2023年學(xué)校課堂教學(xué)工作總結(jié)（優(yōu)選3篇）

2023年學(xué)校課堂教學(xué)工作總結(jié)（優(yōu)選3篇）

書目

第1篇關(guān)于學(xué)校課堂教學(xué)工作總結(jié)范文

第2篇2023年學(xué)?！罢Z文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式探討”工作總結(jié)范文

第3篇學(xué)?！罢Z文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式探討”工作總結(jié)

關(guān)于學(xué)校課堂教學(xué)工作總結(jié)范文

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)校工作的重中之重，更是老師呈現(xiàn)才能的良好舞臺。我校在全體老師的共同努力與協(xié)作下，于201x年4月——5月進(jìn)行了為期五周的評優(yōu)課活動。這項活動主要經(jīng)驗了：宣揚與學(xué)習(xí)——打算與展示——互評與總結(jié)三個階段。依據(jù)此項活動的開展?fàn)顩r，學(xué)校考核小組的反饋總結(jié)，一句話：有成果，有問題，今后更需努力！

一、成果：

1、本次活動得到了全體老師的大力支持，絕大部分老師能夠相識到學(xué)校組織這次活動的重大意義，主動參加，踴躍參與，主動參與聽課和評課活動，參與授課的主講老師既有從教幾十年的老老師，也有剛參與工作不久的年青同志，他們都能夠把本次活動作為一次難得的展示自己和學(xué)習(xí)溝通、充溢提高的機(jī)會。這種“以老帶新，以新促老”的教研活動，收到了良好的效果。本次活動共有23人參與了授課，200多人次參加了聽課和評課活動，收到評課材料184份。

2、授課老師能夠仔細(xì)學(xué)習(xí)學(xué)校修訂的《新課堂教學(xué)評估方案》，細(xì)心打算，大膽嘗試。有多位同志采納了新的課堂教學(xué)模式。如王洪枝老師的匯報點撥法，有幾位老師大膽嘗試新的教學(xué)方法，如徐德龍老師的預(yù)案導(dǎo)學(xué)法。有的老師注意學(xué)生特性發(fā)展和實力培育，還課堂于學(xué)生，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。如李汝強(qiáng)老師，劉炳珍老師，王鳳梅老師。組織者、引導(dǎo)者、點撥者的角色轉(zhuǎn)換得以體現(xiàn)。這種充溢朝氣和活力的課堂教學(xué)模式值得學(xué)習(xí)、嘗試和推廣，這也是后一段時期學(xué)校在教學(xué)教研方面重點要做好的工作。

3、絕大部分授課老師打算充分，效果良好。參加授課的23位同志都能結(jié)合各自學(xué)科特點，廣泛收集資料，深化挖掘教材，注意學(xué)法、教法探討。從課前導(dǎo)入，目標(biāo)設(shè)置，課堂組織，傾聽、點撥等各個方面都體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思路。努力嘗試“先學(xué)后教，順勢而導(dǎo)“的課改方向，許多老師老師教學(xué)思路清楚，教學(xué)手段豐富多彩，駕馭課堂實力強(qiáng)?？梢哉f，許多課是精品，能達(dá)到優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過評委組打分，審核組合議，最終評比出王鳳梅，劉炳珍，王洪枝，李汝強(qiáng)，劉洪雙五位老師的課為此次活動的一等獎。

二、問題：本次活動也暴露一些不足。

1.是少數(shù)老師對本次活動漠然視之，不主動，不主動，打算活動草率應(yīng)付。有個別同志參與聽課和評課活動很少，不愿學(xué)習(xí)，不求上進(jìn)。希望老師們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，主動鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平，用過硬的業(yè)務(wù)實力，優(yōu)異的教學(xué)效果去贏得學(xué)生的愛戴和社會的認(rèn)可。

2.是極少數(shù)授課老師仍舊沒有走出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，老師主講、學(xué)生主聽，課堂氣氛沉悶，學(xué)生主動性不高，教學(xué)效果一般。部分老師在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)的多，生成的少，幾乎全部的老師在課前都能做到仔細(xì)備課，都知道要吃透教材，也知道要有鎮(zhèn)靜、自信的心理狀態(tài)去面對學(xué)生，但是在真正的課堂教學(xué)中我們的老師的應(yīng)變實力就稍欠缺了，尤其是當(dāng)遇到學(xué)生思維的閃光點時，老師就不敢捕獲或捕獲不力，更談不上順學(xué)而導(dǎo)了。有的老師課堂應(yīng)變和駕馭實力不足，固守預(yù)案，不能依據(jù)課堂的改變合理限制課堂節(jié)奏，科學(xué)安排教學(xué)時間，對學(xué)生的活動或回答也缺乏剛好點評和引導(dǎo)，造成課堂前松后緊或拖堂。

3.是少數(shù)主講老師的基本功不扎實，有待于加強(qiáng)和提高。像板書設(shè)計不規(guī)范、教學(xué)語言不簡潔、不能正確運用一般話教學(xué)、缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)靈、課堂組織不敏捷等。

4.是老師提問缺少思維的含金量體現(xiàn)在問題設(shè)計中難度、坡度不合適，缺乏針對性、啟發(fā)性。上課時提問隨意化、無序化，要么問題的范圍太窄，思維的實力差，要么問題空間太大，詞不達(dá)意，造成學(xué)生不知要回答什么。師生共同探究的問題要么特別簡潔，要么就是一些事實性的問題，學(xué)生閱讀課本就可以找到答案，甚至可以干脆用“是”或者“不是”來回答，幾乎無法激發(fā)思維，影響了思維的深度，達(dá)不到應(yīng)有的效度。

5.是部分老師的課堂教學(xué)還沒有體現(xiàn)分層次教學(xué)

如何面對全體，如何讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展，有所提高，是值得我們仔細(xì)探討的課題。部分老師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上、教學(xué)方法運用上、問題及練習(xí)設(shè)計上，很少考慮到學(xué)力困難的學(xué)生。

6.是年輕老師要加強(qiáng)教學(xué)反思，提高課堂質(zhì)量。

新課程、新課堂，須要的是實實在在，須要真正促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，同時也須要老師的專業(yè)成長和發(fā)展。因此作為年輕老師更要擅長發(fā)覺和思索，總結(jié)閱歷和不足，通過反思和改進(jìn)，提升教化教學(xué)水平，把“高效課堂”作為我們?yōu)橹Φ哪繕?biāo)，不斷落到實處。

三、值得我們每位老師常常思索的四個問題：

第一個問題：你準(zhǔn)備這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問題）

其次個問題：你準(zhǔn)備用多長時間讓學(xué)生獲得？（效率問題）

第三個問題：你準(zhǔn)備讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問題）

第四個問題：有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？（達(dá)標(biāo)問題）。

通過賽課活動，我校老師共同相識到：實行課改，追求高效課堂教學(xué)是必定，抓實有效備課，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，抓好”四清“落實，保證高效課堂教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要保證。在當(dāng)前形勢下，誰不實行課堂教學(xué)的有效化和高效化，誰就落后。因此我們要努力探究適合自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以生本教化為主旨，提高課堂效率。

（一）、要進(jìn)一步更新觀念，突出學(xué)生的主體地位

學(xué)科教學(xué)的目的是使學(xué)生會學(xué)，會學(xué)才能發(fā)展。學(xué)問是實力的載體，書本上的學(xué)問要學(xué)會，但是，更重要的是通過學(xué)習(xí)這些學(xué)問，使學(xué)生獲得相識事物，發(fā)展自我的實力。課堂教學(xué)要做到充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，老師必需從思想深處來一番轉(zhuǎn)變，變更老師是科學(xué)“權(quán)威”身份，信任學(xué)生，敬重學(xué)生，課堂上要真正做到師生同等，老師要努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍。只有在這樣的氛圍中，學(xué)生的主動精神才能真正得到發(fā)揮。備課時，老師主要考慮的不再是怎樣把學(xué)生教會，而是怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生自己主動獲得學(xué)問，并且從中漸漸學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二）、老師要在“導(dǎo)”上下工夫

基礎(chǔ)學(xué)科課程，不管是哪類課程，都要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不是放任學(xué)生自己學(xué)習(xí)，更不是降低了對老師的要求，而是對老師提出了更高的要求。老師要努力在“導(dǎo)”上下工夫，也就是說，要在組織、指導(dǎo)、點撥、參加等方面細(xì)心設(shè)計、細(xì)心支配。如分組學(xué)習(xí)探討。這是各學(xué)科課課堂教學(xué)中，許多老師都很重視的一種教學(xué)組織形式。它有利于學(xué)生的參加，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，分組學(xué)習(xí)什么，探討什么；學(xué)習(xí)探討多長時間；誰來主持探討；學(xué)習(xí)探討達(dá)到什么目的；學(xué)習(xí)探討之后有什么要求等，每一個環(huán)節(jié)都須要老師細(xì)心思索，細(xì)心設(shè)計，才會取得好的效果。這就是說老師備課要備方法。

（三）、老師要刻苦錘煉自己的教學(xué)基本功，切實提高自己的教學(xué)實力

教學(xué)基本功涉及許多方面，這里只談一點：語言。老師語言功底如何，干脆影響教學(xué)效果。從目前聽課狀況看，仍存在著發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清、語速過快、語言重復(fù)的現(xiàn)象，大多數(shù)老師語言還須要下大力氣提高。部分老師的口語實力較弱，課堂用語單一、機(jī)械、枯燥，有的口誤較多，有的隨意性較大。這些都是須要努力改進(jìn)的。

2023年學(xué)校“語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式探討”工作總結(jié)范文

依據(jù)縣課題組對語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式課題探討工作的支配，我校結(jié)合縣教科所的課題試驗方案，對“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式、自主舉薦課、讀文心譚課堂教學(xué)模式進(jìn)行了仔細(xì)探討和實踐，有了一些收獲?，F(xiàn)對我校xx年春期“小學(xué)語文發(fā)展性閱讀教學(xué)模式試驗探討”階段工作總結(jié)

一、探討概況

今年是“中小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式探討”課題升格為教化部“十二五”規(guī)劃子課題的第三年，是課題探討的第六個試驗階段。第一階段（xx年春）我們著重對課堂教學(xué)模式五個環(huán)節(jié)運行的穩(wěn)定性、流暢性、實效性進(jìn)行了探討，探討的切入點是“小組合作的成形度”與相關(guān)小專題探討。其次階段（xx年秋）的探討方向是“層級目標(biāo)課”“自主舉薦課”的開設(shè)與評價及相關(guān)小專題探討。第三階段(xx年春）在持續(xù)第一、二階段探討內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開展了“讀文心譚”課的開設(shè)與相關(guān)小專題探討。第四階段（xx年秋），隨著“豐都縣中小學(xué)‘閱讀行動安排’—群文閱讀探討”誕生，發(fā)展性閱讀家族添口加丁，擁有了一位新的家庭成員，在此背景下，“三課”探討應(yīng)運而生。第四階段，重點起先了“自主舉薦課”““讀文心譚課”“群文閱讀課”的實質(zhì)性探討。

同時，“豐都縣中小學(xué)‘閱讀行動安排’—群文閱讀探討”于xx年秋完成了第一試驗階段的探討任務(wù)，xx年春進(jìn)入其次試驗階段。我校擔(dān)當(dāng)了這兩個課題的探討工作，遂將兩個課題融合在一起進(jìn)行探討，異中求同。

二、開展的主要工作

（一）嚴(yán)格實施了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)制度基本上把握住了導(dǎo)學(xué)案的運用流程，做好“五步三查”環(huán)節(jié)。

2、真正落實了集體備課活動。

本學(xué)期注意了落實集體備課活動，學(xué)校對老師利用教學(xué)案上課進(jìn)行了嚴(yán)格的考核。在每次的集體備課中，主要從以下三個方面入手：

一備文本解讀：即以教研組為單位集體探討學(xué)案中的基礎(chǔ)學(xué)問題的識記要點、點撥要點和拓展范圍，形成統(tǒng)一的指導(dǎo)方案，力圖通過對學(xué)生完成文本基礎(chǔ)題狀況的檢查和評價，教好的落實所學(xué)課文的文本基礎(chǔ)學(xué)問，并獲得對文本的大體感知。

二備核心目標(biāo)：即老師集體探討學(xué)案中的核心目標(biāo)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、解題思路、點撥方法。充分預(yù)見學(xué)生在完成核心目標(biāo)試題中可能提到的問題，要在充分的熟知文本的基礎(chǔ)上，打算好應(yīng)對學(xué)生提出的問題。

三備擴(kuò)讀材料：本期的導(dǎo)學(xué)案都配備了擴(kuò)讀材料，每段材料都依據(jù)核心目標(biāo)的須要有2—3小題的試題設(shè)計，這三個小題都明確指向核心目標(biāo)，與置疑探讀的兩個小題緊密呼應(yīng)，突出向?qū)嵙D(zhuǎn)化的遷移功能和運用功能。在集體備課活動中，注意對擴(kuò)讀資料的解讀指導(dǎo)。

（二）初步形成了“三課”教學(xué)策略和評價策略：“讀文心譚課”：

課題組成員落實“選文、讀文、寫文、展文、評文”六環(huán)節(jié)，注意不同心譚課的教學(xué)和評價，通過一期研討課、示范課的輪番上陣與潛移默化的浸潤，將“讀文心譚課”的關(guān)鍵流程進(jìn)行打磨，使學(xué)生對“讀文心譚課”的關(guān)鍵流程諳熟于心，通過不同形式地閱讀、溝通，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，撞擊出才智的火花，我們的閱讀就達(dá)到了目的。在文本理解感悟的基礎(chǔ)上，整合學(xué)生語言積累，進(jìn)行寫文訓(xùn)練，提高了寫作實力。每周開展一次“讀文心譚”活動，展文與評文相結(jié)合，讓學(xué)生以書為友，擴(kuò)大視野、增長學(xué)問、豐厚情感、陶冶情操。

（1）選文是關(guān)鍵

譚者，可謂之天方夜譚，由興而發(fā)，緣感而發(fā)，漫無邊際，夸夸其談。在選文的過程中，學(xué)生談興高漲，自由發(fā)揮，主動主見。在舉薦文本中，學(xué)生拓展了自己的視野，悄無聲息地助推了學(xué)生的閱讀實力，老師這時巧給力，幫助學(xué)生如何從立意、主題、人物、情節(jié)、語言、構(gòu)思、寫作手法等方面舉薦文章可以起到事半功倍的效果。我認(rèn)為選文可以從以下幾個方面選擇：

①、結(jié)合教材選擇：依據(jù)語文教材按“單元主題”編排的特點，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇與單元主題相匹配的文章。如與教材配套的新編《語文閱讀》《學(xué)語文之友》就是很好的選文材料。

②、結(jié)合形式選擇：老師首先就是閱讀榜樣，應(yīng)將自己平常所積累的好的作者好的書籍介紹給學(xué)生；同時老師還要與時俱進(jìn)，剛好介紹好的新書籍，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注新的閱讀動態(tài)。

③、依據(jù)不同時期的“時代熱”選擇：愛好是最好的老師，學(xué)生首先要感愛好，其次才是閱讀，只有在愛好的驅(qū)使下才能深度閱讀。在班級好書舉薦活動中，發(fā)覺許多學(xué)生喜愛讀楊紅櫻老師的小說，于是就因勢利導(dǎo)選一些楊紅櫻老師的作品進(jìn)行閱讀，效果很不錯。

學(xué)校“語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式探討”工作總結(jié)

依據(jù)縣課題組對語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式課題探討工作的支配，我校結(jié)合縣教科所的課題試驗方案，對“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式、自主舉薦課、讀文心譚課堂教學(xué)模式進(jìn)行了仔細(xì)探討和實踐，有了一些收獲?，F(xiàn)對我校20xx年春期“小學(xué)語文發(fā)展性閱讀教學(xué)模式試驗探討”階段工作總結(jié)如下：

一、探討概況

今年是“中小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式探討”課題升格為教化部“十二五”規(guī)劃子課題的第三年，是課題探討的第六個試驗階段。第一階段（20xx年春）我們著重對課堂教學(xué)模式五個環(huán)節(jié)運行的穩(wěn)定性、流暢性、實效性進(jìn)行了探討，探討的切入點是“小組合作的成形度”與相關(guān)小專題探討。其次階段（20xx年秋）的探討方向是“層級目標(biāo)課”“自主舉薦課”的開設(shè)與評價及相關(guān)小專題探討。第三階段(20xx年春）在持續(xù)第一、二階段探討內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開展了“讀文心譚”課的開設(shè)與相關(guān)小專題探討。第四階段（20xx年秋），隨著“豐都縣中小學(xué)‘閱讀行動安排’—群文閱讀探討”誕生，發(fā)展性閱讀家族添口加丁，擁有了一位新的家庭成員，在此背景下，“三課”探討應(yīng)運而生。第四階段，重點起先了“自主舉薦課”““讀文心譚課”“群文閱讀課”的實質(zhì)性探討。

同時，“豐都縣中小學(xué)‘閱讀行動安排’—群文閱讀探討”于20xx年秋完成了第一試驗階段的探討任務(wù)，20xx年春進(jìn)入其次試驗階段。我校擔(dān)當(dāng)了這兩個課題的探討工作，遂將兩個課題融合在一起進(jìn)行探討，異中求同。

二、開展的主要工作

（一）嚴(yán)格實施了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)制度

1、基本上把握住了導(dǎo)學(xué)案的運用流程，做好“五步三查”環(huán)節(jié)。

2、真正落實了集體備課活動。

本學(xué)期注意了落實集體備課活動，學(xué)校對老師利用教學(xué)案上課進(jìn)行了嚴(yán)格的考核。在每次的集體備課中，主要從以下三個方面入手：

一備文本解讀：即以教研組為單位集體探討學(xué)案中的基礎(chǔ)學(xué)問題的識記要點、點撥要點和拓展范圍，形成統(tǒng)一的指導(dǎo)方案，力圖通過對學(xué)生完成文本基礎(chǔ)題狀況的檢查和評價，教好的落實所學(xué)課文的文本基礎(chǔ)學(xué)問，并獲得對文本的大體感知。

二備核心目標(biāo)：即老師集體探討學(xué)案中的核心目標(biāo)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、解題思路、點撥方法。充分預(yù)見學(xué)生在完成核心目標(biāo)試題中可能提到的問題，要在充分的熟知文本的基礎(chǔ)上，打算好應(yīng)對學(xué)生提出的問題。

三備擴(kuò)讀材料：本期的導(dǎo)學(xué)案都配備了擴(kuò)讀材料，每段材料都依據(jù)核心目標(biāo)的須要有2—3小題的試題設(shè)計，這三個小題都明確指向核心目標(biāo)，與置疑探讀的兩個小題緊密呼應(yīng)，突出向?qū)嵙D(zhuǎn)化的遷移功能和運用功能。在集體備課活動中，注意對擴(kuò)讀資料的解讀指導(dǎo)。

（二）初步形成了“三課”教學(xué)策略和評價策略：

1、“讀文心譚課”：

課題組成員落實“選文、讀文、寫文、展文、評文”六環(huán)節(jié)，注意不同心譚課的教學(xué)和評價，通過一期研討課、示范課的輪番上陣與潛移默化的浸潤，將“讀文心譚課”的關(guān)鍵流程進(jìn)行打磨，使學(xué)生對“讀文心譚課”的關(guān)鍵流程諳熟于心，通過不同形式地閱讀、溝通，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，撞擊出才智的火花，我們的閱讀就達(dá)到了目的。在文本理解感悟的基礎(chǔ)上，整合學(xué)生語言積累，進(jìn)行寫文訓(xùn)練，提高了寫作實力。每周開展一次“讀文心譚”活動，展文與評文相結(jié)合，讓學(xué)生以書為友，擴(kuò)大視野、增長學(xué)問、豐厚情感、陶冶情操。

（1）選文是關(guān)鍵

譚者，可謂之天方夜譚，由興而發(fā)，緣感而發(fā)，漫無邊際，夸夸其談。在選文的過程中，學(xué)生談興高漲，自由發(fā)揮，主動主見。在舉薦文本中，學(xué)生拓展了自己的視野，悄無聲息地助推了學(xué)生的閱讀實力，老師這時巧給力，幫助學(xué)生如何從立意、主題、人物、情節(jié)、語言、構(gòu)思、寫作手法等方面舉薦文章可以起到事半功倍的效果。我認(rèn)為選文可以從以下幾個方面選擇：

①、結(jié)合教材選擇：依據(jù)語文教材按“單元主題”編排的特點，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇與單元主題相匹配的文章。如與教材配套的新編《語文閱讀》《學(xué)語文之友》就是很好的選文材料。

②、結(jié)合形式選擇：老師首先就是閱讀榜樣，應(yīng)將自己平常所積累的好的作者好的書籍介紹給學(xué)生；同時老師還要與時俱進(jìn)，剛好介紹好的新書籍，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注新的閱讀動態(tài)。

③、依據(jù)不同時期的“時代熱”選擇：愛好是最好的老師，學(xué)生首先要感愛好，其次才是閱讀，只有在愛好的驅(qū)使下才能深度閱讀。在班級好書舉薦活動中，發(fā)覺許多學(xué)生喜愛讀楊紅櫻老師的小說，于是就因勢利導(dǎo)選一些楊紅櫻老師的作品進(jìn)行閱讀，效果很不錯。

（2）讀文是重點：讀文采納十注法圈點批注，勾畫好詞佳句和精彩句段，在旁邊批注你觀賞的理由。引導(dǎo)學(xué)生長于口譚，激發(fā)學(xué)生的讀文愛好。老師先找出文章的一個切入點，如文章主題、描寫方法、寫作手法、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，甚至是一句話，某幾個詞等等，但凡能與學(xué)生心靈產(chǎn)生碰撞的觸發(fā)點，能打開學(xué)生的話匣子都行。不拘泥于形式，讓學(xué)生覺得有話可談，敏捷自由。

（3）寫文是核心：閱讀的最終目的是要學(xué)生學(xué)會“從讀學(xué)寫”，學(xué)生在讀文中獲得了寫作方法、表達(dá)技巧，有了讀文溝通的鋪墊，寫文也就成了水到渠成的事，不會再無話可說、無情可表。寫文的設(shè)計也應(yīng)當(dāng)從小處入手，切記題目過大、過空，讓學(xué)生望而生畏。要設(shè)計一些學(xué)生易于表達(dá)、擅長傾訴的話題。

（4）、展文與評文相結(jié)合

2、“自主舉薦課”

注意教學(xué)小組的培育，將實力引導(dǎo)課中所學(xué)到的方法充分運用到自主舉薦課中，使學(xué)生得到多方面的提高。隨著學(xué)生學(xué)問的不斷豐富，實力的不斷提升，現(xiàn)在學(xué)生上自主舉薦課已初具雛形。在自主舉薦課中，由于學(xué)生學(xué)問面和實力的局限性，可能會出現(xiàn)他們課堂無法解決的問題或賜予正解推斷的時候，此時就要我們老師剛好賜予點撥。讓他們在今后的教學(xué)中真正獨挑重?fù)?dān)。

（1）合作時點撥：學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，由于認(rèn)知水平有限，有時難免會出現(xiàn)偏差。此時，老師深化每個小組時，就應(yīng)當(dāng)剛好賜予矯正。而在授課小組出現(xiàn)了學(xué)問或價值觀方面的偏差甚至錯誤時，老師更應(yīng)剛好發(fā)揮自身作用，奇妙引導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生的思維方向。自主舉薦課并非就是學(xué)生的事，老師在課堂也可與學(xué)生進(jìn)行角色換位，幫授課小組解決疑難。

（2）展示受阻時點撥

在自主舉薦課中，學(xué)生的思維受阻時，老師奇妙的一句話就能激起學(xué)生思維的漣漪。

（3）、利用評價點撥

在課堂教學(xué)中，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，用中肯、豐富、精確的語言，能直到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的點撥功效。

3、“群文閱讀課”：

在專題和主題的選擇上狠下功夫，甄別不同主題文本，落實專題形成方法。與讀文心譚課相結(jié)合，將專題與習(xí)作指導(dǎo)結(jié)合，使群文閱讀不僅是品析，更是一種歷練。

（三）促進(jìn)了老師的專業(yè)成長

通過課題探討，試驗老師邊教學(xué)邊探討，把自己也當(dāng)成一位探討者。在探討中積累閱歷，在探討中服務(wù)教學(xué)，服務(wù)學(xué)生。老師們了解新課程改革的基本理念，確立起新的教化觀、課程觀、老師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，促進(jìn)了老師的成長。

（四）促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高

試驗班級學(xué)生在自學(xué)實力、合作實力、口語（書面）表達(dá)實力、閱讀實力等均高于非試驗班學(xué)生。在“先鋒杯”專題賽課活動中，試驗班學(xué)生受到聽課老師的一樣好評。

三、主要收獲

1、通過課題探討實踐，我們驚喜地看到：老師隊伍的素養(yǎng)得到了整體提高，老師的科研實力得到了全面提升，科研意識得到增加，樹立了正確的'學(xué)生觀和質(zhì)量觀，老師的教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)得到了提高，上課、說課、評課、課件制作、撰寫論文等項項有能手。課題老師在各級各類活動中多人次獲獎。

2、通過課題探討實踐，老師的科研意識明顯增加了。目前，我校課題探討已形成了一種主動進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的新局面。學(xué)校的科研工作也得到了有力的推動，在試驗中不