淺談如何提高大學(xué)生學(xué)習(xí)植物生理學(xué)的興趣論文

第頁共頁淺談如何進(jìn)步大學(xué)生學(xué)習(xí)植物生理學(xué)的興趣論文淺談如何進(jìn)步大學(xué)生學(xué)習(xí)植物生理學(xué)的興趣論文植物生理學(xué)是高等院校生物類專業(yè)和農(nóng)業(yè)類相關(guān)專業(yè)的骨干課程之一，是一門理論性較強(qiáng)的根底學(xué)科。本學(xué)科知識點(diǎn)多且碎，需要在理解的根底上多加記憶，而且許多理論知識很抽象，難以理解，再加上這門課程本身并不像專業(yè)根底課那樣具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，所以很多學(xué)生覺得學(xué)好這門課程有一定難度，根本提不起興趣。結(jié)果同學(xué)們課堂上機(jī)械地記筆記，臨考前僵硬地背筆記;更有甚者，上課不記筆記，只在考前搜集大量的試題盲目記憶，造成只為考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。針對這些問題，根據(jù)自己的教學(xué)理論，本文將從加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)好植物生理學(xué)重要性的認(rèn)識、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式、增加課外知識等三個方面來討論如何進(jìn)步大學(xué)生學(xué)習(xí)植物生理學(xué)的興趣。一、加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)好植物生理學(xué)必要性的認(rèn)識，樹立學(xué)習(xí)目的一般情況下，高等學(xué)校都在大二的第一學(xué)期開設(shè)植物生理課。經(jīng)過一年對大學(xué)生活的適應(yīng)和自理生活的鍛煉，學(xué)生們的思想發(fā)生了較為顯著的變化，因此，上課前和上課過程中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的正確性引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的必要性尤為重要。植物生理學(xué)是一門根底性學(xué)科，更是一門從農(nóng)業(yè)理論中開展起來的學(xué)科，可以說，植物生理學(xué)的很多根本理論都是農(nóng)業(yè)實(shí)際消費(fèi)經(jīng)歷的總結(jié)，植物生理學(xué)的開展也始終伴隨著如何進(jìn)步農(nóng)業(yè)消費(fèi)的產(chǎn)量而不斷努力。因此，學(xué)好植物生理學(xué)知識才可以更好地指導(dǎo)農(nóng)業(yè)消費(fèi)，滿足人們對糧食的需求;才可以在日趨嚴(yán)峻的糧食危機(jī)、能危機(jī)等問題面前找到合理的解決措施。理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，使學(xué)生們認(rèn)識到學(xué)習(xí)植物生理學(xué)的價(jià)值。同時(shí)，面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，學(xué)生們考研的比例日益增大。老師要提醒學(xué)生，植物生理學(xué)是考取自科類研究生時(shí)一門非常重要的根底課，甚至有些學(xué)校的招生簡章中明確的將其確定為必考科目。通過強(qiáng)化考研類學(xué)生對植物生理學(xué)的重視，以進(jìn)步學(xué)習(xí)的熱情。二、改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式植物生理學(xué)內(nèi)容頗多，主要分為生長生理、生殖生理、植物生長調(diào)節(jié)物質(zhì)、信號轉(zhuǎn)導(dǎo)等四塊內(nèi)容，每塊內(nèi)容下都有很多獨(dú)立的章節(jié)，僅是重點(diǎn)和主要內(nèi)容的知識點(diǎn)就很多，更不用提其他瑣碎的知識點(diǎn)了。面對這樣龐大的知識體系，要想在課堂上面面俱到，爭分奪秒地講也是不夠的，加之去年開場又對很多專業(yè)的植物生理學(xué)上課時(shí)數(shù)進(jìn)展了壓縮，使本來就不夠用的時(shí)間顯得愈發(fā)緊迫。如何充分有效地發(fā)揮有限的課堂時(shí)間是每一個任課老師都比擬關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)以老師為主導(dǎo)，學(xué)生覺得枯燥乏味，效果差，因此要改變原有的教學(xué)形式，通過比照相似的和不同的教學(xué)內(nèi)容，逐步啟發(fā)學(xué)生，并在此根底上向?qū)W生發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找和總結(jié)答案，從而使學(xué)生從被動變主動，大大改善了教學(xué)效果。(一)比照式教學(xué)在講解新的內(nèi)容時(shí)，多與已學(xué)過的相關(guān)知識進(jìn)展類比，逐步引導(dǎo)學(xué)生找出一樣和不同之處。通過比照，學(xué)生們不僅強(qiáng)化了對已學(xué)知識的認(rèn)識，而且加深了對現(xiàn)學(xué)知識的理解。例如在講到呼吸作用時(shí)，不管是從根本概念，還是到更深層次的內(nèi)容，都與已學(xué)的光合作用進(jìn)展比擬，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者從某種意義上來說是完全相反的過程，光合作用把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，并儲存能量;呼吸作用那么分解有機(jī)物，釋放能量。這樣一來，學(xué)生們在認(rèn)真學(xué)習(xí)光合作用的根底上，再來學(xué)習(xí)呼吸作用，就容易得多了，收到了事半功倍的效果。又如在學(xué)習(xí)“植物生長物質(zhì)”一章時(shí)，可重點(diǎn)講解三種植物激素，其余兩種激素可從發(fā)現(xiàn)、存在形式、代謝途徑、運(yùn)輸形式、生理效應(yīng)和作用機(jī)理等方面依次引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)。最終通過類比五大類植物激素，發(fā)現(xiàn)生長素、赤霉素和細(xì)胞分裂素總的來說是促進(jìn)細(xì)胞生長的，而脫落酸和乙烯是促進(jìn)細(xì)胞的脫落和衰老的'。(二)提問式教學(xué)對于每節(jié)課上需要提問的內(nèi)容可以分為兩類：一者快要下課時(shí)對下節(jié)課將要講述的內(nèi)容進(jìn)展引導(dǎo)式發(fā)問。如在講光合作用前，問同學(xué)們與我們息息相關(guān)的氧氣來自哪里?誰又是人類所利用能的制造者等?通過這些有趣和看似與課堂知識無關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，在課下積極搜尋答案，不知不覺中對下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)展了預(yù)習(xí)。這種預(yù)習(xí)方式看似無準(zhǔn)備勝似有準(zhǔn)備，讓學(xué)生不自覺的對所學(xué)知識就有了大致理解，而且由于學(xué)消費(fèi)生了興趣，對知識的記憶遠(yuǎn)比課堂上毫無頭緒的強(qiáng)行灌輸要深入得多。二者上課前對與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的根底知識和根本概念進(jìn)展提問，此內(nèi)容可在上節(jié)課完畢時(shí)給學(xué)生們布置好。如在講光合作用時(shí)，可讓同學(xué)們課下理解光合作用的意義，記憶“光合作用”、“光合磷酸化”、“光合速率”、“光飽和點(diǎn)”等根本概念。這樣一來，學(xué)生們在饒有興趣的根底上對根本概念加以記憶，在上課前就對整個教學(xué)內(nèi)容有了一定的認(rèn)知和理解，所以課堂上老師對根本知識點(diǎn)可一帶而過，節(jié)約了課堂時(shí)間，充裕的時(shí)間可以對一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)展詳細(xì)講解。同時(shí)，這種方式強(qiáng)化了學(xué)生們對根本知識的記憶，更有助于對難點(diǎn)問題的理解，進(jìn)步了學(xué)習(xí)的主動性，通過參與更進(jìn)步了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。三、增加課外知識傳統(tǒng)理論知識僵硬刻板，學(xué)生們對其有一定排擠性，相反對一些課外知識卻頗感興趣。利用這一點(diǎn)，可以學(xué)生們感興趣的課外知識為切入點(diǎn)，吸引學(xué)生們的注意力，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，通過詳細(xì)分析^p得出與植物生理學(xué)相關(guān)的結(jié)論，從而進(jìn)步學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。與植物生理學(xué)相關(guān)的課外知識，日常生活中有很多，為了更好的在教學(xué)中引入，按照特點(diǎn)可將它們分為生活性、興趣性、形象性等。(一)生活性課外知識生活性課外知識因與人們的生活息息相關(guān)，所以這些知識是同學(xué)們最易接納的。例如在講到光合色素時(shí)，先向同學(xué)們提出一個問題“秋天來時(shí)，植物的葉片為什么會變黃?”帶著這樣一個問題，老師們一一講解光和色素的特點(diǎn)，學(xué)生們認(rèn)真聽講，最后分析^p得出這主要與葉綠素不穩(wěn)定，溫度低時(shí)容易降解;而葉黃素比擬穩(wěn)定，不易降解有關(guān)。諸如此類的問題比比皆是，甚至一個知識點(diǎn)可以解釋日常生活中見到的多個現(xiàn)象。例如在講到多酚氧化酶時(shí)，可向同學(xué)們提出如下三個問題：(1)為什么切開的蘋果、土豆等蔬果，放置一段時(shí)間后會變褐?(2)為什么制綠茶時(shí)要把采下的茶葉立即焙火殺青?這二個問題的答案都與多酚氧化酶的特性有關(guān)，學(xué)生們在查詢答案的過程中會對其特性和應(yīng)用有進(jìn)一步的認(rèn)識。運(yùn)用植物生理學(xué)知識來解釋日常生活中處處可見的自然現(xiàn)象，同學(xué)們會覺得原來植物生理學(xué)這么有用，學(xué)習(xí)的積極性不自覺的就進(jìn)步了。(二)興趣性課外知識興趣性課外知識是進(jìn)步學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情的催化劑，同時(shí)也可以很好地啟發(fā)同學(xué)們的思維才能。比方，在講到花青素時(shí)，可向同學(xué)們提出兩個問題：(1)藝術(shù)蘋果是怎么種植出來的?(2)為什么棉花的花在一天中會呈現(xiàn)不同的顏色?同學(xué)們考慮后，老師最后總結(jié)歸納：藝術(shù)蘋果是根據(jù)花色素的形成需要光照的原理栽培獲得的。在花色素形成期，把剪好的圖案或文字貼在蘋果皮上，十幾天后揭下貼紙，想要的圖案就自然而然地“雕刻”在蘋果上了。而棉花的花早上呈現(xiàn)乳白色，下午變?yōu)槲⒓t色，第二天又變?yōu)樽霞t色，主要與花瓣細(xì)胞液泡中的花色素有關(guān)，因花色素的顏色會隨著液泡pH值的變化而變化。植物的花可以變色，那么“為什么不同的植物會在不同的季節(jié)開花?”這些饒有興趣的問題勢必會吸引同學(xué)們的注意力，同時(shí)同學(xué)們知道所以然后，課堂氣氛更加活潑，對所學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)識也更加深入。(三)形象性課外知識形象性課外知識就是把抽象的理論知識用比擬生動的語言表達(dá)出來，到達(dá)讓學(xué)生們變難為易，加深印象的目的。如在講授溫度對植物開花的影響時(shí)，首先引用“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”這一婦孺皆知的唐詩來描繪，同學(xué)們很容易的就承受了“春暖花開”。但是如假設(shè)更深一層次的去理解的話，不防用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來作答。又如講授日照時(shí)間長短對植物開花的影響時(shí)，引用唐詩中關(guān)于菊花的名句“待到秋來九月八，我花開后百花殺”。這些同學(xué)們耳熟能詳?shù)拿娫~，不僅很形象地說清楚了枯燥、抽象的理論知識，而且不會增加同學(xué)們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反倒是起到了畫龍點(diǎn)睛、醍醐灌頂?shù)淖饔?。不失時(shí)機(jī)地提醒同學(xué)們所學(xué)內(nèi)容的重要性，巧妙的提問和類比式的分析^p以及恰當(dāng)?shù)谋扔鞫际菫?/p>