簡介小兒心肺復(fù)蘇課件

簡介小兒心肺復(fù)蘇11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。簡介小兒心肺復(fù)蘇簡介小兒心肺復(fù)蘇11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。簡介小兒心肺復(fù)蘇■5歲男童,玩耍時不慎落入河中40分鐘前被救出,進(jìn)行現(xiàn)場搶救后由120急救車轉(zhuǎn)入急救空奎體:昏迷狀,面色發(fā)紺,下頜樣呼吸,7次/分,大動脈搏動消失,聽診元心音。心電為直線從上世紀(jì)80年代中期開始，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，大量農(nóng)村青壯年勞動力進(jìn)入城市務(wù)工。由于戶籍制度造成的二元化結(jié)構(gòu)以及由此衍生的相應(yīng)的福利保障的缺失，工作、生活的不穩(wěn)定性等諸多因素，一部分進(jìn)城務(wù)工人員選擇將未成年子女留在農(nóng)村的家中，成為留守兒童。本文采取全國婦聯(lián)（2013年）對農(nóng)村留守兒童的界定，是指“父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此不能和父母雙方共同生活在一起，年齡界定在18歲以下（0-17歲）的兒童。”據(jù)全國婦聯(lián)2013年發(fā)布的報告，全國農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%，與2005年數(shù)據(jù)相比，數(shù)量增加約242萬，總體規(guī)模繼續(xù)擴(kuò)大。龐大的留守兒童成長過程缺少父母的教育和親情，情感上長期處于孤獨(dú)狀態(tài)，行為缺少必要的引導(dǎo)，加之大多數(shù)留守兒童身處經(jīng)濟(jì)、文化相對落后地區(qū)，缺少社會支援系統(tǒng)，常常是獨(dú)自面對成長過程中的心理、生理和社會等問題，在某些情況下并不能順暢地渡過成長期，而將這些問題延伸至成年期。雖然不能簡單地將農(nóng)村留守兒童問題化，但千萬的農(nóng)村留守兒童迫切需要我們的關(guān)注。在傳統(tǒng)父母、子女共同生活在一起的家庭中，父母不僅是子女情感交流、依賴的對象，也是未成年子女認(rèn)識社會、融入社會最重要的途徑。而在農(nóng)村留守兒童家庭中，大眾傳媒在一定程度上填補(bǔ)了父母缺位留下的空白，成了尋求感情慰藉、了解社會的重要渠道。因而，了解農(nóng)村留守兒童媒介使用情況，在此基礎(chǔ)上提出針對農(nóng)村留守兒童媒介素養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定和提升路徑就顯得尤其重要。一、農(nóng)村留守兒童媒介使用現(xiàn)狀分析媒介素養(yǎng)的提升研究依賴于對留守兒童媒介使用現(xiàn)狀的深入了解。目前對留守兒童媒介使用現(xiàn)狀并沒有全面權(quán)威的調(diào)查研究結(jié)果。有學(xué)者做過小規(guī)模的調(diào)研工作，典型如鄭素俠，2011年她通過對河南省許昌縣四個村莊進(jìn)行的問卷調(diào)查和深度訪談，其研究結(jié)論包括電視在留守兒童媒介接觸中占據(jù)重要位置以及網(wǎng)絡(luò)日益成為留守兒童娛樂消遣的工具，這個研究結(jié)論也在其他一些學(xué)者的研究中出現(xiàn)。然而，綜觀這些研究結(jié)果和筆者長期對江西的實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些研究中可能遺漏以下幾個問題：一是根據(jù)大眾傳媒發(fā)展現(xiàn)狀，留守兒童有機(jī)會接觸到的電子媒介有電視機(jī)、收音機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電腦、智能手機(jī)；紙質(zhì)媒介有報紙、雜志和課外書。盡管電視機(jī)和電腦網(wǎng)絡(luò)是留守兒童接觸頻度最高的媒介，但根據(jù)麥克盧漢的媒介理論可以得知，紙質(zhì)媒介擁有電子媒介不具備的影響力量，對受眾將產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響。筆者在江西調(diào)查發(fā)現(xiàn)，12歲的女孩思雨談及課外書《哈利·波特》時，多次強(qiáng)調(diào)對書本描述的奇妙世界的驚訝，從筆者的觀察看，這實(shí)際上幫助女孩從《哈利·波特》的閱讀經(jīng)驗(yàn)中極大地豐富自己的想象力。因而，對留守兒童媒介使用情況分析不能簡單地用媒介使用時間來衡量，更要充分考慮不同媒介接觸對受眾產(chǎn)生的影響，這才有助于我們更為科學(xué)地設(shè)計(jì)媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)和路徑。二是在現(xiàn)有的留守兒童媒介素養(yǎng)的研究中，并未對留守兒童進(jìn)行區(qū)分，將留守兒童的媒介使用現(xiàn)狀、媒介需求及偏好視作相似。實(shí)際上，根據(jù)兒童成長和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，不同年齡、性別、家庭背景的兒童對媒介需求和使用現(xiàn)狀具有差異性。其中，對于具有相似境況的留守兒童，年齡在留守兒童的媒介使用中具有較為明顯的差異性。基于兒童成長特點(diǎn)，將留守兒童劃分為0-5歲幼童期，6-11歲小學(xué)期，12-14歲初中期，15-17歲大齡期。不同年齡階段的留守兒童媒介需求和使用現(xiàn)狀具有明顯差異性，幼童期媒介需求主要體現(xiàn)在認(rèn)知，而在媒介使用上留守兒童存在著缺乏使用能力和引導(dǎo)機(jī)會，主要表現(xiàn)在這個階段的留守兒童缺少符合幼童期需求的讀本、故事書等，在電視觀看方面也依附于監(jiān)管家長的觀看方式，常常和成人一起看電視，而由于監(jiān)管的祖輩家長文化、觀念有限，并沒有意識到引導(dǎo)幼童觀看符合他們需求的電視內(nèi)容。小學(xué)期的留守兒童，媒介使用上已具有較大的自主權(quán)，他們會根據(jù)自己的喜好主動接觸自己需求的媒介，而同樣面臨著能夠接觸到的媒介有限的問題。在現(xiàn)有的關(guān)于留守兒童媒介使用的研究中，也普遍觀察到這個現(xiàn)象，即目前能夠接觸到的媒介主要以電視媒介為主，并從電視觀看中獲得娛樂、情感慰藉、認(rèn)識外部世界的多重功能。初中期的留守兒童由于課業(yè)負(fù)擔(dān)加重和祖輩家長普遍認(rèn)為觀看電視或接觸課外讀本會影響到學(xué)業(yè)而加以管理，在筆者的考察中甚至有奶奶將13歲留守兒童父母從外地郵寄過來的兒童文學(xué)讀本也鎖起來，以免影響學(xué)習(xí)。另一方面，這個時期的留守兒童對媒介表現(xiàn)出強(qiáng)烈的需求意愿，不僅表現(xiàn)出了娛樂、情感慰藉、認(rèn)知等需求，而且還需要通過電視學(xué)習(xí)社會規(guī)范和習(xí)俗。因此在節(jié)假日和無人約束的時候，留守兒童會花費(fèi)大量的時間在電視機(jī)前。此外，在一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，這個年齡段的兒童也開始通過網(wǎng)吧接觸互聯(lián)網(wǎng)，并表現(xiàn)出對互聯(lián)網(wǎng)極大的興趣。在15-17歲的大齡留守兒童中，一部分已經(jīng)結(jié)束初中學(xué)業(yè)留在家里或準(zhǔn)備在合適的時間外出務(wù)工，一部分離開家繼續(xù)高一階段的學(xué)習(xí)（包括進(jìn)入技校、中專、高職和高中，因?yàn)橹苣┖秃罴僖泊蠖蓟氐睫r(nóng)村，本文依然將他們視為留守兒童）。這個群體媒介使用情況出現(xiàn)分化，一部分人不再有課業(yè)負(fù)擔(dān)和家長管束，開始更為自由地使用媒介，包括看電視和使用網(wǎng)絡(luò)媒介；另一部分由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)（尤其是高中生），在媒介使用上花費(fèi)的時間受到限制。但這個群體也有一個明顯共同的特點(diǎn)，即更多地通過電腦和智能手機(jī)上網(wǎng)。通過以上分析可以看出，農(nóng)村留守兒童媒介使用也具有較為復(fù)雜的情況。對于這些問題的關(guān)注將有助于我們更好地確定媒介素養(yǎng)教育的目的和路徑。二、留守兒童媒介教育的目的和路徑媒介教育的概念最早產(chǎn)生在上世紀(jì)30年代的英國，當(dāng)時隨著電影的普及，與傳統(tǒng)文化相左的大眾文化在廣大青少年中有著越來越強(qiáng)的影響，一些學(xué)者開始倡導(dǎo)應(yīng)培訓(xùn)青少年，以提高其面對傳媒的辨識能力。幾十年中，媒介教育的概念也不斷完善，人們也逐漸達(dá)成共識，即媒介教育是為了具備正確理解和有效使用媒介的能力，即獲得媒介素養(yǎng)的教育。從這可以看出，媒介教育和媒介素養(yǎng)的概念密切相關(guān)，在當(dāng)下中國的很多文獻(xiàn)中，談及媒介素養(yǎng)的概念等同于媒介素養(yǎng)教育。經(jīng)過多年的實(shí)踐，歐美等國媒介教育已發(fā)展較為成熟，從小學(xué)到大學(xué)的不同階段都對應(yīng)相應(yīng)的媒介教育。在中國，媒介教育、媒介素養(yǎng)的概念在上世紀(jì)90年代逐漸引入中國，至今媒介教育實(shí)踐依停留在摸索階段。談及農(nóng)村留守兒童媒介教育的目的和路徑時，有兩個基本的原則應(yīng)該受到重視，即一方面要認(rèn)清媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)中既要尊重兒童媒介需求，面對不同年齡段設(shè)定不同的媒介教育目的和路徑；另一方面又能通過媒介教育，提升媒介素養(yǎng)的能力，從而完善留守兒童認(rèn)識社會和融入社會的進(jìn)程。在上文的分析中，不同年齡段的兒童媒介需求是不同的，相應(yīng)的媒介教育的目的就應(yīng)有所區(qū)分。0-5歲的幼童期，處于認(rèn)知發(fā)展期，媒介接觸的內(nèi)容應(yīng)符合幼童身心發(fā)展的內(nèi)容，如各類幼兒讀本、天線寶寶、巧虎等動畫片。這個階段媒介教育的目的是認(rèn)知，即通過媒介接觸增加常識性的知識。6-11歲的小學(xué)期，媒介接觸最主要是滿足娛樂的需要，為了達(dá)到這樣的目的，兒童在沒有家長的管束下會接觸暴力等信息，同時，這個時期的兒童又有強(qiáng)烈的求知欲，希望通過對外部世界的認(rèn)知獲得社會行為規(guī)范的常識和標(biāo)準(zhǔn)，所以這個階段的兒童大多會通過大眾傳媒尋找符合自己標(biāo)準(zhǔn)的偶像。面對這個年齡段的留守兒童，媒介教育的目的更多的是引導(dǎo)對娛樂性節(jié)目的選擇，增強(qiáng)對傳媒內(nèi)容的辨識能力。12-14歲初中期留守兒童，對媒介的需求依然停留在高娛樂的需求狀態(tài)，并繼續(xù)通過傳媒尋找符合自己要求的偶像崇拜，所以媒介教育的目的之一依然是增強(qiáng)對傳媒內(nèi)容的辨識能力。除此之外，應(yīng)當(dāng)看到，隨著以電腦、智能手機(jī)、ipad掌上電腦等代表的網(wǎng)絡(luò)信息終端設(shè)備日益進(jìn)入留守兒童的視野，這個年齡段的留守兒童也開始使用網(wǎng)絡(luò)，并學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)的互動功能發(fā)言和表達(dá)，因?yàn)槊浇榻逃牧硪粋€目的便是培養(yǎng)留守兒童網(wǎng)絡(luò)使用能力，獲取參與網(wǎng)絡(luò)生活的能力。15-17歲大齡留守兒童在媒介需求方面已經(jīng)不再滿足單純的娛樂功能，尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，他們渴望通過網(wǎng)絡(luò)媒體更真實(shí)地了解現(xiàn)實(shí)社會，通過網(wǎng)絡(luò)媒體獲得發(fā)言和參與的權(quán)利。因此，媒介教育的目的即進(jìn)一步提高對傳媒內(nèi)容，尤其是網(wǎng)絡(luò)傳媒內(nèi)容的辨識能力，從而更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體賦予的權(quán)利。結(jié)合不同年齡段留守兒童媒介教育的目的不同，媒介教育的路徑也應(yīng)有所不同。一個現(xiàn)實(shí)的困難是，國外成熟的媒介教育系統(tǒng)通常會依附于學(xué)校教育體系，但即便是教育基礎(chǔ)較好的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)媒介教育也處于起步階段，而面對基礎(chǔ)教育本就很薄弱的農(nóng)村地區(qū)，單純指望通過學(xué)校系統(tǒng)開展留守兒童的媒介教育困難重重。另一方面，留守兒童問題目前也日益成為一個廣受關(guān)注的話題，民間組織、社會團(tuán)體、公益組織都加大對這個群體的關(guān)注，因而對留守兒童的媒介教育可以綜合各種渠道開展。例如，學(xué)者鄭素俠提及的參與式媒介教育；教育志愿者盧安克在柴靜的訪談中提及的用排演故事劇的方式開展的媒介教育，即通過參與演出故事劇增強(qiáng)對電視媒體暴力內(nèi)容的反思；以及各類面對農(nóng)村地區(qū)、留守兒童所在地開展的圖書捐贈活動；這些都可以更為靈活地成為農(nóng)村留守兒童媒介教育嘗試形式。正如2013年全國婦聯(lián)發(fā)表的留守兒童相關(guān)報告中所稱，農(nóng)村留守兒童問題具有長期性、復(fù)雜性和緊迫性，必須高度重視留守兒童工作。在父母陪伴、教育缺位，媒介在一定程度上承擔(dān)引導(dǎo)兒童認(rèn)知社會、融入社會的功能。在這種情況下，認(rèn)清留守兒童媒介使用現(xiàn)狀，在尊重兒童媒介需求的前提下，多種渠道開展媒介教育已成為幫助留守兒童更健康成長的方法之一。農(nóng)村學(xué)校的職業(yè)教育有著他的特殊性，學(xué)生的生源素質(zhì)很低，大部分都是中考二三百分的水平，這樣以來給我們的教學(xué)帶來了很大困難?！队?jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》作為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課，這是一門很專業(yè)的課程，對于沒有任何基礎(chǔ)的中職一年級的學(xué)生學(xué)起來會有很大困難，它具有很強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性和實(shí)用性。學(xué)生通過這門課的學(xué)習(xí)，可以具有計(jì)算機(jī)的組裝、維護(hù)和維修的基本技能。因此，如何開展好《計(jì)算機(jī)組裝與維修》這門課，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，儼然成為中職教師所要面對的問題，由此可見，探討中職計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)教學(xué)方法意義重大。一、《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析（一）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法通常包括兩種方式：一是教師事先收集一些典型、精煉、具有代表性的案例，結(jié)合具體篇章的基礎(chǔ)理論，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論，總結(jié)出自己的看法、觀點(diǎn)；二是結(jié)合課程進(jìn)度，教師提前將案例類型布置給學(xué)生，然后讓學(xué)生收集、分析、討論案例。（二）模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法是指在講授過基礎(chǔ)理論以后，為進(jìn)一步加深對理論的理解，組織學(xué)生對某一現(xiàn)實(shí)行為的模仿。模擬教學(xué)通常包括創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和考評幾個步驟。其中創(chuàng)意是指在理論學(xué)習(xí)到一定階段后，教師激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行思考，并創(chuàng)建模擬的方案；設(shè)計(jì)是指在教師指導(dǎo)下，對可行的方案由學(xué)生自我展開，具體方案內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量與實(shí)際一致，角色分工、實(shí)施步驟、考評標(biāo)準(zhǔn)等應(yīng)當(dāng)具體可行，也可以分組競標(biāo)、集體討論并在實(shí)施中不斷完善；組織實(shí)施是指嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)方案的要求，明確分工，確保模擬活動的順利進(jìn)行；考評是指按照設(shè)計(jì)要求，對參加模擬的所有角色的業(yè)績和表現(xiàn)加以評估，同時學(xué)生對模擬活動的體會、對所學(xué)理論的進(jìn)一步理解以及建議等，也要作認(rèn)真總結(jié)，教師在整個模擬活動中嚴(yán)密監(jiān)控，把握方向，并對階段性活動及時加以評價，確保達(dá)到預(yù)期目的。（三）項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法是實(shí)踐教學(xué)的最高級形式，多見于學(xué)生的實(shí)踐動手階段。作為教師的任務(wù)就是采取由淺入深、由簡單到復(fù)雜和因人而異的方法，及時給予指導(dǎo)。二、《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用（一）案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)常見故障分析及排除教學(xué)中的運(yùn)用。計(jì)算機(jī)常見故障的分析及排除，是在學(xué)生們在掌握了一定的計(jì)算機(jī)硬件的基礎(chǔ)理論及軟硬件安裝熟練后要求學(xué)生掌握的技術(shù)。由于導(dǎo)致計(jì)算機(jī)出現(xiàn)故障的各種原因很多，不確定性較強(qiáng)，因此首先要讓學(xué)生了解引起軟硬件故障的常見因素，實(shí)訓(xùn)中通過先介紹、分析典型的案例，并利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在教學(xué)過程中教師一定要采用各種有效的教學(xué)方式充分激發(fā)起學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，并在課堂教學(xué)中顯現(xiàn)出其巨大的功效，借助多媒體技術(shù)能夠?qū)⒄Z言、圖像以及視聽技術(shù)融為一體，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，帶給學(xué)生更加的直觀和形象知識體系。而后在實(shí)驗(yàn)室中模擬一些典型的常見開關(guān)機(jī)故障、硬件故障及軟件的維護(hù)等，要求學(xué)生以小組的形式自己進(jìn)行排除，從而鍛煉學(xué)生的自我分析問題、判斷問題及解決問題的能力。（二）模擬教學(xué)法在計(jì)算機(jī)硬件理論學(xué)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用。計(jì)算機(jī)中各硬件的理論學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)各硬件的名稱外，了解各硬件的性能指標(biāo)及基本工作原理。在學(xué)習(xí)完成后學(xué)生除了要掌握基本的理論知識外，還要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，要能了解當(dāng)前的硬件市場動態(tài)，結(jié)合學(xué)到的硬件知識配置出目前市場主流的計(jì)算機(jī)。（三）項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)軟硬件的安裝及調(diào)試教學(xué)中的運(yùn)用。計(jì)算機(jī)軟硬件的安裝及調(diào)試是這門課程學(xué)生真正動手實(shí)踐的開始，這部分內(nèi)容首先要讓學(xué)生能獨(dú)立的安裝好計(jì)算機(jī)的硬件系統(tǒng)，而后在安裝系統(tǒng)軟件和各種應(yīng)用軟件，并對整個系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)試。這部分內(nèi)容主要以動手為主，學(xué)生們在學(xué)習(xí)起來積極性也比較高，但由于是初學(xué)者在動手安裝過程中很容易造成硬件的損壞。所以在本章的教學(xué)中可采用項(xiàng)目教學(xué)法，把一個完整的安裝分成各個小項(xiàng)，讓學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)的完成，最后能夠自己獨(dú)立完成整個安裝過程。三、結(jié)束語《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》這門課的教學(xué)在上邊我也討論了不少，還要根據(jù)本地本班學(xué)生的具體情況實(shí)行因材施教，才能達(dá)到最好的效果。組裝和維護(hù)是動手性特別強(qiáng)的一門課程，無論在課堂還是課下要讓學(xué)生多動手多練習(xí)，俗話說：“熟能生巧”，只有在不斷的拆裝中才能體會那些知識點(diǎn)，并且在動手過程中發(fā)現(xiàn)不會的知識點(diǎn)再回頭去查，這也是一個不斷進(jìn)步的過程和學(xué)習(xí)的過程。只有這樣才能真正掌握這門課的精髓。維修更是一個經(jīng)驗(yàn)積累的過程，經(jīng)驗(yàn)怎么來，就要在平時的每次動手中總結(jié)和獲得，所以這門課最終要?dú)w于在牢固的基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上多動手勤動手，才能成為這門課的高手。從而讓《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》這門“專業(yè)課”在中職學(xué)校開花結(jié)果，涌現(xiàn)出更多計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，為祖國的現(xiàn)代制造業(yè)貢獻(xiàn)我們職教人的一份力。簡介小兒心肺復(fù)蘇■5歲男童,玩耍時不慎落入河中40分鐘前被救出,進(jìn)行現(xiàn)場搶救后由120急救車轉(zhuǎn)入急救空奎體:昏迷狀,面色發(fā)紺,下頜樣呼吸,7次/分,大動脈搏動消失,聽診元心音。心電為直線急危重癥的早期識別癥狀體征■輔助檢査需要快速心肺評價和心肺支持的條件呼吸頻率>60新生兒<80bpm或>200bpm0-1歲<80bpm或>180bpm8歲≤80bpm或>180bpm8歲<60bpm或>160b呼吸做功增加(吸凹征、鼻扇、呻吟)青紫或氧飽和度下降意識狀態(tài)改變(異常煩躁或神志淡漠或?qū)Ω改笩o反應(yīng))抽痙發(fā)熱、瘀點(diǎn)創(chuàng)傷燒傷>10%體表面積心跳呼吸驟倍cardiopulmonaryarrest■心搏呼吸驟是指在意翹不到的情況下突然發(fā)生的心跳呼吸停上,屬最