牙種植外科器械課件

牙種植外科器械26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。牙種植外科器械牙種植外科器械26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。牙種植喲斜斛器懶及錢(qián)備赤峰學(xué)院附屬醫(yī)院口種中心含文超主要內(nèi)容一、外科手術(shù)器械二、種植系統(tǒng)配套外科器械、種植機(jī)對(duì)于初中歷史學(xué)科而言，實(shí)施情境教學(xué)既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)煥發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使初中歷史教學(xué)效果獲得改善與提高。下面我就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中歷史情境創(chuàng)設(shè)策略談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。一、利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的思維探索火花古代偉大學(xué)者孔子曾說(shuō)：“疑慮，思之始，學(xué)之始?！眮喞锸慷嗟乱舱f(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚訝開(kāi)始的?！庇纱丝梢?jiàn)，疑問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，有了疑問(wèn)，學(xué)生才會(huì)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，進(jìn)而全身心地投入進(jìn)去。因此，在初中歷史教學(xué)中，我們可在適當(dāng)時(shí)機(jī)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境，以點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火花，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力。我認(rèn)為，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的絕佳時(shí)機(jī)。因?yàn)樗自?huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！闭n堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)始環(huán)節(jié)，它的好與壞對(duì)一堂課的成敗起著直接的影響。如果這個(gè)環(huán)節(jié)我們?cè)O(shè)計(jì)的新穎有趣、豐富生動(dòng)，就能使學(xué)生紛雜的心迅速聚攏到教學(xué)課堂上，并且整節(jié)課都保持高度集中的注意力；相反，如果這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得蒼白無(wú)力、呆板枯燥，就無(wú)法做到吸引學(xué)生注意力，甚至整節(jié)課他們都在開(kāi)小差、走神，無(wú)法取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。所以，身為一名初中歷史教師，我們可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，以使學(xué)生將注意力迅速集中到學(xué)習(xí)上來(lái)，并在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“中華文明的起源”中“我們的祖先”這一內(nèi)容時(shí)，我們不必一上來(lái)就給學(xué)生講述本節(jié)內(nèi)容的歷史概念和理論要點(diǎn)，而是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我國(guó)是一個(gè)擁有5000多年歷史的文明古國(guó)，在這期間，有很多動(dòng)人和有意義的事情發(fā)生，與此同時(shí)也有一些傳說(shuō)和神話(huà)在民間流傳，如人類(lèi)的祖先是從哪里來(lái)？相信你們也都聽(tīng)說(shuō)過(guò)女?huà)z娘娘造人和盤(pán)古開(kāi)天辟地的神話(huà)故事，但是，神話(huà)只能稱(chēng)之為神話(huà)，并不能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。那么，我們?nèi)祟?lèi)的歷史到底該從哪里說(shuō)起，我們的祖先又是從哪里來(lái)的？這節(jié)課，我們就對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題一探究竟，你們想不想學(xué)??？”學(xué)生明顯對(duì)我提出的這個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)出了強(qiáng)烈好奇心，紛紛答道：“想！”這樣，我通過(guò)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而達(dá)到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。二、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)初中歷史課堂，由于應(yīng)試教育觀念根深蒂固，無(wú)論何種教學(xué)內(nèi)容，教師都習(xí)慣采用“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教科書(shū)”的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行，因此，本該生動(dòng)有趣的歷史課堂在這種教學(xué)形式下變得枯燥無(wú)味，學(xué)生也提不起學(xué)習(xí)的興趣和積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生甚至對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥和厭煩心理，致使歷史課堂無(wú)法取得預(yù)期教學(xué)效果。如今，隨著我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種現(xiàn)代化科技成果開(kāi)始應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)舞臺(tái)上，也因?yàn)槠渥陨淼慕虒W(xué)優(yōu)勢(shì)，受到了越來(lái)越多教師的重視和青睞?，F(xiàn)代化教學(xué)手段集聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖像、圖文等于一身，可以將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題形象化，有益于學(xué)生接受和理解。而且，由于時(shí)間和空間的局限性，歷史教材中所描述的情境與學(xué)生現(xiàn)在所處情境有著巨大差別，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段合理、適時(shí)地為學(xué)生展現(xiàn)與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片和音像制品等，再配上教師的合理講解，就可以使歷史知識(shí)以圖文并茂、聲像具備、動(dòng)靜結(jié)合的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀式的教學(xué)情境，有利于加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)史實(shí)掌握得更準(zhǔn)確、更透徹。而且，因?yàn)楝F(xiàn)代化教學(xué)手段給學(xué)生提供了視覺(jué)上的享受，能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生滿(mǎn)腔熱情地投入到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中。比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“政權(quán)分立和民族融合”中“官渡之戰(zhàn)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們可先用口頭語(yǔ)言向?qū)W生講述一下這個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的始末，讓學(xué)生對(duì)官渡之戰(zhàn)有個(gè)初步感知和認(rèn)識(shí)，然后，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段――即多媒體技術(shù)為學(xué)生播放電視劇《三國(guó)演義》中有關(guān)的視頻片段，此時(shí)我們也要結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)加以詳細(xì)分析和介紹。于是，刀光劍影的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面配上教師繪聲繪色的講解，使學(xué)生感覺(jué)仿佛真的置身于戰(zhàn)火紛飛、硝煙彌漫的沙場(chǎng)，從而對(duì)官渡之戰(zhàn)產(chǎn)生更深刻、更透徹的理解和認(rèn)識(shí)。這樣，我通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，使消逝的歷史現(xiàn)象生動(dòng)、形象地再現(xiàn)于學(xué)生面前，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)歷史課濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也將學(xué)生置于特定歷史情境中去認(rèn)識(shí)和分析歷史，有利于將學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量的良好目的。三、利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性初中階段的學(xué)生好學(xué)、好動(dòng)，善于表現(xiàn)自己且參與意識(shí)強(qiáng)烈，因此，我們可利用學(xué)生的這一性格特征，讓學(xué)生利用角色扮演來(lái)體驗(yàn)歷史情境，這樣，我們可讓學(xué)生對(duì)距離他們年代久遠(yuǎn)的歷史事件產(chǎn)生親切感，加深他們內(nèi)心對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，要想使學(xué)生成功完成角色扮演這一活動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用也應(yīng)落實(shí)和參與其中。比如，教師在上課之前，應(yīng)針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)來(lái)搜集相應(yīng)材料，然后根據(jù)教學(xué)要求將搜集到的材料編成小短劇，正式上課時(shí)，在班里找?guī)讉€(gè)熱情度較高的學(xué)生來(lái)對(duì)短劇中的角色進(jìn)行扮演，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的積極性，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史情境的體驗(yàn)逐漸深入時(shí)，就會(huì)充分發(fā)揮自身的聰明才智和學(xué)習(xí)潛力，使自己對(duì)歷史情境的認(rèn)知由淺層深入到深層，從而達(dá)到情感態(tài)度和價(jià)值觀得到統(tǒng)一升華的教學(xué)目的。因此，身為一名初中歷史教師，我們應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，利用角色扮演方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得歷史遙遠(yuǎn)而陌生，而是以輕松親切的心態(tài)進(jìn)入歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索中。比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)大變革”中“商鞅變法”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們就可使商鞅與奴隸主舊貴族之間的宮廷辯論情景在課堂上得以再現(xiàn)。首先，我們要搜集、組織好這個(gè)情境中各個(gè)人物的語(yǔ)言材料，并選取幾名學(xué)生對(duì)這幾個(gè)人物進(jìn)行分角色扮演，如商鞅、秦孝公、奴隸主貴族等，我們則在一旁對(duì)學(xué)生的表演活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)、合理的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生真正進(jìn)入角色，讓學(xué)生真切感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。這樣，學(xué)生在自我發(fā)揮和教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，將這場(chǎng)宮廷爭(zhēng)辯演繹得淋漓盡致，商鞅、秦孝公、奴隸主這幾個(gè)角色也活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了學(xué)生面前，除了我們給出的固定語(yǔ)言材料，學(xué)生也根據(jù)當(dāng)時(shí)的客觀條件提出了自己的論點(diǎn)和論據(jù)，使學(xué)生自身的表演能力和創(chuàng)造才能得到最大限度的施展和發(fā)揮。這樣，通過(guò)讓學(xué)生參與、體驗(yàn)和感受歷史過(guò)程，既豐富了課堂教學(xué)形式，增強(qiáng)了教學(xué)課堂趣味性，同時(shí)也使學(xué)生在如穿梭時(shí)空的歷史體驗(yàn)中，得到了對(duì)歷史知識(shí)更加深刻透徹的理解與認(rèn)識(shí)。綜上所述，希望廣大歷史教師能夠在日常教學(xué)實(shí)踐中充分利用各種教學(xué)條件，根據(jù)歷史教材創(chuàng)設(shè)出豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，從而使我們?cè)究菰锓ξ?、死板單調(diào)的歷史課堂變得精彩紛呈、活力四射。圖示教學(xué)法使教學(xué)內(nèi)容直觀化和形象化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，投料率是一個(gè)比較重要的概念，也比較難以被學(xué)生所理解，本文結(jié)合高職教學(xué)的特點(diǎn)，將圖示法運(yùn)用到了“投料率”的教學(xué)中，取得了良好的效果。該文就圖示法在高職《成本會(huì)計(jì)》“投料率”教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)闡述，尋找提高高職會(huì)計(jì)課堂效率的方法。圖示法；高職會(huì)計(jì)；投料率；教學(xué)1.圖示教學(xué)法的概述通過(guò)科學(xué)的圖示方法，直觀、生動(dòng)地再現(xiàn)抽象理論知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。構(gòu)建圖示教學(xué)法的指導(dǎo)思想是表現(xiàn)形式和教學(xué)內(nèi)容要統(tǒng)一，并且緊扣教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；構(gòu)建的原則是力求直觀、生動(dòng)和準(zhǔn)確，并具有可示性。這樣，學(xué)生才能夠在圖示的感知中，完成對(duì)抽象理論知識(shí)的領(lǐng)悟。如果教師能夠在《成本會(huì)計(jì)》的教學(xué)上總結(jié)一些可以幫助學(xué)生理解和記憶公式的圖示教學(xué)法，通過(guò)圖示教學(xué)法，既能化抽象為具體，化難理解為易懂，提升自己的教學(xué)質(zhì)量，又能夠訓(xùn)練學(xué)生思維，一舉兩得。在成本計(jì)算過(guò)程中，一個(gè)重要的問(wèn)題就是如何合理、簡(jiǎn)便地在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配生產(chǎn)費(fèi)用。投料率就是指在產(chǎn)品已消耗材料占完工產(chǎn)品材料消耗定額的百分比。教材根據(jù)投料方式不同有不同的公式，在此化繁為簡(jiǎn)，總結(jié)規(guī)律，用一套公式表示：投料率=在產(chǎn)品累計(jì)已投入材料/完工產(chǎn)品材料定額?？00%原材料投料率的計(jì)算要視投料方式而定，工業(yè)企業(yè)在生產(chǎn)過(guò)程中，原材料的投料方式一般有四種：第一種是生產(chǎn)開(kāi)始時(shí)一次性投入；第二種是隨加工進(jìn)度陸續(xù)投入；第三種是與加工進(jìn)度不同步的分次投入；第四種是在各工序開(kāi)始時(shí)一次性投入。由于投料方式的不同，原材料的投料率的計(jì)算方法也不同。2.圖示教學(xué)法的具體運(yùn)用原材料在生產(chǎn)開(kāi)始時(shí)一次性投入。當(dāng)原材料在生產(chǎn)開(kāi)始時(shí)一次性投入，這時(shí)不論在產(chǎn)品完工程度如何，材料已全部投入，所以完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品中所含的直接材料費(fèi)用是一樣的，投料程度為100%。例如：某產(chǎn)品由二道工序制成，完工產(chǎn)品材料定額100千克，原材料在生產(chǎn)開(kāi)始時(shí)一次投入（圖1）?？梢?jiàn)，完工產(chǎn)品應(yīng)投入材料從起點(diǎn)a至b點(diǎn)完工總計(jì)為100千克，即投料率公式的分母是100千克，在產(chǎn)品已投人材料要看從起點(diǎn)口至c點(diǎn)范圍內(nèi)箭頭所示的投入材料，由圖可見(jiàn)是100千克，即投料率公式的分子是100千克。同時(shí)可見(jiàn)，不管在產(chǎn)品的完工程度是多少（c點(diǎn)在起點(diǎn)a至b點(diǎn)完工內(nèi)的任何位置時(shí)），已投材料都是一樣，投料率的計(jì)算為：投料率=100/100?？00%=100%。原材料陸續(xù)投入。當(dāng)原材料隨著生產(chǎn)進(jìn)度、人工投入進(jìn)度逐步投入的，且與加工進(jìn)度一致，在產(chǎn)品投料程度與完工程度的計(jì)算相同。例如：某產(chǎn)品由二道工序制成，原材料在生產(chǎn)過(guò)程中分工序陸續(xù)投入，各工序原材料消耗定額為第一工序70kg，第二工序30kg，共為100千克，每道工序完工程度按50%計(jì)算。用圖2表示：可見(jiàn)，完工產(chǎn)品應(yīng)投人材料100千克，用從起點(diǎn)a至b點(diǎn)完工這一段表示，即第一工序和第二工序投料率公式的分母都是100千克。因?yàn)槭顷懤m(xù)投料，第一工序在產(chǎn)品已投入材料為從起點(diǎn)a至d點(diǎn)范圍這一段，數(shù)量為70kg?？0%，第二工序在產(chǎn)品已投入材料為從起點(diǎn)a至d點(diǎn)范圍這一段，數(shù)量為70kg+30kg?？0%，投料率的計(jì)算為：第一工序投料率=70?？0%/100?？00%=35%；第二工序投料率=70+30?？0%/100?？00%=85%。原材料與加工進(jìn)度不同步的分次投入。原材料既不是生產(chǎn)開(kāi)始時(shí)一次性投入，也不是與加工進(jìn)度一致的陸續(xù)投入，而是無(wú)規(guī)律的分次投入。例如：某產(chǎn)品原材料在生產(chǎn)開(kāi)始時(shí)投入50%，其余50%在產(chǎn)品加工到60%時(shí)再投入，問(wèn)期末在產(chǎn)品完工程度為40%的投料率是多少？若期末在產(chǎn)品完工程度為80%，投料率又是多少？用圖3表示：可見(jiàn)，完工程度40%，即a至c點(diǎn)，原材料投料率為50%，若完工程度為80%，即a至d點(diǎn)，原材料投料率為50%+50%=100%。原材料隨生產(chǎn)進(jìn)度分工序投入，并且在每道工序開(kāi)始時(shí)一次性投入。原材料不是在生產(chǎn)開(kāi)始時(shí)一次性投入，而是分工序一次性投入。即在每道工序開(kāi)始時(shí)一次性投入本工序所耗原材料。例某產(chǎn)品由二道工序制成，原材料隨生產(chǎn)進(jìn)度分工序投入，并且在每道工序開(kāi)始時(shí)一次性投入。各工序原材料消耗定額為第一工序70kg，第二工序30kg，共為100千克。用圖4表示：可見(jiàn)，完工產(chǎn)品應(yīng)投入材料從起點(diǎn)a至b點(diǎn)完工總計(jì)為100千克，即第一工序和第二工序投料率公式的分母都是100千克，第一工序在產(chǎn)品已投入材料要看從起點(diǎn)a至d點(diǎn)（d為第一工序內(nèi)任意點(diǎn)）范圍內(nèi)箭頭所示的投入材料，由圖可見(jiàn)是70千克；第二工序在產(chǎn)品已投入材料為從起點(diǎn)a至d點(diǎn)（d為第二工序內(nèi)任意點(diǎn)）范圍內(nèi)箭頭所示的投人材料，由圖可見(jiàn)數(shù)量為70千克加30千克，投料率的計(jì)算為第一工序投料率=70/100?？00%=70%第二工序投料率：（70+30）/100?？00%=100%可見(jiàn)，《成本會(huì)計(jì)》中投料率的四種情況都可通過(guò)圖示法來(lái)講解。通過(guò)圖示，教學(xué)法是提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法。3.改進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的其他方式會(huì)計(jì)教學(xué)的改革不僅僅是教學(xué)方法上的改革，圖示法只是其中的一個(gè)方面。另外還可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：情境式教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的通用會(huì)計(jì)能力，課程的構(gòu)建應(yīng)與實(shí)際工作過(guò)程相聯(lián)系，讓學(xué)生獲得工作過(guò)程所需要