高中生物-植物的激素調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《植物的激素調(diào)節(jié)-生長素的發(fā)現(xiàn)及作用》課標分析從《課標》的要求看，認識植物激素是從生長素的發(fā)現(xiàn)歷史開始的，學(xué)生通過生長素“發(fā)現(xiàn)史”的學(xué)習(xí)，逐步認識以生長素為代表的植物激素的特性，即它們的產(chǎn)生、分布、屬性，以及它們的運輸和作用等特點的相關(guān)知識。與此同時，學(xué)生還能體驗科學(xué)家探索的過程和科學(xué)知識形成的過程，領(lǐng)悟科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、在嚴密推理的基礎(chǔ)上作出判斷的，從而理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。所以，講授好這部分知識的關(guān)鍵，是要把握好各個實驗之間的關(guān)系，能夠用比較嚴密的邏輯推理，得出一定的科學(xué)結(jié)論，有時需要一定的想像力。例如：植物向光性的發(fā)現(xiàn)：古人雖然很早就注意到植物的向日性，但只將之解釋為“物性”，用來做比喻，卻沒有想到要用科學(xué)方法研究其奧秘。最早研究植物向光性的是生物學(xué)之父達爾文。他在隨貝格爾號環(huán)球旅行時，隨身帶了幾只鳥，為了喂養(yǎng)這些鳥，又在船艙中種了一種叫草蘆的草。船艙很暗，只有窗戶透射進陽光，達爾文注意到，草的幼苗向窗戶的方向彎曲、生長。但后來幾十年間，達爾文忙著創(chuàng)建進化論，直到其晚年，才著手進行一系列實驗研究向光性的問題，在1880年出版的《植物的運動力》一書中總結(jié)了這些實驗結(jié)果。達爾文是用草的種子做這些實驗的。草的種子發(fā)芽時，胚芽外面套著一層胚芽鞘，胚芽鞘首先破土而出，保護胚芽在出土?xí)r不受損傷。達爾文發(fā)現(xiàn)胚芽鞘是向光性的關(guān)鍵。如果把種子種在黑暗中，它們的胚芽鞘將垂直向上生長。如果讓陽光從一側(cè)照射秧苗，胚芽鞘則向陽光的方向彎曲。如果把胚芽鞘尖端切掉，或用不透明的東西蓋住，雖然光還能照射胚芽鞘，胚芽鞘也不再向光彎曲。如果是用透明的東西遮蓋胚芽鞘，則胚芽鞘向光彎曲，而且，即使用不透光的黑色沙土掩埋胚芽鞘而只留出尖端，被掩埋的胚芽鞘仍然向光彎曲。達爾文推測，在胚芽鞘的尖端分泌一種信號物質(zhì)，向下輸送到會彎曲的部分，是這種信號物質(zhì)導(dǎo)致了胚芽鞘向光彎曲。上述實例我們可以看出，達爾文對事物觀察既有其細微之處，又有其不輕易放棄之舉措。他能通過科學(xué)的實驗設(shè)計，逐步揭示出自己的疑惑。當(dāng)然，我可以相信達爾文的實驗并不像書中所說的那樣簡單，肯定是要通過不斷的實驗、研究、實驗的過程的。再如：達爾文之后一些科學(xué)家的實驗，如：鮑森·詹森的實驗、拜爾的實驗、溫特實驗等，他們實驗的設(shè)計特點？都能得出怎樣的結(jié)論？如果把這些實驗連續(xù)起來看，會對植物激素（生長素）有哪些認識？是否能解釋植物向光彎曲的想象？這些都是需要教師在把握好各個實驗之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、在嚴密推理的基礎(chǔ)上作出判斷的，所以，教師們在講授這部分知識時，一定要把握好各個實驗之間的關(guān)系，要能用比較嚴密的邏輯推理的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極去思維、分析，要能引導(dǎo)學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論，不要替代。還有：怎樣理解植物體內(nèi)的多種激素的協(xié)同作用？實際上，植物激素間存在著各種相互作用的關(guān)系：一是增效作用。例如GA3（赤霉素）與IAA共同使用可強烈促進形成層的細胞分裂。對某些蘋果品種，只有同時使用才能誘導(dǎo)無籽果實形成。二是促進作用。外源GA3能促進內(nèi)源生長素的合成，因為施用的GA3可抑制組織內(nèi)IAA氧化酶和過氧化物酶的活性，從而延緩IAA的分解。高濃度的外源生長素促進乙烯的生成。三是配合作用。例如生長素可促進根原基的形成，細胞分裂素可誘導(dǎo)芽的產(chǎn)生。進行植物細胞和組織培養(yǎng)時，培養(yǎng)基中必須有配合適當(dāng)比例的生長素和細胞分裂素才能表現(xiàn)出細胞的全能性，即長根又長芽，成為完整植株。四是拮抗作用。例如植物頂端產(chǎn)生的生長素向下運輸能控制側(cè)芽的萌發(fā)生長，表現(xiàn)頂端優(yōu)勢，如將細胞分裂素外施與側(cè)芽，可以克服生長素的控制，促進側(cè)芽萌發(fā)生長。又例如GA3誘導(dǎo)大麥籽粒糊粉層中α-淀粉酶生成作用可被ABA抑制。反之，ABA對馬鈴薯芽的萌發(fā)抑制作用可被GA3抵消。外源乙烯促進組織內(nèi)IAA氧化酶的產(chǎn)生，從而加速IAA的分解，是植物體內(nèi)IAA水平降低。從而可以看出，植物體內(nèi)的激素不是孤立地起作用的，而是多種激素相互作用共同調(diào)節(jié)。另外，關(guān)于生長素化學(xué)物質(zhì)的鑒定，為什么最早是從人尿中獲得的呢？這是由于胚芽鞘尖端所含的生長素的量實在是太少了，沒法將之提取、純化和測定其化學(xué)結(jié)構(gòu)。科學(xué)家們只能用從其他來源提取的物質(zhì)用燕麥測定法測定其生長素活性。1931年，荷蘭科學(xué)家郭葛等科學(xué)家，首次從人尿中提取出了一種能刺激植物生長的物質(zhì)，稱之為生長素A（即三醇酸）。郭葛后來又從人尿中提取出了幾種生長素，其中活性最強的是β－吲哚乙酸，這種物質(zhì)實際上早在1885年被從發(fā)酵液中提取出來了，只不過人們當(dāng)時不知道它是一種生長素。β－吲哚乙酸成了人們所發(fā)現(xiàn)的第一種真正的植物生長素，也是最主要的生長素?，F(xiàn)在我們在分子水平上對生長素的作用機理有了一定的了解，不過有許多細節(jié)仍然搞不清楚。簡單地說，是這樣的：光照射到芽的尖端，被光受體（某種蛋白質(zhì)，包括一種被稱為趨光蛋白的黃素蛋白）吸收，激發(fā)生長素的合成。在芽尖合成的生長素經(jīng)由維管組織向下傳輸，與細胞膜上的蛋白質(zhì)受體結(jié)合，刺激細胞壁拉長。單側(cè)光照會使生長素橫向轉(zhuǎn)移到背光側(cè)。由于背光面的生長素濃度較高，導(dǎo)致背光面的細胞被拉得較長，從而朝著向光面彎曲。生長素還有許多特性，其中一種是：如果含量太高，它將抑制而不是刺激植物的生長。《植物的激素調(diào)節(jié)-生長素的發(fā)現(xiàn)及作用》學(xué)情分析學(xué)生學(xué)情分析：學(xué)生在已有基礎(chǔ)知識上復(fù)習(xí)，但一堂復(fù)習(xí)課比一堂新課難度更大，一方面是因為復(fù)習(xí)課本身的特點，例如復(fù)習(xí)課所涉及的知識內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)過的，因此學(xué)生缺乏新鮮感；另一方面是由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的差異，對知識的理解程度和應(yīng)用知識解決實際問題的能力大不相同，從而造成復(fù)習(xí)課上的起點大不相同?！吨参锏募に卣{(diào)節(jié)-生長素的發(fā)現(xiàn)及作用》評測練習(xí)編寫：班級：姓名：學(xué)號：考點一生長素的發(fā)現(xiàn)1．下列有關(guān)植物向性運動的敘述，正確的是()A．莖與根對重力刺激的反應(yīng)不同是因為它們對生長素的敏感程度不同B．生長素的橫向運輸與單側(cè)光照無關(guān)C．莖的向性運動能體現(xiàn)生長素的作用特點D．失重狀態(tài)下生長素不能進行極性運輸，根喪失了向地生長的特性2．根據(jù)所學(xué)知識判斷，下列說法正確的是(注：為不透光的錫箔帽和套)()A．若探究胚芽鞘感光部位，應(yīng)設(shè)置④、⑤進行對照B．若探究植物產(chǎn)生向光性的外因，應(yīng)設(shè)置②、③進行對照C．若探究植物產(chǎn)生向光性的內(nèi)因，應(yīng)設(shè)置①、⑥進行對照3．下面是有關(guān)燕麥實驗的示意圖，圖中所示燕麥胚芽鞘的某些部位縱向插入了云母片。請分析圖中a到f的瓊脂塊中，生長素含量正確的一組()A．a(chǎn)<b、c＝d、e＝fB．a(chǎn)<b、c＝d、e<fC．a(chǎn)<b、c<d、e＝fD．a(chǎn)>b、c＝d、e<fD．圖中彎曲生長的是①、③、⑤考點二生長素的生理作用6．生長素的生理作用具有兩重性：既能促進生長也能抑制生長，既能促進發(fā)芽也能抑制發(fā)芽，既能防止落花落果，也能疏花疏果。以下現(xiàn)象或做法沒有體現(xiàn)出高濃度的生長素對植物生長具有抑制作用的是()A．根的向地性生長B．莖的背地性生長C．植物的頂端優(yōu)勢D．用適宜濃度的生長素作為除草劑殺死雙子葉雜草7．如圖表示植物生長單位長度所需時間與生長素濃度之間的關(guān)系，下列敘述中正確的是()A．在單側(cè)光作用下，若胚芽鞘向光側(cè)生長素濃度為a，則背光側(cè)為bB．將植物體水平放置，若根部近地側(cè)生長素濃度為c，則遠地側(cè)為dC．若曲線Ⅰ表示生長素對植物莖的作用，則曲線Ⅱ表示對根的作用D．若曲線Ⅰ表示生長素對雙子葉雜草的作用，則曲線Ⅱ表示對單子葉作物的作用8．生長素類似物2,4－D能除去單子葉農(nóng)田中的雙子葉雜草。為了研究不同濃度的Basta除草劑(作用機理類似于2,4－D)對普通玉米、轉(zhuǎn)Bar抗除草劑基因(能表現(xiàn)出對Basta的抗性)玉米及玉米地中雙子葉雜草X生長的影響，研究小組進行了有關(guān)實驗，得到如下曲線。則圖中與普通玉米、轉(zhuǎn)Bar抗除草劑基因玉米及雙子葉雜草X對應(yīng)的曲線分別為()A．甲、乙、丙B．丙、乙、甲C．乙、甲、丙D．乙、丙、甲9．某植物正常傳粉形成幼果后，用較高濃度的生長素類似物噴灑幼果，可能出現(xiàn)的是()A．種子明顯增多B．形成無子果實C．部分果實脫落D．果實較大自我糾錯反思自我糾錯反思《植物的激素調(diào)節(jié)-生長素的發(fā)現(xiàn)及作用》觀課記錄學(xué)生通過設(shè)計活動，團隊學(xué)習(xí)，深刻挖掘植物彎曲生長的本質(zhì)基礎(chǔ)知識的回顧然后加幾題習(xí)題，而是一開始就設(shè)計了一個實驗設(shè)計活動，我希望同學(xué)們幫我得到如下兩種形態(tài)的植物：一種彎曲生長，一種直立生長。通過典例分析，每個同學(xué)都參與到討論中來，更重要的是經(jīng)過分析討論，大家對生長素的作用、運輸都有進一步了解，對實驗設(shè)計的控制變量法有了更好的掌握。根據(jù)大家共同得出的結(jié)果，我又讓大家作了進一步分析，不管是哪一種得到彎曲植物的方法，與直立植株相比，彎曲植物之所以會彎曲的原理？同學(xué)們很快就得出，植物彎曲生長的本質(zhì)是生長素的不均勻分布造成的。學(xué)生通過對比分析，主動學(xué)習(xí)，真正理解雙重性含義。生長素作用具有雙重性，這每個學(xué)生都知道，但對于雙重性的含義：低濃度促進生長，高濃度抑制生長并不能真正理解。很多學(xué)生往往把雙重性的兩個方面孤立起來看，特別是碰到植物彎曲生長的情況就一概認為都能體現(xiàn)雙重性。所以我列出四種情況：1、莖的向光性2、根的背光性3、莖的背地性4、根的向地性讓同學(xué)們分析這四種現(xiàn)象中哪些能體現(xiàn)生長素作用的雙重性。我在黑板上畫了以下兩種植物，提示大家分析生長素對莖的彎曲部位A側(cè)和B側(cè)以及對根的彎曲部位C側(cè)和D側(cè)分別是什么作用。學(xué)生們經(jīng)過自己的對比分析，得出以下結(jié)論：對于莖來說，不管是向光彎曲，還是背地生長，都是A側(cè)的生長素濃度低，B側(cè)的生長素濃度高，但A、B兩側(cè)都是促進作用，沒有體現(xiàn)出高濃度抑制生長，所以莖的向光性和背地性都不能體現(xiàn)生長素作用的雙重性。而對于跟來說，不管是背光彎曲，還是向地生長，都是C側(cè)的生長素濃度低，促進生長，D側(cè)的生長素濃度高，抑制生長（如下圖）。所以根的背光性和向地性都能體現(xiàn)出生長素作用的雙重性。通過對以上四種情況的分析，學(xué)生很快就理解了生長素雙重性作用的含義，并且能聯(lián)系實際，提出頂端優(yōu)勢和用高濃度生長素除去雙子葉雜草都是應(yīng)用了雙重性原理。我又趁熱打鐵，讓大家完成下面這個針對性習(xí)題，并分析原因。如上圖所示，若此曲線表示莖的生長情況，測得甲側(cè)生長素濃度為m，則乙側(cè)生長素濃度范圍應(yīng)為。若此曲線表示根的生長情況，測得丙側(cè)生長素濃度為m，則丁側(cè)生長素濃度范圍應(yīng)為。學(xué)生答案：對于莖來說，乙側(cè)生長素濃度比甲側(cè)高（大于m），乙側(cè)的促進作用比甲側(cè)大（小于2m），所以乙側(cè)生長素濃度范圍為大于m小于2m。對于根來說，丁處生長素起抑制作用，所以丁處濃度大于i。在《植物激素調(diào)節(jié)》這一節(jié)復(fù)習(xí)課中，教師做聆聽者和組織者，把課堂時間留給了學(xué)生參與動手、動腦、動口，主動參與到學(xué)習(xí)中來，結(jié)果顯示，這節(jié)課學(xué)生普遍反映能提升學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)有效?！吨参锏募に卣{(diào)節(jié)-生長素的發(fā)現(xiàn)及作用》教材分析《植物的激素調(diào)節(jié)》這一節(jié)內(nèi)容出自人教版高中生物第三冊第三章《植物的激素調(diào)節(jié)》，是一個重點內(nèi)容也是高考實驗設(shè)計?？疾榈囊豁梼?nèi)容。該節(jié)共包括以下幾部分內(nèi)容：生長素發(fā)現(xiàn)→生長素成分→生長素產(chǎn)生→生長素分布→生長素運輸→生長素作用→生長素應(yīng)用。整個內(nèi)容，除介紹相關(guān)的理論知識外，重點在于通過學(xué)生實驗和對生長素發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，求實的科學(xué)態(tài)度和嚴謹?shù)膶嶒炞黠L(fēng)?！吨参锛に卣{(diào)節(jié)—生長素的作用》復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計（256500）教材分析教材內(nèi)容：《生長素的作用》包括植物的向性運動、植物生長素的發(fā)現(xiàn)、生長素的生理作用素三部分內(nèi)容。2、教材地位：本章內(nèi)容是在前面講過的生物的新陳代謝等生命活動知識基礎(chǔ)上，進一步講述有關(guān)生物生命活動的調(diào)節(jié)問題。植物生命活動的條件是由植物體一定部位產(chǎn)生的植物激素進行調(diào)節(jié)的。本章內(nèi)容與前后章節(jié)聯(lián)系緊密。高考中涉及到本章的題型有選擇題和非選擇題，且常以非選擇題形式出現(xiàn)?？v觀近幾年的高考題，對知識點的考查方向傾向于應(yīng)用，容易出現(xiàn)實驗設(shè)計題。較常見的題型是植物激素的重要作用，在生產(chǎn)上以某一應(yīng)用為情境，考查學(xué)生的實驗設(shè)計、分析和遷移的能力。3、考點分析：植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用（B）4、重難點分析：1.生長素的發(fā)現(xiàn)過程運用分析比較法，比較達爾文、詹森、拜爾、溫特實驗的研究過程，找出科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律及實驗研究方法。2.生長素的生理作用運用圖文轉(zhuǎn)換的方法，根據(jù)不同器官對生長素的適應(yīng)曲線，理解其作用的兩重性，并對曲線進行對比找出不同點。用頂端優(yōu)勢的現(xiàn)象解釋生長素生理作用的兩重性。3.圍繞生長素和其他植物激素的生理作用，進行實驗設(shè)計題目的訓(xùn)練該類實驗設(shè)計題目，可采用圖文轉(zhuǎn)換、圖表分析的形式表現(xiàn)，使學(xué)生掌握實驗設(shè)計的一般思路、方法，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力和繪制曲線能力等。實驗設(shè)計中單一變量的控制、無關(guān)變量的排除、對照組的設(shè)置以及語言的準確性是影響這類題目得分的關(guān)鍵，復(fù)習(xí)時應(yīng)特別注意規(guī)范訓(xùn)練，讓學(xué)生體會這類題目的解答技巧。4.植物激素在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用運用分析對比法，掌握各種植物激素的生理作用并注重這些激素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用，將知識密切聯(lián)系實際。5、課時安排：1課時。教學(xué)目標知識目標：知道：植物的向性運動；植物生長素的發(fā)現(xiàn)；理解：植物生長素的生理作用及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。能力目標：引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)，設(shè)計植物的向光性實驗及胚芽鞘尖端產(chǎn)生某種物質(zhì)實驗并預(yù)期、觀察、記錄、分析實驗結(jié)果并得出結(jié)論，使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的方法和過程，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計探究能力及訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的嚴密性。情感目標：通過實驗的分析評價與設(shè)計，體驗感知科學(xué)探究的曲折，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著探索的精神、合作精神以及創(chuàng)新思維等科學(xué)品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教法、學(xué)法1、教具教法：①利用自制的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)氛圍，同時應(yīng)用實驗探究法、講述法、比較法、自學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的思考，使其回顧知識的同時，培養(yǎng)觀察、比較和總結(jié)、判斷思維和創(chuàng)新能力；②通過課堂上學(xué)案使用的教學(xué)方法，加強溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，顯著增強教學(xué)的有效性和及時反饋性。2、學(xué)法指導(dǎo)：本章多以實驗、圖解等形式體現(xiàn)所要考查的知識。故在復(fù)習(xí)過程中，要深入理解生長素的發(fā)現(xiàn)中的幾個實驗設(shè)計的技巧，熟記生長素的運輸特點，把生長素的作用與其他植物激素的作用進行比較加以記憶。此外，注意聯(lián)系生產(chǎn)實踐，把所學(xué)的知識應(yīng)用其中。教學(xué)過程【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】：提問：1、對于人和動物來說，維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)通過什么來調(diào)節(jié)？2、對于植物來說，是通過什么來調(diào)節(jié)？教師：對于人和動物來說，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)主要通過神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)，其中神經(jīng)調(diào)節(jié)占主導(dǎo)。植物體沒有神經(jīng)，只能通過激素調(diào)節(jié)。通過預(yù)習(xí)檢測，掌握學(xué)生掌握情況判斷正誤(1)噴施生長素類似物可以?；ū９荒苁杌ㄊ韫?2012·江蘇，7C)()(2)生長素可通過促進乙烯合成來促進莖段細胞伸長(2013·海南，7D)()(3)自然生長的雪松樹冠呈塔形與激素作用有關(guān)(2011·，1C)()(4)水平放置在地面的植株，一段時間后，靠近地面一側(cè)較遠離地面一側(cè)生長素濃度高，根向下彎曲生長()(5)頂芽生長占優(yōu)勢時側(cè)芽生長素的合成受到抑制()(6)燕麥胚芽鞘中生長素的極性運輸與光照方向無關(guān)()考點一：生長素的發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生、運輸和分布生：【考題引領(lǐng)1】(2012年課標卷)取生長狀態(tài)一致的燕麥胚芽鞘，分為a、b、c、d四組。將a、b兩組胚芽鞘尖端下方的一段切除，再從c、d兩組胚芽鞘中的相應(yīng)位置分別切取等長的一段，并按圖中所示分別接入a、b兩組胚芽鞘被切除的位置，得到a′、b′兩組胚芽鞘。然后用單側(cè)光照射，發(fā)現(xiàn)a′組胚芽鞘向光彎曲生長，b′組胚芽鞘無彎曲生長，其原因是()A．c組尖端能合成生長素，d組尖端不能B．a(chǎn)′組尖端能合成生長素，b′組尖端不能C．c組尖端的生長素能向胚芽鞘基部運輸，d組尖端的生長素不能D．a(chǎn)′組尖端的生長素能向胚芽鞘基部運輸，b′組尖端的生長素不能師生共同分析：(1)植物向光性原因分析：(2)是否生長與直立、彎曲的確認方法：(3)設(shè)計實驗：驗證生長素的極性運輸只能從形態(tài)學(xué)上端向形態(tài)學(xué)下端運輸生：【提升訓(xùn)練1】用燕麥胚芽鞘及幼苗⑦⑧進行下圖所示的實驗，一段時間后，會引起彎曲現(xiàn)象的是()A．②⑤⑦B．①②③⑤⑧C．①③④⑥⑦D．②⑤⑧考點二:生長素的生理作用及其特點【考題引領(lǐng)2】(2015安徽理綜,6,6分)下列關(guān)于植物生長素及其類似物的敘述,不正確的是()A.同一植株的幼芽對生長素的反應(yīng)敏感程度高于幼根B.棉花表現(xiàn)出的頂端優(yōu)勢與頂芽產(chǎn)生的生長素的極性運輸有關(guān)C.在番茄花期噴灑一定濃度的2,4-D可防止落花落果D.用一定濃度的IBA溶液浸泡葡萄插條基部可誘導(dǎo)生根師生共同分析生長素的作用特點：兩重性（1）不同濃度的生長素作用于同一器官，一般情況下低濃度__高濃度______①促進根生長的最適濃度為______（用圖中字母表示）②生長素濃度為_____時，既不促進根的生長也不抑制根的生長。③生長素濃度為時，促進生長；生長素濃度為時，抑制生長；④生長素濃度不同，但促進生長的效果相同。（2）相同濃度的生長素作用于同一植物的不同器官：不同器官對生長素的敏感性不同，敏感程度為______。解釋根的向地性和莖的背地性：_____（3）相同濃度的生長素作用于不同植物種類：一般雙子葉植物比單子葉植物敏感程度_____應(yīng)用：去除單子葉作物中的雙子葉雜草。生：【提升訓(xùn)練2】一株盆栽植物甲，其不同器官對生長素濃度的反應(yīng)用乙圖表示，下列相關(guān)敘述正確的是()A．如果摘除甲圖中的部位①，則②處生長素濃度會高于10－6mol·L－1B．甲圖①處生長素濃度可用乙圖F點表示，此處生長受到抑制C．給予該植物右側(cè)光照，③④側(cè)生長素濃度可分別用乙圖C、G點表示D．如將該植物向左側(cè)水平放置，根將向下生長，表現(xiàn)出生長素作用的兩重性【當(dāng)堂達標】1.（2015課標1）下列關(guān)于植物生長素的敘述，錯誤的是A.植物幼嫩葉片中的色氨酸可轉(zhuǎn)變?yōu)樯L素B.成熟莖韌皮部中的生長素可以進行非極性運輸C.幼嫩細胞和成熟細胞對生長素的敏感程度相同D.豌豆幼苗切段中乙烯的合成受生長素濃度的影響2.下列有關(guān)植物生長素的表述錯誤的是：A.生長素主要在頂芽、幼葉、發(fā)育著的種子等幼嫩器官合成。B.色氨酸是合成吲哚乙酸的原料。C.生長素的合成部位和作用部位一致。D.人因食用水果蔬菜而攝入的生長素不會影響人的正常發(fā)育。3.下圖表示生長素濃度對植物根、芽和莖生長的影響，與此圖無關(guān)的結(jié)論是A、生長素對三種器官的作用具有兩重性，低濃度促進生長，高濃度抑制生長B、A、B、C點對應(yīng)的生長素濃度分別是促進根、芽、莖生長的最適宜濃度C、D點對應(yīng)的生長素濃度對莖和芽都具促進作用D、幼嫩的細胞對生長素反應(yīng)靈敏，成熟的細胞對生長素反應(yīng)不靈敏【課堂小結(jié)】本節(jié)我們共同復(fù)習(xí)了植物的向性運動，生長素的發(fā)現(xiàn)，生長素的生理作用，生長素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，比較系統(tǒng)地了解了植物的激素調(diào)節(jié)?！吨参锛に卣{(diào)節(jié)—生長素的作用》效果分析

1.注重課堂導(dǎo)入，貼近生活實際，吸引學(xué)生注意力。好的開頭是成功的一半，采用實事視頻、學(xué)生展示等活動為課堂教學(xué)創(chuàng)下好彩頭。

2.教學(xué)方式多元化，能充分運用多媒體課件，以圖文并茂，聲像俱佳的表現(xiàn)形式，大大增強學(xué)生對抽象事物與過程的理解與感受，將課堂教學(xué)引入全新的境界。在應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)工具的同時，也能