藥理學(xué)課件出神經(jīng)系統(tǒng)藥理

藥理學(xué)課件出神經(jīng)系統(tǒng)藥理21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。藥理學(xué)課件出神經(jīng)系統(tǒng)藥理藥理學(xué)課件出神經(jīng)系統(tǒng)藥理21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理概論神經(jīng)系統(tǒng)外周神經(jīng)系統(tǒng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)（腦、脊髓）傳入傳出自主神經(jīng)系統(tǒng)運動神經(jīng)系統(tǒng)交感神經(jīng)系統(tǒng)副交感神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)臟平滑肌、心肌、腺體骨骼肌新世紀(jì)以來，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，開放式的學(xué)生自主活動成為教學(xué)主線，但仍有很多教師不能對新課標(biāo)做出正確認(rèn)識，導(dǎo)致盲目夸大學(xué)生主體性，忽視了教師主導(dǎo)地位。本文認(rèn)為教師的主導(dǎo)就是研究教材，了解學(xué)生，通過啟發(fā)式教學(xué)合理設(shè)計并優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)他們知識水平的提高與綜合素質(zhì)的提升。初中體育教學(xué)中對教師主導(dǎo)性存在不少片面認(rèn)識。第一，把教師的主導(dǎo)作用等同于“教師中心論”，以致整個教學(xué)只是圍繞教師來進(jìn)行。實際上，教與學(xué)是教學(xué)過程不可分割的兩個方面，在共同的教學(xué)活動中讓學(xué)生獲得知識與提高。第二，將教師主導(dǎo)性片面理解為只管教、不管學(xué)。恰相反，教師在教的過程中已經(jīng)包含了對學(xué)生“學(xué)”的指導(dǎo)，這種主導(dǎo)作用并不是任意的，它受學(xué)生的制約，教師主導(dǎo)的出發(fā)點、落腳點是學(xué)生。學(xué)生真正理解并掌握知識才是課堂三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，倘若學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得再多、再辛苦，也是無效教學(xué)。第三，把教師的主導(dǎo)作用等同于教師“注入式”的教，認(rèn)為學(xué)生是“器皿”，向這些“器皿”中注入多少、注入什么由教師決定。這種理解也是機(jī)械的。學(xué)生是一個相對獨立的、有自己思想的個體，學(xué)生學(xué)習(xí)是能動的過程，教師所傳授的知識，都要通過這個獨立個體的過篩、中轉(zhuǎn)才能發(fā)生作用。這些片面認(rèn)識會導(dǎo)致眾多不良后果：過于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，忽略懲戒教育；過于強(qiáng)調(diào)“探索式”學(xué)習(xí)方法，否定“接受式”學(xué)習(xí)方法；過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主體”，而削弱教師的“主導(dǎo)”；過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“過程”，忽視教學(xué)的“結(jié)果”。因此，本文主張通過啟發(fā)式教學(xué)、教師調(diào)控、教師指導(dǎo)學(xué)生來展現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。體育課教學(xué)中注重啟發(fā)式教學(xué)方法的運用，其最大優(yōu)點在于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更好地調(diào)動師生雙邊活動的積極性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對體育課的偏見，培養(yǎng)他們對體育課的興趣，提高其學(xué)習(xí)過程中的自覺性、積極性。我認(rèn)為教師可以從以下幾個方面去做：了解情況，深入調(diào)查研究，編寫教案前要多和學(xué)生交談，了解學(xué)生的興趣愛好和思想情況，然后根據(jù)他們的實際情況，有的放矢地處理有關(guān)教材內(nèi)容，圍繞教材內(nèi)容的重點環(huán)節(jié)設(shè)計合理的教學(xué)步驟；重視課前預(yù)習(xí)，給學(xué)生一定的思考時間，本次課結(jié)束時，除布置課后鍛煉的內(nèi)容外，還要宣布下次授課的內(nèi)容，并根據(jù)授課內(nèi)容有針對性地提出一些問題，供學(xué)生預(yù)先思考；勤于提問，促使學(xué)生積極思考；利用對比法啟發(fā)學(xué)生理解和掌握技術(shù)要領(lǐng)。通過教師的調(diào)控來體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。教師在教學(xué)過程中是不可替代的，不可缺少的。如果教學(xué)完全放開，則有“放羊”之嫌；而統(tǒng)得過死，則與課程標(biāo)準(zhǔn)精神相違背。教師應(yīng)該從以下幾方面對教學(xué)進(jìn)行合理的調(diào)控，來達(dá)到新課標(biāo)實施的真正目的。1）教師應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)的制定進(jìn)行宏觀調(diào)控。一個合理的目標(biāo)應(yīng)有利于學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的知識水平和能力水平畢竟有限，要制定一個合理的目標(biāo)，只有靠老師利用堅實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗正確引導(dǎo)學(xué)生，并給他們指定一個合理的、科學(xué)的目標(biāo)。2）教師應(yīng)對教學(xué)計劃的制定進(jìn)行宏觀調(diào)控。教師應(yīng)根據(jù)發(fā)展的原則、實事求是的原則，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對那些違背運動規(guī)律的部分加以修改。3）教師應(yīng)對課堂教學(xué)活動進(jìn)行宏觀調(diào)控。4）教師應(yīng)當(dāng)對課堂評價進(jìn)行宏觀調(diào)控。對于課堂效果，應(yīng)有自評、互評及師評，這樣各種信息反饋到教師這里，教師站在不同于學(xué)生的高度，對課堂教學(xué)給以全面的概括，對學(xué)生的發(fā)展做一個過程性的評價。教師應(yīng)當(dāng)通過各種途徑對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會一些東西，更重要的是讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣去學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)能力。以此，真正做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以導(dǎo)促學(xué)，使我們體育教學(xué)為培養(yǎng)合格人才發(fā)揮其特殊作用。1）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容。要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，必須從學(xué)生學(xué)習(xí)心理的角度考慮問題；善于把自己置于“學(xué)”的這一方來考慮怎樣安排教學(xué)程序以利于學(xué)生理解和接受，用什么方法與手段更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。教師設(shè)身處地從體育學(xué)習(xí)的角度來調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、手段和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使體育學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)落實在“導(dǎo)”上。2）強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要使學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”，就必須激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣。首先，要強(qiáng)化學(xué)生的動機(jī)，通過課堂教學(xué)講解，教學(xué)手段與方法的選擇，板報、圖片、講座等輔助手段有意識地對學(xué)生進(jìn)行教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解體育的多種功能和鍛煉價值，指導(dǎo)他們重視掌握科學(xué)鍛煉的方法。其次，要選擇新穎、靈活、多變的教學(xué)方法和教學(xué)形式，使課堂出現(xiàn)想、練、比多層次的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體驗運動的樂趣，使學(xué)生在點滴的成功中培養(yǎng)興趣，提高能力。另外，教師要在課堂教學(xué)中挖掘那些潛在的情趣因素進(jìn)行再創(chuàng)造，使學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有所得。3）加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的“會學(xué)”能力。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)有目的、有計劃地做出科學(xué)方法的示范，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的體育學(xué)習(xí)方法，體會運動樂趣，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。此外，教師在體現(xiàn)主導(dǎo)性的同時還要加強(qiáng)對自我的要求。教師嚴(yán)正端莊、服裝整潔、精神爽朗、充滿朝氣，是一個體育教師儀表儀態(tài)的基本要求。在課堂教學(xué)中，教師舉止大方、行為得體、語言簡明達(dá)意、行動敏捷利落，會給學(xué)生一個良好的印象乃至精神上的鼓舞，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為很好地完成教學(xué)任務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)。一節(jié)課的成功與否，很大程度上取決于教師對教學(xué)的態(tài)度。體育課上的教與學(xué)，教師和學(xué)生都要消耗一定的精力，而作為教師應(yīng)努力進(jìn)行心理與情緒上的調(diào)節(jié)，克服一切影響情緒的因素，排除雜念，全身心地投人到教學(xué)中。同時，根據(jù)學(xué)校體育課的特點，教師必須進(jìn)行教學(xué)大綱所規(guī)定的各科目的教學(xué)，因此，要求教師能以認(rèn)真熱情的態(tài)度教授每一科目，從而保證教學(xué)計劃的正常進(jìn)行和順利完成，促進(jìn)學(xué)生身體得到全面、均衡的發(fā)展。二十世紀(jì)末，隨著移動通信技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，以多媒體為載體的新型教育模式――遠(yuǎn)程教育也悄然興起。如今，傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育對開放教育的制約性不斷凸顯，用全新的開放教育來打破傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的限制已成為時代教育發(fā)展的根本需求，移動學(xué)習(xí)模式應(yīng)用而生。如何在教育資源整合的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)校移動學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢與遠(yuǎn)程教育的創(chuàng)新，就成為業(yè)界關(guān)注的重點。一、移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用類型及應(yīng)用的可行性1.1移動學(xué)習(xí)的概念及特征移動學(xué)習(xí)，指借助移動終端設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以自由進(jìn)行資源選擇的學(xué)習(xí)方式。由定義可知，移動學(xué)習(xí)展開的技術(shù)條件有無線移動網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、無線設(shè)備，也就是說，在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備完善的條件下，教師和學(xué)生可以利用手中的手機(jī)、筆記本等無線設(shè)備完成教育與學(xué)習(xí)，教與學(xué)的靈活性、立體性都大大增強(qiáng)。以科技和技術(shù)設(shè)備為支撐的移動學(xué)習(xí)具有便利、普及、個性、靈活便捷等特點，可以說，這一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式比傳統(tǒng)教育手段有著更多的優(yōu)越性，它也必定能更快更好地推動遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。1.2移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用類型及應(yīng)用的可行性在施行環(huán)境成熟、物質(zhì)條件完備的情況下，移動學(xué)習(xí)的發(fā)展可謂是突飛猛進(jìn)。近幾年來，移動通信技術(shù)突飛猛進(jìn)，在3G通信技術(shù)出現(xiàn)后，無限寬帶環(huán)境進(jìn)一步成熟，高速數(shù)據(jù)下載、視頻通話、媒體播放等活動日漸頻繁，從而為移動學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供了技術(shù)和物質(zhì)保障。從另一方面來說，移動學(xué)習(xí)之所以能在遠(yuǎn)程教育中“大行其道”，這與移動學(xué)習(xí)模式本身的功效是分不開的，因為移動學(xué)習(xí)能較好地解決遠(yuǎn)程開放教育中的許多實際問題，如移動教育能夠解決校外學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾，為學(xué)習(xí)者邊工作邊學(xué)習(xí)、隨時學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。此外，移動學(xué)習(xí)不但提高了遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)效果和互動性，還增加了學(xué)習(xí)資源的實用性。借助移動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以與教師、學(xué)習(xí)者進(jìn)行多向交流，這無疑會賦予學(xué)習(xí)更多的情景性、趣味性。立足于遠(yuǎn)程教育資源，教師可以通過移動學(xué)習(xí)將課程知識細(xì)化、數(shù)字化，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需求自行進(jìn)行選擇。也就是說，即使是在通信網(wǎng)絡(luò)覆蓋率有限的偏遠(yuǎn)地區(qū)，只要擁有一部手機(jī)，就可實現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，遠(yuǎn)程教育的受益范圍也因此擴(kuò)大。二、移動學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用類型2.1基于手機(jī)短信的移動學(xué)習(xí)在這一移動學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者、服務(wù)器之間的交互信息如文字、符號、圖像等都可以通過手機(jī)短信的方式來實現(xiàn)。學(xué)習(xí)者可以通過手機(jī)、PDA等無線設(shè)備將短信息發(fā)送到教學(xué)服務(wù)器，教學(xué)服務(wù)器經(jīng)過分析和處理將信息轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)資源，數(shù)據(jù)可以再度返回用戶手機(jī)上，在這一過程中，通過無線移動網(wǎng)絡(luò)，用戶實現(xiàn)了與互聯(lián)網(wǎng)之間的交互聯(lián)系。如今，幾乎所有的已經(jīng)開展了遠(yuǎn)程教育的學(xué)校都開展了主要應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)的移動教學(xué)服務(wù)，如發(fā)布教學(xué)教務(wù)管理信息、進(jìn)行課程學(xué)習(xí)進(jìn)程提示等。2.2基于信息交互的移動學(xué)習(xí)模式隨著教學(xué)環(huán)境和社會環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的那種基于Web的交互學(xué)習(xí)模式已經(jīng)無法滿足特殊學(xué)習(xí)者尤其是移動學(xué)習(xí)者的使用需求，基于鏈接瀏覽的移動學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了。在這一學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者利用移動學(xué)習(xí)終端，通過電信網(wǎng)關(guān)與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，然后通過WAP、HTTP等協(xié)議對教學(xué)服務(wù)器進(jìn)行訪問、瀏覽和查詢。這種以實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師交互為目的學(xué)習(xí)模式，在資源傳遞上更加便捷，在前一種模式中無法實現(xiàn)的視頻傳輸可以借助此種模式來完成。2.3以在線實時交互為基礎(chǔ)的移動學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式實現(xiàn)的方式有微博、手機(jī)QQ、郵箱、論壇等，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生可以借助在線交互實現(xiàn)具有“面對面”性質(zhì)的交流。在這一學(xué)習(xí)模式中，教師可以為學(xué)生提供在線咨詢，也可以利用郵箱郵件往來、論壇關(guān)注等形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助。學(xué)生在向教師尋求幫助的同時，還可以與其他學(xué)習(xí)者建立合作、競賽性質(zhì)的學(xué)習(xí)小組開展協(xié)作學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)。三、遠(yuǎn)程教育中移動學(xué)習(xí)模式存在的不足3.1網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)限制給予GPRS連接的網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)速太慢，學(xué)習(xí)者在線瀏覽或進(jìn)行視頻播放時常常會遇到打開緩慢、視頻中斷等情況，會給其學(xué)習(xí)心理和效率帶來消極影響。所以，努力改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供一個流暢、成熟的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，就成為教育界在3G網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)應(yīng)用和移動終端中關(guān)注的重點，我們相信隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，這些問題都將得到妥善解決。3.2移動終端兼容性差異問題突出學(xué)習(xí)者用以進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的終端設(shè)備如手機(jī)、PDA、平板電腦等，型號和容量不同，技術(shù)和屏幕分辨率也不盡相同。由于移動資源在建設(shè)的時候就缺乏一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，加上移動設(shè)備終端技術(shù)兼容不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在進(jìn)行資源獲取時也遇到了一定的選擇和使用困難。3.3學(xué)習(xí)資源匱乏問題移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)剛剛起步，許多資源都是臨時拼湊而成，真正經(jīng)過精心設(shè)計和實際驗證的、適用于移動學(xué)習(xí)的資源可謂是少之又少。許多學(xué)習(xí)者雖然可以通過移動設(shè)備開展數(shù)字化學(xué)習(xí)，但是由于適用資源尤其是適用于特殊群體的資源數(shù)量少，因而給學(xué)習(xí)造成了一定的困難，因此，開發(fā)設(shè)計適用于不同學(xué)習(xí)需求的移動學(xué)習(xí)資源已經(jīng)成為移動學(xué)習(xí)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。3.4高效學(xué)習(xí)模式缺乏與現(xiàn)有的尤其是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，移動學(xué)習(xí)同樣需要專門的教學(xué)設(shè)計，如今，業(yè)界對移動學(xué)習(xí)模式的研究已經(jīng)深入到基于內(nèi)容、基于情景學(xué)習(xí)、基于協(xié)作學(xué)習(xí)等方面，同時，一些適用范圍較廣、適用性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)案例和學(xué)習(xí)模式也被開發(fā)出來，如日本的語言學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)。此類學(xué)習(xí)案例雖然對學(xué)習(xí)有較大的幫助，但是適用范圍很小，至今沒有沒有推廣開來?？偟膩碚f，在遠(yuǎn)程教育移動學(xué)習(xí)中，除了基于內(nèi)容的移動學(xué)習(xí)服務(wù)，其他移動學(xué)習(xí)模式尚未投入大規(guī)模實踐。3.5移動學(xué)習(xí)的環(huán)境要求較高便捷的移動學(xué)習(xí)給人們帶來的有得也有失。移動學(xué)習(xí)對環(huán)境有著較高的要求，但是許多移動學(xué)習(xí)都是發(fā)生在公交車上、地鐵上、候車室等相對噪雜的環(huán)境中，或多或少的身體顛簸、斷斷續(xù)續(xù)的噪音，勢必會給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來一定的影響。再則，在“移動”環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)還有可能帶來交通安全、頭暈、視力受損等問題。四、基于遠(yuǎn)程教育的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用策略4.1加快移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究的步伐由移動設(shè)備終端兼容性差別可知，輸出設(shè)備輸入方式和性別功能不同等客觀問題是客觀存在的，即使在將來也會存在。因此，在移動學(xué)習(xí)設(shè)備功能標(biāo)準(zhǔn)化研究早已起步、成績不甚顯著的情況下，一方面兼顧移動設(shè)備學(xué)習(xí)功能標(biāo)準(zhǔn)化問題，一方面對移動學(xué)習(xí)資源進(jìn)行建設(shè)研究才是解決問題的有效途徑。相關(guān)部門應(yīng)以此為目標(biāo)，深化對移動學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，加快移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究步伐，制定移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范和統(tǒng)一同類資源格式，建立開放式的移動學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)體系，開發(fā)研究出更多適用性較廣的學(xué)習(xí)資源并實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)化。4.2進(jìn)行移動學(xué)習(xí)模式探索與移動技術(shù)對情境認(rèn)知的支持有關(guān)，移動設(shè)備與情境在結(jié)合上有著顯著優(yōu)勢，這為移動學(xué)習(xí)與社會學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)的結(jié)合提供了可能?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)雖然走過了相當(dāng)長的發(fā)展歷程，但是移動學(xué)習(xí)案例和模式仍舊是數(shù)量有限，立足現(xiàn)有的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用模式，針對現(xiàn)有學(xué)習(xí)者最為普遍的學(xué)習(xí)需求，開始將移動技術(shù)和設(shè)備應(yīng)用于終身教育的嘗試就變得很有必要。但是，對學(xué)校教育的過分依賴是遠(yuǎn)程教育早晚都要戒掉的慣性，移動學(xué)習(xí)要想擺脫技術(shù)、設(shè)備帶來的過多束縛，必須加快移動學(xué)習(xí)項目研究，開發(fā)研制出適用于不同年齡層次、不同需求的移動學(xué)習(xí)模式，如將移動學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)結(jié)合起來，或利用移動學(xué)習(xí)平臺開展PBL、協(xié)作學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)。4.3完善移動學(xué)習(xí)支持服務(wù)結(jié)合移動學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育的屬性可知，移動學(xué)習(xí)支持服務(wù)要求是隨時存在的。學(xué)習(xí)支持者不但要擁有完善的知識，還要具備一定的技術(shù)能力，完善的教學(xué)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育順利實施的前提。智能化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是移動學(xué)習(xí)的根本特征，它需要移動學(xué)習(xí)研究者、支持者在移動學(xué)習(xí)模式研究和應(yīng)用中要樹立科學(xué)的發(fā)展觀，對移動學(xué)習(xí)這一遠(yuǎn)程教育最為主要的輔助學(xué)習(xí)方式進(jìn)行準(zhǔn)確定位，關(guān)注移動學(xué)習(xí)發(fā)展遇到的問題，看到移動學(xué)習(xí)的發(fā)展前景，全面領(lǐng)會移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在實際應(yīng)用、努力探討的基礎(chǔ)上積極推動移動學(xué)習(xí)的發(fā)展。對于移動學(xué)習(xí)最為主要的支持者學(xué)習(xí)資源開發(fā)者來說，其努力方向為積極進(jìn)行學(xué)習(xí)資源研發(fā)，為用戶提供完整的涵蓋用戶模塊、支持服務(wù)模塊、課程管理模塊等服務(wù)模塊的的學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)代化、開放化，使遠(yuǎn)程教育朝著更加經(jīng)濟(jì)適用、靈活方便的方向發(fā)展。4.4關(guān)注解決移動學(xué)習(xí)軟件問題就目前來說，移動學(xué)習(xí)模式的發(fā)展不僅受到硬件設(shè)施的限制，還受到軟件設(shè)施的制約，據(jù)調(diào)查，國內(nèi)現(xiàn)在適用于移動學(xué)習(xí)的軟件數(shù)量有限，并且簡單的問答性、競賽性軟件占據(jù)了相當(dāng)大的比例。在學(xué)習(xí)軟件問題處理上，國內(nèi)最為常見的處理方式是：將一些經(jīng)典課程或教科書制作成能夠在手機(jī)或PDA上瀏覽的電子版，撇開這些資源的價值問題不說，因為學(xué)習(xí)軟件的限制，其利用效率本身就是一個問題。換句話說，移動學(xué)習(xí)使用的軟件不但要具有系統(tǒng)性、條理性、實用性、便捷等特點，還要具備釋疑和交流互動功能。因此，與之有關(guān)的軟件研發(fā)者應(yīng)盡可能多地根據(jù)通信領(lǐng)域、移動通信發(fā)展形勢研發(fā)更多不受網(wǎng)絡(luò)種類、結(jié)構(gòu)和承載業(yè)務(wù)限制的學(xué)習(xí)軟件以供學(xué)習(xí)者使用。綜上所述，移動學(xué)習(xí)在一定程度上促進(jìn)了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，但是移動學(xué)習(xí)還處于實踐應(yīng)用的初始階段。廣大教育工作者應(yīng)樹立信心，不懈努力，為新技術(shù)的應(yīng)用及學(xué)習(xí)的終身化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理概論

神經(jīng)系統(tǒng)外周神經(jīng)系統(tǒng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)（腦、脊髓）傳入傳出自主神經(jīng)系統(tǒng)運動神經(jīng)系統(tǒng)交感神經(jīng)系統(tǒng)副交感神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)臟平滑肌、心肌、腺體骨骼肌神經(jīng)系統(tǒng)中樞神經(jīng)周圍神經(jīng)中樞抑制藥中樞興奮藥傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥傳入神經(jīng)傳出神經(jīng)鎮(zhèn)靜催眠藥等咖啡因等局麻藥第一節(jié)、傳出神經(jīng)系統(tǒng)的遞質(zhì)與分類一、傳出神經(jīng)的遞質(zhì)與分類1、遞質(zhì)：神經(jīng)沖動到達(dá)神經(jīng)末梢，引起神經(jīng)末梢（突觸后膜）所釋放的一種能作用于效應(yīng)器引發(fā)效應(yīng)，從而完成神經(jīng)沖動的傳遞過程的一種化學(xué)物質(zhì)。2、分類乙酰膽堿（Ach）去甲腎上腺素（NA）

一、乙酰膽堿二、去甲腎上腺素二、傳出神經(jīng)的分類1、膽堿能神經(jīng)1、全部交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)節(jié)前纖維；2、全部副交感神經(jīng)節(jié)后纖維；3、運動神經(jīng)；4、極少數(shù)交感節(jié)后纖維，如汗腺分泌神經(jīng)、骨骼肌血管舒張神經(jīng)。2、腎上腺素能神經(jīng)絕大部分交感神經(jīng)節(jié)后纖維三、傳出神經(jīng)系統(tǒng)的受體與效應(yīng)M受體興奮時的效應(yīng)：心臟抑制胃腸道平滑肌興奮（收縮）腺體分泌增加瞳孔縮小血管擴(kuò)張N受體效應(yīng)：

N1受體神經(jīng)節(jié)興奮N2受體骨骼肌收縮二、腎上腺素受體

腎上腺素受體突觸前膜

α2受體興奮時抑制NA的釋放

β受體興奮時促進(jìn)NA的釋放突觸后膜α1受體皮膚、粘膜、腎血管平滑肌收縮

瞳孔開大肌興奮，瞳孔擴(kuò)大β受體β1受體（心臟）心臟興奮β2受體支氣管平滑肌擴(kuò)張

冠脈、骨骼肌血管平滑肌擴(kuò)張第二節(jié)、傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物作用方式與分類一、傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物作用方式1、直接作用于受體1）、藥物與受體結(jié)合，產(chǎn)生與遞質(zhì)相似的效應(yīng)，這類藥物稱為激動藥或擬似藥

擬膽堿藥：產(chǎn)生與遞質(zhì)Ach相似的作用

擬腎上腺素藥：產(chǎn)生與NA相似的作用2）、藥物與受體結(jié)合，不產(chǎn)生或較少產(chǎn)生擬似遞質(zhì)的作用，并影響遞質(zhì)與受體結(jié)合，產(chǎn)生與遞質(zhì)相反的作用，這類藥稱為阻斷藥或拮抗藥。

抗膽堿藥：M受體及N受體阻斷藥。

抗腎上腺素藥：α及β受體阻斷藥2、影響遞質(zhì)1）影響遞質(zhì)釋放例如：麻黃堿2）影響遞質(zhì)貯存例如：利血平3）影響遞質(zhì)轉(zhuǎn)化抗膽堿酯酶藥：新斯的明二、傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物分類

M,N受體激動藥(氨甲酰膽堿)膽堿受體激動藥M受體激動藥(毛果蕓香堿)擬膽堿藥N受體激動藥(煙堿)膽堿酯酶抑制劑(新斯的明)擬似α,β受體激動藥(腎上腺素)藥α1,α2受體激動藥(去甲腎上腺素)α1受體激動藥(苯腎上腺素)腎上腺素受體激動藥α2受體激動藥(可樂定)β1,β2受體激動藥(異丙腎上腺素)β1受體激動藥(多巴酚丁胺)β2受體激動藥(沙丁胺醇)

M受體阻斷藥(阿托品)M1受體阻斷藥(哌侖西平)膽堿受體阻斷藥