初中歷史-《元帝國(guó)拓展多民族統(tǒng)一國(guó)家基業(yè)》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課的要求如下：知道成吉思汗的崛起以及蒙古軍滅亡夏、金和南宋；知道元朝的統(tǒng)一；通過宣政院管轄西藏，西藏在元朝正式納入中國(guó)版圖。蒙古是我國(guó)一個(gè)重要的民族，它建立的元帝國(guó)結(jié)束了五代以來長(zhǎng)達(dá)數(shù)百年的民族政權(quán)并立的局面，成為繼秦漢、隋唐以后我國(guó)封建歷史上又一次大統(tǒng)一的時(shí)期，使統(tǒng)一的多民族國(guó)家基業(yè)進(jìn)一步拓展。成吉思汗在蒙古族歷史上和中華民族歷史上都占有重要地位，他不僅統(tǒng)一了蒙古各部，創(chuàng)制了蒙古文字更建立強(qiáng)大的蒙古騎兵，南征北戰(zhàn)建立了龐大的蒙古帝國(guó)。元的統(tǒng)一結(jié)束了中國(guó)分裂了局面，從此中國(guó)再次走向統(tǒng)一。元統(tǒng)一后采取了一系列的措施鞏固統(tǒng)治，元朝的這些措施對(duì)歷史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，尤其是行省制。元朝有效的加強(qiáng)了對(duì)邊疆的管轄，蒙古征服吐蕃并設(shè)立宣政院管理西藏事務(wù)，從此把西藏納入了中國(guó)的版圖，西藏成為了中國(guó)領(lǐng)土的一部分。教材分析本節(jié)課是第二單元“多元文化碰撞交融與社會(huì)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展”版塊中的重要組成部分。它上承“遼宋夏金并立、多元文化的碰撞、社會(huì)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展”，又下啟“明清多民族國(guó)家的強(qiáng)盛”。它即使同一的多民族國(guó)家基業(yè)進(jìn)一步拓展，又結(jié)束了五代以來長(zhǎng)達(dá)數(shù)百年的民族政權(quán)并立的局面，成為繼秦、西晉、隋以后我國(guó)封建歷史上又一次大一統(tǒng)時(shí)期。它確立的行省制度，有效的管理了邊疆地區(qū)，以后歷代沿用。直到今天，我國(guó)現(xiàn)行的行政區(qū)劃分仍可以看到它的影響。本節(jié)課“一代天驕”的崛起、“忽必烈改制”、“人分四等與文化趨同”這三目之間是用“統(tǒng)一”聯(lián)系起來的。首先講蒙古的統(tǒng)一。1206年在斡難河源召開大會(huì)，推舉鐵木真為蒙古族最高首領(lǐng)，尊稱為“成吉思汗”，建立蒙古政權(quán)。其次講忽必烈完成了對(duì)全國(guó)的統(tǒng)一。1276年攻占南宋都城臨安，1279年統(tǒng)一了全國(guó)。第三，為了鞏固在中原地區(qū)的統(tǒng)治和加強(qiáng)對(duì)全國(guó)統(tǒng)一局面的控制，蒙古貴族和元代統(tǒng)治者推行了行省制度和人分四等的民族分化政策。行省制度是我國(guó)地方行政區(qū)劃分中的重要措施，影響深遠(yuǎn)，而人分四等的民族分化政策，卻相悖于“多元文化碰撞交融”的歷史進(jìn)程——我國(guó)當(dāng)時(shí)文化已經(jīng)呈現(xiàn)出以中原傳統(tǒng)文化為核心的文化趨同的趨勢(shì)。學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)社會(huì)充滿好奇與渴望，而又不愿被動(dòng)接受，因此課堂上要注意激發(fā)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的積極思維給予肯定，但處于這一年齡段的學(xué)生畢竟能力有限，對(duì)很多問題的分析和理解還不到位，這就需要老師對(duì)他們作出肯定的同時(shí)還要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生知學(xué)好學(xué)，寓學(xué)于樂。

我校是一所市級(jí)縣學(xué)校，學(xué)校的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解主要來源于課本。學(xué)生課余查閱資料的途徑局限性較大。大部分學(xué)生主要靠課本獲取歷史知識(shí)，這就要求教師在教學(xué)中，注意利用現(xiàn)有資源，挖掘教學(xué)潛力。給學(xué)生更多的歷史背景資料，通過圖片、配音、錄像制造意境，制造濃厚的歷史氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生親臨其境之感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生印象更加深刻。北師大版七年級(jí)下冊(cè)第十四課單位：執(zhí)教者：時(shí)間：2016年3月31日〖教學(xué)目標(biāo)〗1.知識(shí)與能力：通過對(duì)成吉思汗統(tǒng)一蒙古、文天祥抗元等史實(shí)的學(xué)習(xí)，提高語言表達(dá)能力、識(shí)圖及評(píng)價(jià)歷史人物的能力；通過學(xué)習(xí)人分四等和文化趨同，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力。通過學(xué)習(xí)忽必烈改制，培養(yǎng)想像能力及發(fā)散思維的能力。2.過程與方法收：集展示材料，了解《成吉思汗》《射雕英雄傳》講述文天祥抗元故事，展示圖片。觀察元代人分四等簡(jiǎn)表，說明民族關(guān)系的變化。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)成吉思汗、忽必烈等人物的學(xué)習(xí)，形成不畏艱難、積極進(jìn)取的個(gè)人品質(zhì)和人生態(tài)度；學(xué)習(xí)文天祥的浩然正氣與責(zé)任感。通過學(xué)習(xí)本課，形成民族團(tuán)結(jié)、友好的意識(shí)?！冀虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)〗重點(diǎn)學(xué)生簡(jiǎn)述成吉思汗統(tǒng)一蒙古、忽必烈建立元朝的事實(shí)。

難點(diǎn)學(xué)生能用自己的語言評(píng)價(jià)歷史人物，用語言說明民族關(guān)系的變化?！冀虒W(xué)方法〗教學(xué)方法：自由表述、討論分析法。

〖教學(xué)用具點(diǎn)〗教學(xué)用具：多媒體投影儀和圖片等。

教學(xué)過程導(dǎo)入：游戲?qū)耄焊鶕?jù)老師提供的線索猜猜他是誰？老師提供線索：①他是少數(shù)民族杰出的首領(lǐng)。②“你的心胸有多寬廣，你的戰(zhàn)馬就能馳騁多遠(yuǎn)?！笔撬囊痪涿浴＂鬯?jīng)組建強(qiáng)大的騎兵。④毛澤東在《沁園春·雪》里稱贊他為“一代天驕”。⑤族人都尊稱他為：成吉思汗學(xué)生猜出他是鐵木真老師總結(jié)導(dǎo)入：他戎馬征戰(zhàn)一生，締造了龐大的帝國(guó)；他宏圖偉略，立下赫赫戰(zhàn)績(jī)；他把中國(guó)文明外傳，讓世人驚嘆。下面就讓我們一起走進(jìn)屬于他的帝國(guó)時(shí)代，學(xué)習(xí)第十四課《元帝國(guó)拓展統(tǒng)一多民族國(guó)家基業(yè)》師：本課我們將通過以下三個(gè)板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)開疆拓土創(chuàng)基業(yè)勵(lì)精圖治固統(tǒng)一勵(lì)精圖治固統(tǒng)一學(xué)生齊讀板塊明確學(xué)習(xí)任務(wù)新授：第一板塊開疆拓土創(chuàng)基業(yè)師：崛起之前的蒙古處于怎樣的社會(huì)局面呢？請(qǐng)看兩則材料：材料一：星宇團(tuán)團(tuán)旋轉(zhuǎn)，各部紛紛作亂，誰能在床鋪上安睡……人們相殺相殘！—《蒙古秘史》材料二：沒有逃避地方，只有沖鋒打仗。沒有平安幸福，只有互相殺伐?！睹晒琶厥贰穼W(xué)生總結(jié)概括：分裂、混戰(zhàn)師：這一時(shí)期蒙古牧民最大的愿望是什么？生：結(jié)束分裂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，過上安定的生活師：誰帶領(lǐng)他們實(shí)現(xiàn)了這一愿望？生：鐵木真師：你對(duì)鐵木真了解多少呢？請(qǐng)為他寫一個(gè)簡(jiǎn)介。學(xué)生仿寫簡(jiǎn)介老師總結(jié)過渡：鐵木真統(tǒng)一蒙古后，四處征戰(zhàn)、開疆拓土，建立了龐大的蒙古帝國(guó)，請(qǐng)看疆域。課件展示，學(xué)生觀看。師：在蒙古國(guó)基礎(chǔ)上建立了什么政權(quán)？由誰建立？政權(quán)建立后做了什么事情？結(jié)果如何？課件播放視頻學(xué)生看視頻并結(jié)合課本找答案。師：對(duì)于忽必烈你了解多少，請(qǐng)為他建立人物檔案學(xué)生完成人物建檔師：在元滅南宋的過程中，出現(xiàn)了許多抗元人士，其中代表性的就是文天祥，請(qǐng)欣賞他的《過零丁洋》過零丁洋辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。

山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。

惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。師：文天祥的這首詩哪句話最能體現(xiàn)他的氣節(jié)？這是一種什么樣的氣節(jié)？學(xué)生交流討論并展示答案師總結(jié)：他在國(guó)家危難之際，挺身而出，面對(duì)強(qiáng)敵，威武不屈。即使身陷囹圄，仍然嚴(yán)詞斥敵，高官厚祿不為所動(dòng)，其舍身取義的浩然正氣，彪炳史冊(cè)，光照千秋。他對(duì)國(guó)家事務(wù)的參與意識(shí)和強(qiáng)烈的責(zé)任感值得我們學(xué)習(xí)。過渡：統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，文天祥等人的抗元活動(dòng)沒有能阻擋蒙古鐵騎，更無法阻止歷史前進(jìn)的車輪，元在1276年滅南宋，1279年統(tǒng)一全國(guó)。結(jié)束了中國(guó)數(shù)百年的分裂。我國(guó)歷史上有幾個(gè)結(jié)束分裂實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的朝代，它們分別結(jié)束了什么時(shí)期的分裂？拓展延伸：我國(guó)歷史上經(jīng)歷了那幾個(gè)由大分裂到大統(tǒng)一的朝代？分別結(jié)束什么時(shí)期的分裂？學(xué)生合作探究并展示答案。師：元朝和其他幾個(gè)朝代相比又有什么特點(diǎn)？學(xué)生討論并概括特點(diǎn)師：這樣我們學(xué)習(xí)完了元開疆拓土的過程，對(duì)于這一過程你掌握了多少？我們檢測(cè)一下。最強(qiáng)大腦，快速記憶統(tǒng)一蒙古，1206年，建立。2.1260年，即汗位，于年定國(guó)號(hào)為元，次年定都。年，元軍滅亡。3.南宋滅亡后，領(lǐng)導(dǎo)武裝抗元的南宋大臣兵敗被俘，寫下了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的詩句。過渡：蒙古牧民南征北戰(zhàn)，開疆拓土，建立了龐大的帝國(guó)，作為統(tǒng)治者怎樣才能治理好這個(gè)國(guó)家？下面我們就進(jìn)入到第二個(gè)板塊的學(xué)習(xí)。第二板塊勵(lì)精圖治固統(tǒng)一史料探究：材料：考之前代，北方奄有中夏，必行漢法，可以長(zhǎng)久。故后魏、遼、金歷年最多，其他不能實(shí)行漢法，皆亂亡相繼，史冊(cè)具載，昭昭可見也。國(guó)家仍處朔漠，無事論此，必如今日形勢(shì)，非用漢法不宜也?！ㄔ┰S衡許衡的觀點(diǎn)是什么？忽必烈采納意見了嗎？學(xué)生讀翻譯，回答問題師：忽必烈是如何做的？生：設(shè)行省，實(shí)行重農(nóng)政策。老師講解行省制。老師結(jié)合地圖講述中書省的位置，并強(qiáng)調(diào)今處于中書省管轄下。學(xué)生在地圖上找到今西藏在當(dāng)時(shí)設(shè)置什么機(jī)構(gòu)管理，臺(tái)灣在當(dāng)時(shí)稱為什么？老師總結(jié)：在西南元設(shè)宣政院管理西藏，在西北有嶺北行省管理新疆，在東北設(shè)遼陽行省管理東北邊疆，在西南設(shè)澎湖巡檢司管理臺(tái)灣。所以元設(shè)立的行省制有效的加強(qiáng)了對(duì)邊疆的管理和統(tǒng)治。學(xué)生對(duì)比《中國(guó)行政區(qū)域圖》和《元行政區(qū)域圖》找相同點(diǎn)，得出結(jié)論：元朝時(shí)期開創(chuàng)的行省制度為我國(guó)今天的省級(jí)區(qū)域劃分奠定基礎(chǔ)。史料探究材料一元世祖即位之初，即首詔天下：“國(guó)以民為本，民以食為本，衣食以農(nóng)桑為本”——《元史·食貨志》材料二（忽必烈勸課農(nóng)桑）行之五六年，民間墾辟種藝之業(yè)，增前數(shù)倍。 ——《農(nóng)桑輯要·序》1、材料一反映了忽必烈的什么思想主張？2、為了發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，元世祖采取了哪些措施？3、材料二反映出其措施起到了怎樣的作用？小組交流討論并總結(jié)出答案師：這樣我們學(xué)完了忽必烈改制的兩條內(nèi)容，對(duì)于這部分內(nèi)容一名同學(xué)做了一下課堂筆記，請(qǐng)看他做得筆記都正確嗎？火眼精金當(dāng)時(shí)的元朝商業(yè)很繁榮，尤其是都城臨安，既是政治中心，又是文明世界的大都市。為了對(duì)全國(guó)進(jìn)行有效的統(tǒng)治，元政府在中央設(shè)三省六部制，另外也加強(qiáng)對(duì)西南的管轄，使新疆正式成為中國(guó)的行政區(qū)。元朝的統(tǒng)治者為了促進(jìn)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，設(shè)立了專門管理農(nóng)業(yè)的機(jī)構(gòu)——司農(nóng)司，并組織人編寫了一部農(nóng)書《齊民要術(shù)》學(xué)生改錯(cuò)師：忽必烈通過上述改革產(chǎn)生了怎樣的影響？學(xué)生小組內(nèi)交流合作忽必烈仿效漢法改制的意義有利于社會(huì)進(jìn)步和民族融合，鞏固和發(fā)展了我國(guó)統(tǒng)一的多民族國(guó)家。師：忽必烈改制鞏固和發(fā)展了多民族統(tǒng)一國(guó)家，這正好是本課的標(biāo)題，請(qǐng)大家齊讀一遍題目生：齊讀過渡：忽必烈改制促進(jìn)了民族融合，元朝民族融合有哪些表現(xiàn)呢？下面我們進(jìn)入到第三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)。第三板塊民族融合筑新史史料探究元末某詩道：胡人有婦解漢音漢女亦解調(diào)胡琴師：這則材料反應(yīng)在元朝出現(xiàn)了什么歷史現(xiàn)象？生：民族融合師：元朝民族融合有哪些表現(xiàn)？生：1、民族差異縮小2、進(jìn)入中原地區(qū)的契丹人、女真人與漢族逐漸融為一體3、形成新民族——回族過渡：這一時(shí)期出現(xiàn)了民族融合，各民族之間應(yīng)該是平等的，而元朝卻人為的把各個(gè)民族劃分了四個(gè)等級(jí)。請(qǐng)問是哪四個(gè)等級(jí)？生：蒙古人，色目人，漢人，南人。過渡：元朝統(tǒng)治者在政治地位上把漢族人列為最下一等，在文化上卻向漢族學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了文化認(rèn)同現(xiàn)象。填空題：元統(tǒng)治者自覺認(rèn)同先進(jìn)文明，提倡儒學(xué),在中央設(shè)立專門學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典的學(xué)校國(guó)子學(xué),呈現(xiàn)以中原傳統(tǒng)為主的文化認(rèn)同趨向.生閱讀課本回答問題過渡：到這我們本課的內(nèi)容就全部講完了，通過學(xué)習(xí)，你心目中元朝是一個(gè)怎樣的朝代？元朝印象生討論回答。老師總結(jié)：在老師的心目中元朝是這樣一個(gè)朝代：他馳騁草原，橫掃亞歐大陸；他設(shè)立行省，有效管理邊疆：他運(yùn)籌帷幄，成就一片繁華；他兼容并蓄，開辟多元文化；他生生不息，讓人們永遠(yuǎn)銘記！——這就是元朝一個(gè)為中華民族做出了突出貢獻(xiàn)的朝代！結(jié)束語:在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中，中國(guó)各民族為五千年文明作出自己特有的貢獻(xiàn),各族人民密切交往，休戚與共，推動(dòng)了國(guó)家發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步。56個(gè)民族，56朵花，56個(gè)兄弟姐們共同繪就了中華民族的輝煌畫卷。下面，讓我們聆聽《愛我中華》這首歌，表達(dá)對(duì)偉大祖國(guó)的共同祝愿。評(píng)測(cè)練習(xí)最強(qiáng)大腦，快速記憶統(tǒng)一蒙古，1206年，建立。2.1260年，即汗位，于年定國(guó)號(hào)為元，次年定都。年，元軍滅亡。3.南宋滅亡后，領(lǐng)導(dǎo)武裝抗元的南宋大臣兵敗被俘，寫下了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的詩句。史料探究材料一元世祖即位之初，即首詔天下：“國(guó)以民為本，民以食為本，衣食以農(nóng)桑為本”——《元史·食貨志》材料二（忽必烈勸課農(nóng)桑）行之五六年，民間墾辟種藝之業(yè)，增前數(shù)倍。 ——《農(nóng)桑輯要·序》1、材料一反映了忽必烈的什么思想主張？2、為了發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，元世祖采取了哪些措施？3、材料二反映出其措施起到了怎樣的作用？火眼金精（改錯(cuò)）當(dāng)時(shí)的元朝商業(yè)很繁榮，尤其是都城臨安，既是政治中心，又是文明世界的大都市。為了對(duì)全國(guó)進(jìn)行有效的統(tǒng)治，元政府在中央設(shè)三省六部制，另外也加強(qiáng)對(duì)西南的管轄，使新疆正式成為中國(guó)的行政區(qū)。元朝的統(tǒng)治者為了促進(jìn)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，設(shè)立了專門管理農(nóng)業(yè)的機(jī)構(gòu)——司農(nóng)司，并組織人編寫了一部農(nóng)書《齊民要術(shù)》史料探究材料：元末某詩道：胡人有婦解漢音漢女亦解調(diào)胡琴1．這則材料反應(yīng)在元朝出現(xiàn)了什么歷史現(xiàn)象？2.這種現(xiàn)象在元朝有哪些表現(xiàn)？填空題：元統(tǒng)治者自覺認(rèn)同先進(jìn)文明，提倡,在中央設(shè)立專門學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典的學(xué)校,呈現(xiàn)以中原傳統(tǒng)為主的趨向.效果分析本節(jié)課總體上達(dá)到了預(yù)定的三維目標(biāo)。從整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我認(rèn)為有三點(diǎn)成功之處：其一是導(dǎo)入新課。在課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，歷史課程改革應(yīng)“為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣”；因此，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，使學(xué)生由知之變?yōu)楹弥?、由好之變?yōu)闃分俏覀儦v史教師所肩負(fù)的重要使命。因此在導(dǎo)入時(shí)我就設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，根據(jù)老師提供的線索猜猜他師誰？這樣，一開課便激起了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，使這一環(huán)節(jié)的教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果。

其二是教師在把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行了具體的分析，并對(duì)教材進(jìn)行了一定的調(diào)整教材重組加工。將本課的子標(biāo)題合并成兩個(gè)問題：其一創(chuàng)基業(yè)；其二是鞏固措施。這樣，學(xué)生結(jié)合板書，對(duì)所學(xué)內(nèi)容一目了然。其三課堂反饋。隨著歷史課程改革的推進(jìn)，一度出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師光注重教學(xué)方法的多樣性，卻忽視了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。一節(jié)課下來，雖然熱熱鬧鬧，但實(shí)際上學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握寥寥無幾，這不是課改的目的。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，歷史課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。因此，我采取邊講邊練的形式，加深學(xué)生的第一印象。第三注重情感教育。新課標(biāo)要求我們歷史課不能僅僅傳授給學(xué)生一些歷史知識(shí)、歷史史實(shí)，更要培養(yǎng)生的道德情感，愛國(guó)主義情感，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。讓學(xué)生討論文天祥身上哪些氣節(jié)值得我們學(xué)習(xí)。這種活動(dòng)不僅加深了學(xué)生對(duì)文天祥的了解，更重要的培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

課堂觀察記錄表單（1）任職學(xué)校汶上第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)任教學(xué)科歷史任教年段7年級(jí)姓名張繼良（觀察者）觀察視角一、教什么觀察記錄觀察視點(diǎn)1.教學(xué)目標(biāo)：是否明確而恰當(dāng)？明確。從知識(shí)，技能，程與方法、情感與價(jià)值觀四個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)四個(gè)目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，思考體會(huì)。2.核心知識(shí)：教師是如何呈現(xiàn)給不同學(xué)生的？是用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過提出問題，構(gòu)建知識(shí)平臺(tái)，讓學(xué)生觀察、對(duì)比、思考來自主探究與小組合作探究產(chǎn)生新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，讓不同層次的學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識(shí)，總結(jié)方法。3.內(nèi)在聯(lián)系：是否注意建立知識(shí)橫向或縱向聯(lián)系，與生活聯(lián)系？是。整節(jié)課知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，過渡流暢，循序漸進(jìn)。4.學(xué)科特點(diǎn)：是否體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)與本質(zhì)？是。體現(xiàn)了歷史學(xué)科的特點(diǎn)與本質(zhì)。5.詳略得當(dāng)：是否做到了易懂的少講或不講、易混的細(xì)講并辨析？是。教師采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，參與思考，融入學(xué)習(xí)環(huán)境。將重點(diǎn)、難點(diǎn)逐一化解，構(gòu)建學(xué)生能自主順藤而上的知識(shí)平臺(tái)。6.教學(xué)資源：是否合理使用教材和校內(nèi)外教學(xué)資源？是。深入鉆研教材，恰當(dāng)利用教材進(jìn)行自學(xué)，合理使用教材、黑板和多媒體教學(xué)資源。7.學(xué)法指導(dǎo)：是否注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)？是。注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。補(bǔ)充視點(diǎn)：課堂氛圍活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。教學(xué)改進(jìn)建議：教師少講、精講，把課堂還給學(xué)生。課堂觀察記錄表單（2）任職學(xué)校任教學(xué)科歷史任教年段7年級(jí)姓名高東升（觀察者）觀察視角二、怎么教觀察記錄觀察視點(diǎn)1.先學(xué)后教：能否通過預(yù)學(xué)，暴露學(xué)習(xí)中的問題？是。通過預(yù)習(xí)暴露學(xué)習(xí)中存在的問題2.以學(xué)定教：能否針對(duì)學(xué)生的問題有效教學(xué)？能針對(duì)學(xué)生的問題開展有效教學(xué)3.課堂提問：?jiǎn)l(fā)式提問的次數(shù)，無效提問的次數(shù)？啟發(fā)式提問10次，無效提問3次4.示范操作：教師能否示范高水平操作行為？能進(jìn)行高水平的示范操作5.變式訓(xùn)練：能否分層設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練題？能分層涉及變式訓(xùn)練題6.當(dāng)堂檢測(cè)：能否當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋回授？能當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果并及時(shí)反饋回授。7.平衡教學(xué)：能否將探究式教學(xué)與有意義接受式教學(xué)相結(jié)合？能將探究式教學(xué)與有意義接受式教學(xué)相結(jié)合。補(bǔ)充視點(diǎn)：針對(duì)易出錯(cuò)問題重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)改進(jìn)建議：教師的預(yù)設(shè)還需要進(jìn)一步考慮周全，當(dāng)然，課堂的生成更為重要。所以，教師的準(zhǔn)備需要格外充分，做到超出教材，在更高的層次上把握教材和課程標(biāo)準(zhǔn)?！对蹏?guó)拓展統(tǒng)一多民族國(guó)家基業(yè)》教學(xué)反思

這堂課從整體上感覺教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，過渡自然，環(huán)環(huán)相扣。整堂課是通過教師的精導(dǎo)妙引和學(xué)生的觀察、分析、討論進(jìn)行的，課堂氣氛輕松和諧。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，體現(xiàn)了“以人為本”的新課程教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)。本節(jié)課內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)零碎，我在設(shè)計(jì)教學(xué)板塊時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了大膽的調(diào)整:把成吉思汗統(tǒng)一蒙古、元朝的建立和元統(tǒng)一全國(guó)并為了一個(gè)版塊，即開疆拓土建基業(yè)這一板塊；忽必烈改制為第二版塊即元鞏固統(tǒng)一的措施；民族融合和文