癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件

癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柊d癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾的臨床和腦電圖特點(diǎn)七京大學(xué)醫(yī)院兒科提綱癲癇綜合征的概念根據(jù)起病年齡排列的癲癇綜合征癲癇綜合征的臨床和腦電圖特點(diǎn)大田原綜合征、嬰兒痙攣癥、Lennox-Gastaut綜合征Dravet綜合征小兒良性癲癇伴中央顳區(qū)棘波、Panaylotopoulos綜合征兒童失神癲癇、少年肌陣攣癲癇近年來,農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)生了翻天覆地的變化。特別是“普九”以后,農(nóng)村中小學(xué)的師資力量和軟硬件有了顯著改善,但城鄉(xiāng)差距依然存在。學(xué)區(qū)合并后,孩子教育成本增加;學(xué)校設(shè)備不齊;縣鄉(xiāng)九年義務(wù)教育達(dá)標(biāo)后債臺(tái)高筑,都折射出農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)窘?jīng)r。正像曾經(jīng)參與了中國農(nóng)村九年義務(wù)教育調(diào)查課題組的組長潘云良教授所說:“我們失望了,農(nóng)村的教育,尤其是落后地區(qū)的教育狀況,并不像城市的教育那樣成效顯著,更說不上繁榮,反倒可用‘凋敝’這個(gè)詞來形容,一點(diǎn)都不夸張,一點(diǎn)都不聳人聽聞。我們深深感到,目前‘普九’的成果是低標(biāo)準(zhǔn)的,并且相當(dāng)脆弱?！币虼?在農(nóng)村教育中,農(nóng)村學(xué)生、農(nóng)村教師和農(nóng)村學(xué)校,被稱為教育“三農(nóng)”問題――農(nóng)村教師孤獨(dú)的守望者教育要發(fā)展,教師是關(guān)鍵。然而,由于歷史與現(xiàn)實(shí)的諸多原因,在我市的各農(nóng)村學(xué)校,教師隊(duì)伍普遍存在年齡結(jié)構(gòu)老化、教育觀念陳舊、教學(xué)手法落后等問題。盡管農(nóng)村教師的再教育使他們的學(xué)歷水平有了顯著提高,但學(xué)科不對(duì)口的情況大有存在。為了取得學(xué)歷,部分農(nóng)村教師往往選擇最容易學(xué)的學(xué)科。這就造成了自己所學(xué)的并不是所教科目的現(xiàn)象。缺乏新鮮血液的“輸入”是農(nóng)村教師隊(duì)伍萎縮的一個(gè)重要原因?！拔覀兞舨蛔∪搜?”灤平縣一農(nóng)村中學(xué)的校長說。從80年代起,他們學(xué)校的師生比例就是1:23.1,現(xiàn)在依然如此。即使偶爾分來個(gè)師范生,也呆不了多長時(shí)間。各種招聘和國家公務(wù)員考試,讓年輕人很快地向高處走了。近幾年,城市學(xué)校層層招考,優(yōu)秀教師涌向條件較好的學(xué)校,使本來就薄弱的農(nóng)村基礎(chǔ)教育雪上加霜。一位在招考中走入縣城學(xué)校的教師則認(rèn)為,公開招考對(duì)年輕教師是一種促進(jìn)。因?yàn)檫M(jìn)城工作本身具有很大的誘惑,而這種招考就會(huì)逼著年輕教師主動(dòng)去學(xué)習(xí),以盡快提高自己的業(yè)務(wù)水平。但是,農(nóng)村學(xué)校的管理者認(rèn)為:招考上調(diào)的對(duì)象都是30--40歲的骨干教師,這肯定會(huì)給原本師資不足的農(nóng)村學(xué)校帶來新的困難和危機(jī)。一位在農(nóng)村工作的老教師說,在現(xiàn)行的社會(huì)觀念下,對(duì)于公開招考形式,絕大多數(shù)人都會(huì)有種“考過則優(yōu)”的認(rèn)識(shí),“進(jìn)城教師即便教學(xué)水平參差不齊,但學(xué)生和家長就會(huì)認(rèn)為,調(diào)走的都是最優(yōu)秀的,留下的都是差的,這樣,沒走的教師會(huì)覺得自尊心受損。”其實(shí),農(nóng)村教師承受的“升學(xué)率”壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于城市教師。農(nóng)村學(xué)校的“好”學(xué)生不斷轉(zhuǎn)學(xué),為了升學(xué)率,農(nóng)村教師要加倍努力。從教育均衡發(fā)展的角度看,大批農(nóng)村教師被招進(jìn)城,使師資力量原本薄弱的學(xué)校會(huì)進(jìn)一步“塌陷”。表面上抽走一位骨干教師可以從其他渠道回填一位,但這只是量的平衡而非質(zhì)的對(duì)等。農(nóng)村學(xué)生奮斗中的弱者上初二的小敏曾向父母提起想去縣城上學(xué),但父母沒答應(yīng),因?yàn)榧依锝?jīng)濟(jì)條件不允許?！拔覀儼嗬镉袟l件的同學(xué)都走了,剩下的沒有幾個(gè)學(xué)習(xí)好的,我是個(gè)中等生,我實(shí)在不想在這樣的地方了?！毙∶粽f,在這樣的環(huán)境下,她沒有學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí),在農(nóng)村中學(xué)的很多學(xué)生和小敏一樣懷揣理想苦悶中努力著。城鎮(zhèn)學(xué)校,不僅招考農(nóng)村優(yōu)秀教師,并且也不惜一切代價(jià)接收農(nóng)村優(yōu)秀學(xué)生。據(jù)了解,一些城鎮(zhèn)學(xué)校往往在每學(xué)年的開學(xué)組織一次招生考試,達(dá)到條件的就提前錄取了,并且學(xué)校會(huì)協(xié)助家長解決一切入學(xué)問題?！罢l都愿意到條件好的學(xué)校去,學(xué)生也不例外,我們無法阻攔我們的優(yōu)質(zhì)生源向好的學(xué)校流動(dòng)。”35歲的李老師無奈地說。在每學(xué)期開學(xué),農(nóng)村學(xué)校都會(huì)尖子生奔向城鎮(zhèn)學(xué)校。對(duì)于這種“為別人做嫁衣”的奉獻(xiàn)讓很多農(nóng)村教師看不到自己的教學(xué)成績。近年來,部分富裕農(nóng)村家長紛紛“擇?！?把孩子轉(zhuǎn)到縣城重點(diǎn)中學(xué)去。而留在農(nóng)村學(xué)校的孩子,只有望“城市”興嘆了。其實(shí)農(nóng)村的很多孩子也是品學(xué)兼優(yōu)的。另外,現(xiàn)在農(nóng)村初中生輟學(xué)率上升,“上學(xué)也考不上,考上也供不起,供得起也找不著工作”,這種“新讀書無用論”正嚴(yán)重影響著農(nóng)村孩子對(duì)知識(shí)的渴求和家長對(duì)教育的投入。在這種情況下,絕大部分中途退學(xué)的孩子都是自愿的。由于基礎(chǔ)太差,學(xué)習(xí)跟不上,很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。再加上學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率,對(duì)教師實(shí)行量化管理,這樣一來,老師排斥差的學(xué)生,使學(xué)習(xí)差的學(xué)生在班級(jí)抬不起頭來,不得不離開學(xué)校。這部分流失到社會(huì)上的學(xué)生面臨“升學(xué)無望、就業(yè)無門、致富無術(shù)”的尷尬。農(nóng)村學(xué)校艱難中前行在享受九年義務(wù)教育這一權(quán)利方面,農(nóng)村孩子的“待遇”遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市的孩子。實(shí)際上,農(nóng)村孩子移民進(jìn)城上學(xué)折射出的是教育的深層次矛盾,城鄉(xiāng)教育差別掩映下的教育極大不平等--基礎(chǔ)教育資源的不平等和教學(xué)配置的不平等。教學(xué)配置差體現(xiàn)在教學(xué)儀器的配置上,農(nóng)村學(xué)校圖書陳舊,試驗(yàn)、電教儀器不完備,多媒體設(shè)備缺乏,學(xué)生計(jì)算機(jī)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城區(qū)學(xué)校,農(nóng)村小學(xué)計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)設(shè)備更為不足;教學(xué)環(huán)境上,農(nóng)村中小學(xué)校舍差。在學(xué)區(qū)合并以后,有的寄宿制中學(xué)僅僅有一棟教學(xué)樓而已,學(xué)生的住宿、就餐條件極差,有的學(xué)生宿舍冬季生爐子取暖,這讓家長很不放心。前些年,不少地方設(shè)立各種實(shí)驗(yàn)小學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué),有關(guān)部門不斷扶持這些學(xué)校,并給師資等優(yōu)惠政策,集中力量建設(shè)了一批名副其實(shí)的“重點(diǎn)?！?。“只要是重點(diǎn)中學(xué),地方政府增加投資,硬件越來越好,好老師也紛紛往里面擠,而那些普通學(xué)校的實(shí)力就進(jìn)一步削弱。”面對(duì)農(nóng)村學(xué)校的困境,農(nóng)村學(xué)校的管理者們心里有說不出的痛。其實(shí),農(nóng)村的家長們都渴望自家的孩子在家門口就可以享受到優(yōu)質(zhì)的教育。但眾所周知,我國現(xiàn)行的教育經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)模式是城市教育由國家負(fù)擔(dān),而農(nóng)村以縣級(jí)統(tǒng)籌為主。由于目前中國大多數(shù)縣屬于“吃飯”財(cái)政,能夠投向教育的資金十分有限。讓我們欣喜的是,將農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)納入公共財(cái)政保障范圍是農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這項(xiàng)改革從2006年開始實(shí)施,中央和地方財(cái)政按照分擔(dān)比例每年不斷提高農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)保障水平。近日,中央財(cái)政已提前預(yù)撥了春季學(xué)期各省區(qū)農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)中央財(cái)政轉(zhuǎn)移支付資金178.47億元。3月5日,國務(wù)院總理溫家寶作政府工作報(bào)告時(shí)強(qiáng)調(diào),要落實(shí)好城鄉(xiāng)免費(fèi)義務(wù)教育政策。提高農(nóng)村義務(wù)教育公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),把小學(xué)、初中學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)分別提高到300元和500元。逐步解決農(nóng)民工子女在輸入地免費(fèi)接受義務(wù)教育問題。增加農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟(jì)困難寄宿生的生活補(bǔ)助。爭(zhēng)取三年內(nèi)基本解決農(nóng)村“普九”債務(wù)問題。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),對(duì)義務(wù)教育階段教師實(shí)行績效工資制度,提高1200萬中小學(xué)教師待遇,中央財(cái)政為此將投入120億元,地方財(cái)政也要增加投入。全面加強(qiáng)教師特別是農(nóng)村教師培訓(xùn),鼓勵(lì)大學(xué)生、師范生到基層、農(nóng)村任教。我們有理由相信,公用經(jīng)費(fèi)保障水平的提高,教師隊(duì)伍中高素質(zhì)人才的加入和教師待遇的提高,將使農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件得到較大改善,更好地促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量提高。(承德政府網(wǎng))對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，他們的父母大多在外打工，從而成為了留守兒童。留守兒童主要和祖父母一起生活，與父母的溝通困難，不懂得父母在外的艱辛，也不理解父母的良苦用心，感情上越來越淡漠，甚至對(duì)父母沒有了愛。如此一來，不利于留守兒童的健康快樂成長，并極易使其養(yǎng)成各種壞習(xí)慣，滋生很多不良行為。對(duì)此，為培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的愛心，需要加強(qiáng)感恩教育。一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育的現(xiàn)狀1.學(xué)校教育現(xiàn)狀在農(nóng)村小學(xué)教育中，教師只關(guān)注學(xué)生的成績，而學(xué)校也將學(xué)生考試成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。如此一來，教師只重視在課堂上為學(xué)生傳授知識(shí)，并用考試的方法檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的感恩教育，教師一般不重視，也認(rèn)為沒有必要。這導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的側(cè)重點(diǎn)放在“智”上，而忽視了對(duì)留守兒童的“德育”。2.家庭教育現(xiàn)狀自改革開放以來，大量農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)向到城市中，由于疲于生計(jì)，因而疏忽了對(duì)孩子的管教，對(duì)其關(guān)愛也不夠。父母雖然盡量滿足了孩子的物質(zhì)需求，但是在情感上的投入很少，想的都是哪怕自己受苦，也不讓孩子受一點(diǎn)委屈[1]。如此一來，孩子的各種需求在得到滿足以后，將逐步滋生不良習(xí)慣。孩子的欲望是無止境的，一旦他們的欲望無法得到滿足，將出現(xiàn)各種不良行為，容易讓留守兒童形成以自我為中心的思想，將別人給予自己的愛當(dāng)成理所當(dāng)然，感恩意識(shí)不強(qiáng)。3.社會(huì)教育現(xiàn)狀隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，生產(chǎn)力水平也逐步提升，社會(huì)物質(zhì)財(cái)富越來越豐富，不過也產(chǎn)生了很多不良文化，滋生了個(gè)人主義、享樂主義以及拜金主義等思想，而作為中華傳統(tǒng)文化的感恩品質(zhì)則被忽視了。農(nóng)村小學(xué)留守兒童處于這樣的環(huán)境下，身心健康也容易受到不利影響。二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育的對(duì)策1.在學(xué)校中加強(qiáng)感恩教育（1）將感恩教育融入課堂，在潛移默化中影響留守兒童。在農(nóng)村小學(xué)教育中，教師要充分挖掘教材，滲透對(duì)留守兒童的感恩教育，并將其作為日常教育工作內(nèi)容。每節(jié)課之前，教師可以為留守兒童出示一句感恩的名言，讓留守兒童一起朗讀，或者為留守兒童出示一些感恩方面的詩詞，讓留守兒童的心靈得到洗滌[2]。如此一來，留守兒童在今后的學(xué)習(xí)中，必將心懷感恩，既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升，還可以逐步增強(qiáng)感恩意識(shí)。（2）將感恩教育融入活動(dòng)中，讓農(nóng)村留守兒童能夠真正踐行感恩。通過課堂內(nèi)外的雙管齊下，可以提升對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育的成效。對(duì)此，學(xué)校要組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富的主題活動(dòng)，例如，開展“感謝捐資助學(xué)的愛心人士”的主題活動(dòng)，組織留守兒童參與書信大賽；可以組織學(xué)生觀看各種教育影片，如《媽媽再愛我一次》，讓留守兒童寫下自己的觀后感；舉辦“我與凡卡作比較”的主題班會(huì)；在母親節(jié)當(dāng)天，讓留守兒童為自己的母親制作一份小禮物。農(nóng)村小學(xué)留守兒童在參與各種活動(dòng)的過程中，既可以體驗(yàn)成功的快樂，又能懂得如何感恩。（3）創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，保證農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育順利進(jìn)行。在留守兒童品德形成的過程中，校園文化也發(fā)揮著關(guān)鍵作用，農(nóng)村小學(xué)要結(jié)合自身情況，塑造獨(dú)具特色的校園文化，同時(shí)將其內(nèi)化為留守兒童的實(shí)際行動(dòng)[3]。從校園文化對(duì)留守兒童的影響來看，主要包括以下三個(gè)階段：一是服從階段。受到校園文化的影響，留守兒童會(huì)將其與自身行為作比較，若是發(fā)現(xiàn)自身行為有不規(guī)范的地方，則會(huì)加以改正。二是認(rèn)同階段。隨著農(nóng)村小學(xué)留守兒童更加深入理解校園文化，對(duì)其也將更加認(rèn)同，從而主動(dòng)改正以往自身的不良習(xí)氣。三是內(nèi)化階段。農(nóng)村留守兒童在校園文化潛移默化的影響下，會(huì)將其內(nèi)化成自身的道德修養(yǎng)，最終養(yǎng)成良好的品質(zhì)。所以，農(nóng)村小學(xué)要重視校園文化的塑造，可以將感恩教育相關(guān)標(biāo)語張貼在校園中，并采取設(shè)置專欄、懸掛橫幅等方法，展示各種活動(dòng)中的優(yōu)秀案例。也可以將專欄設(shè)置在教室墻壁上，在上面張貼留守兒童的學(xué)習(xí)成果，通過發(fā)揮宣傳的作用，以此激勵(lì)更多的留守兒童。（4）定期開展家長會(huì)。學(xué)校方面要積極組織開展家長會(huì)，通過與留守兒童父母的溝通交流，讓他們及時(shí)了解自己孩子的學(xué)習(xí)生活情況。有的留守兒童父母常年在外，無法到場(chǎng)，教師則要通過手機(jī)進(jìn)行聯(lián)系，告訴他們孩子的現(xiàn)狀。只有加強(qiáng)家校聯(lián)系，才能形成感恩教育的合力，并提升對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育的效果。2.在家庭中加強(qiáng)感恩教育在農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育中，家庭也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在良好的家庭教育之下，留守兒童才能受益?K身。家長是留守兒童的第一任老師，在其感恩教育上承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任，對(duì)此，家長要改善家庭教育環(huán)境，為留守兒童做好表率，投入更多的情感。只有父母多關(guān)心留守兒童思想狀態(tài)，與他們培養(yǎng)濃厚的情感，這樣留守兒童才能理解父母在外的艱辛，才會(huì)更加刻苦學(xué)習(xí)，以報(bào)答父母的恩情。此外，父母還要重視對(duì)留守兒童的養(yǎng)成教育，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)。同時(shí)父母還要承擔(dān)起對(duì)留守兒童的監(jiān)管責(zé)任，積極主動(dòng)與孩子溝通，及時(shí)了解其心理和思想上的變化，而不是過于溺愛孩子，一味滿足他們的要求[4]。父母可以為孩子講述自己在外的艱辛，讓他們真正明白幸福生活來得多么不容易，這樣才會(huì)使其更加發(fā)奮讀書，生活上也懂得了勤儉節(jié)約。父母要多與學(xué)校和班主任聯(lián)系，主動(dòng)交換意見，配合學(xué)校的教育工作，這樣留守兒童的感恩教育才能取得實(shí)效。3.在社會(huì)中加強(qiáng)感恩教育除了學(xué)校和家庭的教育，社會(huì)對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育也有很大的影響。如果農(nóng)村留守兒童感恩教育脫離了社會(huì)，則教育如同無源之水、無本之木，難以取得實(shí)效。對(duì)此，需要以政府為主導(dǎo)，各個(gè)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)配合，凈化文化市場(chǎng)。同時(shí)還要提高對(duì)教育的重視程度，將教育放到優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，根據(jù)國家教育方針政策，確保將相關(guān)教育法律法規(guī)落到實(shí)處，只有這樣，農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育才能得到更多人關(guān)注，并能夠順利開展下去。三、結(jié)語總之，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的感恩教育，讓他們懂得如何感恩、如何生活，這樣農(nóng)村留守兒童在今后的學(xué)習(xí)中才會(huì)心懷感恩，并認(rèn)真完成自己的學(xué)業(yè)，同時(shí)也能與人為善，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。農(nóng)村小學(xué)留守感恩教育任重而道遠(yuǎn)，學(xué)校、社會(huì)和家庭之間需要加強(qiáng)配合，為留守兒童創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，這樣才能增強(qiáng)留守兒童感恩意識(shí)，使其更加健康快樂地成長。的臨床和腦電圖特點(diǎn)七京大學(xué)醫(yī)院兒科提綱癲癇綜合征的概念根據(jù)起病年齡排列的癲癇綜合征癲癇綜合征的臨床和腦電圖特點(diǎn)大田原綜合征、嬰兒痙攣癥、Lennox-Gastaut綜合征Dravet綜合征小兒良性癲癇伴中央顳區(qū)棘波、Panaylotopoulos綜合征兒童失神癲癇、少年肌陣攣癲癇癲癇綜合征分類1989年國際抗癲癇聯(lián)盟(LLAE)癲癇綜合征分類:主要結(jié)合發(fā)作類型和病因進(jìn)行分類●2001年ILAE癲癇綜合征的分類:結(jié)合發(fā)作類型、病因、發(fā)病年齡將癲癇綜合征分組2010年ILAE癲癇綜合征的分類:依據(jù)發(fā)病年齡排列癲癇的臨床診斷思路①發(fā)作性癥狀:癲癇?②癲癇發(fā)作類型?③癲癇綜合征?④癲癇的病因?癲癇綜合征Epilepticsyndrome概念:由一組臨床和腦電特征所組成的特定的癲癇現(xiàn)象每一種癲癇綜合征具有特定的發(fā)病年齡、發(fā)作類型和腦電圖(EEG)特點(diǎn)。在明確癲癇及其發(fā)作類型后,應(yīng)盡早給出癲癇綜合征的診斷。癲癇綜合征的明確診斷對(duì)于選擇合適抗癲癇藥及判斷預(yù)后具有重要意義。癲癇綜合征的國際分類(ILAE,1989)部分性癲癇綜合征Partialepilepticsyndromes、特發(fā)性(idiopathic):年齡相關(guān)性起病如:小兒良性癲癇伴中央顳區(qū)棘波癥狀性(symptomatic)如:病毒性腦炎引起的顳葉癲癇3、隱源性(cryptogenic):推測(cè)是癥狀性,但尚未發(fā)現(xiàn)病因如:難治性枕葉癲癇癲癇和癲癇綜合征的國際分類(ILAE,1989)、全面性癲癇綜合征Generalizedepilepticsyndromes1、特發(fā)性(年齡相關(guān)性起病)如:兒童失神癲癇2、癥狀性如:嬰兒痙攣癥3、隱源性如:未找到明確病因的嬰兒痙攣癥不能確定是部分性或全面性發(fā)作的癲癇綜合征如:Dravet綜合征四、特殊綜合征Specialsyndromes如:熱性驚厥Febrileconvulsions根據(jù)起病年