顱腦外傷急救與護(hù)理課件整理

顱腦外傷急救與護(hù)理顱腦外傷急救與護(hù)理顱腦外傷急救與護(hù)理顱腦外傷急救與護(hù)理概述顱腦損傷約占全身損傷的15%~20%,僅次于四肢損傷,常與身體其他部位的損傷復(fù)存在,其致殘率及致死率均居首位。多見于交通、工礦事故,以及墜落、跌倒和各種銳器、鈍器、火器、爆炸及自然災(zāi)害等對頭部的傷害。眾所周知，初中生物學(xué)科是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在生物教學(xué)過程中，離不開高效的實驗教學(xué)。通過生物實驗教學(xué)，能夠讓學(xué)生將平時所學(xué)的理論知識與生物實驗相互關(guān)聯(lián)起來，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力，這對于初中生的成長具有重要的促進(jìn)意義。當(dāng)然，在初中生物實驗教學(xué)過程中也必然會存在一些制約性的因素，從而給教學(xué)帶來一定程度的阻礙。但伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和計算機(jī)的普及，生物實驗教學(xué)也獲得了極大的技術(shù)支持。將初中生物實驗教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行有效的結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更好地理解生物知識以及實驗操作，從而取得良好的教學(xué)效果。兵房初級中學(xué)自2012年起便承擔(dān)了南通市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)與信息技術(shù)的高效整合研究》的研究，通過一系列實踐研究，形成了較為系統(tǒng)性的整合實施方法和步驟。本文對初中生物實驗教學(xué)與信息技術(shù)的高效整合進(jìn)行了綜合性的闡述，以期對今后的生物實驗與信息技術(shù)的整合教學(xué)有引導(dǎo)作用。實驗教學(xué)是生物教學(xué)的重要構(gòu)成部分。在學(xué)生動手完成生物實驗的過程中，不僅僅能夠?qū)A(chǔ)性的理論知識進(jìn)行鞏固，還能夠讓自己的動手能力得以增強(qiáng)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的科研精神，讓他們養(yǎng)成一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。在生物理論教學(xué)過程中，部分知識會顯得較為抽象，而通過實驗?zāi)軌驅(qū)⑦@些知識更加直觀地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生從抽象認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟆⒖陀^、感性的認(rèn)識，這對于學(xué)生理解生物知識具有很大的幫助[1]。當(dāng)然在生物實驗教學(xué)中，依然會存在一定的缺陷，而信息技術(shù)教學(xué)將是對生物實驗教學(xué)極好的補(bǔ)充。比如PPT教學(xué)、視頻教學(xué)，都是很好的信息教學(xué)方式，通過數(shù)字多媒體能夠讓學(xué)生更好地掌握生物實驗中的操作方法與操作技巧，以此來提高學(xué)生的實驗操作水平。通過將初中生物實驗教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行良好的結(jié)合，能夠讓整個課堂氣氛更加活躍，并且能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，這對于生物實驗教學(xué)將帶來極大的促進(jìn)作用。1生物實驗教學(xué)的特點生物學(xué)所涉及的范圍很廣，包括了各種生命現(xiàn)象以及生命活動規(guī)律。而生物實驗則是對這些生命現(xiàn)象以及生命活動規(guī)律直觀的詮釋。在生物實驗的基礎(chǔ)上，這些理論知識才取得了進(jìn)展。生物實驗教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探索以及創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會“以事實說話”，并讓他們學(xué)會“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，在對實驗的分析中得出相應(yīng)的結(jié)論。在生物學(xué)的發(fā)展歷程中都是以生物實驗作為基礎(chǔ)的，從客觀角度來看，生物實驗是研究生物最基本也是最有效的方法，因此，生物實驗教學(xué)存在一定的特性。1）生物實驗教學(xué)能夠讓學(xué)生更加直觀地了解生物知識，讓學(xué)生能夠通過自己的方法去理解概念，并得到相應(yīng)的規(guī)律，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力以及分析能力都是很有利的。2）生物實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。在學(xué)生進(jìn)行生物實驗學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅可以掌握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，還能夠找到自然學(xué)科學(xué)習(xí)的一些共性，逐漸學(xué)會“舉一反三”。3）生物實驗教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實驗教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠親身參與實驗研究，特別是一些趣味性的小實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，讓他們具備積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此來打造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍及課堂環(huán)境。4）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在實驗教學(xué)中一般都是以小組為單位進(jìn)行合作探討，在小組合作的過程中能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊精神，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與組織能力[2]。2如何高效整合初中生物實驗教學(xué)與信息技術(shù)在現(xiàn)有實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上加入相應(yīng)的信息技術(shù)，能夠讓生物實驗教學(xué)取得更好的效果。在實際的教學(xué)過程中，信息技術(shù)不僅僅是一種教學(xué)輔助手段，還是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)工具。將教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠獲取更多的教學(xué)資源，同時也將單一化的課堂模式變成了多元化的教學(xué)模式。為了讓初中生物實驗教學(xué)與信息技術(shù)能夠更好地結(jié)合并取得成效，可以從以下幾個方面來進(jìn)行改善[3]。通過數(shù)字化檢測技術(shù)對現(xiàn)有的實驗教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化在生物實驗開展的具體過程中，利用數(shù)字化技術(shù)能夠讓實驗數(shù)據(jù)更加可靠，同時也能夠縮短實驗教學(xué)的周期，讓學(xué)生獲取更多的時間進(jìn)行相互之間的交流，讓整體性的教學(xué)效率得以提高。通過多媒體技術(shù)對經(jīng)典實驗進(jìn)行模擬重現(xiàn)多媒體技術(shù)可以構(gòu)建出相應(yīng)的虛擬生物實驗，與傳統(tǒng)的實驗相比，虛擬生物實驗更加直觀并且更加易于理解，這給學(xué)生的實驗操作可以帶來有效的指導(dǎo)。通過構(gòu)建虛擬生物實驗，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升。比如在“觀察草履蟲”的實驗中，就可以構(gòu)建出虛擬化的草履蟲，讓學(xué)生更加直觀地進(jìn)行觀察；在演示實驗“光合作用產(chǎn)生氧氣”的教學(xué)過程中，可以通過PPT和動態(tài)圖片的方式讓學(xué)生清晰地看到光合作用的整個過程；在“觀察植物細(xì)胞”的教學(xué)過程中，可以先利用課件向?qū)W生演示洋蔥細(xì)胞以及顯微鏡的結(jié)構(gòu)，并對顯微鏡使用中的一些關(guān)鍵點進(jìn)行講解，再結(jié)合實際實驗“觀察洋蔥表皮細(xì)胞”，讓學(xué)生掌握顯微鏡的用法和技巧，讓他們學(xué)會用顯微鏡去觀察生物細(xì)胞[4]。利用實驗教學(xué)視頻對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)讓學(xué)生觀看實驗教學(xué)視頻，以此來提高學(xué)生實驗操作過程中的規(guī)范性。比如在“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)過程中，由于學(xué)生剛剛接觸顯微鏡，對于顯微鏡的構(gòu)造以及使用方法還不熟悉，如果讓學(xué)生直接去操作顯微鏡，難免出現(xiàn)差錯。因此，在實驗開始之前可以組織學(xué)生觀看教學(xué)顯微鏡操作教學(xué)視頻，同時教師在旁通過實物顯微鏡對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣就能夠讓學(xué)生對顯微鏡的操作做到心中有數(shù)，在實際操作中就可以更加得心應(yīng)手。特別在一些操作要點上，學(xué)生就不會出現(xiàn)基礎(chǔ)性的錯誤，這也就大大地增強(qiáng)了教學(xué)效果[5]。在信息技術(shù)的支持下，互動水平得到進(jìn)一步的提高學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及通訊軟件（如騰訊QQ），進(jìn)行相互之間的交流。如在“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的教學(xué)中，由于實驗周期比較長，同時實驗也受到了課堂環(huán)境的制約，教師可以組織學(xué)生在家種植豆芽，以此來觀察種子萌發(fā)的環(huán)境條件。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，學(xué)生可以用手機(jī)將種子的情況拍攝下來，并上傳到網(wǎng)上來進(jìn)行交流。而教師可以對這些照片進(jìn)行瀏覽，同時給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。在信息技術(shù)的支持下，互動水平得到進(jìn)一步的提高，讓生物實驗教學(xué)能夠向課堂以外進(jìn)行擴(kuò)展，同時也提高了學(xué)生的積極性。3結(jié)語為了讓學(xué)生能夠更好地掌握生物知識，并加強(qiáng)生物實驗教學(xué)的效果，可以將初中生物實驗教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行高效的整合。通過數(shù)字檢測技術(shù)、數(shù)字多媒體技術(shù)、實驗教學(xué)視頻以及網(wǎng)絡(luò)互動，讓整個教學(xué)環(huán)節(jié)得以強(qiáng)化。生物實驗教學(xué)具有很強(qiáng)的實踐性，在具體的教學(xué)過程中會存在一定的阻礙，而數(shù)字信息技術(shù)可以客服這些教學(xué)阻礙，讓學(xué)生更好地進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。這對于強(qiáng)化學(xué)生的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新思維，具有重要的意義。學(xué)生的初中階段是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。班主任管理的水平高低就決定了學(xué)生是否能全面發(fā)展，因此初中班主任的管理是非常重要的，我國的城市化進(jìn)程的推進(jìn)使我國農(nóng)村地區(qū)的外出務(wù)工人員增多，給農(nóng)村教育遺留了很多問題。目前最具有現(xiàn)實意義的就是如何去解決這些問題[1]。一、農(nóng)村初中班主任管理工作中的難點1.1、農(nóng)村留守兒童我國大片的農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件不優(yōu)越，很多學(xué)生的父母都外出務(wù)工，把孩子交親屬撫養(yǎng)，這種現(xiàn)象造成了留守兒童問題?！傲羰貎和笔菍W(xué)校教育的難點之一。留守兒童大部分心理發(fā)展不健康、人格發(fā)展不健康、安全問題較大，學(xué)習(xí)成績相對較差，這些問題使他們的正常學(xué)習(xí)和生活都受到嚴(yán)重影響，由此可見，農(nóng)村初中班主任的管理工作是困難而重要的。1.2、學(xué)困生每一個班級都或多或少存在著學(xué)困生，他們成績較差的原因是各種各樣的，他們的存在也是班主任管理工作中的難點。出現(xiàn)“學(xué)困生”的原因有很多種，有主觀的原因，也有客觀的原因。關(guān)于學(xué)困生自身的問題，因為個性不同，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、上課注意力不集中，造成學(xué)習(xí)成績較差，久而久之他們對學(xué)習(xí)喪失興趣和信心，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識的薄弱。另一方面，這些學(xué)生的家長大部分都來自農(nóng)村，家長自身文化素質(zhì)水平不高，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，因此這些學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心[2]。1.3、青春期各種矛盾心理初中學(xué)生的心理正處在從幼稚走向成熟的過渡階段，他們的心理有幼稚的一面，又有成熟的一面。幼稚的一面表現(xiàn)在他們易受外界影響，想問題比較偏激，對家長不太信任，有時有逆反心理；成熟的一面表現(xiàn)在不愿當(dāng)小孩子，遇事想做主。他們的心理通常是矛盾的，逆反與依賴并存、封閉與開放并存等。初中學(xué)生的逆反心理是很普遍的，他們對班主任不再像小學(xué)那樣信任和崇拜。使班主任管理工作的難度加大[3]。二、農(nóng)村初中班主任管理工作的有效對策要做好初中班主任的管理工作，首先需要對學(xué)生的心理活動進(jìn)行深入了解，對生活方面的動態(tài)進(jìn)行實時了解，再根據(jù)班級學(xué)生實際情況結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗制定出系統(tǒng)的班級管理方案，可以使每一個學(xué)生融入班級學(xué)習(xí)和日常生活中，使學(xué)生掌握知識，在溫馨的的班級大家庭中不斷成長的同時，也使他們的學(xué)習(xí)效率得到提高。2.1、關(guān)注農(nóng)村留守兒童的身心健康在這個問題中，家庭要做到家庭和睦，盡到教育監(jiān)護(hù)的責(zé)任，如果父母外出務(wù)工，就要把孩子交給可靠的監(jiān)護(hù)人，同時父母在外要經(jīng)常子女進(jìn)行溝通交流，讓孩子在親情溫暖中得到鼓勵。除此之外，在外的父母還要與孩子的監(jiān)護(hù)人和班主任經(jīng)常聯(lián)系，對孩子的情況進(jìn)行了解和關(guān)心，在關(guān)心孩子生活的同時也關(guān)注孩子的教育，使孩子的身心健康發(fā)展。另一方面，學(xué)校要使相關(guān)的教育措施更加完善，比如開展和完善建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)校，方便孩子的學(xué)習(xí)和生活，也提供健康封閉式的教育環(huán)境給農(nóng)村留守兒童，可以緩解家庭問題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)方面的問題。教師在講課時，對他們要有針對性的教育。學(xué)校還可以增加各種通訊條件，使學(xué)生與家長的聯(lián)系溝通得到加強(qiáng)，可以讓家長及時了解到孩子的學(xué)習(xí)情況，生活情況[4]。2.2、對學(xué)困生進(jìn)行鼓勵教育每一個班級都或多或少存在著學(xué)困生，他們的存在也是班主任管理工作中的難點，管理學(xué)困生時，要對后進(jìn)生進(jìn)行激勵和表揚，要對他們的小進(jìn)步及時給予肯定，進(jìn)行表揚和鼓勵，讓他們感受到成功的快樂。每天上課對他們多提問，讓他們專心聽課，老師在對這些學(xué)生進(jìn)行教育時應(yīng)該有耐心，不能急于求成，應(yīng)該要鼓勵而不是簡單粗暴的懲罰。上課時，有簡單的問題應(yīng)該多給他們機(jī)會，讓他們感受到成就感，對他們進(jìn)行鼓勵和表揚，使他們積極向上，有學(xué)習(xí)的興趣和信心。此外，可以成立學(xué)習(xí)小組，對于平時的學(xué)習(xí)問題可以進(jìn)行討論和互相幫助。2.3、對青春期問題學(xué)生進(jìn)行平等溝通教育初中學(xué)生的心理正處在從幼稚走向成熟的過渡階段，他們的心理通常是矛盾的，逆反與依賴并存、封閉與開放并存等。班主任全面的了解學(xué)生，再與之進(jìn)行深度溝通。只有全面的了解學(xué)生，了解學(xué)生的性格、心理、興趣，才能做到因人而異、因材施教，使他們得到更好的教育。班主任在與學(xué)生深度溝通時要放下架子，與學(xué)生進(jìn)行有深度的對話、交流、溝通，走進(jìn)學(xué)生的生活和內(nèi)心深處，讓班主任工作真正讓學(xué)生感覺到溫暖。這就需要老師們與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，貼近學(xué)生，放下架子。三、結(jié)束語在農(nóng)村初中班的管理中，存在著留守兒童、差生和青春期各種矛盾心理問題學(xué)生等諸多重難點，要解決這些問題，就需要班主任用關(guān)心、鼓勵和溝通對學(xué)生進(jìn)行管理和教育，從而有針對性的開展班級管理活動。班主任不僅要解決這些難點問題，更擔(dān)負(fù)著組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任，因此農(nóng)村初中班的班主任管理工作是十分重要的。顱腦外傷急救與護(hù)理概述顱腦損傷約占全身損傷的15%~20%,僅次于四肢損傷,常與身體其他部位的損傷復(fù)存在,其致殘率及致死率均居首位。多見于交通、工礦事故,以及墜落、跌倒和各種銳器、鈍器、火器、爆炸及自然災(zāi)害等對頭部的傷害。顱腦外傷的分類頭皮損傷顱骨損傷原發(fā)性腦損傷繼發(fā)性腦損傷頭皮擦傷線性骨折腦震蕩硬膜下血腫頭皮挫傷凹陷骨折腦挫裂傷硬膜外血腫頭皮裂傷粉碎骨折中腦損傷腦內(nèi)血腫頭皮血腫顱底骨折腦橋損傷多發(fā)性顱內(nèi)血腫延髓損傷下丘腦損傷二、重型顱腦外傷的定義重型顱腦外傷(GCS3~8分):指外界暴力直接或間接作用于人體頭部,引起危及生命的損傷。死亡率極高。包括有廣泛的顱骨骨折、腦挫裂傷、腦干損傷或顱內(nèi)血腫。醫(yī)務(wù)人員無法改變由原發(fā)性損傷所造成的結(jié)果。那么,我們該怎么做,才能最大限度地減輕繼發(fā)性損傷和并發(fā)癥,從而改善預(yù)后?三、顱腦損傷的急救原則積極防治顱內(nèi)壓增高癥、休克、呼吸衰竭,以及傷口繼續(xù)出血與污染等。如有手術(shù)指征者,應(yīng)盡快手術(shù)治療。院外急救急診室診治進(jìn)入病房后護(hù)理院外急救院外急救也稱現(xiàn)場急救或初步急救,是指患者自發(fā)病或受傷開始到醫(yī)院就醫(yī)這一階段的救護(hù),包括廠礦、農(nóng)村、事故現(xiàn)場或家庭中等所有出事地點,對患者的初步救護(hù)。院外急救基本程序■判斷傷情迅速、簡要、準(zhǔn)確;保持呼吸道通暢清除口腔內(nèi)異物,托起下頜或使用口咽通氣管解除舌根后墜;■安置體位昏迷者,予平臥頭偏向一側(cè)。疑有頸椎骨折的,取平臥頭正位,出現(xiàn)嘔吐即刻翻成側(cè)臥位,翻身時一定要保持頭頸、胸呈一直