戰(zhàn)略人才管理體系課件

時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝戰(zhàn)略人才管理體系戰(zhàn)略人才管理體系時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝戰(zhàn)略人才管理體系基本介紹|姓名:石珍明生日:1976/03/01(40歲)教育經(jīng)歷1995-1999齊魯工業(yè)大學(xué)國際經(jīng)濟與貿(mào)易2012-2014東經(jīng)大學(xué)EMBA(在職委培)工作屐歷]·204至今山東百諾醫(yī)藥股份公司集團人力資源總監(jiān)2011-2014寧要伊品生物科技(集團)公司集團HR庾問&內(nèi)蒙古園區(qū)2007-2011韓國希杰(C)聊城法人人力資源經(jīng)理&C中國區(qū)培訓(xùn)師2005-2007美國SPX(張家口)T廠HRM1999-2005力諾集團行政人事部長GrowthofpeopleGrowthofcompany人才管理(2G)戰(zhàn)略戰(zhàn)略型人才管理體系人才管理石珍明2016/06人力資源管理人事管理課堂教學(xué)中生成的資源是課程資源的重要組成部分，尤其在我們農(nóng)村高中開發(fā)和利用生成資源是教學(xué)主體性的體現(xiàn)，是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(潛在的、隱性的)的必要條件。課堂生成資源就是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一定的情境中，圍繞多元目標，在開展合作、對話、探究、交流的課堂教學(xué)中，即時生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。因此科學(xué)有效的開發(fā)課堂生成性資源是擺在我們每一個教育工作者面前的一個重要的課題。一、樹立學(xué)生資源意識，是開發(fā)高中語文生成性資源的前提在開放的課堂教學(xué)中，語文教師面對的是一個個活生生的生命體，學(xué)生的個性張揚，他們敢于表達，善于思考，敢于質(zhì)疑，敢于批判。由于他們的遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件、學(xué)業(yè)水平和生活經(jīng)歷是完全不同的，因而也形成了個人獨特的心理世界，這種差異性使課堂教學(xué)充滿了很大的變數(shù)，也隱含了更大的生成性。我們要把學(xué)生當成重要的生成性課程資源來對待，課堂上要尊重和善待這種資源，使我們的教學(xué)活動都能從學(xué)生的現(xiàn)實情況出發(fā)，從學(xué)生的已知起航。正如美國著名的心理學(xué)家奧蘇伯爾所說：“假如讓我把全部教育心理僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)。”因此，教師在重視教學(xué)設(shè)計，備教材的同時，更應(yīng)該備學(xué)生。了解學(xué)生的個體差異、心理認知水平和學(xué)習(xí)需求，是有效實施生成性課堂教學(xué)的前提。二、創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，激發(fā)生成的靈感創(chuàng)設(shè)問題情境是一種有助于產(chǎn)生課堂生成性資源的重要方法。“在多樣化的情境中，學(xué)生更有可能抽象概念的相關(guān)特征，發(fā)展更加彈性的知識表征。使用經(jīng)過挑選的對比案例能幫助學(xué)生學(xué)會新知識的應(yīng)用條件。問題的抽象表征也有利于遷移。”①因此，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題情境，有利于引發(fā)學(xué)生認識中的矛盾，引起學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)學(xué)生去積極思維，從而促進學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力、健全個性。開發(fā)和利用動態(tài)生成資源是教學(xué)主體性的體現(xiàn)，是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標（潛在的、隱性的）的必要條件。實踐證明，在教學(xué)中的問題情境越是開放，就越能鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、去思考、去動手操作，反過來，對教師的要求也更高。教師如果滿足于引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定的結(jié)論或答案，就很難發(fā)展其批判性和創(chuàng)造性思維，“培養(yǎng)學(xué)生的多種才能，形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”的目標也很難實現(xiàn)。在活潑、和諧、自由的課堂氛圍中，學(xué)生身心舒展，暢所欲言、各抒己見；學(xué)生心靈放飛、智慧激揚、展現(xiàn)真我。學(xué)生的地位不再僅僅是學(xué)習(xí)的主體，而是重要的教學(xué)資源，這是課堂教學(xué)過程中充滿活力的、可交互和共享的資源。所以，課程資源的開發(fā)更明顯地存在于教學(xué)過程之中，存在于教學(xué)現(xiàn)場之中，存在于當下的教學(xué)情境和此時此刻的師生互動、生生互動之中。教師要有靈活機智的教學(xué)品質(zhì)，激發(fā)生成的靈感，促進學(xué)生更好地發(fā)展。反之，教師主宰課堂，學(xué)生個性壓抑，課堂氣氛死氣沉沉。在這種情況下，師生間心靈是阻隔的，教師很難有效地進行學(xué)生資源的開發(fā)和利用。三、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，使生成更加有效課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)在于幫助學(xué)生獲得積極參與課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和能力，并引發(fā)和喚醒學(xué)生自覺參與課堂學(xué)習(xí)實踐活動的意識。②教學(xué)中學(xué)生可以躍升為學(xué)習(xí)的主體，也可能僅止于被動學(xué)習(xí)。積極的主體性學(xué)習(xí)心理是一個心態(tài)問題，這就是我們常說的“情商”。精致的課件、精彩的導(dǎo)入、學(xué)生喜歡的內(nèi)容都可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但要激起學(xué)生真正的對教學(xué)活動的參與欲望是來自學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對調(diào)查、研究的需求，而這種需求更重要地來源于學(xué)生在學(xué)習(xí)中對問題的發(fā)現(xiàn)，來源于學(xué)生的問題意識，并同時能夠做到創(chuàng)設(shè)條件保證學(xué)生的好奇心、探究欲望得到滿足。教育理念決定一個教師的教學(xué)思想和教學(xué)方式。新課改的教學(xué)理念認為：教學(xué)本身是圍繞學(xué)習(xí)展開的，教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者即學(xué)生作為焦點。而我們的學(xué)生是充滿情感、富于想象、極具個性的生命體。他們是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、興趣參與課堂活動，課堂必定呈現(xiàn)多變性、豐富性、復(fù)雜性，課堂是生動可變的而非一潭死水。教師在課堂教學(xué)時不能機械地按預(yù)先確定的思路進行教學(xué)，而要根據(jù)學(xué)生聽課情形的客觀變化，由教師靈活地對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行及時調(diào)整，充分調(diào)動一切“可變”和“可動”因素，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程。因此構(gòu)建動態(tài)生成的課堂必須要以學(xué)定教，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的自主建構(gòu)，相信學(xué)生，讓學(xué)生用學(xué)到的知識技能和方法來充分地開展自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位。應(yīng)學(xué)生而教，應(yīng)學(xué)生而動，課堂才能煥發(fā)出勃勃生機，呈現(xiàn)出一道優(yōu)美、流動的風(fēng)景線。生成性教育資源無處不在，在課堂教學(xué)中不是缺乏生成性的教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。教師要有一只慧眼，時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，并能在亮點處引領(lǐng)，在冷場處引領(lǐng)，在迷茫處引領(lǐng)，在錯誤處引領(lǐng)，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。當前，一些農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境還不是很優(yōu)越，電腦老化不夠用，學(xué)生水平也參差不齊。有的學(xué)生家里有電腦，會些簡單操作，但是大部分學(xué)生很少接觸電腦，有的甚至沒有接觸過，給信息技術(shù)教學(xué)帶來了很大的困難。為此，本文從以下幾方面探討農(nóng)村中學(xué)如何進行信息技術(shù)教學(xué)。一、幫學(xué)生進行分層班級中有很多學(xué)生，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各不相同。因此，教師在課堂上要根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣等將任務(wù)分成幾個層次，為學(xué)生設(shè)計不同內(nèi)容、形式多樣的“自助餐”，供學(xué)生自主選擇，讓不同層次的學(xué)生都能自覺地、積極地、有目的地完成。這樣能使學(xué)優(yōu)生吃得好、中等生吃得飽、學(xué)困生吃得了。同時，學(xué)生在分層任務(wù)中有了自主性，不再是教師強迫他們做什么，而是自己選擇做什么。這一點改變讓學(xué)生感受到自己是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主人，對學(xué)習(xí)也有了更多的積極性?！白灾汀币话惴譃锳、B、C三類。A類――比較簡單的鞏固性任務(wù)，主要目的是復(fù)習(xí)鞏固舊知識。例如，在教學(xué)“信息”時，教師可讓學(xué)生舉例什么是信息。B類――重于理解運用的拓展性任務(wù)。在教學(xué)新知識之后，教師讓學(xué)生舉一反三。例如，這一課讓學(xué)生歸納什么是信息，學(xué)生得出“信息是用文字、數(shù)字、符號、圖像、圖形、聲音、情景、狀態(tài)等方式傳播的內(nèi)容”。C類――發(fā)展學(xué)生能力的探究性任務(wù)。探究性任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，教師要善于挖掘?qū)W習(xí)中的突破點，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。例如，在“信息”這一課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生探究出信息的價值是：人們在加工信息的過程中，經(jīng)過選擇、重組、分析等方式處理，可以獲得更多的信息，使原有的信息增值。當然，這三類不是單一完成的，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇任務(wù)，自由組合，形成適合自己的套餐，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。另外，對達不到原層次目標的學(xué)生，教師要及時做好心理輔導(dǎo)，解決智力與非智力因素中所存在的問題，鼓勵低層次學(xué)生向高層次努力。二、和學(xué)生一起學(xué)案例教材中的不少案例并不符合學(xué)生的口味，教師可能需要根據(jù)學(xué)生的情況對相關(guān)案例進行修改，甚至是設(shè)計新的案例。例如，在教學(xué)“電子表格處理“時，教材中的案例為NBA相關(guān)數(shù)據(jù)的處理，教師可以自行設(shè)計為校運會報名、比賽信息錄入、比賽成績統(tǒng)計與分析等教學(xué)案例。再如，在教學(xué)”圖片處理“時，教材中的案例為：缺陷照片處理、照片合成。教師可以從學(xué)生的生活入手設(shè)計這樣的案例：校運會比賽照片處理，給班主任或其他老師設(shè)計賀卡，校慶海報、學(xué)生社團招募海報等。上課前，教師可準備一些小例子，但有時準備的小例子也會用不到，因此遇到特殊情況教師要隨機處理。書上的例子如果偏難，教師就用自己的例子，反之就用書上的例子，目的就是讓學(xué)生通過例子掌握知識，能學(xué)得進去。教師可以多選取學(xué)生身邊的事例來當范例，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生感覺到信息技術(shù)的實用性，使他們能夠感受到信息技術(shù)操作能夠為生活學(xué)習(xí)所服務(wù)，大大提高他們的學(xué)習(xí)效率。三、與學(xué)生一起玩信息信息技術(shù)課具有很多優(yōu)勢，教師可以讓學(xué)生一邊玩一邊學(xué)。因此，教師要放手讓學(xué)生探索、發(fā)揮，使他們成為課堂的主體，自己成為課堂的引導(dǎo)者和輔助者。要想和學(xué)生一起玩信息，教師要先對這門學(xué)科有興趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生對這門學(xué)科的喜愛。教師最重要的是要注意培養(yǎng)學(xué)生動手又動腦的好習(xí)慣，讓學(xué)生在玩中學(xué)。玩是一種最快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在課堂要讓學(xué)生有玩的心態(tài)，就要積極創(chuàng)設(shè)平等交流的氛圍，用激勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生初學(xué)時會把信息作為游戲的手段，而教師需要讓學(xué)生把游戲作為學(xué)習(xí)信息的手段，兩者順序不同，結(jié)果也就不同。因此，教要做好準備工作，提前備課，試著讓學(xué)生比一比，并設(shè)立各種不同的動畫獎，如最佳設(shè)計獎、最佳形象獎、最佳團隊獎、最佳技術(shù)獎等，盡可能發(fā)揮每個學(xué)生的特長，讓每個學(xué)生在課堂上都能發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。四、結(jié)束語信息技術(shù)課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，并且課程內(nèi)容更新較快。這既要求學(xué)生學(xué)好理論知識，又要掌握實踐操作技能，還要具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。這就要求教師要最大限度地進行因材施教，從而達到“下可保底，上不封頂”，讓每個學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)都能得到發(fā)展與提高。基本介紹|姓名:石珍明生日:1976/03/01(40歲)教育經(jīng)歷1995-1999齊魯工業(yè)大學(xué)國際經(jīng)濟與貿(mào)易2012-2014東經(jīng)大學(xué)EMBA(在職委培)工作屐歷]·204至今山東百諾醫(yī)藥股份公司集團人力資源總監(jiān)2011-2014寧要伊品生物科技(集團)公司集團HR庾問&內(nèi)蒙古園區(qū)2007-2011韓國希杰(C)聊城法人人力資源經(jīng)理&C中國區(qū)培訓(xùn)師2005-2007美國SPX(張家口)T廠HRM1999-2005力諾集團行政人事部長GrowthofpeopleGrowthofcompany人才管理(2G)戰(zhàn)略戰(zhàn)略型人才管理體系人才管理石珍明2016/06人力資源管理人事管理說明3P基于勝任力發(fā)展的職務(wù)職級&任職資格體系→Position基于目標管理MBO和勝任力模型的績效評價體系(BsC/KPD+Performance基于業(yè)績和勝任力評價的戰(zhàn)略薪酬體系→Payment附件:戰(zhàn)略型HR體系圖略型HR標準化體系圖Vision/Mission中長戰(zhàn)暗規(guī)劃年度計劃&目標MBo分解商學(xué)院課程藥學(xué)院組織管理績效評價體系位設(shè)/人員編制部廣體系⊙職位描述D勝任力評價期末評價組織流程設(shè)職務(wù)職級體系召聘/配置體系薪醐/福利體系招聘方法/工具任職資格體系(職序勝任力Mode)薪酬水平/酗接班人計劃(繼任管理員工福利(國家/工關(guān)系EHR信息系統(tǒng)略型HR標準化體系圖目錄任職資格與勝任力體系(P。sition2、人才培養(yǎng)體系(TalentDevelopment)3、績效評價體系(Performance)4、戰(zhàn)略薪酬體系(Payment)5、人力資源共享中心組織結(jié)構(gòu)(HRSSO)3P任職資格體系M宇列;經(jīng)理忘監(jiān)/總經(jīng)理(將才O序列乍技師(工匠)職位通道9block九宮格職級任職\:經(jīng)知識:課程學(xué)分制/考試、論文Roleplay晉升丿任職資格與、資格能力:勝任力模型與評價業(yè)績:MBO/KP體系與評價人才發(fā)展PDCA)目標設(shè)立人才評勝任力\·基本勝任力:核心價值觀中期盤點或評價期末盤點價系統(tǒng)模型專業(yè)勝任力:專業(yè)序列戰(zhàn)路勝任力:領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)果應(yīng)用人才培養(yǎng)體系(企業(yè)大學(xué)))新職務(wù)職級圖TechniqueOperate理序列M〕列A列s)技術(shù)序列)操作列(0)研發(fā)職員項目負人題圖理L0M7總監(jiān)余研究員高級項目總監(jiān)L9M6副總監(jiān)副總監(jiān)項目總監(jiān)3)A8深經(jīng)理s8特總監(jiān)(3)級經(jīng)理離級經(jīng)理頁目經(jīng)理經(jīng)理專業(yè)經(jīng)理(3s6L6M3副經(jīng)理經(jīng)理經(jīng)理級項目主黃助理)S5慧經(jīng)理(2(L5M2英級主管阿級主管L4M1主曾主管主世員A2員(2)52物售主(2)T2即理工程通1)|si售助理(1)m1術(shù)員()任職資格體系任職資格等級影響因素知識應(yīng)屆畢業(yè)生為取得學(xué)歷證書為準不同學(xué)歷對應(yīng)職級在職人員的知識提升按晉升考試合格為準(學(xué)習(xí)體系)·應(yīng)知有經(jīng)驗人員初始入職認定標準本公司同職級每滿1年即為1個滯留年限:影響職級的要素勝任力要素根據(jù)評價體系,每個員工會有年度勝任力勝任力要素綜合評價結(jié)果(業(yè)績+能力)應(yīng)會·根據(jù)最