楊》課堂教學(xué)實錄2

一

一、談話入題

1、同學(xué)們，你們看到過大戈壁嗎?(請看，大屏幕，出示茫茫戈壁的圖片)

然而沒有山，沒有水，也沒有人煙的荒蕪大戈壁上，卻有著一棵棵高大挺拔的身影，你知道它們是什么嗎?它們就是挺立的白楊樹。

今日我們到這荒蕪的戈壁灘上去看一看它們。跟老師板書課題(板書：3.白楊)，大家齊讀課題。

二、檢查生字詞：

課前已經(jīng)讓大家預(yù)習(xí)課文了，生字詞都把握了嗎?看大屏幕，誰來讀一下?美麗的女生，你來，讀的字正腔圓，誰還想讀一下，你手舉得最高，你來，讀的真不錯。都想讀啊，那請大家齊讀。提示同學(xué)留意一些生字的字形。如“疆〞字不要丟“土〞，去掉“土〞祖國的疆域就不完整了。

三、初讀課文、整體感知：

下面請同學(xué)們自由讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。邊讀邊想以下幾個問題：

1、課文中寫了白楊的哪些特點?

2、課題是《白楊》，全文就僅僅寫白楊嗎?

(1)說說這篇課文講了一件什么事?(主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子望著窗外的白楊，綻開談?wù)摰氖隆?

(2)課題是《白楊》，那課文僅僅就是寫白楊的嗎?(不是，其實是借物喻人，抒發(fā)自己要像白楊一樣不畏環(huán)境困難，扎根邊疆建、設(shè)邊疆的情懷。)概括的很精確。

四、細(xì)品文本，了解白楊生活的環(huán)境

下面請同學(xué)們默讀課文1至3自然段，畫出含義深刻的句子。

1、找出描寫白楊樹特點的詞語、句子。

2、抓住含義深刻的句子體會白楊樹生長的環(huán)境。

(1)出示茫茫大戈壁的畫面，讓同學(xué)進一步感受白楊樹的頑強，再在文中找出相關(guān)的語句，從這些語句中你能體會到些什么?

(2)同學(xué)自由匯報。

生：我從“白楊樹生長在茫茫的大戈壁上那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。〞體會到了白楊的生命力強。

生：我從：“天和地的界限并不那么清楚，都是渾黃一體。〞也感受到了白楊樹生長的環(huán)境及其惡劣。

生：我的感受是：白楊樹生長不擇環(huán)境、生命力強，在這樣惡劣的環(huán)境下還長得“高大挺拔〞，實在是令人佩服。

(3)父親又是怎樣介紹白楊的?

(4)大戈壁這么荒蕪，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺拔，像衛(wèi)士一樣保衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣?應(yīng)當(dāng)用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話?(贊美)

(5)激情朗讀父親說的話。讀出對白楊的贊美。自由讀，指名讀，范讀，齊讀。同學(xué)們讀的真好

二

二、剖實質(zhì)，體會爸爸的心。

(一)、下面請同學(xué)們默讀課文十至十三自然段)

1、指名讀這幾自然段，理解“表白〞、“心〞是什么意思?

爸爸只是在介紹白楊，贊美白楊嗎?(同學(xué)齊答：不是的)

出示文字片：不是的，他也在表白著自己的心?！耙波曊f明什么?(說明爸爸說樹即說人)

2、白楊樹是在極其惡劣的環(huán)境中生長起來的綠色戰(zhàn)士，那么，爸爸的生活環(huán)境又會是怎樣的呢?

(二)、自由讀課文14、15自然段，用橫線劃出孩子們知道的事情。思索孩子們還不知道哪些事情?(引導(dǎo)同學(xué)理解爸爸這樣做的目的，來體會文章的中心思想)

1、爸爸的做法和白楊的特點有什么相像的地方?從爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎樣的精神?

板書：聽從需要

扎根邊疆

無私奉獻(xiàn)

2、看板書小結(jié)。爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，聽從需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，作無私的奉獻(xiàn)。

三、再現(xiàn)盼望，體會寫法。

1、學(xué)習(xí)課文最終一個自然段，默讀課文，想想還有哪些不明白的地方。

2、質(zhì)疑。小組爭論提出的問題。

(1)一棵高大的白楊樹指誰?幾棵小樹指誰?

(2)為什么爸爸看到在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來，嘴角會浮起一絲微笑?

(3)、小結(jié)：引導(dǎo)同學(xué)體會爸爸的心愿：信任自己的孩子在父母的影響訓(xùn)練下，肯定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。

3、帶著對爸爸的敬意讀一讀這段話，好嗎?

4、在文中找一找：爸爸的幾次神情變化的語句，說說自己的的體會。(小組合作，老師教導(dǎo))

5、體會寫法：

四、課堂小結(jié)。

1、情朗讀會文。

(帶著對白楊樹的贊美，對邊疆戍衛(wèi)者的敬意，對西部將來的向往，再一次回到課文之中，去感受這種奉獻(xiàn)精神感。)

2、此時的你，最想對白楊以及邊疆戍衛(wèi)者說些什么?(同學(xué)自由發(fā)言，展現(xiàn)收集的材料。收集的材料以歌曲為例，播放歌曲閻維文的《小白楊》結(jié)束全文。)

五、課后練筆

采納“借物喻人〞的寫法，寫一篇習(xí)作。

附：板書

5白楊

白楊邊疆建設(shè)者(爸爸)

高大挺拔頑強

生長范圍廣、適應(yīng)性強聽從需要

抗拒惡劣氣候扎根邊疆、建設(shè)邊疆

借物表達(dá)心聲、提出盼望喻人

《白楊》課堂教學(xué)實錄3

時間：2022年5月11日上午

地點：陜西省安康市白河職教中心

同學(xué)：白河城關(guān)中學(xué)七班級

一、了解自讀學(xué)情

師：今日我們要一起學(xué)習(xí)賈平凹先生的一篇散文，大家自己看過沒有？已經(jīng)看過的舉手？〔同學(xué)舉手〕讀讀文章題目？

生齊：《一棵小桃樹》。

師：那好，接下來老師要問問題了。你自讀這篇文章，你讀出了什么？有一點就說一點。

生1：賈平凹的這篇文章是通過平凡的物來表達(dá)深刻的思想的。

師：我很盼望你把這句話復(fù)原成很詳細(xì)的文本內(nèi)容，比方說什么物，什么思想？

生1：他通過描寫小時候院子角落里無端長出來的一棵小桃樹，表達(dá)了自己對奶奶的思念。

師：特別好！請坐！這個同學(xué)了不得！她讀這篇文章，和一般同學(xué)還不同，從這篇文章中她讀出了對奶奶的思念〔強調(diào)“對奶奶的思念〞〕。這是會讀書的同學(xué)！誰再來說說？這篇文章，我讀出了什么？〔等待〕讀過文章了，確定會讀出一點東西來的。好，你來說！

生2：從這篇文章中，我讀懂了，不屈不撓的奮斗可以制造出美妙的將來！

師：讀出了文章的精神、文章的內(nèi)涵，說得好。請坐，多好！

生3：我讀出了小桃樹的那種精神。小桃樹在磨難中成長，在磨難后綻放出最漂亮的花朵。小桃樹的這種綻放，是它經(jīng)過特別刻苦特別努力的，堅持不懈才開出花。盡管遭人唾棄，盡管被人厭煩，但它還是堅持開花。我讀到了小桃樹的這種喜愛生活和堅持不懈的精神和品行！

師：說得特別詳細(xì)了。有小桃樹的經(jīng)受，而且包裹了小桃樹的內(nèi)在精神，特別好！我留意到男同學(xué)都沒有舉手過。我們班的男同學(xué)目前就像一棵棵小桃樹！〔鼓舞男生〕哦，這個男同學(xué)舉手了，你來說！我就說嘛，是男孩子就肯定敢把手舉得高高的，來！

生4：我從這篇文章當(dāng)中讀出了，賈平凹從小桃樹中悟出的人生啟迪。他自己是誕生在農(nóng)村的，環(huán)境沒有城里優(yōu)越，但他經(jīng)過自己不懈的努力去奮斗，最終獲得勝利。〔掌聲〕

師：一言可以概括，你讀出了“我〞的經(jīng)受。

師：你看，多了不起?！残蕾p地〕你們讀出了小桃樹的經(jīng)受，又讀出了“我〞的經(jīng)受，讀出了小桃樹的品質(zhì)，還讀出了對奶奶的思念。你們真會讀書。還有沒有男同學(xué)再來說一點？不同的感受，不能重復(fù)。有沒有？〔連續(xù)鼓舞，召喚〕有沒有？躲在最里面的男同學(xué)，你多像一顆角落里的小桃樹！你來說說看，你讀出了什么？

生5：這篇文章是賈平凹寫的，小桃樹像另一個他，其中包含了他的幻想！

師：你說得這么好，為什么不舉手呢！〔掌聲〕為什么要等我去找你呢？知道嘛，有時候，一次舉手，甚至?xí)D(zhuǎn)變?nèi)说拿\。好了，同學(xué)們，你們很會讀書，這是個會讀書的班級！

二、關(guān)注課文旁批

師：再考慮一下，這篇文章是自讀課文還是教讀課文？

生自由：自讀課文。

師：明顯的標(biāo)志是什么？

生自由：星號。

師：除了星號之外，課文教材上面你是怎么看出來它是自讀課的？

生6：課文旁邊有批注。

師：對的。編者給我們供應(yīng)了幾個批注？數(shù)數(shù)看。

生自由答：5個。

師：五個旁批，特別好，這是在提示我們，自讀的時候要學(xué)會看旁批。那么，同學(xué)們，五個旁批，一共提出了幾個問題？

生自由：3個。

師：好，三個問題，不待肖老師說，你自己能解決的問題是哪個？〔等待中〕哪個問題是你自己會的？〔有同學(xué)舉手〕來，你來說，這三個問題哪個問題你能答復(fù)？

生7：書中有一個旁批是“是什么使‘我’遺忘了小桃樹〞。說，他一畢業(yè)就走上了社會，去了城市，預(yù)備轟轟烈烈地干一番自我的事業(yè)了，然后他就遺忘了家里的這棵小桃樹了。

師：離開了農(nóng)村，去城市讀書，創(chuàng)業(yè)，慢慢就遺忘了那棵小桃樹。你這個問題答復(fù)得好！老師就不再解釋了。來，這位女同學(xué)，我覺得你肯定能答復(fù)另一個問題。第幾個問題你能答復(fù)？

生8：“蓄著我的夢〞的桃核長成了樹，而且真的開了花。僅僅在寫花嗎？這里不僅僅是在寫花，因為小桃樹小時候是奶奶照料的，寫小桃樹，還是在寫對奶奶的思念。

師：小桃樹開花，寄予著“我〞對奶奶的思念。還有沒有同學(xué)可以從其他角度來解說的？

生9：這篇文章也是一個追夢的主題。“蓄著我的夢〞，不僅僅是寫小桃樹，還寫了對幻想的追求。小桃樹開花，是在執(zhí)著地追求幻想。在追求幻想的過程中，他看到了盼望，看到了追求幻想的曙光?！舱坡暋?/p>

師：了不得！批注中還有一個問題，一起來把最終一個問題讀讀。

生齊讀：“我〞的情感在這里來了一個轉(zhuǎn)折，您讀出來了嗎？

師：文章最終，小桃樹在風(fēng)雨中開花的那一剎那，“我〞的情感這里來了一個轉(zhuǎn)折，你讀出來嗎？讀出來的同學(xué)請舉手！〔同學(xué)舉手不多，都是假設(shè)有所思〕沒關(guān)系的，沒讀出來我們就再好好讀讀。這個問題看來有點難，這節(jié)課我們就一起討論這個問題，好，放下手。

三、品讀“沒長進〞的小桃樹

師：接下來再看，五個旁批當(dāng)中哪個是告知我們閱讀這類散文的方法的。第幾個？

生齊：第二個！

師：第二個旁注告知我們閱讀這篇文章的方法，我們一起來讀一讀。

生齊讀：課文中一些描寫反復(fù)消失，比方屢次描寫小桃樹“沒長進〞。散文中這類地方，往往寄予著深意，要認(rèn)真體會。

師：反復(fù)消失的細(xì)節(jié)往往寄予著深意，要認(rèn)真體會，要認(rèn)真去體會。這就是閱讀這類散文要特殊留意的。那么，編者說，反復(fù)消失了“沒長進〞的小桃樹。根據(jù)旁注的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)指向第四自然段。我們就來反復(fù)地讀讀這段話，認(rèn)真去體會。一起來讀，“秋天過去了〞，預(yù)備起——

生齊讀第四自然段：秋天過去了，又過了一個冬天，孩子自有孩子的愉快，我竟將它忘卻了。那個春天的早晨，奶奶清掃院子，突然發(fā)覺角落的地方，拱出一點嫩綠兒，便叫道：“這是什么呀？〞我才恍然記起了是它：它竟從土里長出來了！它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開身來，瘦瘦的，黃黃的，好像一碰，便馬上會斷了去。大家都笑話它，奶奶也說：“這種桃樹是沒長進的，多好的種子，長出來，卻都是野的，結(jié)些毛果子，須得嫁接才成。〞我卻不大信任，執(zhí)著地偏要它將來開花結(jié)果哩。

師：這段話里就包含著對這棵“沒長進〞的小桃樹的姿勢的描寫。我們請一個同學(xué)讀一讀描寫小桃樹樣子的句子。這位同學(xué)，你來讀。

生10讀：它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開身來，瘦瘦的，黃黃的，好像一碰，便馬上會斷了去。

師：她找得很準(zhǔn)。我們可以再加上幾句?！敖锹涞牡胤剑俺鲆稽c嫩綠兒，它竟從土里長出來了！〞再讀讀。

師領(lǐng)讀：角落的地方，拱出一點嫩綠兒，它竟從土里長出來了！

生齊讀：它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開身來，瘦瘦的，黃黃的，好像一碰，便馬上會斷了去。

師：想想，這段描寫中哪個詞最能寫出小桃樹的“沒長進〞？你來說——

生11：從“委屈〞這個詞可以看出?！沧x〕它長得很委屈?！苍S多同學(xué)都點頭〕

師：哦，它長得很委屈，大家都認(rèn)為是這個詞?？紤]一下，賈平凹先生說這棵樹長得很委屈，是想說這棵樹長得——

生12：這棵樹長得很丑?！怖蠋燑c頭〕

師：你也來說說看，樹長得很委屈，是說樹長得——

生13：長得很不健康，很不正常。

師：有道理！你說說看，很委屈是說這個樹長得——

生14：長得很瘦弱。

師：這棵樹特殊瘦弱，所以它長得很委屈。你看，這棵樹長得很丑，長得不健康，不自然，長得很瘦弱?？少Z平凹先生有沒有用“瘦弱〞“很丑〞來說呢？唉，沒有說！他用了哪個詞？

〔生自由答，委屈〕

師：委屈！這個詞，平常我們會不會這么用？

生齊：不會。

師：這個人長得很委屈。你會不會這樣用呢？

〔生搖頭，笑〕

師：可是，細(xì)細(xì)一品，竟然覺得這“委屈〞里深意無窮。生疏化的詞語運用有助于表情達(dá)意〔強調(diào)兩遍！同學(xué)聽得仔細(xì)〕高手用詞就是不一樣。這句話，這個“委屈〞，我們把它記在心里面去，再讀讀。“它長得很委屈〞，預(yù)備起——

生齊讀：它長得很委屈。

師：除了這個詞可以看出它長得“沒長進〞，還有哪些詞可以看出？

生15：好像一碰，便馬上會斷了去。

師：這么長的一個句子，你能說出最重要的詞嗎？

生15：瘦瘦的。

師：哦，你現(xiàn)在找對了。你看，“瘦瘦的〞，還有呢？你既然找到了“瘦瘦的〞，肯定會把后面的那個詞也找出來了。

生15：黃黃的。

師：好，大家一起來讀。

生齊讀：瘦瘦的，黃黃的。

師：瘦瘦的，黃黃的，怎么就“沒長進〞了？

生16：這樣寫小桃樹長得很細(xì)，是不健康的那種。

師：我們講一個人長得不健康，往往會用四個字——

生齊：面黃肌瘦！

師：面黃肌瘦，所以你看，小桃樹假如長得正常的話，就不該是瘦瘦的，黃黃的，就應(yīng)當(dāng)是什么的？

生自由答：強壯的。

師：壯壯的，不是黃黃的，應(yīng)當(dāng)是——

生自由：綠綠的！

師：所以你看啊，賈平凹在寫樹的時候，其實就把它當(dāng)做什么來寫？

生齊：人！

師：這就是依據(jù)自己的生活體驗生活觀看來用詞。這回我們又學(xué)會了寫文章用詞語的方法。好，“黃黃的，瘦瘦的〞，的確沒長進，還有沒有？你來說一個詞——

生17：緊抱，緊抱著身子的。

師：“緊抱〞咋就沒長進了？

生17：因為一般的樹，它長出來是伸綻開的，不敢伸展才是緊抱的意思。

師：你有沒有“緊抱〞過身子的體驗？什么時候我們會把身子緊抱起來呢？

生17：可怕！

師：可怕，還有呢？

生17：冷！

師：冷，還有嗎？

生18：遇到危急。

師：小桃樹在那個角落里感到冷，可怕，孤獨。你看，這個“緊抱著身子〞是不是賈平凹依據(jù)自身的生活體驗來寫的？多生動！那么，“緊抱〞懂了，“彎頭〞也就懂了。再看，還有沒有其他詞語？〔見一同學(xué)走神〕來，那邊那個男同學(xué)，越看你越有長進，讀書你確定有長進?！残Α衬銇碚f說看，從哪個詞上可以看出小桃樹“沒長進〞？

生18：“也〞字。

師：在哪里？

生18：奶奶說的話

師：你怎么就跑到奶奶說的話里去了呢，說你有長進你立刻就飄了。我們剛剛研讀的是關(guān)于小桃樹的描寫語言，哪個詞可以看出沒長進？先別跑，好不好？你覺得哪個詞？

生18：“也〞字。

師：哪個“也〞？

生18：奶奶也說：“這種桃樹是沒長進的，多好的種子，長出來，卻都是野的，結(jié)些毛果子，須得嫁接才成。〞

師：還是回到奶奶說的話了。不過這個詞，你的確找得很準(zhǔn)。現(xiàn)在肖老師讓你在寫小樹姿勢的句子里找找看，你還能不能找出一個比你這個“也〞字更有味道的詞兒來？

生18：彎了頭。

師：彎了頭，對的，你很聰慧，不過我們剛剛在講“緊抱〞時也已經(jīng)講過了。上課時候還要仔細(xì)聽。好的，感謝，請坐，沒事兒?！参⑿Α惩瑢W(xué)們，還有沒有發(fā)覺，你來說——

生19：“拱〞字。

師：“拱〞字怎么就沒長進了？

生19：“拱〞可以表現(xiàn)它生活環(huán)境特別惡劣。

師：墻角的地方，拱出一點嫩綠兒來。剛剛那個男同學(xué)，你看，仔細(xì)讀書，這位同學(xué)就找到了一個很有意思的“拱〞字！它“拱〞出來，我們一般說，這個樹怎么出來？

生20：“長〞出來。

師：說這個地方“長出一點嫩綠來〞，會怎樣呢？用“長〞字，行不行？

生21：“拱〞字能夠表達(dá)出角落環(huán)境那種不好，“長〞的話就不能表達(dá)出角落里的那種狹小。

生22：“拱〞出來的話，那個嫩綠的樹苗上面的土層是不肥沃的，干硬的。

師：不肥沃，不松軟的，是硬邦邦的，很不利于生長，所以必需要用那個“拱〞字兒！看，生長環(huán)境沒長進?！肮皑曌郑蠹野阉Τ鰜砹?。似乎該找的詞兒都找完了。現(xiàn)在我們再來讀讀這局部描寫句子。

生讀描寫小桃樹姿勢的句子：角落的地方，拱出一點嫩綠兒，它竟從土里長出來了！它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開身來，瘦瘦的，黃黃的，好像一碰，便馬上會斷了去。

師：還有沒有詞兒？哦，這位女同學(xué)。

生23：可以從“角落〞這個詞看出小桃樹出身卑微，生長環(huán)境惡劣。

師：說得好，細(xì)心！來，你比她更加細(xì)心，你來說說看！

生24：我找的是“竟〞字！從這個“竟〞字可以看出對小桃樹長出來是難以置信的，從這里可以看出小桃樹無人關(guān)愛。在幼年時把它種下去，他把小桃樹都已經(jīng)遺忘了，在他把小桃樹遺忘的時候，它竟然長出來了！小桃樹是無人關(guān)愛的。

師：你竟能找出這么一個詞來！這個同學(xué)讀得很細(xì)，越來越會找詞啦！來，把這句話讀讀看。

師生齊讀：它竟從土里長出來了！

師：她不但找得準(zhǔn)，而且說得好。這個“竟〞字就說明小桃樹是被人遺忘的，不被人重視，沒長進！你還能找出和“竟〞字用法有異曲同工之妙的一個詞嗎？你來找，哪個詞？

生25：“才〞字?！暗诙觳攀骈_身來〞。

師：這個“才〞字說明什么呢？

生25：一般的小樹苗在它生長的時候很快就舒開了，而它卻是第二天才伸展開的，表現(xiàn)它的瘦弱和不健康。

師：人家都舒開成枝了，它才舒開，這個“才〞字說明舒開的時間特殊的遲，特殊的晚。所以讀散文，品詞語，不僅要從有明顯狀態(tài)的動詞形容詞中讀，還要從有隱含味的副詞中讀出深意，這樣，你的閱讀力量就會越來越強。來，一起再把這段話來讀一讀。

〔生再次齊讀描寫小桃樹的句子〕

師：說小桃樹“沒長進〞是誰說的？

生齊：奶奶。

師：你來把這句話讀出來。

生26讀：大家都笑話它，奶奶也說：“這種桃樹是沒長進的〞

師：“大家都笑話它〞，根據(jù)正常的語言表達(dá)，大家都笑話它，奶奶也——

生：也笑話它。

師：對，老師要問了，那賈平凹為什么把“笑話〞這個詞改成“說〞？能不能說“大家都笑話它，奶奶也笑話〞？這樣“也〞字就更順暢了。你舉手了，不舉手的孩子要想一想。你來說說看——

生27：因為在前面說過，奶奶說，含著桃核做一個夢，誰夢見桃花開了，就會幸福一生呢。然后，就將桃核埋在院子角落的土里，想讓它在那兒蓄著“我〞的夢。奶奶是非常疼愛“我〞的，大家都笑話它，奶奶雖然在心里也是不接受這棵桃樹的，但是這棵桃樹它含著“我〞的夢，奶奶就不能這樣笑話它，她還是要關(guān)愛桃樹的，就像關(guān)愛“我〞的夢一樣?！舱坡暋?/p>

師：你同意他的說法嗎？〔同學(xué)贊同〕我也同意！這就說明，奶奶說它沒長進，是基于客觀的事實，奶奶甚至還提出了建議，要嫁接。而別人對小桃樹是在稱贊。那你再讀，看一看，除了奶奶沒有稱贊它，還有一個誰沒有稱贊它？

生自由：“我〞。

師：文章當(dāng)中，“我〞對小桃樹從來就沒有說過它“沒長進〞。我都是怎么說的啊？

生齊讀：我卻不大信任，執(zhí)著地偏要它將來開花結(jié)果呢。

生：還有“我的〞小桃樹。

師：因此，我們會屢次讀到“我的小桃樹〞“可憐的小桃樹〞。所以，對小桃樹的這些“沒長進〞的描寫，我們該怎么去讀？

生自由：心疼，憐愛，焦慮……

師：語速上要快讀還是慢讀？

生齊：慢讀！

師：漸漸地讀，有一種憐愛，有一種悲傷，有一種焦慮，有一種心疼，有一種難受，當(dāng)然，還有一種盼望。好，你來讀。

生28讀：角落的地方，拱出一點嫩綠兒來……〔沒有感情，叫停〕

師：我們剛剛品析了那么多的詞，肯定要讀出感情的，好，你再來讀。

生28讀描寫小桃樹的句子〔有重音，有感情〕

師：哦，這就讀好了。剛剛找的那些詞肯定要讀出情感來。同學(xué)們不要急，我們一起再來讀一下，感受這棵小桃樹。“角落的地方，拱出一點〞預(yù)備起——

〔生很有感情地讀〕

師：很好，這就是筆下那棵沒長進的小桃樹。文章還有很多地方都寫到了這棵沒長進的小桃樹，能不能找到？特別多！有同學(xué)舉手了，舉手的時候再思索一下，現(xiàn)在老師就不幫你品字、品詞了。你要用自己的朗讀，讀出這棵沒長進的小桃樹。來，這位女同學(xué)，你找到了是哪一句？下面的同學(xué)把段落圈好——

生30：第6段第一句?！沧x〕“它長得很慢，一個春天，才長上二尺來高，樣子也極猥瑣。〞〔很有感情〕

師：一個春天，才，樣子也極猥瑣。我都聽出了她讀這棵小桃樹的感情。文章好多處都寫了這棵小桃樹，好，你來找一處讀讀。

生31：第9段，可我的小桃樹，一棵“仙桃〞的種子，卻開得太白了，太淡了，那瓣片兒薄弱得似紙做的，沒有肉的感覺，沒有粉的感覺，像是患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著?！埠苡懈星椤?/p>

師強調(diào)：真的是可憐啊，這是一棵患了重病的小桃樹，太白了，太淡了，這種內(nèi)心的痛，肯定要把它讀好，尤其是“太……太……〞，一起來讀讀。

生齊讀

師：蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著。小桃樹可憐可敬的笑啊。還有沒有？這位女同學(xué)你來讀一讀。

生32：第2自然段，纖纖的生靈，枝條已經(jīng)慌亂，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三點兩點地在黃水里打著旋兒?！病袄w纖〞讀錯〕

師〔正音“纖纖〞〕：小桃樹的沒長進還表現(xiàn)它在風(fēng)雨中受到的摧折。文章當(dāng)中，好多地方都寫到了它經(jīng)受如此的摧折。

生33：第8段，弟弟說：“那桃樹被豬拱折過一次，要不早就開花了。〞

師：還要被豬拱折，你看，多可憐啊。還有沒有，你來找？

生34：第13段，雨還在下著，我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來，一樹的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，羽毛慢慢剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了?！埠苡懈星椤?/p>

師：特別好！這個同學(xué)找得很準(zhǔn)，而且讀得很好！后面要不要再讀出來？〔生說“不要〞〕那個“然而〞后面的是有長進的還是沒長進的？

生齊：有長進的！

師：真會讀書！而且，你發(fā)覺嗎，這里有一個“一片，一片〞。大家看看第2自然段里，有沒有“一片一片〞，這兩個有什么區(qū)分？

生齊：這里多了一個逗號。

師：這里我要問了，把這個逗號去了，你看行不行？

生自由：不行。

師：你再來說，一片一片為什么加逗號？

生35：第12段，是寫花開的時候，第2自然段是寫花落的時候。

師：還有沒有從視覺效果來說的，這逗號有什么作用？你來說——

生36：我認(rèn)為更能表達(dá)對花的惋惜。每一片都讓心疼。

師：一次花落就是一次心疼啊。因此，讀的時候要讀得？

生齊：慢！沉重！

師：所以說，高超的作家，標(biāo)點都能幫他抒發(fā)感情。來，通過讀來體會一下——

生齊讀〔慢〕：一樹的桃花，一片，一片，濕得深重?！埠苡懈星椤?/p>

四、“沒長進〞的小桃樹的深意

師：特別好！一片，一片。同學(xué)們，在我們有感情的朗讀中，我們能漸漸地感受到?jīng)]長進的這棵小桃樹。同學(xué)們，為什么要花這么多筆墨寫這棵“沒長進〞的小桃樹？不急著舉手，先想一想，為什么？好，你來說！

生37：因為在看來，小桃樹是兒時便懷有的、象征幸福生活的夢的化身，小桃樹就是另一個我。因此，無論是他的小桃樹的來由，發(fā)芽，開花，長大，還是各處的詳細(xì)描寫，都包含著膚淺的感慨和寄予。

師：特別好，寫小桃樹其實就是在寫“我〞。〔板書：樹——我〕文章你們都已經(jīng)看明白了。〔就不再閱讀“我〞的經(jīng)受了〕這篇文章的高超之處就在于——

生自由：托物言志。

師：托物言志，托樹言誰？

生自由：自己！

師：這就要寫兩條線索，明線寫誰？〔同學(xué)答復(fù)“小桃樹的經(jīng)受〞〕暗線寫〔自己〕，所以這篇文章很特征的寫法還有雙線交織。以后你們寫這類文章的時候，可以參照一下?！餐瑢W(xué)點頭〕

師：為什么要寫樹？除了托物言“我〞的夢外，還有什么？

生38：我把小桃樹種下，小桃樹寄予著我對奶奶的思念。

師：你來找一找，哪個句子最能表達(dá)對奶奶的思念？

生39：第12自然段最終一句“我心里喊著我的奶奶〞。

師：請坐，寫樹還是寄予對奶奶的思念。〔板書：奶奶〕還有嗎？

生40：寫了小桃樹經(jīng)受了磨難，小樹在磨難中成長，終將綻放，開出了花，也盼望自己像小樹一樣，最終迎來成功的曙光。

師：說得真好！樹開花了，“我〞的心理也迎來了一個轉(zhuǎn)折。所以我們就明白了，為什么會有轉(zhuǎn)折，因為小桃樹變成了我人生路上一盞指示燈！一起來讀一下那段“然而〞后面的句子。

生齊讀：然而，就在那附地的那剎……像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光。

師小結(jié)：所以，這棵小桃樹，是對奶奶的思念，對童年的思念，小桃樹的經(jīng)受，就是“我〞的經(jīng)受，它，更是給我人生鼓舞的一盞指示燈。〔板書：燈〕你們越來越讀出了散文隱含的東西，因此，讀這些文字，肯定要反復(fù)地咀嚼。

五、一個字讀出“不尋常的情感〞

師：我們再來看看，文章的第一個批注告知了我們什么？

生齊讀：尋常的情景，不尋常的情感。

師：這，就是這篇散文的特點。尋常的情景，不尋常的情感。把“情感〞這個詞圈出來。讀散文最重要的是，品嘗在文字里的情感。這五個旁批以情感開頭，也是以情感結(jié)尾。文章更有好多地方寫出了對小桃樹的情感，比方第一段，文章的情感就特別充足。來，我們請一個同學(xué)來讀一讀。這位女同學(xué)——

生41：讀第1段?！参医?jīng)常想要給我的小桃樹寫點文章，但卻終沒有寫就一個字來。是我太愛憐它嗎？是我愛憐得無所謂了嗎？我也不知道是什么怪原因兒，只是經(jīng)常自個兒懺悔，自個兒勸慰，說：“我是該給它寫點什么了呢。〞〕

師：一起來讀第一句話，預(yù)備起——

生齊讀：我經(jīng)常想要給我的小桃樹寫點文章，但卻終沒有寫就一個字來。

師：考慮一下，這句話中哪個詞最能看出對小桃樹的情感很深？〔同學(xué)說“經(jīng)常〞〕經(jīng)常，總是想寫，卻寫不出一個字來，這是為什么？好的散文是情感聚集到不行遏制的時候，自然便出來了。所以要寫出好文章，什么最重要？

生自由：情感！

師：說，經(jīng)常想寫，卻總是寫不出一個字來。我想問問同學(xué)們，假如今日賈平凹先生只能寫一個字，來寫他的小桃樹，讀完這篇文章，你覺得，他會寫哪個字？

〔同學(xué)思索，舉手〕

生42：夢！因為在文章當(dāng)中，屢次看到“夢〞這個字，而且在結(jié)尾處，寫道“我還叫你是我的夢的精靈，對嗎？〞，這就說明，小桃樹是夢的寄予，是的一種感慨?！怖蠋煱选皦舁曌謱懙胶诎迳希峦?/p>

生43：愛！因為文中有很多小桃樹的描寫，都集聚著的愛。由小桃樹聯(lián)系到他奶奶，也可以寫小桃樹的愛。

師：愛小桃樹，愛奶奶，也愛自己。夢，愛，挺有想法的！還有沒有？

生44：念！第12段寫了“我心里喊著我的奶奶〞，小桃樹寄予了我的思念。

師：你要用哪個字？

生45：燈！文章13自然段里寫到，小桃樹像風(fēng)浪里航道上的指示燈，小桃樹的經(jīng)受也像燈一樣啟迪著我。

師：這位同學(xué)始終沒有發(fā)言，你喜愛哪個字？

〔生46站起來，數(shù)秒，一言不發(fā)〕

師：來，肖老師喜愛的詞在第三段。你讀讀看，能不能幫我找出來，將桃核——

生46讀：將桃核埋在院子角落的土里，想讓它在那兒蓄著我的夢。

師：你知道肖老師喜愛哪個字兒？

生46：蓄。

師：你多聰慧！蓄字，你蓄了這么久，最終說了一個好詞兒?！舱坡暋?/p>

師：老師認(rèn)為這篇文章就是寫“蓄〞的，為人生蓄夢，為將來蓄力，蓄情！包括文章的寫法，也是漸漸地蓄意而寫。你請坐，還有哪個詞，你再說說看！

生47：老師，我有自己一個獨特的想法。文章寫小桃樹就表達(dá)了自己的多種情感，我覺得這篇文章是很難用一個字來表達(dá)的。用“夢〞可以來表達(dá)“我〞對將來的向往和期盼，用“愛〞可以來表達(dá)愛他自己〔愛小桃樹〕，用“念〞可以來表達(dá)思念他奶奶。

師：我還能說什么呢？〔掌聲四起〕

師：“我有一個獨特的想法〞，這個同學(xué)說的真好！這個同學(xué)甚至把老師的這個板書都已經(jīng)說出來了。人生有夢，心中有念，內(nèi)心有愛，那么生活就有盼望，就這樣“蓄〞著。我還喜愛一個字兒，在文章的結(jié)尾——

生齊：孕。

師：風(fēng)雨過后，盼望孕生。這不僅是對小桃樹的祝愿，也是我對在座的每一位同學(xué)的祝愿。記著，努力，你們就是一棵待開花的小——桃——樹！下課！〔掌聲〕

板書樹——奶奶

樹——我

樹——燈

《白楊》課堂教學(xué)實錄4

《白楊》教案教學(xué)目標(biāo)：1．理解課文內(nèi)容，了解白楊的特點，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家〞的名貴品質(zhì)。2．理解含義深刻的句子，概括中心思想。3．學(xué)習(xí)本課生字、新詞、理解重點詞語。4．有感情地朗讀課文。教學(xué)重點：1．理解課文內(nèi)容，了解白楊的特點，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家〞的名貴品質(zhì)。2．理解含義深刻的句子，概括中心思想。教學(xué)難點：理解含義深刻的句子，概括中心思想。第一課時一、教學(xué)目標(biāo)〔一〕初讀課文，了解白楊的特點。〔二〕理清課文脈絡(luò)，分段、概括段意。〔三〕學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點詞語。二、教學(xué)重點、難點〔一〕初讀課文，了解白楊的特點。〔三〕理清課文脈絡(luò)，分段、概括段意。三、教學(xué)過程〔一〕揭示課題。“白楊〞是一種樹的名字，又叫大葉楊，哪位同學(xué)見過，你能介紹一下嗎？調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)《白楊》這一課的樂觀性，由同學(xué)們的介紹將同學(xué)們帶入描寫白楊樹的情景中。同學(xué)們講得好。白楊樹在我國北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植特別廣泛，因為它樹木筆直，生命力強，而且還可以防風(fēng)固沙。因此，人們都很喜愛它?！踩忱砬迕}絡(luò)，了解課文內(nèi)容，分段，概括段意。這篇課文以白楊為線索，用自然段合并法，把課文分為四段。第一段〔第一至三自然段〕主要寫大戈壁的鐵路線上長著高大挺拔的白楊。第二段〔第四至十五自然段〕講的是“爸爸〞向“孩子們〞介紹白楊的特點，并以此來表達(dá)自己的心愿。第三段〔第十六至十七自然段〕講的是“孩子們〞不理解爸爸的心愿，但他們知道在通往新疆的路上，有許多白楊樹。第四段〔第十八自然段〕主要講的是他們看到火車前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來?！菜摹忱首x課文，了解白楊樹的特點，為理解邊疆建設(shè)者的名貴品質(zhì)做預(yù)備?！参濉匙鳂I(yè)1．抄寫生字、新詞。2．讀熟課文。第二課時一、教學(xué)目標(biāo)〔一〕理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的名貴品質(zhì)。〔二〕理解含義深刻的句子，概括中心思想?！踩秤懈星榈乩首x課文。二、教學(xué)重點〔一〕理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的名貴品質(zhì)。〔二〕理解含義深刻的句子，概括中心思想。三、教學(xué)難點理解含義深刻的句子，概括中心思想。四、教學(xué)過程〔一〕導(dǎo)入新課。同學(xué)們，我們連續(xù)學(xué)習(xí)《白楊》。請四位同學(xué)每人朗讀一段課文，其他同學(xué)思索問題。出示幻燈片，請同學(xué)齊讀題目，《白楊》這篇課文主要寫了件什么事？請同學(xué)談一談自己的理解。〔《白楊》這篇課文記敘了爸爸在旅途中向孩子介紹生長在戈壁灘上的白楊樹的事。〕“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。〞“衛(wèi)士〞指什么?！策@里講的“衛(wèi)士〞指的是戈壁灘上的白楊樹?！尺@位旅客“出神〞為什么呢？我們分析課文之后，就會明白了?！捕忱斫獍职纸榻B白楊樹的話。突破課文難點。請同學(xué)們在書上畫出爸爸介紹白楊樹特點的話，并說一說每句話都講了白楊樹的什么特點?！驳谝痪涫沁@樣寫的，“白楊樹從來就這么直。〞這句話寫出了白楊樹直的特點。第二句話是，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗大的枝干。〞這句話寫了白楊樹適應(yīng)性強的特點，無論“在哪兒〞它都能適應(yīng)，并且很快生根、發(fā)芽?！臣w朗讀這兩句話，再一次體會白楊樹的特點。板書：直適應(yīng)性強請同學(xué)們結(jié)合課文談一談哪些地方表現(xiàn)了白楊樹直和適應(yīng)性強的特點?！舱n文第三自然段有一個詞“高大挺拔〞，說明白白楊樹又高又直。爸爸講白楊樹特點的話中有兩個“哪兒〞，說明白無論在什么地點，什么狀況下，白楊樹都能夠很快生根發(fā)芽。表現(xiàn)了白楊樹適應(yīng)性強?！痴f得很好。請看書上的圖，這些白楊樹生長在什么地方？〔大戈壁上。〕對。請同學(xué)們看看書上的圖畫，聽配樂朗讀第一段的錄音，想象一下大戈壁的樣子，談?wù)勀愕母杏X。〔大戈壁荒無人煙、環(huán)境很惡劣?！吃谶@樣荒無人煙，環(huán)境很差的地方，白楊樹卻生長得這么“高大挺拔〞，這一點不僅說明白楊樹直，而且也說明白楊樹適應(yīng)性強。請一位同學(xué)再來讀一讀爸爸的第二句話，體會白楊樹的這一特點?！病澳膬盒枰驮谀膬汉芸斓厣l(fā)芽，長出粗大的枝干。〞〕爸爸講的第三句話介紹的是白楊的什么特點呢？〔這句話講的是白楊頑強，不脆弱，不怕艱險和抵擋災(zāi)難的特點。〕板書：頑強從這里可以看出，白楊樹不但“高大挺拔〞，適應(yīng)力強，而且還能抵擋災(zāi)難。爸爸講的話無不流露著他對白楊樹的贊美。請同學(xué)們以贊美的語氣朗讀這段話。〔“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗大的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么頑強，不脆弱，也不動搖?！惩瑢W(xué)們，請你想一想，爸爸的話只是在介紹白楊樹嗎？不是的。請你用書上的話來談一談。〔“他也在表白著自己的心。“〕“表白〞是什么意思？〔“表白〞就是向別人解釋或說明自己的思想?！晨墒牵藭r此刻孩子們還不能理解爸爸的“表白〞，他們“只知道〞什么呢？〔“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念學(xué)校，將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐汽車。〞〕課文連續(xù)用了三個“只知道〞告知我們孩子們知道的全部內(nèi)容。他們不知道的是什么？我們同學(xué)能不能替他們想一想呀？四個人一組爭論、討論一下，他們不知道的內(nèi)容是什么？老師巡察指導(dǎo)各小組的爭論，然后請小組選出代表發(fā)表意見。除了孩子們知道的，他們不知道的是什么？請各組派代表談?wù)勀銈兊臓幷摻Y(jié)果?！埠⒆觽儾恢腊职謰寢屧谛陆鍪裁垂ぷ鳎鯓庸ぷ?？他們不知道爸爸媽媽為什么不在自己親人身邊工作，而要去新疆工作？〕同學(xué)們講得很有深度，他們還不知道什么？〔他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆上學(xué)？他們還不知道新疆究竟是個什么樣子？〕同學(xué)們爭論得很好，假如連續(xù)爭論下去，可能還會有眾多的不知道?，F(xiàn)在我們一起來歸納小結(jié)一下。請同學(xué)們朗讀三個“只知道〞，老師在每個“只知道〞的句子后，加上同學(xué)們爭論的“不知道〞的內(nèi)容。〔“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。〞〕可是他們不知道爸爸媽媽為什么去新疆工作？做什么工作？〔“他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念學(xué)校，將來再念中學(xué)。〞可是他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆念書？〔“他們只知道新疆是個很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。〞〕可是他們不知道新疆是個什么樣的地方。師：同學(xué)們，孩子們不知道的這些內(nèi)容，都是爸爸想讓他們知道的。那么，爸爸究竟想讓他們知道什么呢？請同學(xué)們再一次分小組談?wù)撜務(wù)?，替孩子們找到答案?！惨驗樾陆亲鎳倪吔顥l件及生活環(huán)境都很不好，需要許多有力量有才能的人去建設(shè)。所以他們的爸爸媽媽就來到了新疆。〕當(dāng)年許多邊疆建設(shè)者都和課文中的爸爸媽媽一樣，聽從祖國的呼喚來到新疆。為什么他們又要把自己的孩子也接到新疆呢？〔因為他們的爸爸媽媽盼望孩子們能繼承他們的工作，建設(shè)邊疆?！嘲职值男脑?，也就是他此行的主要目的，沒有直接講明，卻讓同學(xué)們給解釋得這么好?？磥硗瑢W(xué)們理解了課文的內(nèi)容?？墒前职炙坪鯇Π讞顦淝橛歇氱姡瑸槭裁?？〔爸爸介紹白楊樹的目的是要表白自己的心。實際上他通過介紹白楊樹表白了許多邊疆建設(shè)者的心愿：祖國需要他們在哪兒工作，他們就到哪兒去安家?！炒_實如此，很多邊疆建設(shè)者離開了繁華的城市。告辭了朝夕相處的親人，毅然來到祖國最艱苦、最需要的地方，奉獻(xiàn)著自己的青春和力氣，有的還為此獻(xiàn)出了生命。同學(xué)們，你們說他們是不是具備了白楊樹的名貴品行的人呢？我們以崇敬的心情，再一次朗讀爸爸贊揚白楊樹的幾句話?！踩衬x最終一個自然段，理解爸爸“又陷入了深思。〞同學(xué)們，通過以上的分析，前面提到的爸爸在車上望著車窗外“出神〞，是因為他想到自己。可現(xiàn)在爸爸“望〞著窗外閃過去的白楊樹，又陷入深思。他又深思什么？從哪兒看出來的？〔課文最終一段的第二句話是這樣說的，“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑。〞這是因為他看到在一棵高大的白楊樹身邊幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。幾棵小樹象征的是：邊疆建設(shè)者的下一代正迎著困難，健壯成長。這一點是他盼望的。因此他很欣慰。由此，我也理解了剛剛爸爸深思的內(nèi)容，他在想孩子們是否也能同他們一樣迎著困難，不怕艱苦，建設(shè)邊疆呢？說得好。爸爸的“微笑〞已經(jīng)說明，他不必?fù)?dān)憂了?！菜摹忱首x全文，體會邊疆建設(shè)者具備白楊樹的名貴品行。〔五〕理解《白楊》的中心思想。老師出示投影：選擇你認(rèn)為概括的最精確的中心思想：1．課文講的是一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。2．課文表達(dá)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向。3．課文通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊這件事，贊揚了邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。請三位同學(xué)讀三種答案，同學(xué)們進行比擬，然后找出一種最精確的答案，并說一說為什么？〔我認(rèn)為第三種答案是最精確的。因為第一種只寫了課文的主要內(nèi)容，而沒有寫出的寫作目的。第二種沒有講課文中的什么事，只寫了的寫作目的，似乎還不全面。而第三種講的是最全面、最精確的，它把課文的寫作目的與主要內(nèi)容結(jié)合在一起?！嘲鍟涸吔ㄔO(shè)邊疆〔六〕總結(jié)全文。從課題我們知道，這篇課文講的是白楊樹，可是通過分析課文，我們又進一步明白了，描寫白楊樹，實際上贊揚了邊疆的建設(shè)者。這種寫法很新奇，能夠引人入勝。這種方法叫做借物喻人。外表上寫白楊，可真正的目的是寫那里的人。白楊的品行，正是邊疆建設(shè)者的品行。小白楊迎著風(fēng)沙成長，也正是邊疆建設(shè)者對孩子們扎根邊疆健康成長的期盼。板書：借物喻人同學(xué)們，讓我們共同記住白楊的特點，在今后的人生道路上，不畏艱險，勇往直前。附：板書設(shè)計

《白楊》課堂教學(xué)實錄5

《白楊》教學(xué)設(shè)計教材分析《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊綻開爭論的事。借白楊。熱忱歌頌了邊疆建設(shè)者聽從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。文章是根據(jù)白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個挨次組織文路的。教學(xué)目的1.學(xué)會本課6個生字，正確讀寫相關(guān)詞語。2.有感情朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。3.抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。4.體會借物喻人的寫作特點。教學(xué)重點：通過白楊的外在特點感悟其內(nèi)在的品質(zhì)。教學(xué)難點：體會以物喻人表達(dá)真情實感的寫作方法，感悟樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通、相像之處。教學(xué)預(yù)備：同學(xué)查閱相關(guān)資料、師預(yù)備課件第一課時一、揭示課題、審題：1.課文寫了白楊的哪些特點？2.課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？二、同學(xué)自學(xué)課文1.出示自學(xué)思索題，同學(xué)自學(xué)①查字典或依據(jù)上下文理解以下詞語：戈壁、茫茫、清楚、渾黃一體、高大挺拔、分辯、介紹、摩挲、表白、深思②課文主要寫了什么內(nèi)容？③大戈壁是什么樣的？白楊樹是什么樣的？④爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？⑤試給課文分段，歸納段意。2.老師檢查自學(xué)效果。四、同學(xué)質(zhì)疑問難五、課內(nèi)練習(xí)：1.寫近義詞：介紹〔〕摩挲〔〕辨別〔〕高大挺拔〔〕2.寫反義詞：清楚〔〕動搖〔〕脆弱〔〕消逝〔〕第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目的第一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己