戰(zhàn)略人才管理體系課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝戰(zhàn)略人才管理體系戰(zhàn)略人才管理體系時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝戰(zhàn)略人才管理體系基本介紹|姓名:石珍明生日:1976/03/01(40歲)教育經(jīng)歷1995-1999齊魯工業(yè)大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易2012-2014東經(jīng)大學(xué)EMBA(在職委培)工作屐歷]·204至今山東百諾醫(yī)藥股份公司集團(tuán)人力資源總監(jiān)2011-2014寧要伊品生物科技(集團(tuán))公司集團(tuán)HR庾問&內(nèi)蒙古園區(qū)2007-2011韓國希杰(C)聊城法人人力資源經(jīng)理&C中國區(qū)培訓(xùn)師2005-2007美國SPX(張家口)T廠HRM1999-2005力諾集團(tuán)行政人事部長GrowthofpeopleGrowthofcompany人才管理(2G)戰(zhàn)略戰(zhàn)略型人才管理體系人才管理石珍明2016/06人力資源管理人事管理課堂教學(xué)中生成的資源是課程資源的重要組成部分，尤其在我們農(nóng)村高中開發(fā)和利用生成資源是教學(xué)主體性的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)(潛在的、隱性的)的必要條件。課堂生成資源就是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一定的情境中，圍繞多元目標(biāo)，在開展合作、對(duì)話、探究、交流的課堂教學(xué)中，即時(shí)生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。因此科學(xué)有效的開發(fā)課堂生成性資源是擺在我們每一個(gè)教育工作者面前的一個(gè)重要的課題。一、樹立學(xué)生資源意識(shí)，是開發(fā)高中語文生成性資源的前提在開放的課堂教學(xué)中，語文教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的生命體，學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，他們敢于表達(dá)，善于思考，敢于質(zhì)疑，敢于批判。由于他們的遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件、學(xué)業(yè)水平和生活經(jīng)歷是完全不同的，因而也形成了個(gè)人獨(dú)特的心理世界，這種差異性使課堂教學(xué)充滿了很大的變數(shù)，也隱含了更大的生成性。我們要把學(xué)生當(dāng)成重要的生成性課程資源來對(duì)待，課堂上要尊重和善待這種資源，使我們的教學(xué)活動(dòng)都能從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，從學(xué)生的已知起航。正如美國著名的心理學(xué)家奧蘇伯爾所說：“假如讓我把全部教育心理僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，教師在重視教學(xué)設(shè)計(jì)，備教材的同時(shí)，更應(yīng)該備學(xué)生。了解學(xué)生的個(gè)體差異、心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，是有效實(shí)施生成性課堂教學(xué)的前提。二、創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，激發(fā)生成的靈感創(chuàng)設(shè)問題情境是一種有助于產(chǎn)生課堂生成性資源的重要方法?！霸诙鄻踊那榫持校瑢W(xué)生更有可能抽象概念的相關(guān)特征，發(fā)展更加彈性的知識(shí)表征。使用經(jīng)過挑選的對(duì)比案例能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)新知識(shí)的應(yīng)用條件。問題的抽象表征也有利于遷移。”①因此，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題情境，有利于引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生去積極思維，從而促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、健全個(gè)性。開發(fā)和利用動(dòng)態(tài)生成資源是教學(xué)主體性的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)（潛在的、隱性的）的必要條件。實(shí)踐證明，在教學(xué)中的問題情境越是開放，就越能鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、去思考、去動(dòng)手操作，反過來，對(duì)教師的要求也更高。教師如果滿足于引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定的結(jié)論或答案，就很難發(fā)展其批判性和創(chuàng)造性思維，“培養(yǎng)學(xué)生的多種才能，形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”的目標(biāo)也很難實(shí)現(xiàn)。在活潑、和諧、自由的課堂氛圍中，學(xué)生身心舒展，暢所欲言、各抒己見；學(xué)生心靈放飛、智慧激揚(yáng)、展現(xiàn)真我。學(xué)生的地位不再僅僅是學(xué)習(xí)的主體，而是重要的教學(xué)資源，這是課堂教學(xué)過程中充滿活力的、可交互和共享的資源。所以，課程資源的開發(fā)更明顯地存在于教學(xué)過程之中，存在于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)之中，存在于當(dāng)下的教學(xué)情境和此時(shí)此刻的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)之中。教師要有靈活機(jī)智的教學(xué)品質(zhì)，激發(fā)生成的靈感，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。反之，教師主宰課堂，學(xué)生個(gè)性壓抑，課堂氣氛死氣沉沉。在這種情況下，師生間心靈是阻隔的，教師很難有效地進(jìn)行學(xué)生資源的開發(fā)和利用。三、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，使生成更加有效課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)在于幫助學(xué)生獲得積極參與課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，并引發(fā)和喚醒學(xué)生自覺參與課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)。②教學(xué)中學(xué)生可以躍升為學(xué)習(xí)的主體，也可能僅止于被動(dòng)學(xué)習(xí)。積極的主體性學(xué)習(xí)心理是一個(gè)心態(tài)問題，這就是我們常說的“情商”。精致的課件、精彩的導(dǎo)入、學(xué)生喜歡的內(nèi)容都可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但要激起學(xué)生真正的對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與欲望是來自學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)調(diào)查、研究的需求，而這種需求更重要地來源于學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)，來源于學(xué)生的問題意識(shí)，并同時(shí)能夠做到創(chuàng)設(shè)條件保證學(xué)生的好奇心、探究欲望得到滿足。教育理念決定一個(gè)教師的教學(xué)思想和教學(xué)方式。新課改的教學(xué)理念認(rèn)為：教學(xué)本身是圍繞學(xué)習(xí)展開的，教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者即學(xué)生作為焦點(diǎn)。而我們的學(xué)生是充滿情感、富于想象、極具個(gè)性的生命體。他們是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、興趣參與課堂活動(dòng)，課堂必定呈現(xiàn)多變性、豐富性、復(fù)雜性，課堂是生動(dòng)可變的而非一潭死水。教師在課堂教學(xué)時(shí)不能機(jī)械地按預(yù)先確定的思路進(jìn)行教學(xué)，而要根據(jù)學(xué)生聽課情形的客觀變化，由教師靈活地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)一切“可變”和“可動(dòng)”因素，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程。因此構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂必須要以學(xué)定教，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的自主建構(gòu)，相信學(xué)生，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)技能和方法來充分地開展自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。應(yīng)學(xué)生而教，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)，呈現(xiàn)出一道優(yōu)美、流動(dòng)的風(fēng)景線。生成性教育資源無處不在，在課堂教學(xué)中不是缺乏生成性的教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。教師要有一只慧眼，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究價(jià)值的新信息、新問題，并能在亮點(diǎn)處引領(lǐng)，在冷場(chǎng)處引領(lǐng)，在迷茫處引領(lǐng)，在錯(cuò)誤處引領(lǐng)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。當(dāng)前，一些農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境還不是很優(yōu)越，電腦老化不夠用，學(xué)生水平也參差不齊。有的學(xué)生家里有電腦，會(huì)些簡(jiǎn)單操作，但是大部分學(xué)生很少接觸電腦，有的甚至沒有接觸過，給信息技術(shù)教學(xué)帶來了很大的困難。為此，本文從以下幾方面探討農(nóng)村中學(xué)如何進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)。一、幫學(xué)生進(jìn)行分層班級(jí)中有很多學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各不相同。因此，教師在課堂上要根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣等將任務(wù)分成幾個(gè)層次，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同內(nèi)容、形式多樣的“自助餐”，供學(xué)生自主選擇，讓不同層次的學(xué)生都能自覺地、積極地、有目的地完成。這樣能使學(xué)優(yōu)生吃得好、中等生吃得飽、學(xué)困生吃得了。同時(shí)，學(xué)生在分層任務(wù)中有了自主性，不再是教師強(qiáng)迫他們做什么，而是自己選擇做什么。這一點(diǎn)改變讓學(xué)生感受到自己是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主人，對(duì)學(xué)習(xí)也有了更多的積極性?！白灾汀币话惴譃锳、B、C三類。A類――比較簡(jiǎn)單的鞏固性任務(wù)，主要目的是復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)。例如，在教學(xué)“信息”時(shí)，教師可讓學(xué)生舉例什么是信息。B類――重于理解運(yùn)用的拓展性任務(wù)。在教學(xué)新知識(shí)之后，教師讓學(xué)生舉一反三。例如，這一課讓學(xué)生歸納什么是信息，學(xué)生得出“信息是用文字、數(shù)字、符號(hào)、圖像、圖形、聲音、情景、狀態(tài)等方式傳播的內(nèi)容”。C類――發(fā)展學(xué)生能力的探究性任務(wù)。探究性任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，教師要善于挖掘?qū)W習(xí)中的突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。例如，在“信息”這一課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生探究出信息的價(jià)值是：人們?cè)诩庸ば畔⒌倪^程中，經(jīng)過選擇、重組、分析等方式處理，可以獲得更多的信息，使原有的信息增值。當(dāng)然，這三類不是單一完成的，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇任務(wù)，自由組合，形成適合自己的套餐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。另外，對(duì)達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生，教師要及時(shí)做好心理輔導(dǎo)，解決智力與非智力因素中所存在的問題，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次努力。二、和學(xué)生一起學(xué)案例教材中的不少案例并不符合學(xué)生的口味，教師可能需要根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行修改，甚至是設(shè)計(jì)新的案例。例如，在教學(xué)“電子表格處理“時(shí)，教材中的案例為NBA相關(guān)數(shù)據(jù)的處理，教師可以自行設(shè)計(jì)為校運(yùn)會(huì)報(bào)名、比賽信息錄入、比賽成績統(tǒng)計(jì)與分析等教學(xué)案例。再如，在教學(xué)”圖片處理“時(shí)，教材中的案例為：缺陷照片處理、照片合成。教師可以從學(xué)生的生活入手設(shè)計(jì)這樣的案例：校運(yùn)會(huì)比賽照片處理，給班主任或其他老師設(shè)計(jì)賀卡，校慶海報(bào)、學(xué)生社團(tuán)招募海報(bào)等。上課前，教師可準(zhǔn)備一些小例子，但有時(shí)準(zhǔn)備的小例子也會(huì)用不到，因此遇到特殊情況教師要隨機(jī)處理。書上的例子如果偏難，教師就用自己的例子，反之就用書上的例子，目的就是讓學(xué)生通過例子掌握知識(shí)，能學(xué)得進(jìn)去。教師可以多選取學(xué)生身邊的事例來當(dāng)范例，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生感覺到信息技術(shù)的實(shí)用性，使他們能夠感受到信息技術(shù)操作能夠?yàn)樯顚W(xué)習(xí)所服務(wù)，大大提高他們的學(xué)習(xí)效率。三、與學(xué)生一起玩信息信息技術(shù)課具有很多優(yōu)勢(shì)，教師可以讓學(xué)生一邊玩一邊學(xué)。因此，教師要放手讓學(xué)生探索、發(fā)揮，使他們成為課堂的主體，自己成為課堂的引導(dǎo)者和輔助者。要想和學(xué)生一起玩信息，教師要先對(duì)這門學(xué)科有興趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的喜愛。教師最重要的是要注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦的好習(xí)慣，讓學(xué)生在玩中學(xué)。玩是一種最快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在課堂要讓學(xué)生有玩的心態(tài)，就要積極創(chuàng)設(shè)平等交流的氛圍，用激勵(lì)性的語言引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生初學(xué)時(shí)會(huì)把信息作為游戲的手段，而教師需要讓學(xué)生把游戲作為學(xué)習(xí)信息的手段，兩者順序不同，結(jié)果也就不同。因此，教要做好準(zhǔn)備工作，提前備課，試著讓學(xué)生比一比，并設(shè)立各種不同的動(dòng)畫獎(jiǎng)，如最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最佳形象獎(jiǎng)、最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)、最佳技術(shù)獎(jiǎng)等，盡可能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。四、結(jié)束語信息技術(shù)課是一門集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，并且課程內(nèi)容更新較快。這既要求學(xué)生學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)踐操作技能，還要具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。這就要求教師要最大限度地進(jìn)行因材施教，從而達(dá)到“下可保底，上不封頂”，讓每個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)都能得到發(fā)展與提高?；窘榻B|姓名:石珍明生日:1976/03/01(40歲)教育經(jīng)歷1995-1999齊魯工業(yè)大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易2012-2014東經(jīng)大學(xué)EMBA(在職委培)工作屐歷]·204至今山東百諾醫(yī)藥股份公司集團(tuán)人力資源總監(jiān)2011-2014寧要伊品生物科技(集團(tuán))公司集團(tuán)HR庾問&內(nèi)蒙古園區(qū)2007-2011韓國希杰(C)聊城法人人力資源經(jīng)理&C中國區(qū)培訓(xùn)師2005-2007美國SPX(張家口)T廠HRM1999-2005力諾集團(tuán)行政人事部長GrowthofpeopleGrowthofcompany人才管理(2G)戰(zhàn)略戰(zhàn)略型人才管理體系人才管理石珍明2016/06人力資源管理人事管理說明3P基于勝任力發(fā)展的職務(wù)職級(jí)&任職資格體系→Position基于目標(biāo)管理MBO和勝任力模型的績效評(píng)價(jià)體系(BsC/KPD+Performance基于業(yè)績和勝任力評(píng)價(jià)的戰(zhàn)略薪酬體系→Payment附件:戰(zhàn)略型HR體系圖略型HR標(biāo)準(zhǔn)化體系圖Vision/Mission中長戰(zhàn)暗規(guī)劃年度計(jì)劃&目標(biāo)MBo分解商學(xué)院課程藥學(xué)院組織管理績效評(píng)價(jià)體系位設(shè)/人員編制部廣體系⊙職位描述D勝任力評(píng)價(jià)期末評(píng)價(jià)組織流程設(shè)職務(wù)職級(jí)體系召聘/配置體系薪醐/福利體系招聘方法/工具任職資格體系(職序勝任力Mode)薪酬水平/酗接班人計(jì)劃(繼任管理員工福利(國家/工關(guān)系EHR信息系統(tǒng)略型HR標(biāo)準(zhǔn)化體系圖目錄任職資格與勝任力體系(P。sition2、人才培養(yǎng)體系(TalentDevelopment)3、績效評(píng)價(jià)體系(Performance)4、戰(zhàn)略薪酬體系(Payment)5、人力資源共享中心組織結(jié)構(gòu)(HRSSO)3P任職資格體系M宇列;經(jīng)理忘監(jiān)/總經(jīng)理(將才O序列乍技師(工匠)職位通道9block九宮格職級(jí)任職\:經(jīng)知識(shí):課程學(xué)分制/考試、論文Roleplay晉升丿任職資格與、資格能力:勝任力模型與評(píng)價(jià)業(yè)績:MBO/KP體系與評(píng)價(jià)人才發(fā)展PDCA)目標(biāo)設(shè)立人才評(píng)勝任力\·基本勝任力:核心價(jià)值觀中期盤點(diǎn)或評(píng)價(jià)期末盤點(diǎn)價(jià)系統(tǒng)模型專業(yè)勝任力:專業(yè)序列戰(zhàn)路勝任力:領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)果應(yīng)用人才培養(yǎng)體系(企業(yè)大學(xué)))新職務(wù)職級(jí)圖TechniqueOperate理序列M〕列A列s)技術(shù)序列)操作列(0)研發(fā)職員項(xiàng)目負(fù)人題圖理L0M7總監(jiān)余研究員高級(jí)項(xiàng)目總監(jiān)L9M6副總監(jiān)副總監(jiān)項(xiàng)目總監(jiān)3)A8深經(jīng)理s8特總監(jiān)(3)級(jí)經(jīng)理離級(jí)經(jīng)理頁目經(jīng)理經(jīng)理專業(yè)經(jīng)理(3s6L6M3副經(jīng)理經(jīng)理經(jīng)理級(jí)項(xiàng)目主黃助理)S5慧經(jīng)理(2(L5M2英級(jí)主管阿級(jí)主管L4M1主曾主管主世員A2員(2)52物售主(2)T2即理工程通1)|si售助理(1)m1術(shù)員()任職資格體系任職資格等級(jí)影響因素知識(shí)應(yīng)屆畢業(yè)生為取得學(xué)歷證書為準(zhǔn)不同學(xué)歷對(duì)應(yīng)職級(jí)在職人員的知識(shí)提升按晉升考試合格為準(zhǔn)(學(xué)習(xí)體系)·應(yīng)知有經(jīng)驗(yàn)人員初始入職認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)本公司同職級(jí)每滿1年即為1個(gè)滯留年限:影響職級(jí)的要素勝任力要素根據(jù)評(píng)價(jià)體系,每個(gè)員工會(huì)有年度勝任力勝任力要素綜合評(píng)價(jià)結(jié)果(業(yè)績+能力)應(yīng)會(huì)·根據(jù)最