初中物理-力教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析滬科版初中物理教材編寫的指導思想力圖體現(xiàn)九年義務教育物理課程標準的改革理念，從“三維”目標培養(yǎng)學生，注重學生的發(fā)展，面向全體學生，注重從生活走向物理，從物理走向社會，注重科學探究及學習方法的多樣化，注重學科滲透，科技新成就的適當納入。簡而言之：以培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)為教材編寫的指導思想。本章在知識與技能方面，是讓學生了解重力、彈力和摩擦力。通過常見的事例或課堂演示認識力的作用效果。能使用示意圖描述力。會測量力的大小。在探究能力培養(yǎng)和探究過程體驗方面，通過影響滑動摩檫力大小的各種因素的實驗探究，突出“猜想與假設”這個環(huán)節(jié)，同時認識在探究過程中“變量控制”的意義和方法。在學習過程中特別是在“實驗探究”的過程中，滲透以實事求是，尊重自然規(guī)律，樂于參與科學實踐的科學態(tài)度、科學精神，培養(yǎng)學生合作的能力。本節(jié)是在具體討論重力、彈力、摩擦力之前讓學生建立力的初步概念，了解力作用的相互性和力的作用效果。通過生活和生產(chǎn)實際中大量與力相關的現(xiàn)象，經(jīng)歷體驗、歸納、概括的過程，學習歸納概括出力的概念。力作用的相互性和力的作用效果。，從“知識與技能”層面說，學生很容易理解，通過引導學生用身邊物體多做小實驗，去親自體驗，去感受“過程與方法”，學習從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的規(guī)律。教材分析：力是物理學中最重要、最基本的概念之一，正確理解力的概念是學好初中力學的基礎。本節(jié)是在具體討論重力、彈力、摩擦力之前讓學生建立力的初步概念，了解力作用的相互性和力的作用效果。通過生活和生產(chǎn)實際中大量與力相關的現(xiàn)象，經(jīng)歷體驗、歸納、概括的過程，學習歸納概括出力的概念。然后通過小車撞壁，和親身體驗“手拍桌子，兩手互拍，拉皮筋”等實驗，說明力的作用是相互的。從“知識與技能”層面說，學生很容易理解，通過引導學生用身邊物體多做小實驗，去親自體驗，去感受“過程與方法”，利用身邊物體多做小實驗，去親自體驗，去感受“過程與方法”，結合課本用生動具體的事例和插圖說明力的作用效果，使學生進一步認識力的作用學習從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的規(guī)律。教學設計【學情分析】：初二學生的抽象思維有了一定的發(fā)展，但還是以形象思維為基本思維方式，基本上處于具體思維的發(fā)展階段，他們都喜歡動手、喜歡提問、好奇心強、興趣廣泛、思維活躍、有強烈的求知欲和表現(xiàn)欲，具有了初步的觀察調查能力，口頭表達能力和歸納總結能力。學生對力既“熟悉”又“陌生”。其中的“熟悉”是指學生在學習本章之前已經(jīng)有大量關力的“前概念”和常識,生活中也有大量與力相關的詞語,學生似乎對力是很”熟悉”的?！啊澳吧眲t是強調力是一個基本的物理概念,它有特定的內涵和科學的介定,有豐富的物理內容,這方面對學生而言又是陌生的;也缺乏對力的相互性的認識,如一般認為:磁鐵對大頭針有吸引力,大頭針對磁鐵則沒有吸引力...所以教學從"熟悉"入手,充分關注和利用學生的經(jīng)驗,讓學生逐步觀察實驗、分析、歸納,經(jīng)歷一些科學探究過程,感悟一些科學方法,把學生引進科學的力世界,把“陌生”變?yōu)榭茖W意義的“熟悉”?！救S目標】:1、初步理解力的概念，知道力是物體對物體的作用；知道物體間力的作用是相互的；能分析施力物體和受力物體，知道力產(chǎn)生的作用效果。2、學會觀察和分析生活中有關物理知識的實例與實驗現(xiàn)象，具有初步的觀察能力、分析概括能力。從中獲取知識并能用物理知識解決實際問題、培養(yǎng)分析解決物理問題的能力。3、培養(yǎng)學生觀察思考，勇于發(fā)現(xiàn)樂于探究的學習習慣，以及應用物理知識解決實際問題的能力。通過實踐和探究，讓學生感覺科學就在身邊。培養(yǎng)學生對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理的精神，樹立正確的世界觀和唯物主義觀【重點】理解力的概念知道物體間力的作用是相互的【難點】理解力的概念.通過實驗引導學生進行分析、概括得出結論【教學方法】探究式教學法【課時】一課時【教學設計】：一：新課引入問題：同學們掰過手腕嗎？兩人一組進行掰手腕。他們贏的勝利說明了什么？贏得人，力氣大。生活中我們經(jīng)常提到力，力的含義很廣泛，力在物理學中是什么含義？二：新課教學（一）力是什么展示課本中四幅力的現(xiàn)象的圖片。讓學生填上適當?shù)脑~。師：這是我們生活中力的現(xiàn)象。[演示]鉤碼把直尺壓彎的現(xiàn)象。[提問]：請同學用一句話描述這個現(xiàn)象。生：鉤碼把直尺壓彎了。師：直尺的彎曲證明了壓力的存在，這個壓力的產(chǎn)生是鉤碼這個物體對直尺這個物體作用的結果。[演示]：鉤碼將彈簧拉長。[提問]：彈簧的拉長證明了什么？生：證明了拉力的存在。[提問]：拉力的產(chǎn)生是誰對誰作用的結果?生：這個拉力的產(chǎn)生是鉤碼這個物體對彈簧這個物體作用的結果。[提問]：運動員舉起杠鈴誰對誰作用的結果?生：是運動員對杠鈴作用的結果。師：推，拉，舉，壓等都叫做物體間的作用。[思考]：力是什么？生：力是物體對物體的作用。師：力是一個物體對另一個物體作用。【思考】這兩個物體在產(chǎn)生力時有什么不同？如：鉤碼把直尺壓彎了。誰是主動起到壓力的作用的？誰又是被動承受這個作用的？生：鉤碼是主動施加壓力的，直尺是被動承受的。師：我們把主動施加作用的物體稱為施力物體，被動承作用的物體稱為受力物體。學生舉例：身邊力的現(xiàn)象，并說出誰說施力物體，誰是受力物體.【討論】產(chǎn)生力有幾個條件？結論：1.要至少有兩個物體。2發(fā)生相互作用。師:產(chǎn)生作用就產(chǎn)生了力，沒有作用就不會有力。力不能脫離物體而存在。師：剛才我們舉的例子都是兩個物體相互接觸的，不接觸的物體有沒有作用呢？師：請同學們快速的把桌子上的大頭針收集起來。請一位同學說一說是怎么做的？【演示】磁體間的相互作用。磁體的轉動說明它受到了力。結論：不接觸的物體間也能夠產(chǎn)生力的作用。（二）力的相互作用【演示】小車撞木板【提問】1.小車撞木板后發(fā)生了什么現(xiàn)象？2.小車撞木板誰是施力物體？誰是受力物體？3.小車彈回來，是說明了什么？誰是施力物體？誰是受力物體？小結：當小車對木板施力時，同時木板也對小車施力。【親身體驗】請同學們用手拍桌子,拍手，拉橡皮筋，提書包……體會一下手對這些物體施力時，手有什么感覺。讓學生上前演示，說出感覺，完成填空。1.手對桌子施力時，桌子也對手2.手拉橡皮筋，橡皮筋也手總結：甲物體對乙物體施力時，乙物體也對甲物體，因此，力的作用是的（三）力的作用效果【分組實驗】利用桌子上的器材，設計一些力的實驗，并結合生活中力的現(xiàn)象，觀察當物體受力時，都發(fā)生了哪些變化？并給這些變化分分類？學生展示，并說出物體受力時，發(fā)生了哪些變化。師生共同分類：壓扁拉長掰彎捏扁使物體的形狀發(fā)生改變。簡稱形變。由靜到動由動到靜由快到慢由慢到快是物體運動速度大小的變化轉彎是物體運動方向的改變小結：物體運動速度大小和是物體運動方向的改變統(tǒng)稱為物體運動狀態(tài)的改變總結：力的作用效果有哪些？結論：1.力可以使物體的形狀發(fā)生改變2.力可以使物體運動狀態(tài)發(fā)生（四）觀看撐桿跳視頻揭示視頻中包含了很多有關力的知識，可以發(fā)現(xiàn)它們，并總結出來嗎？運動學生帶著問題觀看。并展開討論，小組匯報。三．鞏固練習。1.關于磁鐵吸引鐵釘，下列說法正確的是（）A鐵釘被磁鐵吸引，鐵釘并不吸引磁鐵B磁鐵吸引鐵釘，鐵釘也吸引磁鐵C兩者沒有接觸，它們之間沒有力的作用D無法判斷2.只要有力存在，就一定（）A只有一個物體存在B至少有兩個物體存在C只有受力物體存在D只有施力物體存在3.下列說法中，哪一個是正確的（）A磁鐵吸鐵，說明力是可以離開物體而單獨存在的B指南針能夠指示方向，說明有受力物體不一定有施力物體C馬拉車的同時，車也拉馬D用腳踢足球，只有腳對球的作用4.下列現(xiàn)象中，物體運動狀態(tài)沒有改變的是（）A關閉發(fā)動機后向前運動的汽車B勻速旋轉的摩天輪C發(fā)動汽車使它從靜止變成運動D降落傘從空中勻速下落四．課堂小結：這節(jié)課學會了哪些知識？師生總結。五布置作業(yè)：課本104頁1~4題板書設計：第六章第一節(jié)力一：力是物體對物體的作用。二：力的作用是相互的力可以使物體發(fā)生形變三：力的作用效果力可以改變物體的運動狀態(tài)。評測練習一選擇1.關于磁鐵吸引鐵釘，下列說法正確的是（）A鐵釘被磁鐵吸引，鐵釘并不吸引磁鐵B磁鐵吸引鐵釘，鐵釘也吸引磁鐵C兩者沒有接觸，它們之間沒有力的作D無法判斷2.只要有力存在，就一定（）A只有一個物體存在B至少有兩個物體存在C只有受力物體存在D只有施力物體存在3.下列說法中，哪一個是正確的（）A磁鐵吸鐵，說明力是可以離開物體而單獨存在的B指南針能夠指示方向，說明有受力物體不一定有施力物體C馬拉車的同時，車也拉馬D用腳踢足球，只有腳對球的作用4.下列現(xiàn)象中，物體運動狀態(tài)沒有改變的是（）A關閉發(fā)動機后向前運動的汽車B勻速旋轉的摩天輪C發(fā)動汽車使它從靜止變成運動D降落傘從空中勻速下落二填空1.運動員用網(wǎng)拍擊球時，球和網(wǎng)拍都變了形。這表明兩點：一是力可以使物體發(fā)生______，二是力的作用是_____的。此外，網(wǎng)拍擊球過程中，球的運動方向和速度發(fā)生了變化，表明力還使物體的_________發(fā)生改變．2、運動員游泳時，手和腳向后劃水，對水有向后的作用力，人就能前進，那么人體前進的推進力來自于____，可見，力的作用是_______。效果分析課堂教學效果是教師進行課堂教學的落腳點，如何使課堂教學效果最大化，即如何打造高效有效課堂，是每個教師在教學環(huán)節(jié)的設計時需要思考的問題。本節(jié)課中學生對力概念的理解存在難度，我設計了鉤碼壓直尺的現(xiàn)象，學生從直觀上看到直尺變彎了，很自然想到了直尺受到壓力，壓力的產(chǎn)生是鉤碼對直尺的作用。從而很順利對鉤碼拉彈簧做出正確的解釋，對力概念的歸納打下良好的基礎。在親身體驗環(huán)節(jié)中每個學生積極動手參與，小組合作融洽，配合默契，人人學有所獲。教師教得輕松，學生學得愉快。教學反思本節(jié)是有關力學知識的內容，包含有什么是力。力的相互作用及力的作用效果。雖然力的現(xiàn)象在生活中比比皆是，知識點也淺顯易懂，但學生卻很難準確地理解并加以解釋。特別是對力概念與力的相互作用的理解難度有點大。本堂課的教學中注重學生的主動參與，培養(yǎng)學生從具體事例中抽象出物理概念的能力。同時應用多媒體讓學生更直觀的、更完整的認識事物的本質。觀察思考問題讓學生的思維得到了鍛煉。存在的問題：（1）此次講課用的初一的學生，初一的學生沒有接觸過本學科，第一次上課，學生的自信心打折，有些束手束腳，放不開手做，放不開口說，在演示微小形變時，由于沒學過光的反射，對其中的轉換關系不理解，也沒有過多的解釋。（2）以小游戲掰手腕開始，游戲時間太短，有的同學還沒有比出結果，就叫停。在后來的講述力的現(xiàn)象和力的相互作用時也沒有充分利用這個實驗。（3.）學生演示直尺受力發(fā)生彎曲時，只是說直尺變彎了，師沒有及時引導，使其