課文畫第一課時教學(xué)反思

第第頁課文畫第一課時教學(xué)反思

《畫》是一首五言謎語詩，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫字和練習(xí)朗讀。課文扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特點(diǎn)開展描寫，圖文對應(yīng)。這一課是同學(xué)入學(xué)后接觸的第一篇詩文。

教學(xué)時，我抓住教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)自主讀詩，畫誕生字借助拼音讀準(zhǔn)字音，用低班級學(xué)校生喜愛的方法進(jìn)行檢

查反饋：出示生字卡片請同學(xué)開火車認(rèn)讀；用生字卡片請同學(xué)搶讀。在教學(xué)中，我堅(jiān)持以讀為本，讓同學(xué)真正成為語文課堂的學(xué)習(xí)主體，通過自由讀、分組讀、男女生競賽讀、老師范讀，引導(dǎo)同學(xué)圖文對比，感悟詩句的內(nèi)容。詩句的節(jié)奏感很強(qiáng)，朗讀時我非常留意引導(dǎo)同學(xué)讀出詩的節(jié)奏和韻味，在讀中感悟、體會詩的讀法，激發(fā)同學(xué)對祖國語言文字的喜愛之情。在引導(dǎo)朗讀的同時，我還指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會評價他人，讓他們從一班級第一學(xué)期起就進(jìn)行積極有效的評價活動，從而培育他們留意學(xué)會傾聽的技能和良好的評價技能。詩中有幾對意思相反的詞，我引導(dǎo)同學(xué)通過比較了解它們的意思。然后說一說課后的幾對反義詞，用音節(jié)把它們寫下來，再說說生活中還知道哪些反義詞，同學(xué)說的許多。最末用了十幾分鐘指導(dǎo)寫了兩個字。識字教學(xué)是很枯燥的，在教學(xué)識字時，我擅長總結(jié)同學(xué)在生活學(xué)習(xí)中的識字方法，同時還適當(dāng)?shù)臐B透一些識字的知識和方法，采納活潑有趣的方式重復(fù)再現(xiàn)生字，讓同學(xué)從整體上認(rèn)記字形，使識字得以鞏固。

篇二：

第一冊課文《畫》的第一課時教學(xué)。我將本課教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)孩子看圖初步了解課文，重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)利用前面學(xué)習(xí)過的識字方法識記生字。雖然，在課前我對于教材和教案都爛熟于胸，自認(rèn)為心中有數(shù)，但是，在課堂上自身的教學(xué)，還是同學(xué)的課堂常規(guī)都涌現(xiàn)了一些想不到的問題。

一、在課堂教學(xué)方面，對同學(xué)的學(xué)情估量不足。

1、在前面的學(xué)習(xí)中，孩子們就已經(jīng)對看圖理解課文不生疏了，但這節(jié)課上，我認(rèn)為：同學(xué)看到圖就能想象的到遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的'，而水是聽不見聲音的。當(dāng)我提出：“從高高的山上流下來的水有聲音嗎？”孩子們說：“有，有聲音?！倍乙埠艽_定，真是出乎我的意料，一時讓我措手不及。

2、對于課文中的生字的處理，我僅限于邊讀詩句邊讀生字，讓孩子在文中去識記生字，忽視了生字的應(yīng)用，同學(xué)在識記了生字后，沒有實(shí)時地進(jìn)行口頭組詞的訓(xùn)練。課后，領(lǐng)導(dǎo)和老師們在評課時實(shí)時地給我提出來了。我仔細(xì)地反思自己，是不是自己提出的問題同學(xué)不清晰，不明白。這讓我想起語文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的：“老師要在教學(xué)過程中充分地尊敬同學(xué)的主體地位，老師的教學(xué)要為同學(xué)的學(xué)習(xí)服務(wù)?！蔽以谧约旱膫湔n過程中，由于過于著重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而忽視了同學(xué)的學(xué)情。

二、在課堂組織教學(xué)方面

講課過程中，看到孩子們在有老師聽課的狀況下，還是有孩子在不斷的動，有的坐不住，有的不舉手就發(fā)言，我站在講臺上，還要隨時提示他們，真是感覺有些力不從心，很是擔(dān)憂亂了課堂紀(jì)律，完不成教學(xué)任務(wù)，但在擔(dān)憂之余，我也在分析其緣由。

1、課堂上對孩子的即時性評價，僅僅停留在口頭上的鼓舞和表揚(yáng)，實(shí)效性不強(qiáng)。假如在課堂上對守紀(jì)律的孩子我實(shí)時予以一個實(shí)物蘋果圖片或一朵美麗的花朵，對舉手發(fā)言的孩子予以“文明守紀(jì)標(biāo)兵”的牌子，可以想象是怎樣的課堂情景。試想，沒有良好的課堂秩序作保障，怎樣來完成教學(xué)目標(biāo)呢？

2、課堂常規(guī)表達(dá)在微小的地方。比如，拿書、拿筆、拿本子時，不應(yīng)當(dāng)有聲音；寫字時，課桌椅不出聲，這些都是教學(xué)過程中特別微小的問題。在課上，聽到孩子們放書噼里啪啦，課桌椅丁冬丁冬的聲音，我心里有一種說不出的味道。在深入地反思后，我想在平常的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視這些環(huán)節(jié)。不管你的課設(shè)計(jì)的再好，同學(xué)涌現(xiàn)這樣的常規(guī)問題，導(dǎo)致同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)顯得特別浮躁，也會使教學(xué)效果大打折扣。

總之，對于低班級的語文課堂教學(xué)，我還要多學(xué)習(xí)、多爭論、多反思，虛心學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷錘煉、提高。

篇三：

教學(xué)這篇課文算是較勝利的一堂課，由于我?guī)讉€環(huán)節(jié)都把握得不錯：

第一，各個教學(xué)目標(biāo)都逐個擊破了。比如識字環(huán)節(jié)我讓同學(xué)區(qū)分了比較難區(qū)分的前后鼻音，平翹舌音。還有在記字方法上我也啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)的捉摸。學(xué)習(xí)用換一換，加一加，或者猜謎語等多種方法讓同學(xué)記字。

第二在指導(dǎo)朗讀方面，我也下了很大功夫，不斷提高要求，肯定讓他們把課文讀得有精確又有感情和節(jié)奏。

第三、書寫的指導(dǎo)也很細(xì)致。

第四、一些知識點(diǎn)的教學(xué)到位扎實(shí)，比如偏旁的教學(xué)，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上又教學(xué)新的偏旁。還有對于謎面、謎底的教學(xué)，等要求同學(xué)掌控的東西，我都教學(xué)得很細(xì)致。

第五，各個環(huán)節(jié)的連接和過度都特別得自然。從導(dǎo)入、讀文、識字、猜謎、教學(xué)反義詞的知識點(diǎn)、寫字各個環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)。

總之，教學(xué)時我的思路特別清楚，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。今后要多上這樣勝利的課，讓同學(xué)更多的更扎實(shí)得掌控知識。我也將更加努力和仔細(xì)的上好每一堂課。

篇四：

我的公開課講的是第一冊課文《畫》的第一課時教學(xué)。我將本課教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)孩子看圖初步了解課文，重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)利用前面學(xué)習(xí)過的識字方法識記生字。雖然，在課前我對于教材和教案都爛熟于胸，自認(rèn)為心中有數(shù)，但是，在課堂上自身的教學(xué)，還是同學(xué)的課堂常規(guī)都涌現(xiàn)了一些想不到的問題。

一、在課堂教學(xué)方面，對同學(xué)的學(xué)情估量不足。

1、在前面的學(xué)習(xí)中，孩子們就已經(jīng)對看圖理解課文不生疏了，但這節(jié)課上，我認(rèn)為：同學(xué)看到圖就能想象的到遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的，而水是聽不見聲音的。當(dāng)我提出：“從高高的山上流下來的水有聲音嗎？”孩子們說：“有，有聲音。”而且也很確定，真是出乎我的意料，一時讓我措手不及。

2、對于課文中的生字的處理，我僅限于邊讀詩句邊讀生字，讓孩子在文中去識記生字，忽視了生字的應(yīng)用，同學(xué)在識記了生字后，沒有實(shí)時地進(jìn)行口頭組詞的訓(xùn)練。課后，領(lǐng)導(dǎo)和老師們在評課時實(shí)時地給我提出來了。我仔細(xì)地反思自己，是不是自己提出的問題同學(xué)不清晰，不明白。這讓我想起語文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的：“老師要在教學(xué)過程中充分地尊敬同學(xué)的主體地位，老師的教學(xué)要為同學(xué)的學(xué)習(xí)服務(wù)?！蔽以谧约旱膫湔n過程中，由于過于著重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而忽視了同學(xué)的學(xué)情。

二、在課堂組織教學(xué)方面

講課過程中，看到孩子們在有老師聽課的狀況下，還是有孩子在不斷的動，有的坐不住，有的不舉手就發(fā)言，我站在講臺上，還要隨時提示他們，真是感覺有些力不從心，很是擔(dān)憂亂了課堂紀(jì)律，完不成教學(xué)任務(wù)，但在擔(dān)憂之余，我也在分析其緣由。

1、課堂上對孩子的即時性評價，僅僅停留在口頭上的鼓舞和表揚(yáng)，實(shí)效性不強(qiáng)。

2、課堂常規(guī)表達(dá)在微小的地方。比如，拿書、拿筆、拿本子時，不應(yīng)當(dāng)有聲音；寫字時，課桌椅不出聲，這些都是教學(xué)過程中特別微小的問題。在課上，聽到孩子們放書噼里啪啦，課桌椅丁冬丁冬的聲