課題申報范本：4725-基于核心素養(yǎng)的高中深度教學實踐研究

基于核心素養(yǎng)的高中深度教學實踐研究一（一）問題的提出2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化各學科的課程教學都要為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)服務(wù)必須依靠課堂這個主陣地，通過深度的課堂教學培育學生的“核心素養(yǎng)”。課堂教學走向深度教學是高中教學的能力導(dǎo)向目標的必然要求我校新課程改革發(fā)展需要課堂教學走向深度教學（二）核心概念的界定重反思性學習；強調(diào)知識的轉(zhuǎn)化和個人意義的建立。3實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評對“深度教學”，國內(nèi)外研究的比較多，既有理論研究也有實踐的探索。國外研究。1956年布盧姆在《教育目標分類學》中蘊含了“學習有深淺層次之分”的觀點。FerenceMarton和RogerSaljo(surfacelearning1976年，加拿大多倫多大學Hinton教授和他的學生Salakhutdinov2120134(MITTechnologyReview2013之首。雖然他們對于深度學習概念的界定不盡相同(higher-orderthinking)活動。高階思維是深度學習的核心特征，發(fā)展高階思維能力有助于實現(xiàn)深度學習國外的研究沒有涉及“學科核心素養(yǎng)”問題。國內(nèi)研究。2007年以來開展的教學改革實驗研究項目，主要針對課堂教學中識為中心轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為中心。當時的理論沒有涉及“核心素養(yǎng)”問題。如果說，基于核沙市、深圳市、武漢市及河南省的中小學校參與到郭元祥教授的實驗推廣團隊中。王開東等老師對深度語文教學作了些實踐研究“核心素養(yǎng)”這一概念發(fā)布以來21（四）選題意義和研究價值改變課堂教學的技術(shù)主義取向。表層、表演的局限，引導(dǎo)學生深層、深刻、深度學習。重視知識對學生成長的價值和意義。對學習活動、方式具有較高的價值認同，對學習過程有較強的參與度”。著力強化基于核心素養(yǎng)提升的價值與評價。其由“文本知識”轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q現(xiàn)實問題的“意義知識”二（一）課題的理論依據(jù)(deeplearningFerenceMarton和RogerSaljo基于學生閱讀的實驗，針對孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學習(surfacelearning1976構(gòu)過程。2018413題”的報告。他提出，深度教學是完整的、深刻的知識教學認知心理學理論建構(gòu)主義理論引導(dǎo)學生進行自主建構(gòu)，以形成結(jié)構(gòu)化的知識、方法。知識分類學習理論。生教授認為，從教學設(shè)計的角度考慮，這是目前對知識的一個最佳的分類。（二）研究目標素，使之有層次性；把握“深度教學”的策略，使之富有操作性。結(jié)合教學案例來作定性的分析評價，總結(jié)實踐的經(jīng)驗，積極宣傳推廣，發(fā)揮示范效應(yīng)。（三）研究內(nèi)容1.基礎(chǔ)研究：①現(xiàn)狀調(diào)查。通過訪談、觀察，把握高中各學科教學的現(xiàn)狀，分析學情和教情，找出存在問題。②基本理論研究。A.“核心素養(yǎng)”與“深度教學”的關(guān)系研究。B.深度教學的內(nèi)涵、特征、基本理念研究。2.實踐研究：①結(jié)合現(xiàn)狀分析和理論探索，開展基于核心素養(yǎng)的高中各學科深度教學的行動研究。②以高中階段主要學科的課堂教學為研究對象教學”整合的策略。③構(gòu)建新高考背景下“全科優(yōu)勢，核心素養(yǎng)”辦學理念的課堂教學支撐系統(tǒng)。④以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為價值導(dǎo)向的深度教學的評價研究。（四）研究假設(shè)深度教學與重視情景創(chuàng)設(shè)、重視師生互動的課堂是不同的。知識教學是有層次的，學生學習也是有階段性的。深度教學將有助于提高學生學習效度。核心素養(yǎng)與各學科教學深度整合將有助于學生綜合素養(yǎng)的提升。課堂教學中重視基礎(chǔ)知識的深度教學，將為形成學生運用知識的能力提供厚實支撐。（五）創(chuàng)新之處聚焦核心素養(yǎng)下的深度課堂教學效度。三（一）研究思路本研究遵循了“現(xiàn)狀調(diào)查——文獻查閱——理論梳理——行動探索——提出策略”的研究思路。建構(gòu)立足核心素養(yǎng)的“任務(wù)驅(qū)動—內(nèi)容拓展—深度體悟—評價反思”教學模型。（二）研究方法案例，進行理性分析，提升理論指導(dǎo)的基準性和實踐的可操作性。4．模型。（三）技術(shù)路線（四）實施步驟準備階段20