2022年上半年教師資格證考試《高中語文》真題及答案

2022年上半年教師資格證考試《高中語文》真題及答案

缺11-13，17-18題一、單項選擇題。單項選擇題（本大題共15小題，每小題3分，45分）1學習《祝?！泛螅瑢W生閱讀魯迅同一小說集的其他作品，下列合適的是（

）。A、《鑄劍》B、《墳》C、《五猖會》D、《傷逝》2某版教材設置了“先秦諸子散文”單元，以加深學生對傳統(tǒng)文化的理解。下列入選篇目不合適的是（

）。A、《墨子·兼愛》B、《老子》四章C、《論語》十二章D、《淮南子·要略》3教學《林教頭風雪山神廟》，教師用多媒體展示“滄州遇舊圖”“酒店密謀圖”等圖片，配上音樂，讓學生對照圖片講述故事情節(jié)，對教師做法的表述，下列合適的是（

）。A、圖片提示一些故事線索，幫學生理解課文內(nèi)容B、通過深度學習交流和分享，提升學生閱讀質(zhì)量C、設置開放式學習情境，訓練學生的口語交際能力D、利用多媒體，以引導學生欣賞課文中的人物形象4在詩詞復習課上，教師指導學生整理含有“水”意象的詩句。下列詩句蘊含“傷感無奈”情緒的是（

）。A、繁華事散逐香塵，流水無情草自春B、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情C、天平山上白云泉，云自無心水自閑D、楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲5教學“漢字漢語專題研討”學習任務群，教師指導學生梳理、積累文言詞語，建立“詞類活用”語言現(xiàn)象資料卡，下列語句不合適的是（

）。A、晉師軍于廬柳B、虞不用百里奚而亡，秦繆公用之而霸C、吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也D、子謂公冶長：“可妻也，雖在縲紲之中，非其罪也！”6在文言文復習課上，教師組織學生進行斷句訓練，下列斷句正確的是（

）。A、蜩與學鳩/笑之曰我/決起而飛/搶榆枋而止時/則不至/而控于地而已矣B、泰山之陽/汶水西流/其陰/濟水東流/陽谷皆入汶/陰谷皆入濟C、使天下之人不敢言/而敢怒/獨夫之心日益驕/固戍卒/叫函谷/舉楚人一炬/可憐焦土D、每覽昔人/興感之由若合/契未嘗/不臨文嗟悼/不能喻之于懷固知/一死生為虛誕/齊彭殤為妄作7某教研組開展教研活動圍繞“文本解讀”進行研討，下列觀點不正確的是（

）。A、教師應在建立課程、教材、學生整體意識的前提下進行文本解讀B、教師對文本進行深入解讀，才可能做到上課得心應手，游刃有余C、文本解讀中，教師解讀越具個性化，就越能實現(xiàn)有效的課堂教學D、文本解讀是語文教師的一項基本功，是教師職業(yè)核心能力的體現(xiàn)8教材中《中國建筑的特征》講了“北京四合院位置”“山西光帝廟”“春秋棋象鼻昂”的圖片。對教材之中的理解。下列說法合理的是（

）。A、使說明性內(nèi)容形象、直觀，激發(fā)學生的閱讀興趣B、引導學生感受內(nèi)容的豐富性，領悟中國建筑之美C、凸顯文章結(jié)構(gòu)的條理性，以彌補語言表達的不足D、表現(xiàn)了文章有關內(nèi)容的客觀真實性，有現(xiàn)實意義9《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，對“學習任務群”要求“以任務為導向”的理解，下列不合適的是（

）。A、學習任務群的教學要有“任務”設計B、學習任務群的任務要具有引領性C、課堂教學的每一個環(huán)節(jié)就是一個任務D、學習任務群的“任務”應具有驅(qū)動性10某地語文期末考試試題，按照要求答題。下面是某校為教師編寫個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃而提供的示意圖，請把這個圖轉(zhuǎn)寫一段文字介紹，要求內(nèi)容完整，表達準確，語言連貫，不超過90字。對試題測試意圖分析正確的是（

）。A、強調(diào)關聯(lián)，考查掌握構(gòu)建流程圖B、創(chuàng)設情境，考查在具體情境中運用語言文字能力C、強調(diào)銜接，弓|導反思自我趣好規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展D、注重生活，引導關注與生活的聯(lián)系，掌握生活技能11缺A、缺12缺A、缺13缺A、缺（一）閱讀某教師單元教學敘事片段，按照要求回答問題。教學統(tǒng)編教科書必修上第七單元，該單元圍繞人文主題“****"選編了五篇散文。教學中我緊扣“情景交融”，以及“民族審美心理”設計學習任務，先從郁達夫《故都的秋》史鐵生《我與地壇（節(jié)選）》學起，引導學生從語言，形象，主題等視角開展單篇細讀，逐一把握兩篇散文的特點，選擇自己喜歡的精彩片段寫出鑒賞短文。然后安排學生自主細讀《****》，運用學到的散文鑒賞方法，分享自己的感受。最后從****”來比較閱讀三篇散文，著重探究三位作者如何做到“情景交融”，選擇一個角度寫出散文短論并積極展示交流。按照這樣的思路，我繼續(xù)引導學生細讀蘇軾《赤壁賦》和姚鼐《登泰山記》，然后進行比較閱讀。最后我串聯(lián)五篇散文，引導學生基于“民族審美心理”開展專題研讀，同時將散文創(chuàng)作活動融入其中，全程呼應單元的寫作。14對上述教學敘事片段的相關分析，正確的是（

）。A、從選文看，本單元屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務群B、“情景交融”和“民族審美心理”是這個單元的教學目標C、運用兩篇古代散文開展的比較閱讀活動不屬于群文閱讀D、從單篇細讀到專題研讀體現(xiàn)了單元整體教學的設計理念（二）閱讀某教研組集體備課研討記錄片段，按照要求答題。教研組長：這周主要教學統(tǒng)編教科書高中語文必修上第三單元，本單元除了閱讀活動外，還要求學生學習寫文學短評，大家可以談談備課的想法。教師1：我覺得寫文學短評必須深入了解和準確把握每篇作品，需要引導學生對作品的**形象、**和藝術特點等有自己的理解，抓住感觸最深的地方展開評論。教師2：我覺得寫文學評論還要善于**，從小處切入這個單元都是經(jīng)典的古詩文，從哪個方面看都是值得學生評論。因為短評，那么就應該聚焦，不能****選擇小切口可以引導學生關注一些細節(jié)，尤其是那些反復出現(xiàn)的細節(jié)。教師3：寫文學短評還要注意運用敘議結(jié)合，要在適當復述、介紹或者引用作品內(nèi)容的基礎上，展開分析和評論,“敘”要精當，為“議”提供支撐點或者依據(jù)；“議”

****

“敘”，思路清晰，態(tài)度鮮明，最好有自己獨到的見解。15對上述研討記錄片段的相關分析，不正確的是（

）。A、寫文學短評的基礎是從不同維度對文本展開深入解讀B、寫文學短評需要融入學生的******C、寫文學短評就是評析文中反復出現(xiàn)的細節(jié)描寫D、寫文學短評要求學生在夾敘夾議中力求表達獨到見解二、案例分析。案例分析題（本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分）（三）《青蒿素：人類征服疾病的一小步》教學片段，完成第16題。……是中醫(yī)藥學，是屠呦呦的工作。師：談到中醫(yī)藥學，****的修情性詞語就較多了，這個用詞細節(jié)值得我們關注?，F(xiàn)在我們調(diào)整一下角度。課前，同學們把發(fā)表在《***》上的判定和教材的文字進行比較，發(fā)現(xiàn)了一處繁簡的變化，請以同學們介紹一下。生：在論文中，屠呦呦對科研進程介紹得很詳盡，比如青蒿素藥物以序列發(fā)展為囊的過程。相對來說，“中醫(yī)藥學的貢獻”這部分簡短一點，但教材上，***的步驟被簡化了，而對于中醫(yī)藥學，特別是復方用藥的形式、特點，價值說得很詳細。師：請同學們來讀一讀這些句子好嗎？(生讀)師：請說說剛才你用什么**在讀？生：我想讀得重一點兒，很絕對的口氣，要表現(xiàn)出作者發(fā)自內(nèi)心的感慨和贊嘆。師：好，還有別的情感嗎？生：是不是也應該有一些遺憾？在屠呦呦看來，中醫(yī)藥學的價值還沒有被完全認識，所以她呼吁“大力加強國際合作，推動對中醫(yī)以及其他傳統(tǒng)醫(yī)學的研究。使之最大程度地造福人類”，這既說明她對中醫(yī)藥學很有信心，也說明她對中醫(yī)藥學的價值尚未得到普遍重視感到遺憾。師：說得真好。在文章選入教材前，作者增補了對復方用藥形式的介紹。而屠咖呦個人的研究是在青蒿素上***，但她要告訴讀到這篇文章的讀者，“單一藥物治療某一特定疾病的現(xiàn)象在中醫(yī)實踐中非常少見”，她在這條人跡罕見的路上都能找到極富價值的東西，那么千百年來作為主要用藥形式的復方用藥中還藏著多少寶藏？我們或許可從中發(fā)掘更多的智慧！說到自己，屠呦呦是謙遜的，說到中醫(yī)藥學，她的情感激蕩起來，從語言的繁與簡、修飾與否及情感的隱顯中，你可以讀出屠呦呦的信念。16(1)請評析教師引導學生理解作者使用修辭性詞語的教學行為。(10分)(2)請評析教師在教學過程中多次提供***的教學意圖。(10分)（四）缺17缺18缺三、教學設計。教學設計題（本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分）（五）閱讀下文，回答19~21題?！蹲勇?、曾皙、冉有、公西華侍坐》原文：子路、曾皙、冉有、公西華侍坐。子曰：“以吾一日長乎爾，毋吾以也。居則曰：“不吾知也。如或知爾，則何以哉？”子路率爾而對曰：“千乘之國，攝乎大國之間，加之以師旅，因之以饑饉；由也為之，比及三年，可使有勇，且知方也。”夫子哂之?！俺啵柡稳?？”對曰：“方六七十，如五六十，求也為之，比及三年，可使足民。如其禮樂，以俟君子?！薄俺啵柡稳?”對曰：“非曰能之，愿學焉。宗廟之事，如會同，端章甫，愿為小相焉?！薄包c！爾何如？”鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作，對曰：“異乎三子者之撰?！弊釉唬骸昂蝹?？亦各言其志也?！痹唬骸澳赫撸悍瘸?，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸?！狈蜃余叭粐@曰：“吾與點也！”三子者出，曾皙后。曾暫曰：“夫三子者之言何如？”子曰：“亦各言其志也已矣。”曰：“夫子何哂由也?”曰：“為國以禮，其言不讓，是故哂之?！薄拔ㄇ髣t非邦也與？”“安見方六七十，如五六十而非邦也者？”“唯赤則非邦也與？”“宗廟會同，非諸侯而何？赤也為之小，孰能為之大？”課文介紹該課文選自某版高中語文必修下教材第一單元第一課，同單元另外幾篇課文為《齊桓晉文之事》《庖丁解?！贰稜T之武退秦師》《鴻門宴》。單元說明閱讀這些文章，有助于我們了解中華文化的一些重要理念，領會其中包含的人文精神，深化對傳統(tǒng)文化的認識，增強文化自信。學習本單元，要在理解文意的基礎上，整體把握經(jīng)典選篇的思想內(nèi)涵，認識其文化價值，思考其現(xiàn)代意義。初步了解儒家道家思想的特征，體會相關篇章論事說理的技巧和不同的表達風格。閱讀史傳文，要關注其敘事曲折有序、寫人生動傳神的特點，嘗試理性評價歷史敘述中體現(xiàn)的思想，觀念，認識歷史人物和歷史事件?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(2017年版2020年修訂)》的相關要求：閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學作品，在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學鑒賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。學生情況高一年級第二學期，班額50人。教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。19根據(jù)上述材料，確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據(jù)（不可照抄材料）。（20分）20選擇其中一個具體的教學目標，設計一個教學片段,簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容與教學方式。（20分）21設計具體的教學活動，引導學生完成下面的研討與練習。（25分）【研討與練習】孔子的弟子們言志，子路述志之后，孔子為何“哂之”？請參看《古代漢語常用字典》，查詢“哂”的釋義，結(jié)合文章內(nèi)容具體說明。哂，微笑。李白《尋高鳳石門山中元丹丘》詩：“顧我忽而~。（顧：看。）”引申為譏笑。劉知幾《史通·自敘》“莫不~其徒勞。”2022年上半年教師資格證考試《高中語文》題（考生回憶版）（答案）D2、D3、A4、A5、C6、B7、C8、A9、C10、A11、A12、A13、A14、D15、C16、參見解析17、缺18、缺19、參見解析20、參見解析21、參見解析2022年上半年教師資格證考試《高中語文》題（解析）1本題考查現(xiàn)當代文學。《祝?！烦鲎贼斞傅男≌f集《彷徨》。D項，《傷逝》出自魯迅的小說集《彷徨》。D項正確。A項：《鑄劍》出自魯迅的小說集《故事新編》，與題干不符，排除。B項：《墳》是魯迅的一部雜文集。與題干不符，排除。C項：《五猖會》出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。與題干不符，排除。故正確答案為D。2本題考查古代文學。D項，《淮南子》成書時期為西漢，并非先秦，且不屬于諸子散文。D項與題干相符，當選。A項：《墨子·兼愛》出自《墨子》?！赌印肥菓?zhàn)國時期百家中墨家的經(jīng)典著作，提倡兼愛、非攻、尚賢、尚同等墨家思想，屬于先秦諸子散文。與題干不符，排除。B項：《老子》又名《道德經(jīng)》，是春秋時期百家中的道家是經(jīng)典著作，屬于先秦諸子散文。與題干不符，排除。C項：《論語》是春秋時期百家中儒家的經(jīng)典著作，屬于先秦諸子散文。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。3本題考查課堂教學實施。教師在教學《林教頭風雪山神廟》時，利用多媒體展示的圖片就相當于故事線索，讓學生在圖片線索的基礎上，講述故事情節(jié)，以加深對文本的理解。A項正確。B、C、D三項：與題干不符，排除。故正確答案為A。4本題考查詩歌意象的含義。A項，詩意大意：繁華往事，已跟香塵一樣飄蕩無存；流水無情，野草卻年年以碧綠迎春。本詩借園中之景與園中墜樓之人，寄予無限憐惜、無奈和感傷之情。A項正確。B、C、D三項：與題干不符，排除。故正確答案為A。5本題考查古代漢語。C項，此句翻譯為：我曾經(jīng)一天到晚地冥思苦想，（卻）比不上片刻學到的知識（收獲大）。沒有詞類活用現(xiàn)象。C項與題干相符，當選。A項：其中“軍”名詞活用成了動詞，意為“軍隊駐扎”。與題干不符，排除。B項：其中“霸”名詞活動成了動詞，意為“稱霸”。與題干不符，排除。D項：其中“妻”名詞活動成了動詞，意為“嫁給”。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。6本題考查文言文斷句。B項，出自姚鼐的《登泰山記》。斷句無誤，本句大意：泰山的南面，汶水向西流；它的北面，濟水向東流。南面山谷的水都流入汶水，北面山谷的水都流入濟水。B項正確。A項：本句出自老子的《逍遙游》?！霸弧焙鬄椤膀枧c學鳩”說的話，因此此處后面要斷開，“決起而飛”和“搶榆枋而止”屬于并列關系，主語都為我”，因此“飛”和“搶”中間要斷開，“止”后面要斷開。正確的斷句為：蜩與學鳩笑之曰/我決起而飛/搶榆枋而止/時則不至/而控于地而已矣。與題干不符，排除。C項：出自杜牧的《阿房宮賦》。“不敢言”“而敢怒”是并列關系，指的是“天下之人”，應在“人”后斷開；“驕固"是驕傲頑固，中間不應斷開；“戍卒叫”“函谷舉"結(jié)構(gòu)一致，是并列關系，中間應斷開?！翱蓱z焦土”是“楚人一炬”的結(jié)果，中間應當斷開。正確的斷為：使天下之人/不敢言而敢怒/獨夫之心日益驕固/戍卒叫/函谷舉/楚人一炬焦土。與題干不符，排除。D項：出自王羲之的《蘭亭集序》。“興感之由”的主語是“昔人”，故“人”后不應斷開，“由”后應斷開；“未嘗”常常用于句首，因此前面應該斷開，后面不應斷開；“臨文嗟悼”句意完整；“不能喻之于懷”的意思是“不能明白于心”，“不”前應斷開，“固”當“本來”時，往往位于句首，前面應斷開；“一死生為虛誕"和“齊彭殤為妄作”為并列關系，故"虛誕"后應斷開。正確的斷句為：每覽昔人興感之由/若合契/未嘗不臨文嗟悼/不能喻之于懷/固知一死生為虛誕/齊彭殤為妄作。與題干不符，排除。故正確答案為B。7本題考查教學實施，對文本的解讀要基于文章的內(nèi)容、寫作背景及作家生平經(jīng)歷等因素，不能一味追求個性化，C項表述錯誤，當選。A、B、D三項：與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。8本題考查教材理解。針對《中國建筑的特征》一文的教學，選用北京、山西等地代表性建筑的圖片，能夠使學生有更加直觀的認識，從而激發(fā)閱讀的興趣。A項正確。B、C、D三項：與題干不符，排除。故正確答案為A。9“語文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學習項目組成學習任務群。學習任務涉及的語言學習素材與運用范例、語文實踐的話題與情境、語體與文體等，覆蓋歷來語文課程所包含的古今“實用類”“文學類”“論述類”等基本語篇類型。學習任務群的設計著眼于培養(yǎng)語言文字運用基礎能力，充分顧及問題導向、跨文化、自主合作、個性化、創(chuàng)造性等因素，并關注語言文字運用的新現(xiàn)象和跨媒介運用的新特點。C項說法不符合，當選。A、B、D三項：與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。10材料中的期末考試題目要求學生把流程圖轉(zhuǎn)寫成一段文字介紹，意在考查學生掌握建構(gòu)流程圖及語言描述的方法。A項正確。B、C、D三項：與題干不符，排除。故正確答案為A。11缺12缺13缺14本題考查教學設計。A項：本單元屬于“文學閱讀與寫作學習任務群”。表述錯誤。與題干不符，排除。B項：材料中指出教學中緊扣“情景交融”以及“民族審美心理”設計學習任務”可理解為“情景交融”和“民族審美心理”是設計學習活動的兩個角度，而并非是本單元的教學目標。表述有誤。與題干不符，排除。C項：材料中指出“對蘇軾《赤壁賦》和姚鼐《登泰山記》進行比較閱讀”屬于群文閱讀。表述有誤。與題干不符，排除。D項：材料中教師在五篇課文的講解中進行了深入細讀，實現(xiàn)了學生與文本的對話。最后將五篇作品集中起來，引領學生開展關于“民族審美心理”的專題研讀并展開寫作。D項正確。故正確答案為D。15C項：選項中寫“文學短評就是評析文本中反復出現(xiàn)的細節(jié)描寫”的表述過于絕對。材料中教師2提到“選擇小切口可以引導學生關注一些細節(jié)，尤其是那些反復出現(xiàn)的細節(jié)。”但并沒有將“寫文學短評”與“評析文本中反復出現(xiàn)的細節(jié)描寫”。表述錯誤，當選。A、B、D三項：與題干不符，排除。故正確答案為C。16（1）①《普通高中語文課程標準》強調(diào)：努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，對文本作出自己的分析判斷。案例中，教師引導學生從修辭的角度關注文本，正是對文本的多角度闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，可以更好地體會修辭帶來的表達效果，感悟作者情感。②使用修辭性詞語教學有助于學生完成語言積累與建構(gòu)的目標，積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗，形成良好的語感；在已經(jīng)積累的語言材料間建立起有機的聯(lián)系，在探究中理解、掌握祖國語言文字運用的基本規(guī)律。（2）缺問題。17同上。18同上。19教學目標：①知識與能力：借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。能用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。積累文言知識。②過程與方法：通過反復誦讀、合作探究，學會分析文言文作品的方法，理解文中重難點語句。③情感態(tài)度與價值觀：領悟孔子及弟子的政治思想，培養(yǎng)對祖國古代文化的興趣，提高審美情趣和鑒賞能力。確立依據(jù)：1.課程標準：《普通高中語文課程標準（2017）》指出：“獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術創(chuàng)造”在閱讀鑒賞中，要引導學生了解語錄體的藝術手法，理解《論語》中表達的深意。2.教材內(nèi)容：本單元為中華文化單元，本文描寫的是的是孔子與學生談論理想，表達了四人不同的政治理想。教學本文，能夠引導學生學習理解內(nèi)容，把握主旨，開闊視野，體會情感，提升學生品德素養(yǎng)。3.學生情況：學生雖然具備一定的知識基礎，對文言文有所了解，對學習方法也有一定的積累，但對于課文內(nèi)容的深入理解還需要進一步加深，因此，設立上述目標。20一、初讀課文1.學生分享預習內(nèi)容，了解《論語》，及文章創(chuàng)作背景。2.學生自由閱讀文章，借助工具書和注釋疏通文章大意，用自己的話復述文章的內(nèi)容，標注文中遇到的問題。二、精讀課文1.文章中四人的志向分別是什么？他們各自有怎樣的性格特點？通過自由朗讀課文，圈點勾畫明確：子路：千乘之國——有勇，知方（直率、粗獷）；冉有：小國——足民（謙虛）；公西華：愿為小相焉（更