創(chuàng)造性地執(zhí)行

創(chuàng)造性地執(zhí)行“羅文精神”包含二個(gè)層面的涵義，一是“堅(jiān)決地執(zhí)行”。執(zhí)行，沒有借口，對(duì)布置的工作任務(wù)不折不扣地完成。二是“創(chuàng)造性地執(zhí)行”，就是在執(zhí)行過程中，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)只是交給一個(gè)任務(wù)，沒有告訴你具體怎么去做，也不清楚還有哪些困難，但你不講條件，只是帶著任務(wù)上路，并在路上克服了許多地困難，最終圓滿完成了任務(wù)。成功者不是做與眾不同的事，而是做事與眾不同。典型一：《給至亞細(xì)亞的信》中的羅文典型二：班同衛(wèi)：關(guān)于家長(zhǎng)、學(xué)生評(píng)教情況的統(tǒng)計(jì)一個(gè)人有沒有“羅文精神”將在很大程度上決定了一個(gè)人的命運(yùn)?！秲蓚€(gè)小伙計(jì)》的故事：兩個(gè)同齡的年輕人同時(shí)受雇于一家店鋪，并且拿同樣的薪水?？墒且欢螘r(shí)間后，叫阿諾德的那個(gè)小伙子青云直上，而那個(gè)叫布魯諾的小伙子卻仍在原地踏步。布魯諾很不滿意老板的不公正待遇。終于有一天他到老板那兒發(fā)牢騷了。老板一邊耐心地聽著他的抱怨，一邊在心里盤算著怎樣向他解釋清楚他和阿諾德之間的差別?！安剪斨Z先生，”老板開口說(shuō)話了，“您現(xiàn)在到集市上去一下，看看今天早上有什么賣的?！辈剪斨Z從集市上回來(lái)向老板匯報(bào)說(shuō)，今早集市上只有一個(gè)農(nóng)民拉了一車土豆在賣?！坝卸嗌??！崩习鍐?。布魯諾趕快戴上帽子又跑到集市上，然后回來(lái)告訴老板一共有40袋土豆?！皟r(jià)格是多少?！辈剪斨Z又第三次跑到集市上問來(lái)了價(jià)格?！昂冒?，”老板對(duì)他說(shuō)，“現(xiàn)在請(qǐng)您坐到這把椅子上，一句話也不要說(shuō)，看看別人是怎么做的?！崩习灏寻⒅Z德叫來(lái)，老板說(shuō)：“您現(xiàn)在到集市上去一下，看看今天早上有什么賣的?！卑⒅Z德很快就從集市上回來(lái)了，向老板匯報(bào)說(shuō)。“到現(xiàn)在為止，只有一個(gè)農(nóng)民在賣土豆，一共40口袋，價(jià)格是多少多少；土豆質(zhì)量很不錯(cuò)，他帶回來(lái)了一個(gè)讓老板看看。這個(gè)農(nóng)民一個(gè)鐘頭以后還會(huì)弄來(lái)幾箱西紅柿，據(jù)他看價(jià)格非常公道。昨天他們鋪?zhàn)拥奈骷t柿賣得很快，庫(kù)存已經(jīng)不多了。他想這么便宜的西紅柿老板肯定會(huì)進(jìn)一些的。所以他不僅帶回了一個(gè)西紅柿做樣品，而且還把那個(gè)農(nóng)民也帶來(lái)了，他現(xiàn)在正在外面等回話呢。老板轉(zhuǎn)向布魯諾，說(shuō)?！艾F(xiàn)在您肯定知道為什么阿諾德的薪水比您高了吧?！蔽覀?cè)诠ぷ鞯臅r(shí)候，總會(huì)有人給我們發(fā)出指令。然而，一個(gè)人如果永遠(yuǎn)生活在別人的指令之中，這是很可怕的事情。教師的工作，是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，因此，更需要我們?cè)谄綍r(shí)的工作中，既能夠“堅(jiān)持地執(zhí)行”，又能夠具有“主動(dòng)精神”，創(chuàng)造性地執(zhí)行。第二篇：創(chuàng)造性地使用教材創(chuàng)造性地使用教材邵剛中心小學(xué)馬艷教材是知識(shí)的載體，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。多年來(lái)，“以本為本”是處理教材的基本原理。它限制了教師的思想，把教師禁錮在死框子里，影響了教師教學(xué)水平的提高。它更限制了學(xué)生的思維，制約了學(xué)生的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為了很好地實(shí)現(xiàn)這以目標(biāo)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，放開手腳，創(chuàng)造性地合理使用教材。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勅绾蝿?chuàng)造性地使用教材。在此之前，我們先要弄明白創(chuàng)造性使用教材的依據(jù)是什么。具體依據(jù)如下：1、要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而定《課程標(biāo)準(zhǔn)》是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的指導(dǎo)下編寫的，它體現(xiàn)了學(xué)科對(duì)學(xué)生最起碼的要求，是教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的主要依據(jù)，對(duì)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)性。而就教材而言，我們可以從不同的角度對(duì)它進(jìn)行理解。從狹義上來(lái)講教材是指根據(jù)一定學(xué)科的教學(xué)任務(wù)而編造和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)和技能的體系，即教科書；從廣義上來(lái)講它又是指教師用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切可利用的教學(xué)材料。教師作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，就應(yīng)該在深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的過程中，找準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)生這三者之間的聯(lián)系，只有這樣，才能夠達(dá)到“從教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變”。而從鉆研到實(shí)踐這一過程本身就是一種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。若在鉆研和實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)教材不能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就需要大膽地對(duì)教材進(jìn)行取舍、整合。2、要依據(jù)學(xué)生的自身情況而定教學(xué)不僅僅是為了完成教材上的內(nèi)容，更重要的是教育一個(gè)富有個(gè)性地、活生生的人。我們面對(duì)的學(xué)生各有各的特色，學(xué)生與學(xué)生之間存在著差異。在使用教材的過程中，要依據(jù)學(xué)生的自身情況而定，這是創(chuàng)造性地使用教材的核心。所以教學(xué)質(zhì)量主要取決于教師對(duì)教材的感受、理解、把握、創(chuàng)造、實(shí)施的質(zhì)量和效果。創(chuàng)造性地使用教材，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而定。3、根據(jù)教學(xué)情境而定教學(xué)情境是指課堂上教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素所組成的氛圍。教學(xué)課前的設(shè)計(jì)只是對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的預(yù)計(jì)、構(gòu)想，是建立在教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有很強(qiáng)的主觀性。而在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，往往會(huì)出現(xiàn)預(yù)想之外的許多事件、問題、情境。此時(shí)，教師若不根據(jù)教學(xué)情境而靈活處理教材，而還是按原計(jì)劃教學(xué)，這就屬于傳統(tǒng)式教學(xué)了。在新一輪的課改中，教師角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者，而不再是控制者。當(dāng)教學(xué)情境發(fā)生偏差時(shí)，應(yīng)在以保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性的前提下靈活調(diào)整。要用巧妙的問題逐步引導(dǎo)學(xué)生向教材意圖靠近，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。當(dāng)學(xué)生的身心狀態(tài)處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效果最好。好課應(yīng)當(dāng)是越教問題越多，問題越多，探究的內(nèi)容也越多，學(xué)生的思路就越開闊。讓學(xué)生思考、討論、解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，除了要根據(jù)教學(xué)情境靈活處理教材以外，還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。例如，一節(jié)一年級(jí)數(shù)學(xué)課講解的是10的認(rèn)識(shí)。下課前，老師提出了這樣一個(gè)問題：“看到10你們都想到了什么?！睂W(xué)生們的回答各有千秋，有的說(shuō)出了10的組成，有的用稚嫩的語(yǔ)言解釋著10與1之間的關(guān)系，還有的在問老師，10和100之間有什么聯(lián)系??學(xué)生們的問題意識(shí)正是在老師有意識(shí)的培養(yǎng)中不斷樹立起來(lái)的。接下來(lái)我將談一談在實(shí)際的教學(xué)中我們將如何做到創(chuàng)造性地使用教材。一、“吃透”教材。課堂教學(xué)是從鉆研教材開始的。只有深刻理解教材，準(zhǔn)備充分，上課時(shí)才能輕松自如，深入淺出。只有對(duì)教材的鉆研達(dá)到一定深度、廣度，才能在課堂上輕松面對(duì)教學(xué)中的任何問題。教學(xué)中可以這樣做：（一）理清知識(shí)脈絡(luò)把好教材。俗話說(shuō)?！耙还?jié)好的數(shù)學(xué)課，絕不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)?！边@句話說(shuō)得不錯(cuò)，但是反過來(lái)看，如果沒有知識(shí)做載體，我們很難談教學(xué)。所以，鉆研教材要把數(shù)學(xué)知識(shí)作重點(diǎn)分析。而且數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)也表明，數(shù)學(xué)知識(shí)必須深入鉆研，因?yàn)樗到y(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)與知識(shí)間存在著縱橫交錯(cuò)的關(guān)系，橫向與縱向都有深刻的聯(lián)系。只有通過鉆研教材，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系才能找準(zhǔn)、把握好教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為教師，首先要盡可能了解課程的全貌。你教這個(gè)年級(jí)有什么新知識(shí)傳授，需要哪些舊知識(shí)鋪墊都要有大概地了解。通過對(duì)幾冊(cè)書的大概了解，做到對(duì)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系心中有數(shù)，并設(shè)計(jì)出螺旋式上升的知識(shí)傳授程序，這樣比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次，應(yīng)明確每?jī)?cè)書，每個(gè)內(nèi)容要達(dá)到的教學(xué)要求。只有把握好教學(xué)要求，才能把握好教學(xué)尺度。（二）領(lǐng)會(huì)編寫意圖，精心設(shè)計(jì)。對(duì)待數(shù)學(xué)課本，首先要尊重教材。因?yàn)榻滩闹忻總€(gè)例題的選擇和每個(gè)習(xí)題的編排都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲的。凝聚了眾多教育專家的理性思考，科學(xué)周密而蘊(yùn)涵深意。鉆研教材時(shí)就要認(rèn)真揣摩好這些編寫意圖，并根據(jù)需要對(duì)教材做一些增刪和調(diào)整。例如，平均數(shù)教學(xué)，以前是放在應(yīng)用題教學(xué)中教學(xué)的，而現(xiàn)在則放在統(tǒng)計(jì)中教學(xué)，這樣編排是為了讓學(xué)生更好地理解平均數(shù)概念。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師的思路就要與以前有所變化，從而使學(xué)生對(duì)平均數(shù)有更深入地理解。在深入領(lǐng)會(huì)編寫意圖以后，就要精心設(shè)計(jì)。再如有位教師在演示“射線”時(shí)，用手電筒演示手電筒所射出的光線，并讓學(xué)生畫一畫所看到的光線。結(jié)果許多學(xué)生都畫成了圓臺(tái)形。本來(lái)這位老師的創(chuàng)意是好的，讓學(xué)生通過感受手電筒所發(fā)出的光線來(lái)理解無(wú)限延長(zhǎng)的，但學(xué)生無(wú)法理解怎樣無(wú)限延長(zhǎng)，因?yàn)楣饩€總要被別東西擋住的。再說(shuō)，手電筒射出的光線并不是一束光線，它是千萬(wàn)束光線的集合，學(xué)生沒有線的視覺感受，只有體的視覺感受。這里，盡管老師選取的素材與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，但因?yàn)闆]有精心設(shè)計(jì)，反而弄巧成拙。（三）研究思想方法，呈現(xiàn)新理念。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，也是基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。而小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)涵了豐富的數(shù)學(xué)思想方法，如化歸思想、轉(zhuǎn)化思想、集合思想、類比思想、極限思想、數(shù)形結(jié)合思想??但這些并沒有明確地寫在教材上。如果說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)是寫在教材上的一條明線，那么數(shù)學(xué)思想就是隱含其中的一條暗線。明線容易理解，暗線不易看明。因此教師只有領(lǐng)悟并掌握數(shù)學(xué)思想方法，才能從整體上、本質(zhì)上理解教材，只有深入挖掘教材中的數(shù)學(xué)思想，才能科學(xué)地、靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，才能使學(xué)生的思維品質(zhì)得以提高。只有摸清了這條暗線，教師的設(shè)計(jì)就不用特意想怎樣去體現(xiàn)新理念，就會(huì)自然地體現(xiàn)新理念。例如，二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)加減法后，一位老師安排了這樣一道難度較大的思考題，題目是：媽媽這個(gè)月給我36元錢，爸爸這個(gè)月給我29元錢，我這個(gè)月的午餐費(fèi)是57元。（1）這個(gè)月節(jié)余多少元。（2）如果每個(gè)月都節(jié)余這么多錢，買一套價(jià)格為50元的書，需要攢幾個(gè)月才能買到。在解決第一個(gè)問題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都列出了這樣的算式，36＋29＝65（元），65－57＝8（元），可有一位學(xué)生卻用畫圖法解決了這個(gè)問題。在他的啟發(fā)下，另一位學(xué)生又想出了另外一種算法：57－36＝21，29－21＝8。他形容說(shuō)：“這個(gè)圖就像一個(gè)大口袋，裝著爸爸給的錢和媽媽給的錢，這個(gè)月的午餐費(fèi)先不用爸爸給的錢，先用媽媽給的錢，結(jié)果發(fā)現(xiàn)媽媽給的錢不夠用，還差57－36＝21（元），于是再?gòu)陌职纸o的錢中拿出21元補(bǔ)上，這時(shí)還剩下29－21＝8（元）?！边@位老師熱情贊揚(yáng)了他們能借助圖形使問題變得形象、具體的做法。從上面的教學(xué)過程中，我們可以看到教師及時(shí)利用了來(lái)自學(xué)生的資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅獲得了多樣化的解決問題的方法，而且初步獲得了數(shù)形結(jié)合思想。在解決第二個(gè)問題時(shí)，學(xué)生們更是各顯神通。這一問題原本可以直接列式計(jì)算：50÷8，但學(xué)生們只學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法，如何解決有余數(shù)的除法題呢。教師鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生能不能借助于原有的知識(shí)解決這個(gè)問題，學(xué)生們尋找出了以下解決問題的方法：（1）畫圖法：（2）運(yùn)用加法：8＋8＋8＋8＋8＋8＝48（元）；（3）運(yùn)用減法：50－8－8－8－8－8－8＝2（元）；（4）運(yùn)用乘法：8×6＝48（元）。這些算法計(jì)算的結(jié)果都是6個(gè)月攢48元還差2元，所以要攢7個(gè)月。就這樣學(xué)生們把這個(gè)已超出學(xué)習(xí)范圍的問題通過某種轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成了可以解決的問題，從而順利地解決了新問題。再看這樣的一個(gè)教學(xué)片段（一年級(jí)《統(tǒng)計(jì)》）：師。今天老師帶你們?nèi)ス珗@看小猴，看看飼養(yǎng)員阿姨是怎樣給小猴喂餅干的。（多媒體出示一個(gè)張大嘴巴的小猴正在吃餅干）請(qǐng)同學(xué)們幫這位阿姨數(shù)一數(shù)，小猴吃了幾種餅干，每種有多少塊。（多媒體顯示小猴張大嘴巴，圓形、正方形、三角形餅干一塊接著一塊掉進(jìn)小猴的嘴里，下面的學(xué)生都在緊張地用手指點(diǎn)著數(shù)餅干）師：停。請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)有哪幾種餅干，每種餅干有多少塊。生1：我知道有圓形、正方形、三角形的，多少塊我記不清了。生2：老師，小猴吃得太快了，沒有數(shù)清楚。師。那好吧，我再重放一遍怎么樣。要仔細(xì)觀察，認(rèn)真數(shù)。（教師重新演示，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生拿著筆在紙上畫著什么）師：這次看清楚了吧。誰(shuí)說(shuō)說(shuō)三角形的餅干有幾塊。生1：三角形的有6塊。生2：不對(duì)，有5塊。生3：不對(duì)，有7塊，因?yàn)槲覄偛旁诩埳袭嬒聛?lái)的。（把自己的記錄舉給大家看，證明自己正確）師。這位同學(xué)想的辦法比較好，他把這些圖形都畫下來(lái)，作了記錄。但是，由于餅干掉下來(lái)比較快，畫下每個(gè)圖形可能不太容易，要想又快又準(zhǔn)確地記錄下三種形狀餅干的個(gè)數(shù)，用什么辦法最好。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里商量一下，然后我們?cè)賮?lái)數(shù)一遍，好嗎。（小組討論交流，總結(jié)失敗的原因，尋找最佳方法。教師第三遍播放課件，每個(gè)小組有人在數(shù)，有人在記錄，合作得非常好，教師將小組內(nèi)同學(xué)們記錄的情況展示出來(lái)）（1）□△○□○△△△○□□△△○□△（2）□√√√√√△√√√√√√√○√√√√（3）□□□□□△△△△△△△○○○○師。同學(xué)們請(qǐng)觀察一下，哪種記錄方法既清楚又方便。說(shuō)說(shuō)你們是怎么想的。生1：第（2）種。第（2）種方法的記錄員：因?yàn)槲覀円呀?jīng)知道有正方形、三角形、圓三種形狀，所以我們事先畫好了這三種圖形。有一個(gè)□，就在□后面畫一個(gè)“√”；有一個(gè)△，就在△后面畫一個(gè)“√”；有一個(gè)○，就在○后面畫一個(gè)“√”。這樣又快又不容易出錯(cuò)。（其他學(xué)生不由得鼓起掌來(lái)，紛紛說(shuō)這組的辦法好）師。你能把剛才記錄的情況整理填在下表里嗎。師。同學(xué)們，剛才我們作了記錄，然后再整理填表，這個(gè)過程就是我們?cè)谏钪谐Ｓ龅降慕y(tǒng)計(jì)問題。大家掌握了統(tǒng)計(jì)的方法，就能解決一些實(shí)際問題。下面請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，你從表里知道了什么。生1：有4個(gè)○，有7個(gè)△，有5個(gè)□。生2：我還知道□比○多1個(gè)生3：我知道，○比△少3個(gè)。生4：我還知道△最多，○最少?！@個(gè)案例中，教師并沒有直接教給學(xué)生什么叫統(tǒng)計(jì)，為什么要統(tǒng)計(jì)，怎樣去統(tǒng)計(jì)，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)探索的空間，讓學(xué)生在不斷探索中感悟統(tǒng)計(jì)的意義。隨著課程改革的推進(jìn)，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵和外延都拓寬了，教學(xué)不僅僅是“告訴”，很多數(shù)學(xué)知識(shí)要重視學(xué)生的親身感受，讓學(xué)生在觀察、驗(yàn)證甚至是失敗中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析、解決日常生活中的問題?？梢?，每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中都隱含著數(shù)學(xué)思想方法，教師有機(jī)地結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，運(yùn)用“教者有意，學(xué)者無(wú)心”的方式，就可以不斷地讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法，從而真正認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維。二、合理開發(fā)重組教材。新課程改革下，教材有很大的開放性和彈性。給老師留出了開發(fā)和選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。新課程的新理念還體現(xiàn)在：教學(xué)中教師要善于采用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)力求改變抽象、靜態(tài)、無(wú)味的呈現(xiàn)方式，在抓住教材精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，拉近教材與生活的距離、教材與學(xué)生的距離，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)負(fù)Q、刪、改。必須樹立開放的、動(dòng)態(tài)的教材觀，合理地開發(fā)重組教材。（一）創(chuàng)造性地使用教材中的圖畫蘇教版實(shí)驗(yàn)教材與原教材相比，除了選文更精美、編排更科學(xué)外，還動(dòng)用了大量的版面配上了活潑、新穎、鮮艷的圖畫，圖文并茂，相映生輝，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，準(zhǔn)確順利的理解文字內(nèi)容提供了一定的幫助。但在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)圖畫在教學(xué)中的作用認(rèn)識(shí)不足，使用不到位。具體表現(xiàn)為：一是只當(dāng)作一種點(diǎn)綴，而不是作為學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，很少去理會(huì)；二是把圖畫放大在大屏幕或黑板上，使圖文割裂，破壞了整體的美感；三是缺乏指導(dǎo)，任學(xué)生盲無(wú)目的的進(jìn)行所謂的欣賞，收效甚微。這些做法與新課標(biāo)精神及教材編寫意圖相去甚遠(yuǎn)，圖畫作為一種實(shí)用而重要的教學(xué)資源，不但要使用，而且還要?jiǎng)?chuàng)造性地用好。（1）變靜為動(dòng)，以動(dòng)促思。受客觀條件的限制，教材總是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，而學(xué)生接受知識(shí)的過程卻是動(dòng)態(tài)的。因此，針對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn)，我們要努力使數(shù)學(xué)教學(xué)成為活動(dòng)的教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為豐富有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種愉快的探究實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中不僅獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也經(jīng)歷、體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程。例如，二年級(jí)上冊(cè)教材63頁(yè)第2題，原題是這樣的：求第一條線段的長(zhǎng)度是第二條的幾倍。如果照本宣科完成此題，學(xué)生的思維就會(huì)形成定勢(shì)，而在實(shí)際生活中解決此類問題的方法很多。有位教師對(duì)此素材進(jìn)行了改進(jìn)。要求每位學(xué)生準(zhǔn)備紅色、綠色紙條各一條（成倍數(shù)關(guān)系），請(qǐng)學(xué)生求出紅紙條的長(zhǎng)度是綠紙條的幾倍。教師“變靜為動(dòng)”的舉措，立刻調(diào)動(dòng)起了孩子們探究的欲望。最終有三種方法出臺(tái)：（1）先量每張紙條的長(zhǎng)度，再列式計(jì)算；（2）用綠紙條在紅紙條上量，量一次做一個(gè)記號(hào)，幾次量完就說(shuō)明紅紙條是綠紙條的幾倍；（3）折紅紙條，折得和綠紙條的長(zhǎng)度一樣，展開紅紙條就看出紅紙條是綠紙條的幾倍。這種以動(dòng)促思、以思促學(xué)的學(xué)習(xí)方式給教師和學(xué)生帶來(lái)了無(wú)比的愉悅，同時(shí)也給課堂帶來(lái)了勃勃生機(jī)。（2）變抽象為直觀，促積極探究。數(shù)學(xué)具有自身的邏輯體系和抽象性。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程的核心是一個(gè)思考的過程。但小學(xué)生的思維特點(diǎn)，決定了他們的學(xué)習(xí)與思考應(yīng)建立在直觀、具體、形象的基礎(chǔ)上，往往呈現(xiàn)出形象思維和抽象思維相結(jié)合的形態(tài)，其抽象思維大多需要以具體表象作支撐。例如，二年級(jí)上冊(cè)教材“確定位置”一課，教材中呈現(xiàn)了一幅在夜間辨別方向的圖畫，這一幅圖畫在課堂上想利用好是有一定難度的，只能告訴學(xué)生有北極星的一面是北面。學(xué)生也只能進(jìn)行記憶，不易于理解。如何將抽象的教材以形象直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生辨別方向的能力。有位教師在本節(jié)課設(shè)計(jì)了這樣的一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)。先是尋寶活動(dòng)。課前教師在操場(chǎng)的東、南、西、北四個(gè)方向分別放置了一些學(xué)生喜歡的玩具，課堂上告訴學(xué)生各種玩具放置的方向，讓學(xué)生從操場(chǎng)的中間出發(fā)去尋找。這一活動(dòng)引起了學(xué)生濃厚的興趣，他們積極參加活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生找到玩具后，再請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)是在哪個(gè)方向找到的，借機(jī)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)四個(gè)方向。接著，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中用什么方式辨別方向。學(xué)生侃侃而談：“太陽(yáng)從東面升起，從西面落下”，“指南針紅色指針指向北面，白色指針指向南面”，“我家的房子是南北向的”??教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予充分肯定。在學(xué)生具備這樣的知識(shí)后，教師又把學(xué)生分成四組，分別向東、南、西、北四個(gè)方向走去，再反向返回。就這樣學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)清楚地辨認(rèn)了方向。最后，教師再把學(xué)生帶回教室，引導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)明圖標(biāo)的地圖上辨認(rèn)方向。這樣的一系列的過程將抽象的教材以形象直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，易于理解。（二）變“書本教材”為“生活教材”。葉圣陶先生說(shuō)過：“教材無(wú)非是個(gè)例子。教材必須從屬于、服務(wù)于學(xué)生的需要?！蔽覀儜?yīng)該應(yīng)用教材，靈活處理教材，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際出發(fā)，對(duì)原教材進(jìn)行優(yōu)化組合。只有當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，才是富有生命力的。例如，一位教師教學(xué)《克和千克》時(shí)，他是這樣處理的，他讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去體驗(yàn)這兩種單位的概念，布置給學(xué)生一道實(shí)踐作業(yè)：要求學(xué)生到超市調(diào)查10種物品的重量（自由調(diào)查），要求對(duì)10千克以下的物品用手掂量一下，感受具體的重量有多重，并且要求學(xué)生作好記錄，以及寫出一些心得。在上課時(shí)候，要求學(xué)生都拿出自己的調(diào)查記錄表來(lái)，按小組的形式進(jìn)行匯報(bào)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的能力都大有提高?，F(xiàn)在課程改革的要求是要我們大膽改革課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有價(jià)值數(shù)學(xué)，能夠在已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，可以經(jīng)歷一定的數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程。所以，這節(jié)課達(dá)到了一定的教育效果，創(chuàng)造性的使用了教材以外的教育資源。新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境和數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)造性地將數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活之中，勾勒出各種“生活畫面”，捕捉各種“生活現(xiàn)象”，設(shè)計(jì)各種“生活情境”。例如，一位教師在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面，在鐘面上找到走得最快的指針——秒針。接著，通過看秒針走動(dòng)，聽秒針走動(dòng)的聲音，隨秒針走動(dòng)的頻率數(shù)數(shù)、拍手等方式體驗(yàn)“1秒”的實(shí)際意義。再同時(shí)觀察分針和秒針，體驗(yàn)“分”與“秒”的關(guān)系，最后，通過多種形式的活動(dòng)，如（1）隨“眼保健操”的音樂節(jié)拍做“眼保健操”，體驗(yàn)1拍用的時(shí)間大約是1秒；（2）閉眼睛數(shù)出60秒；（3）推薦一名同學(xué)跑出50米再返回，估計(jì)跑100米大約用多少秒；（4）估計(jì)穿好一件上衣、跳繩20次各用多少秒，讓學(xué)生脫離鐘面的輔助作用進(jìn)行再體驗(yàn)，進(jìn)而形成初步的時(shí)間觀念，并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。（三）適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容。雖然現(xiàn)行的教材在不斷改編的基礎(chǔ)上與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系越來(lái)越密切，但僅僅依靠書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有著密切的聯(lián)系，它又為拓展數(shù)學(xué)教材提供了條件。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際、生活實(shí)際、及教材的編排體系，以教材為擴(kuò)散點(diǎn)，增加教學(xué)內(nèi)容，拓展教材空間，讓學(xué)生接觸與之相關(guān)的各類教材，借助豐富的人類文化精品，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，有位教師她根據(jù)生活實(shí)際，補(bǔ)充了一些內(nèi)容。如：一小時(shí)等于60分鐘；上一節(jié)課所用的時(shí)間是40分鐘；課間休息時(shí)間10分鐘；每天晚上播放的《新聞聯(lián)播》所用的時(shí)間是30分鐘。隨后，她又有意識(shí)地安排了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)《周末一天的安排》。這是一個(gè)動(dòng)手操作型的活動(dòng)，與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。原來(lái)練習(xí)僅僅是讓學(xué)生填寫安排表，這樣內(nèi)容較少，達(dá)到的目標(biāo)也比較單一。于是，她就有意對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展，先要求學(xué)生回家與家長(zhǎng)一起制定周末各項(xiàng)活動(dòng)安排的計(jì)劃表。然后在課堂上，先安排學(xué)生分組進(jìn)行交流各自的時(shí)間安排表，再讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?。在與其他同學(xué)的交流中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并將原來(lái)安排表中不合理的安排進(jìn)行改進(jìn)，將內(nèi)容單一的活動(dòng)進(jìn)行豐富。在此過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，經(jīng)驗(yàn)于學(xué)生從小就要珍惜時(shí)間，不浪費(fèi)時(shí)間。這樣為學(xué)生增加了實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)與內(nèi)容，更好地鍛煉了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，也將學(xué)生的思想教育落實(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。（四）大膽改編例題。新課程提倡創(chuàng)造性地使用教材。本著“源于教材高于教材”的理念，教師可以以教材所提供的“主題圖”為藍(lán)圖進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。只要有比教材更有價(jià)值的主題情境，就可以重新確定材料進(jìn)行編排或改編。只要改變后的主題情境更適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)該是成功的。例如一位浙江的教師教學(xué)《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》時(shí)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這樣做的：他先認(rèn)真觀察主題圖，發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)字：去鳥島嘍。于是，他靈機(jī)一動(dòng)，決定就從這里設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的興趣。他知道在浙江省有一個(gè)著名的旅游勝地叫千島湖，它就是一個(gè)鳥的天堂，是個(gè)景色優(yōu)美，綠色環(huán)抱的世界，湖里有一千多個(gè)小島。于是，他在網(wǎng)上下載了幾幅千島湖的照片，上課時(shí)候用電腦播放出來(lái)，配上優(yōu)美的音樂，小鳥的叫聲，真是一種美的享受。當(dāng)學(xué)生在欣賞完后，他趁熱打鐵：小朋友，鳥島美嗎。生：美。師：這節(jié)課我們?nèi)ツ抢镉瓮婧脝?。生：好。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)完全打開了，接下來(lái)教師就開始上課了。我們知道，一節(jié)課效率的高低要看教師在課前下的工夫有多少，在課前設(shè)計(jì)上要有能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料，好的開頭就是成功的一半了，所以，創(chuàng)造性使用教材重要的一點(diǎn)就是能夠開發(fā)教育資源，走進(jìn)生活實(shí)際，滿足學(xué)生的好奇，給他們充分的思考時(shí)間。這樣大膽地改編例題，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地興趣，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地主動(dòng)性和積極性，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。再如：文登市實(shí)驗(yàn)小學(xué)呂洪芹老師教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課，她就如何創(chuàng)造性地使用教材，有效地展現(xiàn)知識(shí)形成過程和學(xué)生鮮活生命的體驗(yàn)，實(shí)施有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)做了這樣的設(shè)計(jì)：1、從隨意“折一折”中，加深對(duì)“產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的前提是平均分”的體驗(yàn)。2、把“一步一步的被動(dòng)操作”改為“一次創(chuàng)造性操作”；把書上情境圖作為引申練習(xí)，加深對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)。這些設(shè)計(jì)收到了良好的教學(xué)效果。我就摘取幾個(gè)片段，與大家共饗。片段一師。請(qǐng)同學(xué)們拿起桌上老師為大家準(zhǔn)備的紙片，看看是什么圖形。生1：我是長(zhǎng)方形。生2：我是正方形。生3：我是圓形。......師：對(duì)，同學(xué)們手里有各種大小不同的圖形，請(qǐng)你隨意折一折，然后用彩筆將折痕畫出來(lái)。學(xué)生活動(dòng)。師。（選取部分圖形貼于黑板上）你能將這些圖形分類嗎。（短暫思考后，一學(xué)生將黑板上的圖形分成兩類。）師。你為什么要這樣分類。生1。左邊這幾個(gè)圖形是平均分的，右邊的幾個(gè)圖形不是平均分的。接下去教學(xué)1/2的讀法、寫法，并讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中的1/2。片段二師。上面我們用紙折出了1/2，那么，你還想折其他像1/2這樣的分?jǐn)?shù)嗎。生。（興致很高）想。師。好，大家小組合作，想折幾分之一就折幾分之一。（生積極動(dòng)手操作）師：誰(shuí)愿意把你的作品展示給大家看看。（生紛紛舉手）生1：1/3，（舉起手中的紙片）我把這個(gè)長(zhǎng)方形平均分成3份，其中的1份涂上顏色，這一份就是整個(gè)長(zhǎng)方形的1/3。師。要折出1/3這個(gè)分?jǐn)?shù)有難度，可他卻準(zhǔn)確地表示出來(lái)啦，真了不起，我們把他折出的分?jǐn)?shù)保留下來(lái)吧。（讓生1把作品貼在黑板上，并板書“1/3”）生2。我折出了1/4。（舉起一張等邊三角形紙片，折成1/4）我這樣折（重新演示折的過程），把這個(gè)三角形平均分成4份，1份涂了顏色，這一份就是整個(gè)三角形的1/4。師。他的這種折法很有創(chuàng)意，我們也把它的學(xué)習(xí)成果貼在黑板上。（讓生2把作品貼在黑板上，并板書“1/4”）生3：（跑上前）我折出了1/16。我把這個(gè)正方形連續(xù)對(duì)折了4次，剛好平均分成了16份，其中的一份就是整個(gè)正方形的1/16，兩份就是2/16，三份就是3/16......（轉(zhuǎn)身把作品貼在黑板上，并板書“1/16”）（教室里響起了熱烈的掌聲）......本案例教學(xué)成功在于創(chuàng)造性地使用了教材。好一個(gè)“請(qǐng)隨意地折一折”，打破了以往教師只關(guān)注讓學(xué)生把不同形狀、不同大小的平面圖形平均分成兩份，以此來(lái)體驗(yàn)1/2的不同含義，目標(biāo)導(dǎo)向太直接的慣例教法。讓學(xué)生先“隨意折一折”，這樣必然產(chǎn)生兩個(gè)結(jié)果：“平均分的”和“不平均分的”，在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行分類，學(xué)生在分類中主動(dòng)抽象的“平均分”牢固地扎根于思維之中，并使學(xué)生深刻體驗(yàn)到“平均分”是生活中的一種特例，是產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的前提，這樣的教學(xué)才是有效的。學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2后，教師又讓學(xué)生“想折幾分之一就折幾分之一”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生更具吸引力和挑戰(zhàn)性，大大激發(fā)了他們主動(dòng)參與的深度，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，因此才有把長(zhǎng)方形平均分成3份，三角形平均分成4份等這樣的對(duì)他們來(lái)說(shuō)的創(chuàng)新做法。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)交流、展示作品，一次又一次地將課堂氣氛推向高潮，也很好地實(shí)現(xiàn)了由“1/2”到“幾分之一”認(rèn)知上的飛躍。一路走來(lái)，雖然“磕磕碰碰”，但每位學(xué)生都樂在其中，獲得了豐富的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。（五）適當(dāng)調(diào)整教材。一個(gè)教師不要死教書，更不要教死書，要賦予教材以生命。適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材，可使教學(xué)的線路更具“曲線美”。教學(xué)時(shí)，首先對(duì)教材條理化，把較難一點(diǎn)跳過去，待學(xué)生掌握后再回頭學(xué)。這樣更貼近學(xué)生的“發(fā)展區(qū)”。通過條理后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察和研究，發(fā)現(xiàn)已有的規(guī)律，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，教材中的主題圖一般是靜態(tài)的，有一定的局限性，往往無(wú)法兼顧兒童情趣，教學(xué)時(shí)，可將主題圖變靜為動(dòng)。如用童話故事的形式演繹主題圖情境，引發(fā)學(xué)生驚喜、新奇的情緒，有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。還可以讓學(xué)生扮演小動(dòng)物，演一演主題圖，將主題圖提供的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，增強(qiáng)實(shí)際體驗(yàn)，切身感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在。最后我們看看創(chuàng)造性使用教材的誤區(qū)有哪些。創(chuàng)造性使用教材是今后教學(xué)的趨勢(shì)，但創(chuàng)造性使用教材也給老師們提出了更高、更嚴(yán)的要求。就目前的實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造性使用教材的一些誤區(qū)，這些需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐過程中繼續(xù)去探索、去研究、去改進(jìn)。其一，創(chuàng)造性使用教材不應(yīng)僅是形式上的改變?，F(xiàn)在，在一些老師們的觀念中認(rèn)為創(chuàng)造性使用教材就是要改變教材的例題、練習(xí)。創(chuàng)造性使用教材不僅僅是改變一些表面的形式上的東西，而是一種觀念上的更新。我們應(yīng)該在觀念更新的基礎(chǔ)上，用正確的觀念去指導(dǎo)我們的教學(xué)。其二，創(chuàng)造性使用教材要把握好時(shí)機(jī)。創(chuàng)造性使用教材并非僅僅限定在新授課，或者是課堂的開始環(huán)節(jié)。在練習(xí)課中，在一節(jié)課的任意一個(gè)環(huán)節(jié)，我們都可以通過匠心的設(shè)計(jì)，對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)，使教材內(nèi)容在我們的設(shè)計(jì)中散發(fā)出它獨(dú)有的魅力?？傊?，“新課標(biāo)”的提出，新教材的使用必將促進(jìn)我們教學(xué)觀念、教學(xué)手段的更新。我們將在今后的實(shí)踐中繼續(xù)摸索，努力的在創(chuàng)造性使用教材這方面，找出一條有利于促進(jìn)教師、學(xué)生共同發(fā)展的方法。教師應(yīng)該樹立活的課程意識(shí)，對(duì)教材深度開發(fā)、重新組合、多向激活，使教材更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓師生課堂教學(xué)的“主動(dòng)參與，積極互動(dòng)，創(chuàng)造生成”成為可能。交流研討：1、你認(rèn)為創(chuàng)造性地使用教材還有哪些好的做法。2、你認(rèn)為創(chuàng)造性地使用教材還應(yīng)該注意哪些問題。第三篇：《創(chuàng)造性執(zhí)行力——贏在執(zhí)行》觀后感《創(chuàng)造性執(zhí)行力——贏在執(zhí)行》觀后感通過觀看李強(qiáng)的《創(chuàng)造性執(zhí)行力——贏在執(zhí)行》光盤，我認(rèn)識(shí)到，執(zhí)行力是否到位既反映了企業(yè)的整體素質(zhì)，也反映出管理者的角色定位。管理者的角色不僅僅是制定策略和下達(dá)命令，更重要的是必須具備執(zhí)行力。執(zhí)行力的關(guān)鍵在于透過企業(yè)文化影響員工的行為，因此管理者很重要的角色定位就是營(yíng)造企業(yè)執(zhí)行力文化。管理者如何培養(yǎng)部屬的執(zhí)行力，是企業(yè)總體執(zhí)行力提升的關(guān)鍵。如果員工每天能多花十分鐘替企業(yè)想想如何改善工作流程，如何將工作做得更好，管理者的策略自然能夠徹底地執(zhí)行。一、提升執(zhí)行能力解決問題的能力不足，主要反映在執(zhí)行能力欠缺，一項(xiàng)工作要得以順利開展，首先要有執(zhí)行能力，即要“會(huì)做”。員工能力水平能否充分發(fā)揮，決定其投入程度，而投入程度又受到公司對(duì)員工的要求和公司向員工提供的資源兩個(gè)因素的影響。首先，應(yīng)該對(duì)執(zhí)行人員進(jìn)行執(zhí)行前強(qiáng)化培訓(xùn)，讓執(zhí)行人員明白自己要做什么。該做什么。做到什么目標(biāo)。這樣才能目標(biāo)一致，執(zhí)行到位，各盡其責(zé)。其次，要明白自己的工作依據(jù)。這是我們工作執(zhí)行力的基礎(chǔ)，也是我們工作執(zhí)行的目標(biāo)。這也就是說(shuō)，要知道自己做的每一件事情依據(jù)在哪里，這些依據(jù)是否還在執(zhí)行。還有，要明白控制工作的關(guān)鍵點(diǎn)是什么。在這些工作里面，按照工作程序，我們往往要在一些單據(jù)上簽字，這就是我們的工作控制點(diǎn)。我們簽了字，就要負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。二、強(qiáng)化執(zhí)行動(dòng)機(jī)一個(gè)人不僅要會(huì)做還要有工作意愿（動(dòng)機(jī)），即要“肯做”。充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和責(zé)任心，在接受工作后應(yīng)盡一切努力、想盡一切辦法把工作做好。作為中基層管理人員、操作人員一定要有做事情的實(shí)干精神，公司最需要擁有不懈的求勝意志的人，這種人只有在工作完成時(shí)才會(huì)感到滿足。首先，要觀察每個(gè)人的工作習(xí)慣，分辨出誰(shuí)才是認(rèn)真做事的人，這些人通常能激發(fā)員工士氣。其次，觀察其遇到困難時(shí)處理問題是否正確、果斷，并知道如何取得各方助力來(lái)完成工作。三、端正執(zhí)行態(tài)度有令不遵，違規(guī)操作，是執(zhí)行態(tài)度不端正的表現(xiàn)。執(zhí)行態(tài)度即對(duì)待工作的態(tài)度與標(biāo)準(zhǔn)，做工作的意義在于把事情做對(duì)，而不是做五成、六成的低工作標(biāo)準(zhǔn)，甚至到最后完全走形，面目全非，應(yīng)以較高的（大家認(rèn)同和滿意）標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。要端正執(zhí)行態(tài)度，在工作中必須實(shí)踐好“嚴(yán)、實(shí)、快、新”四字要求。1.要著眼于“嚴(yán)”，積極進(jìn)取，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。責(zé)任心和進(jìn)取心是做好一切工作的首要條件。2.要著眼于“實(shí)”，腳踏實(shí)地，樹立實(shí)干作風(fēng)。雖然每個(gè)人崗位可能平凡，分工各有不同，但只要埋頭苦干、兢兢業(yè)業(yè)就一定能干出一番事業(yè)。3.要著眼于“快”，只爭(zhēng)朝夕，提高辦事效率。要提高執(zhí)行力，就必須強(qiáng)化時(shí)間觀念和效率意識(shí)，弘揚(yáng)“立即行動(dòng)、馬上就辦”的工作理念。堅(jiān)決克服工作懶散、辦事拖拉的惡習(xí)。4.要著眼于“新”，開拓創(chuàng)新，改進(jìn)工作方法。只有改革，才有活力；只有創(chuàng)新，才有發(fā)展。在日常工作中，要敢于突破思維定式和傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷尋求新的思路和方法，使執(zhí)行的力度更大、速度更快、效果更好。養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、善于思考的良好習(xí)慣。四、有效促進(jìn)與有效控制執(zhí)行能力、執(zhí)行動(dòng)機(jī)、執(zhí)行態(tài)度是執(zhí)行者的行為能力、意愿和態(tài)度，光靠這些特征不足以把事情落實(shí)好，還需管理者進(jìn)行有效促進(jìn)與有效控制來(lái)調(diào)整執(zhí)行者的行為與控制事情的發(fā)展不偏離正常軌道，才能更好地把工作落實(shí)好。有效控制：1.事前跟進(jìn)，發(fā)現(xiàn)潛在風(fēng)險(xiǎn)提前預(yù)警。2.事中跟進(jìn)，在任務(wù)進(jìn)行中發(fā)現(xiàn)問題后，尋找解決辦法，使員工的工作重新回到正軌上來(lái)。3.事后跟進(jìn)，出現(xiàn)問題后，找出原因，提供補(bǔ)救建議和具體措施，避免員工再犯同樣錯(cuò)誤。4.授權(quán)不授責(zé)，大多數(shù)管理者的通病是授權(quán)又授責(zé)，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是權(quán)責(zé)不分，職位越高承擔(dān)的責(zé)任越小，做的多就錯(cuò)的多，管理者不做具體的事，永遠(yuǎn)不出錯(cuò)，被授權(quán)的人害怕出錯(cuò)而不停地往下授權(quán)，必然沒有好的結(jié)果。5.對(duì)身兼管理責(zé)任的人進(jìn)行監(jiān)督，當(dāng)管理者管理他人或檢討自身的行為時(shí)，有效的監(jiān)督十分有效，如果沒有有效的監(jiān)督，準(zhǔn)確的工作定義、選拔、管理和培訓(xùn)這些工作都不可能輕而易舉地完成。6.對(duì)那些可能是以前所遺留下的含糊不清的或沒有論及的問題，管理者要能給予明確而又清晰有力的說(shuō)明；然后，他們還要提出對(duì)未來(lái)的展望，以使將來(lái)組織的工作重點(diǎn)能集中到所提出的焦點(diǎn)上來(lái)。那些在被認(rèn)為是工作懶散的人對(duì)于他們愛好的東西，可能表現(xiàn)出巨大的積極性，采用升職或薪酬來(lái)激勵(lì)員工是一種廣泛使用的方法。在許多情形下這種方法是積極的，是非常有效的。采取方法如下：（1）.考核指標(biāo)合理，為避免考核指標(biāo)不合理，必須避免人為因素干擾，避免人為因素干擾的最佳手段就是將考核指標(biāo)全部改為定量或半定量的，去除難以評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)的指標(biāo)。（2）.健全流程制度，修訂各類規(guī)章制度與作業(yè)流程，明確每個(gè)崗位職責(zé)與目標(biāo)，明確操作步驟，杜絕經(jīng)驗(yàn)操作或不按規(guī)定操作。（3）.考核有效，嚴(yán)格執(zhí)行獎(jiǎng)勵(lì)與處罰措施，不能姑息。對(duì)違反公司規(guī)定或操作規(guī)定的人員要嚴(yán)格按制度處理，不能流于形式。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的員工，由部門申請(qǐng)，可以破格調(diào)薪或升職。五、構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)人才儲(chǔ)備通道如何有效避免人員流失，在執(zhí)行力機(jī)制健全后，最后的有效持續(xù)落實(shí)還有一個(gè)影響因素，即如何降低人員流失及可能造成的影響。所以，降低人員流失與構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)人才儲(chǔ)備機(jī)制非常重要。可采取以下方法構(gòu)建人員儲(chǔ)備通道：1.根據(jù)員工績(jī)效精準(zhǔn)而深入地評(píng)估每位員工的能力。2.對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的員工，提供一個(gè)鑒別與培養(yǎng)各類領(lǐng)導(dǎo)人才的架構(gòu)，將其作為其上一級(jí)別的儲(chǔ)備人員，以作為健全接班計(jì)劃及配合公司未來(lái)執(zhí)行策略的需要。3.決定該如何處理缺乏績(jī)效的人，對(duì)不能勝任工作崗位的員工，離崗培訓(xùn)一周后重新上崗，如仍未能滿足需要，先調(diào)換其到新工作崗位試用，不輕易淘汰。4.讓員工了解公司發(fā)展藍(lán)圖，并將連接策略計(jì)劃及短、中、長(zhǎng)期階段性目標(biāo)與連接營(yíng)運(yùn)計(jì)劃的目標(biāo)告知員工，讓員工有歸屬感。六、建立良好的溝通建立良好的溝通是改善工作氛圍的重要途徑，良好的溝通是執(zhí)行的基礎(chǔ)，有效地提高執(zhí)行力，在一般情況下首先要進(jìn)行充分的溝通，將決策傳遞給各個(gè)層級(jí)的員工，幫助他們理解需要完成的目標(biāo)，取得他們的支持，對(duì)完成目標(biāo)任務(wù)取得較為一致的認(rèn)同?？刹扇∫韵路椒ㄟ_(dá)成有效溝通：1.執(zhí)行者參與計(jì)劃的制訂。在制訂過程中上下級(jí)之間可以良好溝通，讓組織內(nèi)的員工進(jìn)行活躍的對(duì)話，坦誠(chéng)交流實(shí)際情況，表達(dá)自己的真實(shí)觀點(diǎn)。2.建立順暢的反饋渠道。明確每項(xiàng)任務(wù)的階段負(fù)責(zé)人與總負(fù)責(zé)人，執(zhí)行過程中遇到困難，員工可以越級(jí)反饋，直接和主管溝通，避免按照自己的理解和方式去解決問題。3.溝通方法。要求總負(fù)責(zé)人在任務(wù)布置后對(duì)所負(fù)責(zé)工作的具體人員，提出多個(gè)具體問題并要求解答，確保計(jì)劃完全被執(zhí)行者所理解、接受。并要求這樣的溝通方式與對(duì)話模式要一層層下達(dá)，流傳到整個(gè)組織當(dāng)中。4.真誠(chéng)交流，尊重每個(gè)人提出的意見，如不能執(zhí)行要告知原因，鼓勵(lì)員工提出問題，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。七、協(xié)調(diào)內(nèi)部資源協(xié)調(diào)內(nèi)部資源對(duì)提升執(zhí)行力最有效。同一件事情，如果用命令的辦法不能得到有效執(zhí)行，那么換一個(gè)人或是培養(yǎng)另外一個(gè)人，或許會(huì)更加有效。對(duì)內(nèi)部資源進(jìn)行有效的整合，能充分調(diào)動(dòng)員工的工作積極性。人力資源的使用需要溝通、協(xié)調(diào)，其目的是讓不同領(lǐng)域、從事不同工作的人充分認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)，去主動(dòng)性地開展工作。八、收集反饋信息執(zhí)行過程中，員工會(huì)碰到各種各樣的問題，或者發(fā)現(xiàn)更好的解決方案。除了員工主動(dòng)反饋外，還要建立自上而下的收集渠道。可采取的辦法有：1.設(shè)立“問題反饋箱”與“合理化建立箱”，對(duì)收集到的問題，提出解決辦法，及時(shí)處理；對(duì)員工提出的好的建議，積極采納。2.深入工作現(xiàn)場(chǎng)，通過觀察或與員工自由交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，這種方式同時(shí)可與下屬建立特殊的個(gè)人關(guān)系，員工在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，不僅會(huì)把它當(dāng)做任務(wù)來(lái)完成，還會(huì)考慮到與管理者的這種關(guān)系。第四篇：《創(chuàng)造性執(zhí)行——贏在執(zhí)行》李強(qiáng)語(yǔ)錄打造高效執(zhí)行力專題培訓(xùn)《創(chuàng)造性執(zhí)行——贏在執(zhí)行》李強(qiáng)語(yǔ)錄1、執(zhí)行。聽到想到馬上執(zhí)行。執(zhí)行力是一種把控能力；是一種決斷能力；是一種影響力；更是一種權(quán)力，是服從，除了感化、教化、還有強(qiáng)化。執(zhí)行力的第一步服從，執(zhí)行力的最高過程是創(chuàng)造。2、人類的進(jìn)步都是在想象中創(chuàng)造，創(chuàng)造中執(zhí)行，最終達(dá)成結(jié)果。創(chuàng)造執(zhí)行，執(zhí)行如何贏，最重要的是創(chuàng)造。3、一個(gè)人只改變思維模式，不改變行為模式，永遠(yuǎn)不會(huì)改變事實(shí)結(jié)果。4、成功是能夠把想法變成結(jié)果，想法到結(jié)果中間最重要的是執(zhí)行，沒有執(zhí)行就沒有結(jié)果。1戰(zhàn)略○2領(lǐng)導(dǎo)與隊(duì)伍○3士氣與機(jī)遇○4關(guān)系與資源○55、成功企業(yè)靠什么?！饒?zhí)行力6、對(duì)未來(lái)的不可知，才是我們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。7、人生的悲哀就是知道的太少，做的太少，所以最后收獲就特別少。8、做錯(cuò)并不可怕，可怕是拖延。9、選拔合適的人到恰當(dāng)?shù)膷徫簧稀?執(zhí)行是一種紀(jì)律，是策略不可分割的一環(huán)；10、執(zhí)行力的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：○3執(zhí)行是企業(yè)文化的核心成分。執(zhí)行是企業(yè)職場(chǎng)人的首要工作；○11、執(zhí)行第一要素就是殺掉借口和理由。12、西點(diǎn)校訓(xùn)。沒有借口，完美執(zhí)行。13、我們苦口婆心的說(shuō)教時(shí)為什么不能達(dá)到效果，就是印象不深，不夠痛。不夠痛就不夠去沖擊，不夠去沖擊就不夠去思辨。14、恐懼的力量遠(yuǎn)比愛的呼喚更有力量。15、事在人為休言萬(wàn)般皆是命；境由心造退后一步自然寬。16、抱怨對(duì)事情不會(huì)有絲毫幫助，只能使人更加消極痛苦。17、假如我們不能改變事情的結(jié)果就請(qǐng)你改變自己的心態(tài)，否則你只能更加痛苦，于事無(wú)補(bǔ)。打造高效執(zhí)行力專題培訓(xùn)18、企業(yè)管理中永恒不變的是。表?yè)P(yáng)先進(jìn)，批評(píng)后進(jìn)，帶動(dòng)中間，榜樣的力量是無(wú)窮無(wú)盡的。19、每個(gè)人需要物質(zhì)滿足，同樣更需要精神的滿足。20、佛家說(shuō)人的一生只為兩個(gè)字：返鄉(xiāng)21、執(zhí)行力就是消滅官僚。（杰克·韋爾奇）官僚就是一群踢皮球的高手。1怕?lián)?zé)任，○2沒有能力。22、所有執(zhí)行力的障礙○23、一線的永遠(yuǎn)有創(chuàng)造性執(zhí)行。24、毛澤東的成功在于。聯(lián)橫合縱，百川通流。25、謀大事者，成大事者，大境界者都是有執(zhí)著二字。26、企業(yè)執(zhí)行力三大核心流程。人員流程、運(yùn)營(yíng)流程、戰(zhàn)略流程。1對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)運(yùn)營(yíng)有效的人員流程至少要完成3個(gè)方面的任務(wù)：○2培養(yǎng)自己更強(qiáng)的工作能力；○3設(shè)定良好的職業(yè)生涯深入而準(zhǔn)確的評(píng)估；○規(guī)劃。戰(zhàn)略流程。戰(zhàn)略的基本目標(biāo)——為企業(yè)贏得更多的客戶，并建立一種可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)為企業(yè)獲得更大的利潤(rùn)空間，為自己獲得廣闊的發(fā)展空間和豐厚的回報(bào)。運(yùn)營(yíng)流程是為這些人員開展提供明確指導(dǎo)方向的。27、什么叫痛苦。會(huì)做的不想做，想做的不會(huì)做。28、何為經(jīng)驗(yàn)之談，經(jīng)歷得到驗(yàn)證的方為經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷沒得到驗(yàn)證的叫理論。29、一定要學(xué)習(xí)的人生四堂課。讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路、閱人無(wú)數(shù)、名師點(diǎn)悟。30、沒有一個(gè)人會(huì)愿意去做一件沒有希望的事。1足夠的現(xiàn)金流○2投資回報(bào)率○3忠實(shí)客戶群○4持續(xù)發(fā)31、上市必要條件?！鹫?。32、賺錢的兩大宗旨，一是量要夠大，二要重復(fù)。打造高效執(zhí)行力專題培訓(xùn)33、創(chuàng)造永遠(yuǎn)比制造更有附加值。創(chuàng)造是品牌，制造是流程。34、預(yù)見不到危機(jī)，就是蘊(yùn)藏最大的危機(jī)。35、歷史上最可怕的沖突是種族沖突，企業(yè)內(nèi)耗最可怕的是幫派，幫派的第一因素是區(qū)域化。36、在企業(yè)文化當(dāng)中，簡(jiǎn)單、易懂易復(fù)制的文化才是最好的文化。37、對(duì)人講感情，對(duì)事講標(biāo)準(zhǔn)。要學(xué)會(huì)用別人最愛聽的方式來(lái)說(shuō)你想說(shuō)的話。38、真正批評(píng)你的人才是生命中的貴人，真正批評(píng)你的人才是你的指路人。39、人生最大的意義，就是在于有多少人利用你。今天不舍得付出汗水，明天收獲就會(huì)是淚水。40、人生當(dāng)中，認(rèn)可別人的優(yōu)點(diǎn)比發(fā)現(xiàn)別人的缺點(diǎn)更重要。英雄都是在贊頌當(dāng)中誕生的，優(yōu)秀的天才孩子都是被父母表?yè)P(yáng)出來(lái)的。41、障礙執(zhí)行的七個(gè)陷阱：1不愿意承擔(dān)責(zé)任（真正的責(zé)任是永遠(yuǎn)不能推卸也推卸不掉的，負(fù)責(zé)的人○才能發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}所在，否則只能做個(gè)受害者）一個(gè)不能做決定的人，固然沒有做錯(cuò)事的機(jī)會(huì)，但同時(shí)也失去了成功的機(jī)會(huì)。2不會(huì)做教練式的引導(dǎo)（教練就是說(shuō)給你聽，做給你看，讓你在我面前做○一遍，然后重復(fù)直到形成習(xí)慣。）領(lǐng)導(dǎo)要以身作則，只有這樣才能打造沒有理由，高效執(zhí)行的團(tuán)隊(duì)。3在公司內(nèi)部樹立對(duì)立○企業(yè)中一定要推崇、原則、部門交叉自檢。人三大錯(cuò)誤不可犯：政治、金錢、作風(fēng)。把集團(tuán)當(dāng)中所有中層干部以上的手機(jī)號(hào)碼，全部存到你的手機(jī)里，讓他和你溝通無(wú)障礙。4忘記了公司的命脈○打造高效執(zhí)行力專題培訓(xùn)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程中要注意做到風(fēng)險(xiǎn)最小化，做到利潤(rùn)最大化。5不做同事只做哥們○制度是自律的底線，法律是道德的底線。6縱容能力不足的人○無(wú)論是國(guó)企、私企、家族企業(yè)，只要你能做到任人唯賢都能做好。企業(yè)當(dāng)中留人有四項(xiàng)：薪酬留人、情感留人、知識(shí)留人、遠(yuǎn)景留人。7沒有危機(jī)意識(shí)，懈怠障礙了執(zhí)行○沒有危機(jī)蘊(yùn)藏著最大的危機(jī)，看不到危機(jī)，蘊(yùn)藏著最可怕的危機(jī)。不改變思想就要改變工作，不改變腦袋等于改變屁股。1不要把借口掛在嘴上，就會(huì)給自己未來(lái)更高的境42、人生的兩個(gè)起點(diǎn)?！?消除借口的理由，領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵。界?！?3、什么樣的人帶出什么樣的兵。44、真正一流的職業(yè)經(jīng)理，永遠(yuǎn)是自己拿出方案創(chuàng)造出執(zhí)行力。45、如何提升我們的執(zhí)行力：自動(dòng)自發(fā)、關(guān)注細(xì)節(jié)、追求新知、善于分析判斷46、與其去抱怨讓自己更痛苦，還不如積極去面對(duì)。再忙再累，也一定要靜下來(lái)思考，對(duì)自己做評(píng)估。47、品牌一定是創(chuàng)造出來(lái)的，產(chǎn)品一定是制造出來(lái)的。48、執(zhí)行的秘訣。決心第一，成敗第二（執(zhí)行前）；速度第一，完美第二（執(zhí)行中）；結(jié)果第一，理由第二（執(zhí)行后）。1鼓足士氣○2明確目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)先后順序49、提升組織執(zhí)行力的重點(diǎn)：○3充分利用推動(dòng)執(zhí)行的因素。○充分利用推動(dòng)執(zhí)行要素：加強(qiáng)執(zhí)行力，才是企業(yè)成功的關(guān)鍵。50、工作中要做到：匯報(bào)工作說(shuō)結(jié)果，總結(jié)工作說(shuō)流程，請(qǐng)示工作說(shuō)方案，回憶工作說(shuō)感受。要切切實(shí)實(shí)做到而不是似乎做好。第五篇：《創(chuàng)造性執(zhí)行——贏在執(zhí)行》李強(qiáng)語(yǔ)錄打造高效執(zhí)行力專題培訓(xùn)《創(chuàng)造性執(zhí)行——贏在執(zhí)行》李強(qiáng)語(yǔ)錄1、執(zhí)行。聽到想到馬上執(zhí)行。執(zhí)行力是一種把控能力；是一種決斷能力；是一種影響力；更是一種權(quán)力，是服從，除了感化、教化、還有強(qiáng)化。執(zhí)行力的第一步服從，執(zhí)行力的最高過程是創(chuàng)造。2、人類的進(jìn)步都是在想象中創(chuàng)造，創(chuàng)造中執(zhí)行，最終達(dá)成結(jié)果。創(chuàng)造執(zhí)行，執(zhí)行如何贏，最重要的是創(chuàng)造。3、一個(gè)人只改變思維模式，不改變行為模式，永遠(yuǎn)不會(huì)改變事實(shí)結(jié)果。4、成功是能夠把想法變成結(jié)果，想法到結(jié)果中間最重要的是執(zhí)行，沒有執(zhí)行就沒有結(jié)果。1戰(zhàn)略○2領(lǐng)導(dǎo)與隊(duì)伍○3士氣與機(jī)遇○4關(guān)系與資源○55、成功企業(yè)靠什么?！饒?zhí)行力6、對(duì)未來(lái)的不可知，才是我們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。7、人生的悲哀就是知道的太少，做的太少，所以最后收獲就特別少。8、做錯(cuò)并不可怕，可怕是拖延。9、選拔合適的人到恰當(dāng)?shù)膷徫簧稀?執(zhí)行是一種紀(jì)律，是策略不可分割的一環(huán)；10、執(zhí)行力的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：○3執(zhí)行是企業(yè)文化的核心成分。執(zhí)行是企業(yè)職