少年聶耳語(yǔ)文教學(xué)方案

—少年聶耳語(yǔ)文教學(xué)方案1．教材特色。《少年聶耳》是浙江省編的義務(wù)教育教材第二單元中的一課。這是一篇記事寫(xiě)人的文章。懷著對(duì)我國(guó)杰出的音樂(lè)家聶耳的祟敬心情，用簡(jiǎn)潔明白而又略帶詩(shī)意的語(yǔ)言記敘了聶耳少年時(shí)期非常寵愛(ài)音樂(lè)的故事。全文共5個(gè)自然段。第1自然段僅2句話(huà)，概括地介紹了聶耳的身份———杰出的音樂(lè)家和他一生的重大奉獻(xiàn)。第2—5自然段分別講述了聶耳少年時(shí)酷愛(ài)音樂(lè)的兩件事。描寫(xiě)了少年聶耳被木匠師傅的笛聲迷住，拜木匠師傅為師學(xué)笛的情景。描述少年聶耳在西山游玩時(shí)，單獨(dú)出神地在大青樹(shù)下吹笛，連下雨都似乎未覺(jué)察的事。全文層次清楚，行文簡(jiǎn)潔，用詞比擬精確、形象，字里行間飽蘸情感，隱隱地告知人們：聶耳之所以成為杰出的音樂(lè)家是和他少年時(shí)期非常喜歡音樂(lè)，勤學(xué)苦練緊密相關(guān)的。此文被編入第7冊(cè)第2單元第一篇課文，從思想內(nèi)容上看，它與本單元的另兩篇課文有其一起點(diǎn)，即都是記事寫(xiě)入的文章，都具有思想教育性，都為了使同學(xué)認(rèn)識(shí)到“要下苦功夫才能有效果。”從語(yǔ)文學(xué)問(wèn)力量上看，其重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)都要求老師以課文為例，對(duì)同學(xué)進(jìn)行用自然段歸并的方法給課文分段的訓(xùn)練。但在這方面，此文與另兩篇比擬，還有不同之處，即它具有舉足輕重的地位。這主要緣于：①?gòu)恼麄€(gè)小學(xué)階段看，它是首次提出對(duì)意義段的認(rèn)識(shí)。這標(biāo)志著，從本文的學(xué)習(xí)開(kāi)頭，對(duì)同學(xué)不只要進(jìn)行字詞句段的訓(xùn)練，還要開(kāi)頭進(jìn)行篇的訓(xùn)練，這是一種質(zhì)的飛躍。②此文是打頭課文，具有以篇帶篇的范例作用。2．教材的重、難點(diǎn)。重點(diǎn)：初步學(xué)會(huì)用自然段歸并的方法給課文分段。這既是本冊(cè)閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)之一，又是本單元重點(diǎn)訓(xùn)練工程。能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)文章內(nèi)容，并品評(píng)有關(guān)語(yǔ)言。此文中有一些重點(diǎn)詞句，如“每當(dāng)……總是……卻、一眨不眨、側(cè)耳傾聽(tīng)、請(qǐng)求、似乎”等，看似乎談，卻極能傳神。幫助同學(xué)把握住這些重點(diǎn)詞句，有助于同學(xué)對(duì)課文的理解，同時(shí)又能使本冊(cè)第1單元的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)——抓住重點(diǎn)詞句理解一段話(huà)得到遷移穩(wěn)固訓(xùn)練，還能借此培育同學(xué)邊讀邊思的習(xí)慣和訓(xùn)練語(yǔ)感。難點(diǎn)：對(duì)規(guī)律段的認(rèn)識(shí)。因從整個(gè)小學(xué)階段看，這一概念是第一次顯現(xiàn)，受先前“自然段”影響，同學(xué)要把這一概念構(gòu)建到自身的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)中去，需要進(jìn)行一番籠統(tǒng)思維和比擬和概括。依據(jù)聶耳成才的現(xiàn)實(shí)，體會(huì)理解勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的重要因素。因這一思想情感因素并未在課文中直截了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)明，需老師點(diǎn)撥，讓同學(xué)從中領(lǐng)悟。3，對(duì)教材和件的理解；此文有兩幅插圖，一幅表示聶耳坐在石階上，手托下巴，眼睛一眨也不眨地側(cè)耳傾聽(tīng)笛聲的情景；另；幅表示聶耳在大雨中出神地吹笛的情景。教學(xué)中，結(jié)合指導(dǎo)同學(xué)觀看插圖，描述插圖，可幫助同學(xué)直觀理解文中的重點(diǎn)詞句，感受文章的詩(shī)情畫(huà)意，同時(shí)可作為同學(xué)分段的提示。文后的三道訓(xùn)練題皆不同程度地表達(dá)了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。尤其是第2題的分段訓(xùn)練，它提供了2—5自然段的段意，旨在幫助同學(xué)理解“把鄰近的同一意思的幾個(gè)自然段歸并成一段”的操作方法，讓同學(xué)不只明白這一課該怎么分，而且從中學(xué)到一種分段方法，即閱讀方法。4．教學(xué)目標(biāo)。課文總體教學(xué)目標(biāo)（略）依據(jù)此文的總體教學(xué)目標(biāo)和同學(xué)的實(shí)際，本課文擬用兩教時(shí)教學(xué)。第一教時(shí)的目標(biāo)為：第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)學(xué)會(huì)15個(gè)生字，正確讀寫(xiě)22個(gè)新詞語(yǔ)。能用部首查字法查字典、理解“譜寫(xiě)、誕生、夜幕降落”等詞語(yǔ)。了解課文主要講什么，初步理清文章脈胳，能說(shuō)出第1自然段的段意。初步感知少年聶耳很喜歡音樂(lè)，并能勤學(xué)苦練。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)能聯(lián)系上下文理解文章中的重點(diǎn)詞句：“一眨不眨、側(cè)耳傾聽(tīng)、請(qǐng)求；……卻……、似乎”等，并能用“每當(dāng)……總是……”造句。初步學(xué)會(huì)用自然段歸并法給課文分段。能邊讀邊思，劃出詳細(xì)描寫(xiě)少年聶年非常喜好音樂(lè)的句子，初步背誦第5自然段。能感受認(rèn)識(shí)勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的重要因素。上述教育目標(biāo)，既考慮了學(xué)問(wèn)、力量也考慮了情感目標(biāo)，同時(shí)還考慮了同學(xué)的可接受性。二、學(xué)情（略）三、說(shuō)教法與學(xué)法依據(jù)教材較淺顯簡(jiǎn)明等特點(diǎn)和同學(xué)實(shí)際，課時(shí)運(yùn)行的教學(xué)模式為“激情導(dǎo)學(xué)——目標(biāo)導(dǎo)練——積累遷移”主要采納“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、讀讀議議法”，并輔助采納“圖文結(jié)合法、直觀演示法”等。學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)是：幫助同學(xué)進(jìn)一步把握詞語(yǔ)比擬法，初步學(xué)會(huì)“自然段歸并”分段法。四、教學(xué)程序第二課時(shí)的課時(shí)教學(xué)分四大板塊。第一板塊為復(fù)習(xí)導(dǎo)入、明確目標(biāo)。在這一板塊中，主旨是幫助同學(xué)穩(wěn)固生字和一些新詞，這一字詞的基礎(chǔ)訓(xùn)練在四班級(jí)仍木可忽視。同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)自讀“單元學(xué)習(xí)提示”，讓同學(xué)明白這一課主要的學(xué)習(xí)任務(wù)：即嘗試運(yùn)用按自然段歸并給課文分段，和運(yùn)用這一分段方法一般需要把握的三個(gè)操作步驟中的第2、3步。第二板塊為研讀、商量、自悟，并讓同學(xué)進(jìn)一步積累詞句，穩(wěn)固抓住重點(diǎn)詞句理解文章內(nèi)容的方法。本板塊采納以下兩大環(huán)節(jié)：1．重點(diǎn)指導(dǎo)第2自然段的學(xué)習(xí)，運(yùn)用“讀、思、劃、品、說(shuō)、讀”方法，先個(gè)體自學(xué)后再小組、全班溝通、研討。此環(huán)節(jié)中，老師出示的自學(xué)要求為①邊讀邊思邊劃：哪些詞句表示了聶耳喜歡音樂(lè)②借助插圖，品讀重點(diǎn)詞句。③說(shuō)說(shuō)自然段段意。④有感情地讀一讀。在反應(yīng)商量中，老師重點(diǎn)組織同學(xué)研討：①感悟“每當(dāng)……總愛(ài)……”的句式，并要求同用課文第2自然段的內(nèi)容加以仿說(shuō)。如“每當(dāng)木匠悠揚(yáng)的笛聲傳來(lái)時(shí)，聶耳總愛(ài)跑到木匠師傅跟前”。這樣布置，主要是讓同學(xué)加深對(duì)文章內(nèi)容的'理解，在理解中促使同學(xué)將課文的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自身的語(yǔ)言，同時(shí)也能防止教學(xué)內(nèi)容游離于課外，防止教學(xué)支離破裂。②“忙、一眨不眨、側(cè)耳傾聽(tīng)”等、表動(dòng)作神態(tài)的詞語(yǔ)，讓同學(xué)演示體會(huì)，并從中理解從這些詞語(yǔ)的運(yùn)用中，可看出聶耳對(duì)笛聲寵愛(ài)沉迷。③溝通段意。2．遷移學(xué)法，學(xué)習(xí)3—5自然段。在這一環(huán)節(jié)中，老師給同學(xué)布置較充足的時(shí)間，讓同學(xué)以“伙伴學(xué)習(xí)法”綻開(kāi)自學(xué)。學(xué)習(xí)的步驟仍按“讀、思、劃、說(shuō)、感情朗讀”進(jìn)行。之所以把3—5自然段的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)一鼓作氣，主要是考慮文字較淺顯，同學(xué)的理解不會(huì)有多大困難，同時(shí)力圖突破逐段講解的定式，讓同學(xué)在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)抓住重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)的反應(yīng)溝通中，老師重點(diǎn)組織研討。①“請(qǐng)求”一詞的用法，用抽詞比擬，體會(huì)其用詞的精確性。②對(duì)“……卻……”句式的理解，老師提供情景，讓同學(xué)用“卻”說(shuō)話(huà)。如“哥哥跑過(guò)去替聶耳撐雨傘，聶耳卻……”讓同學(xué)體會(huì)一個(gè)“卻”字突出表示了聶耳多么喜歡吹笛，多么勤奮吹笛，從而理解“卻”字的轉(zhuǎn)折作用。③“聶耳越吹越有勁，似乎一點(diǎn)兒也沒(méi)有覺(jué)察到”。用刪詞比擬法，讓同學(xué)理解“似乎”一詞看似平談，卻能形象地表示少年聶耳對(duì)音樂(lè)的寵愛(ài)已到了如醉如癡的地步。④在啟發(fā)同學(xué)質(zhì)疑中研討：第5自然段描寫(xiě)聶耳在雨中吹笛，為什么還要寫(xiě)上“哥哥從龍門(mén)下來(lái)，忙替他撐雨傘”一筆讓生感悟到，這樣寫(xiě)，是從側(cè)面襯托聶耳對(duì)音樂(lè)的癡迷，由于哥哥明白每當(dāng)聶耳吹笛時(shí)，是誰(shuí)也阻擋不了的。這一環(huán)節(jié)的朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)主要放在第5自然段。因此段是本文語(yǔ)言描寫(xiě)比擬精彩的一段，其中有不少值得讓同學(xué)積累。這一自然段的朗讀，老師可采納引讀、指名讀、評(píng)讀等方法，讓同學(xué)反復(fù)誦讀。這樣，幫助同學(xué)讀書(shū)到達(dá)如臨其境，如見(jiàn)其人之境地，同時(shí)也能感悟遣詞造句的精確性、活潑性，為背誦此段奠定基礎(chǔ)。在同學(xué)熟讀的基礎(chǔ)上，可指導(dǎo)同學(xué)邊觀圖邊嘗試背誦。第三