這樣做不好教學反思

第頁共頁這樣做不好教學反思這樣做不好教學反思一、轉變觀念，泰然迎接生成課堂上，特別是公開課上，我們老師為了“平安”，為了不影響課時的教學進度或教學任務，為了防止非預設生成讓自身在課堂上下不了臺，就會不知不覺地采用多種手段，包括語言、眼神、臉色以和課堂的紀律教育等，對同學的非預設生成采取漠視的態(tài)度。這樣就使課堂教學拘泥于預先設定的固定不變的程式，處于封閉的狀態(tài)?！叭藗儫o法意料教學所發(fā)生的效果的全部范圍。沒有意料不到的效果，教學也就不成為一種藝術了”(布魯姆)。葉瀾教授在進展“新根底教育”探究性的研究時，提出：一個真實的課堂教學過程是一個師生和多種因素間動態(tài)的互相作用的推進過程;由于參與教育活動有諸多復雜的因素，因此教育過程的開展有多種可能性存在;教育過程的推進就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不時生成，并影響下一步開展的過程。因此，我們應該以開展的目光來看課堂教學，卸下包袱，告訴自身：某一節(jié)課的教學任務完成與否并不影響同學的整體開展，課堂教學最重要的是培養(yǎng)同學自主學習的才能和創(chuàng)新的素質，這是同學開展也是教學開展的根本后勁。有了這樣的思想準備，課堂上面對多姿多彩的生成因素，我們就能泰然地迎接，并加以智慧的推進。如在以上的教例中，教者就能果斷地放棄預設的教學程序，巧抓生成契機，從而迎來了未曾預約的精彩。二、以“預設生成”促“非預設生成”但凡預那么立，不預那么廢。向課堂預約精彩，課前老師必需要有充分的預設生成的準備。因為較多地預設生成能促成有意義的非預設生成。在備課中，老師不只要認識到同學是學習的主體，更應該明白同學是課堂教學活動的一起創(chuàng)造者，是教學的資。因為，他們有不同的生活經歷，在課堂上會有不同的態(tài)度，不同的思維程度，會有各自獨特的表達方式。在考慮教學活動方案時，老師可以設計多種假設，以便在詳細施行過程中可以對小朋友的不同反響有所應對。如在設計《兩只小獅子》中“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭唷币痪涞睦首x指導(指名讀──評議──再讀)時，我曾預設了如下幾種可能。可能一：指名讀，讀錯或讀破了，引導讀準、讀通，再挑戰(zhàn)讀;可能二：指名讀，讀得平淡沒有力度的，引導評議時，指導看圖(小獅子滾、撲、撕、咬的圖片或動畫)模擬動作，再讀;可能三：指名讀，讀出了感情的，可讓讀的小朋友說說為什么要這樣讀，聽的小朋友說說他(她)哪兒讀得好，或聽讀后，有什么感受，好似看到了什么等。三種可能相輔相成，在詳細的施行中，無論出現哪一種情況，課堂上同學始終是學習的主人，老師那么能得心應手地以預設生成促進非預設生成，并有效利用生成性資指導、組織同學朗讀、感悟、體驗，資料共享平臺《這樣做不好教學反思》(s://..)。這樣的課堂活力盎然。三、開放時空，促進生成備課中，老師必需預設彈性的'問題，預留彈性的時間，開放時空。所謂彈性問題是指問題具有挑戰(zhàn)性、包容性和針對性，能有效地激發(fā)和導向同學進展動態(tài)生成的思維活動，即思維注重于拓展同學的視野，激活同學的生活經歷，促進同學情感、態(tài)度、價值觀與教材情理的共鳴。如新課程提倡小朋友們在生活中識字，把同學的視野引向課外;建議以小朋友自身喜歡的方式識記字形，結果識記的方法豐富多彩，有以漢字特有的形狀識記的(如“排”有一小朋友說右半邊像兩排小朋友在排隊;“飛”字，一個小朋友說它的撇和點像一對小翅膀等)，有以漢字的構字規(guī)律識記的(如同偏旁歸類，形聲字歸類等)，小朋友們擁有了思維的自由，放飛了心靈，個性得以充分展示。人的思維活動有特定的節(jié)奏，有時頓悟，有時冥想。課前，老師應根據預設的問題相應預設師生互動學習活動的時間。節(jié)奏太快，同學跟不上，預設生成不充分;節(jié)奏太慢，同學容易游離于主流活動之外，預設生成同樣不充分。如以上的教例中，課始讓同學自由看圖，“看看圖上講了一件什么事?”假設不給同學充分的時間(珍貴的二分鐘)，同學就不能靜下心來，專注于看圖、考慮，可能也就不會出現以后那份意外的精彩的生成;反之，在四人小組交流自身曾在公園、綠化帶上所見的情境時，三分鐘后，課堂生成已相對充分。這時，假設老師還在這個環(huán)節(jié)拖沓，消耗時間，那么就會冷卻同學主動學習的熱情，中斷同學本來流暢的思維，“背兒歌《輕輕地》”、“創(chuàng)設情境演一演”，可能就不會那樣水到渠成了。因此，只有當老師的問題預設和時間掌握與同學的整體思維和思維速度相吻合時，同學才會陶醉于自身的思維活動中，學習的生成資料才會飽滿充分，到達甚至于超越老師的預設要求。四、引導理論，變“教”為“學”備課時，老師要有目的、有方案地為同學創(chuàng)造語文理論的時機，讓同學朗朗地讀書，默默地靜思，無拘無束地對話，變“教”為“學”。在理論過程中，通過合作、探究，努力讓每一位同學充分表達自身的意見，這樣才干在交流過程中不時生成新的意見。五、厚積博發(fā)，進步教學智慧在課堂教學過程中，一定會遇到很多沒有想到的“可能”，這時老師怎樣發(fā)現同學答復中富有價值和意義的、充溢童趣的世界呢?除了擅長傾聽，老師必需要有較好的語文素養(yǎng)，必需深化領會“語文課程標準”，必需研究教材，掌握目的定位。這樣才干對所有的“可能”加以甄別、挑選。如《司馬光砸缸》一課，對同學所提的“