八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

通過復(fù)習(xí)同分母異分母分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算類比學(xué)習(xí)分式的加減運(yùn)算以分式的通分〔分母為異分母的狀況〕作為預(yù)備學(xué)問檢測，再到學(xué)生自主學(xué)習(xí)所完成的基礎(chǔ)練習(xí)題及嫻熟法則，通過讓學(xué)生板演計(jì)算過程后出現(xiàn)的問題〔分子的加減，去括號問題及分式的最簡化等〕給予講解及問題的商量。最終是課堂練習(xí)穩(wěn)固和小結(jié)作業(yè)布置。

在授課結(jié)束后發(fā)覺學(xué)生對于同分母的分式的加減運(yùn)算把握得比較好但是對于異分母的分式加減就把握得不是很理想，許多學(xué)生對于分式的通分還很不嫻熟，也有學(xué)生對于計(jì)算結(jié)果應(yīng)當(dāng)為最簡分式理解不夠總是無法化到最簡的形式。

分式的加減法上完后列舉了一道加減混合運(yùn)算題，在講解時(shí)結(jié)合加減混合運(yùn)算法則進(jìn)行復(fù)習(xí)，分式的加減混合運(yùn)算不同的是分母或者分子當(dāng)中假如有出現(xiàn)可以因式分解的應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行因式分解，異分母的分式應(yīng)先進(jìn)行通分化為同分母再進(jìn)行計(jì)算，除法應(yīng)轉(zhuǎn)化為乘法。并且計(jì)算的最終結(jié)果應(yīng)當(dāng)為最簡分式的形式，在計(jì)算時(shí)應(yīng)先觀看分式的特點(diǎn)從而分析是不是可以結(jié)合乘法的安排律進(jìn)行計(jì)算從而到達(dá)化繁為簡的目的。

八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

“教然后而知困。〞教師在教育教學(xué)過程中時(shí)常反思，會不斷地發(fā)覺困惑，激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)。以下是本人在教育教學(xué)過程中的體會與反思。

長期以來，對教師教學(xué)的要求強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會教學(xué)大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，討論教法多，而討論學(xué)生思維活動較少，因此選擇適合學(xué)生認(rèn)知過程的教法也少。學(xué)生對學(xué)問的獲得一般都要經(jīng)過主動探究，小組合作，主動建構(gòu)過程。在新課程背景下，如何讓感到數(shù)學(xué)好學(xué)，把學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂趣，真正做初中數(shù)學(xué)的小主人。然后有計(jì)劃、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生把握各種學(xué)習(xí)方法。使我們的學(xué)生能夠主動地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，到達(dá)新課程要求標(biāo)準(zhǔn)。具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是長期艱難的任務(wù)，抓好學(xué)法指導(dǎo)對今后的學(xué)習(xí)會起到至關(guān)重要的作用。主要從以下幾個(gè)方面來談一談。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，細(xì)心讀教材培育學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生往往不擅長預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到：新學(xué)問的接受，數(shù)學(xué)能力的培育主要在課堂上進(jìn)行，所以要特殊重視課堂的學(xué)習(xí)效率，尋求正確的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時(shí)能漸漸培育學(xué)生的自學(xué)能力。

二、加強(qiáng)互助學(xué)習(xí)，共同提高

教師在教學(xué)中要留意培育差生的自信念外，更應(yīng)當(dāng)充分利用優(yōu)等生這個(gè)教育資源，進(jìn)行好生差生配對，這也是合作學(xué)習(xí)的一種方式，它從以人為本的理念出發(fā)，關(guān)注了差生的進(jìn)展，構(gòu)建了團(tuán)結(jié)，合作共同進(jìn)展的良好的，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)它也彌補(bǔ)了教師課后輔導(dǎo)時(shí)間缺乏的缺陷。

三、課內(nèi)重視聽講，培育學(xué)生的思維能力

初中新生往往對課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng)，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降。因此,上課時(shí)要緊跟老師的思路，主動展開思維預(yù)報(bào)下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特殊要抓住基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能的學(xué)習(xí)，課后要準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)不留疑點(diǎn)。

四、指導(dǎo)學(xué)生思索

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。由于這種工作最終必需由每個(gè)學(xué)習(xí)者相對獨(dú)立地完成。因此，在教學(xué)過程中老師對學(xué)生要進(jìn)行思法指導(dǎo)，教師應(yīng)著力于以下幾點(diǎn)：使學(xué)生到達(dá)融會貫通的境界。在思維方法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生留意：多思、勤思，隨聽隨思;深思，即追根溯源地思索，擅長大膽提出問題;善思,由聽和觀看去聯(lián)想、猜測、歸納;

五、適當(dāng)多做題，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰(zhàn)術(shù)，熟識把握各種題型的解題思路。學(xué)生課后往往簡單急于完成書面作業(yè)，忽視必要的穩(wěn)固、記憶、復(fù)習(xí)。以致出現(xiàn)按例題仿照、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)穩(wěn)固、深化理解學(xué)問的應(yīng)有作用。

六、指導(dǎo)學(xué)生記憶。

教學(xué)生如何克服遺忘，以科學(xué)的方法記憶數(shù)學(xué)學(xué)問，對學(xué)生來說是很有好處的。初中新生由于正處在初級的規(guī)律思維階段，識記學(xué)問時(shí)機(jī)械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這就不能適應(yīng)初中學(xué)生的新要求。因此，重視對學(xué)生進(jìn)行記憶方法指導(dǎo)，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必定要求。

八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

在本節(jié)課中，首先，從學(xué)生熟識的親身經(jīng)受的現(xiàn)實(shí)生活入手，符合學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，營造使學(xué)生親自體驗(yàn)新學(xué)問的氣氛，創(chuàng)設(shè)有利于引向數(shù)學(xué)問題本質(zhì)的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及探究的欲望，顯示實(shí)際生活中等腰三角形的廣泛應(yīng)用，引出討論等腰三角形的重要性。

其次，通過對折、測量等活動，培育學(xué)生的合作意識、探究意識和動手能力。引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)覺、猜測、驗(yàn)證等腰三角形的性質(zhì)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動過程，進(jìn)展合理推理能力，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。然后，在學(xué)生經(jīng)受“試驗(yàn)---發(fā)覺---猜測---驗(yàn)證〞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生商量溝通，分別作出不同的輔助線，利用不同的方法證明，猜測，符合學(xué)生的原有學(xué)問結(jié)構(gòu)，使學(xué)生逐步意識到，結(jié)論的正確性需要演繹推理確實(shí)認(rèn)，把證明作為學(xué)生探究等腰三角形性質(zhì)活動的自然延續(xù)和必要進(jìn)展，進(jìn)展演繹推理的能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)證明的興趣，提高學(xué)生思維的寬闊性和敏捷性。

最終，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：要證明兩個(gè)角相等，可以通過構(gòu)造兩個(gè)全等三角形進(jìn)行證明。在學(xué)生獨(dú)立思索后，引導(dǎo)學(xué)生商量溝通，分別作出不同的輔助線，用不同的思路、方法證明性質(zhì)，教師對學(xué)生準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行鼓舞評價(jià)，歸納示范，形成定理，并揭示等腰三角形性質(zhì)定理的實(shí)質(zhì)，體會轉(zhuǎn)化思想，同時(shí)幫助引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)證明兩個(gè)角相等的方法，開闊學(xué)生思路。

八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

新課程對數(shù)學(xué)教學(xué)要求的一個(gè)最突出的特點(diǎn)是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的“做數(shù)學(xué)〞的過程。與此相對應(yīng)的，新教材增添了一些實(shí)效性、趣味性較強(qiáng)的，有助于提高學(xué)生觀看、分析、應(yīng)用能力的章節(jié)，也給教師提供了設(shè)計(jì)的空間。但教材中畢竟還有很多始終就有的“傳統(tǒng)章節(jié)〞，與實(shí)際生活聯(lián)系并不十分親密，屬于抽象的純數(shù)學(xué)。對于這樣的內(nèi)容如何處理，才能使之符合新課程所提倡的教學(xué)理念?這需要我們討論新理念，在教學(xué)中表達(dá)新理念，采納新方法，避開用新書卻走老路的現(xiàn)象。當(dāng)然，這對教師來說，難度也是比較大的。

“合并同類項(xiàng)〞這一學(xué)問點(diǎn)是整式部分的核心，因?yàn)樗潜菊轮攸c(diǎn)“整式加減〞的基礎(chǔ)。這樣一個(gè)抽象的“老〞學(xué)問，如何設(shè)計(jì)成適合學(xué)生參加、商量，滿足學(xué)生學(xué)問、能力、情感等方面要求的課堂呢?我是這樣設(shè)計(jì)和思索的：

一、認(rèn)識“同類項(xiàng)〞

我首先設(shè)計(jì)了學(xué)生特別熟識的一個(gè)生活場景：桌面上特別凌亂的課桌，問學(xué)生如何整理。學(xué)生很簡單答出：將文具放入文具盒里，書整理成一摞，本放在一起，分別擺放整齊。我問學(xué)生，為什么這樣做，引導(dǎo)學(xué)生意識到“歸類〞的重要作用，即它不僅使生活有條理，更可以在數(shù)學(xué)運(yùn)算中到達(dá)化簡的目的。

第二步，我又讓他們運(yùn)用歸類的思想進(jìn)行速算競賽：

求代數(shù)式和的值。

有了第一步中總結(jié)出的生活閱歷，一部分學(xué)生會聯(lián)想到把代數(shù)式中的、、，及和、和先結(jié)合化簡再計(jì)算。這時(shí)，大部分學(xué)生在恍然大悟的同時(shí)會質(zhì)疑：我們以前沒有學(xué)過這樣做，這樣做可以嗎?都什么時(shí)候可以這樣做呢?

于是，我支配了一個(gè)分組商量活動，論題是：這樣做可以嗎?依據(jù)是什么?哪些項(xiàng)可以這樣結(jié)合在一起?學(xué)生充分商量，自由發(fā)表見解，相互協(xié)作，最終得出“可以結(jié)合在一起的每一項(xiàng)所包含字母相同，相同字母的指數(shù)也分別相等(這樣的項(xiàng)叫同類項(xiàng));把它們結(jié)合在一起(合并同類項(xiàng))是依據(jù)加法交換律、結(jié)合律和乘法安排律〞。

第三步，為了穩(wěn)固學(xué)生的探究成果，我支配了兩個(gè)游戲：一個(gè)是同類項(xiàng)速配，另一個(gè)是“找朋友〞。

二、學(xué)會“合并同類項(xiàng)〞的方法

正當(dāng)學(xué)生沉醉在游戲中的快樂和喜悅時(shí)，我又提出了本節(jié)的第二個(gè)學(xué)問點(diǎn)：合并同類項(xiàng)。玩興正濃的學(xué)生明顯覺得這個(gè)問題很突兀，于是我設(shè)置了一個(gè)特別簡潔的問題：5x+3x等于多少?學(xué)生齊聲答出8x。我又問，怎么做的?學(xué)生答：5x+3x=(5+3)x=8x(依據(jù)乘法安排律)，學(xué)生又接連做了幾組這樣的題后，我再讓學(xué)生總結(jié)法則。學(xué)生中無人回答，于是我又引導(dǎo)學(xué)生從單項(xiàng)式的構(gòu)成考慮，學(xué)生想到單項(xiàng)式由數(shù)字和字母兩部分構(gòu)成，馬上就豁然開朗，總結(jié)出“系數(shù)相加，結(jié)果作為系數(shù)，字母及指數(shù)不變〞的法則。

可見，教師只要設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生感興趣，能主動觀看、猜測、推理，順著教師的引導(dǎo)，自主探究，發(fā)覺總結(jié)出要學(xué)會的內(nèi)容，這樣教師則真正從學(xué)問的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，而學(xué)生也就由觀眾變成了演員。

在課后的自我評價(jià)中的“你學(xué)到了什么〞一欄中，學(xué)生除了填寫學(xué)問點(diǎn)外，還填寫了諸如“集體的智慧大于個(gè)人智慧〞、“合并同類項(xiàng)的方法可以運(yùn)用在實(shí)際生活中，如垃圾分類處理，辦公室格式化等〞，這些是我事先都沒想到的。

但是，教學(xué)中我也遇到了一些問題，比方速算環(huán)節(jié)不是每個(gè)學(xué)生都能找到簡便途徑，這樣勢必會浪費(fèi)時(shí)間，所以必需做好鋪墊，時(shí)間上也要掌握好。另外，實(shí)行這樣的教學(xué)方法，在商量過程中有部分學(xué)生成為發(fā)言的中心，而另一部分學(xué)生則仍只是聽眾。如何處理好這些

問題，使教學(xué)更加完善，是有待于我們今后在實(shí)施新課程中進(jìn)一步探究和解決的。

八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

課程改革的關(guān)鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不應(yīng)當(dāng)僅僅是課程的實(shí)施者，而且應(yīng)當(dāng)成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。

依據(jù)建構(gòu)主義情境教學(xué)理論，任何學(xué)問的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生原有的學(xué)問和閱歷為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)情境，因此本節(jié)課根據(jù)“情境—問題〞的教學(xué)模式展開教學(xué)，教學(xué)過程分七個(gè)環(huán)節(jié)：1看一看2說一說3練一練4議一議5用一用6小結(jié)7作業(yè)，教學(xué)在一種輕松開心的環(huán)境中完成，而且取得了很好的教學(xué)效果。我創(chuàng)設(shè)了“看一看〞中的沙漏這一問題情境，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在課本乘火車談車速、路程和時(shí)間的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“說一說〞中的秋游，打電話等學(xué)生熟識的場景，讓學(xué)生感受常量和變量。“議一議〞以學(xué)生合作探究活動為主，為學(xué)生提供了動手、動口、動眼、動腦的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思索，表達(dá)“做數(shù)學(xué)〞的理念，充分呈現(xiàn)了學(xué)問的形成過程，從而突破本節(jié)課的難點(diǎn)即函數(shù)概念的理解。

教學(xué)設(shè)計(jì)中，始終把對學(xué)問的學(xué)習(xí)與師生的共同活動與溝通相結(jié)合，把對學(xué)問的理解放置在具體情景中，采納了多種形式的學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生足夠的、自主的空間和活動機(jī)會，使學(xué)生動手、動腦進(jìn)行探究，在合作與溝通中，體會常量與變量的意義，理解函數(shù)的概念，進(jìn)展抽象概括能力。數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。通過設(shè)計(jì)有層次“練一練〞、“用一用〞使學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固對常量、變量及函數(shù)概念的理解，并在此基礎(chǔ)上獲得總結(jié)提升。使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動構(gòu)建富有獨(dú)特的學(xué)習(xí)過程。

八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

一、讓學(xué)生在探究的過程中理解。

在本單元的教學(xué)目標(biāo)中，“探究〞是一個(gè)關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境，在操作活動中，探究并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義〞、“探究并把握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算〞。這是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過程〞“問題解決〞兩個(gè)維度決定的;同時(shí)“探究〞的過程也是達(dá)成“情感、看法和價(jià)值觀〞目標(biāo)的重要途徑。

在教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行對數(shù)學(xué)學(xué)問的探究活動，要依據(jù)不同的材料和背景采納不同的策略才能到達(dá)是活動有效的目的。例如在本單元的分?jǐn)?shù)乘法(1)中，由于學(xué)生有比較堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對于探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則的探究完全可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。而在分?jǐn)?shù)乘法(3)中，由于學(xué)生剛剛認(rèn)識“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少〞的'分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程比較冗雜，因此采納“扶一扶，放一放〞的策略就比較妥當(dāng)了。具體的講就是：教師通過簡潔的具體事例進(jìn)行集體引導(dǎo)，這便是“扶一扶〞。再通過具體的探究要求幫助學(xué)生嘗試著探究比較冗雜的實(shí)例，這便是“放一放〞。

二、回顧學(xué)生所做作業(yè)，出現(xiàn)問題集中表如今以下幾點(diǎn);

1、脫式計(jì)算(自覺運(yùn)用簡便運(yùn)算)的題，有很多學(xué)生盲目運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡算。

實(shí)行應(yīng)對措施：留意讓學(xué)生明白簡算的目的，分?jǐn)?shù)的簡算，原則上與整數(shù)、小數(shù)簡算相同，都是在不轉(zhuǎn)變結(jié)果的前提下轉(zhuǎn)變運(yùn)算順序，盡可能削減計(jì)算的繁瑣性。但方法卻不同，整數(shù)和小數(shù)往往是湊整十、整百的數(shù)，而分?jǐn)?shù)則是為了好約分。

2、在教學(xué)中我注重了對單位“1〞的理解、依據(jù)分?jǐn)?shù)意義來分析題意，而忽視了單位化聚的計(jì)算方法的復(fù)習(xí)，以及兩步計(jì)算的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的重點(diǎn)評講。

三、實(shí)行應(yīng)對措施：

練習(xí)課中先復(fù)習(xí)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的文字題，結(jié)合復(fù)習(xí)題讓學(xué)生回憶一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，對分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)一步加深。幫助學(xué)生理解"一個(gè)數(shù)的幾分之幾"與"一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)"的幾分之幾的不同，為學(xué)習(xí)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打基礎(chǔ)。

復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，依據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的數(shù)學(xué)模型，說出問題也就是求什么，寫出題目中的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)中要留意用線段圖表示題目的條件和問題，強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系，這有利于學(xué)生弄清以誰為標(biāo)準(zhǔn),以及分率和數(shù)量之間的關(guān)系。

問題可以引發(fā)思索，思索促進(jìn)轉(zhuǎn)變方法，得法扭轉(zhuǎn)教學(xué)局面。說明教師教學(xué)不怕有問題，有了問題想方法解決就會使教學(xué)損失削減到最小。在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，依據(jù)實(shí)際狀況來教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教學(xué)前的預(yù)備細(xì)致周到，教學(xué)失誤的可能性就會更小。

八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

回顧等腰三角形的學(xué)問內(nèi)容，從問題中激發(fā)學(xué)習(xí)新學(xué)問的欲望，引入新課。在復(fù)習(xí)回顧等腰三角形的學(xué)問時(shí)，有這樣一題：等腰三角形是軸對稱圖形，對稱軸有條。引起學(xué)生的爭辯，提出了新課的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合前置學(xué)習(xí)，完成新學(xué)問的學(xué)習(xí)。

在新課學(xué)問學(xué)習(xí)時(shí)，等邊三角形的對稱軸是什么和等腰三角形對稱軸的條數(shù)這兩個(gè)問題，通過對學(xué)生的不同見解或不成熟的看法的爭辯得到強(qiáng)化。

利用幾何畫板展示問題，能夠更好地進(jìn)行題目的改變，在圖形的改變過程中感受討論方法的不變，幾何量關(guān)系的不變；更好地揭示了圖形中的旋轉(zhuǎn)改變，訓(xùn)練學(xué)生的識圖能力；更好地用動態(tài)的觀念和方法認(rèn)識題目，為今后討論動態(tài)型幾何問題作一些預(yù)備。學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)媒體，學(xué)習(xí)熱情比較高漲，旋轉(zhuǎn)進(jìn)行的全等變換有較為深刻的感受，翻折進(jìn)行的全等變換也做得比較好〔表達(dá)在提升學(xué)習(xí)的最終一題〕。

本課還有一個(gè)難點(diǎn)是學(xué)生對三個(gè)三角形連續(xù)全等的書寫，利用優(yōu)秀同學(xué)的示范，學(xué)生親自書寫訓(xùn)練，互相評價(jià)提高的作用還可以更好地發(fā)揮作用，同備課組有老師用的是兩個(gè)三角形全等，另一組全等同理推出的方法處理這個(gè)問題，這種處理方法也是可以介紹給學(xué)生的。

充分利用證得的全等得到邊相等、角相等進(jìn)行后面的問題的討論也是學(xué)生必需強(qiáng)化的意識。

八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

變量與函數(shù)的意義是學(xué)生難以理解的概念，本課的學(xué)習(xí)必需用足力氣，怎樣引起學(xué)生的重視，除了學(xué)前動員，還有就是利用課本的編排特征加以說明，一般數(shù)學(xué)新學(xué)問的引進(jìn)有一兩個(gè)引例就可以了，本課為了引進(jìn)新學(xué)問，課本上支配了五個(gè)引例！

在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，五個(gè)還是要一個(gè)一個(gè)地討論過去，緊緊圍繞著函數(shù)的定義解讀，初步領(lǐng)會引例的意圖，還要舍得用很到的篇幅舉出一些改變的實(shí)例，指出其中的常量和變量，開始學(xué)生舉出了幾個(gè)例子，再由學(xué)習(xí)小組商量溝通，每個(gè)小組都收集五個(gè)以上的實(shí)例。支配這個(gè)活動的意圖是讓學(xué)生感知現(xiàn)實(shí)生活中有許多改變著的量，并且兩個(gè)改變著的量都有各自的數(shù)量關(guān)系、我們要擅長發(fā)覺這些數(shù)量關(guān)系，用數(shù)學(xué)的目光觀看現(xiàn)實(shí)世界。再結(jié)合課本上的五個(gè)引例和學(xué)生舉出的實(shí)例分析解剖，得到函數(shù)的概念〔一般地，在某個(gè)改變的過程中，有兩個(gè)變量x與y，對于其中一個(gè)變量x的每一個(gè)確定的值，另一個(gè)變量y都有唯一確定的值與其對應(yīng)，那么x叫做自變量，y叫做x的函數(shù)〕。對比定義再回到五個(gè)引例及學(xué)生舉出的實(shí)例，體會函數(shù)的意義。

函數(shù)定義的關(guān)鍵詞是：“兩個(gè)變量〞、“唯一確定〞、“與其對應(yīng)〞；函數(shù)的要點(diǎn)是：

1有兩個(gè)變量，

2一個(gè)變量的值隨另一個(gè)變量的值的改變而改變，

3一個(gè)變量的值確定另一個(gè)變量總有唯一確定的值與其對應(yīng)；

函數(shù)的實(shí)質(zhì)是：兩個(gè)變量之間的對應(yīng)關(guān)系；學(xué)習(xí)函數(shù)的意義是：用運(yùn)動改變的觀念觀看事物。與學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真的討論，有助于函數(shù)意義的理解，但是，不行能在一課的學(xué)時(shí)內(nèi)真正理解函數(shù)的意義，繼續(xù)布置作業(yè)：每個(gè)同學(xué)列舉出幾個(gè)反映函數(shù)關(guān)系的實(shí)例，培育學(xué)生用函數(shù)的觀念看待現(xiàn)實(shí)世界，最終，我還說明了，函數(shù)的學(xué)習(xí)，是我們數(shù)學(xué)認(rèn)識的第二個(gè)飛躍，代數(shù)式的學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)認(rèn)識的第一次飛躍：由具體的數(shù)、孤立的數(shù)到一般的具有普遍意義的數(shù)，函數(shù)的學(xué)習(xí)，是由靜止的不變的數(shù)到運(yùn)動改變的數(shù)。

作了上面的學(xué)習(xí)過程，使我們這一課更加厚重。

八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

支配一課時(shí)學(xué)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)，內(nèi)容許多，課堂容量很大，本課教學(xué)后，有許多方面需要總結(jié)。

在證明性質(zhì)時(shí)，用三種方法討論性質(zhì)的證明，要用到小組溝通，比較發(fā)覺有三種方法：取中點(diǎn)，用“SSS〞證明全等；作垂線，用“HL〞證明全等；作角平分線，用“SAS〞證明全等。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面，體會了輔助線不同的作法，就有不同的證法；另一方面，為性質(zhì)2“三線合一〞的教學(xué)提供了方便。缺乏的是，課堂溝通的不是很充分。

性質(zhì)2的應(yīng)用比較多，學(xué)生往往不能敏捷應(yīng)用這條性質(zhì)，因此要由圖形訓(xùn)練和規(guī)范符號語言。

在△ABC中，AB＝AC，以下論斷①∠BAD＝∠CAD，②BD＝CD，③AD⊥BC中，有一條成立，另外兩條就成立，設(shè)計(jì)一組填空題，有利于性質(zhì)2的應(yīng)用。

要培育學(xué)生商量和自覺糾錯(cuò)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。性質(zhì)在證明中的應(yīng)用，先由學(xué)生獨(dú)立思索，多數(shù)同學(xué)用全等證明，提出問題進(jìn)行思索“結(jié)合新學(xué)問，可以不用全等證明嗎〞最終留出時(shí)間進(jìn)行課堂小結(jié)。

八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

本節(jié)課是講角平分線的性質(zhì)與判定。下面從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂效果以及本節(jié)課的缺乏之處進(jìn)行了反思。

一、對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我想假如在一節(jié)課的時(shí)間里把性質(zhì)和判定學(xué)完，那只能是把本節(jié)課設(shè)計(jì)為探究課，而對于性質(zhì)與判定的應(yīng)用只能放在下一節(jié)課，于是我把這節(jié)課設(shè)計(jì)為探究課，把對角平分線的性質(zhì)與判定定理的探究作為本節(jié)課的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)方法是啟發(fā)探究式。為了增加課堂密度和教學(xué)效果以及突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，我認(rèn)真討論了一個(gè)課件，知道了以增加學(xué)生對角平分線上任意一點(diǎn)的理解。在學(xué)生探究角平分線的性質(zhì)與判定時(shí)，我分別創(chuàng)設(shè)了情境，一是為了給學(xué)生的探究搭建平臺，培育學(xué)生的動手操作能力。二是為使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)問來源于實(shí)際并應(yīng)用于實(shí)際。同時(shí)也表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)表達(dá)學(xué)生的主體性。

二、對課堂的再認(rèn)識

假如說一節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的根本，那么課堂上老師的傳授方式更是關(guān)鍵。這其中包括老師對課堂氣氛和學(xué)生的把握，老師的教態(tài)是否大方得體，尤其有許多老師聽課的時(shí)候，還包括語言是否精煉，學(xué)問的規(guī)律感是否連貫，層次是否清晰等。首先說本節(jié)課的課堂氣氛，不知是否是第一節(jié)課的原因亦或是學(xué)生有點(diǎn)緊急，平常愛回答下列問題的學(xué)生不太敢發(fā)言了，所以感覺課堂的氣氛還是有些沉悶。當(dāng)然，老師在調(diào)動學(xué)生的主動性時(shí)，要設(shè)法消除學(xué)生的緊急感，讓學(xué)生在課上輕松而開心的學(xué)習(xí)學(xué)問。這是對任何一位老師的考驗(yàn)。其次通過看自己的錄像，平常自己沒有在意的詳情，包括自己在講臺上的站位和站姿，自己不經(jīng)意的手勢和說話的口頭語都暴露出來。感覺自己細(xì)心錘煉的語言在錄像中仍有些羅嗦等等?？傆X得自己上課時(shí)怎么會留有那么多的遺憾。再次對課堂所用時(shí)間把握不夠精確，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間，當(dāng)然這一環(huán)節(jié)時(shí)間的浪費(fèi)與我講授尺規(guī)作圖的方式不夠合理是分不開的，以至于在后面所預(yù)備的習(xí)題沒有時(shí)間去練習(xí)，給人感覺這節(jié)課不夠完好。再就是課堂上支配的內(nèi)容過多，也是導(dǎo)致前面所提問題的緣由。這也使我留意到在授課內(nèi)容的支配上不應(yīng)死板教條，而應(yīng)依據(jù)內(nèi)容和學(xué)生狀況進(jìn)行更合理的配置。

三、缺乏之處的反思

通過這堂課，感覺自身的課堂教學(xué)還有許多地方有待于改良和完善。尤其是對課堂語言的錘煉，不僅僅是表達(dá)清晰，更要言簡意賅，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間去思索。還要留意，發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上，還要在實(shí)際操作時(shí)充分表達(dá)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人。更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式，更好地培育學(xué)生的合作精神與個(gè)人能力。

八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

初二學(xué)生大多數(shù)是14、15歲的少年，處于人生長身體、長學(xué)問的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃;但自制力差，留意力不集中……總之，初一學(xué)生處于半稚嫩、半成熟階段，把握其規(guī)律教學(xué)，更應(yīng)擅長引導(dǎo)，使他們旺盛的精力，劇烈的好奇化為劇烈的求知欲望和仔細(xì)學(xué)習(xí)的精神，變被動學(xué)習(xí)為主動自覺學(xué)習(xí)。就需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下面我談?wù)勥@學(xué)期來我對數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的體會：

本學(xué)期，我適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求，從各方面嚴(yán)格要求自己，主動向老教師請教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際狀況，開展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)探究：

有名特級教師于漪說：“興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。有興趣就會入迷;入迷，就鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會有成效〞。如何在實(shí)施素養(yǎng)教育的主陣地----課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢?下面談?wù)勎疫@學(xué)期在數(shù)學(xué)課堂上的幾種做法。

一、“趣〞從“史〞中來

數(shù)學(xué)學(xué)問的艱辛探究積累過程中，伴有很多動人的史實(shí)故事，閃爍著古中外數(shù)學(xué)家刻苦鉆研、獻(xiàn)身科學(xué)的精神光輝。教師應(yīng)熟讀這些史料，并機(jī)靈地應(yīng)用到教學(xué)中去。例如復(fù)數(shù)概念的導(dǎo)入，我先向?qū)W生介紹數(shù)的概念的進(jìn)展史：自然數(shù)的產(chǎn)生、正分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、負(fù)數(shù)的產(chǎn)生等，并向?qū)W生說明，我國是最早使用分?jǐn)?shù)運(yùn)算法則和正、負(fù)數(shù)加法運(yùn)算法則的國家。而后，又講古希臘數(shù)學(xué)家希勒索斯因發(fā)覺無理數(shù)而被沉舟身亡的悲壯史實(shí)，講意大利數(shù)學(xué)家卡爾達(dá)諾在他的朋友塔利亞巧解方程的基礎(chǔ)上發(fā)覺了虛數(shù)，講虛數(shù)由發(fā)覺之初被視為“虛幻〞“神秘〞的數(shù)，到揭開神秘的面紗而被廣泛應(yīng)用的漫長曲折的歷程。學(xué)生聽完數(shù)學(xué)史實(shí)故事后，精神振奮，興趣倍增。綜合教材講史，對學(xué)問的發(fā)生、進(jìn)展，對培育學(xué)生探究精神與優(yōu)良品德都有極好的感召力。

二、“趣〞從“奇〞中來

好奇心可以觸發(fā)學(xué)生的求知動機(jī)，集中學(xué)生的留意力，刺激學(xué)生的思維。在教學(xué)中，教師可利用新穎的材料，創(chuàng)設(shè)懸念的情境，使學(xué)生帶著疑念的心情，產(chǎn)生揭開學(xué)問神秘的深厚興趣。例如，在講授“等比數(shù)列的求和公式〞前，我說：“同學(xué)們，我情愿在一個(gè)月內(nèi)每天給你100元錢，但在這個(gè)月內(nèi)，你必需第一天回扣給我1分錢，第二天給我回扣2分錢，……即后一天回扣給我的錢是前一天的2倍，有誰情愿?〞該問題引起了學(xué)生的極大好奇心和興趣，他們竊竊私語，出現(xiàn)了一種“心求通而未得，口欲言而不能〞的情境，從而促使他們特別仔細(xì)地投入到探求真知的學(xué)習(xí)中去。

三、“趣〞從“言〞中來

在教學(xué)中，教師若能奇妙地運(yùn)用幽默幽默的語言來形象描述抽象疑難的數(shù)學(xué)問題，定能轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味的成見，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)課樂趣無窮，耐人尋味。

例如，學(xué)生初學(xué)立體幾何的一大障礙就是識圖和畫圖，在平面內(nèi)畫立體圖形的直觀圖時(shí)，銳角、鈍角都可以看成直角，相交或平行的直線可以看成異面直線，這些視覺和想象的矛盾常使學(xué)生感到困惑。于是，教師在課堂上可對學(xué)生說：“人都是立體的，但照片上的人像卻是平面的，你能在你的照片上摸到你的鼻子的感覺嗎?〞學(xué)生開懷大笑，從心理上縮短了與直觀圖的距離。再如，《集合》中數(shù)集符號的形象識記：“山峰山谷連一起〞是自然數(shù)集N;“上下皆平平整整〞是整數(shù)集合Z;“做人要腳踏實(shí)地〞是實(shí)數(shù)集R;“啟唇搖舌說道理〞是有理數(shù)集Q;“人到中年大腹便便〞是復(fù)數(shù)集C。經(jīng)過這樣的提煉，學(xué)生讀起來興趣盎然，記起來堅(jiān)固實(shí)在。

四、“趣〞從“趣〞中來

數(shù)學(xué)的抽象性，若能細(xì)心策劃設(shè)計(jì)，往往可以開發(fā)出回味無窮的趣味性。例如：題1：甲、乙、丙、丁、戌5名學(xué)生進(jìn)行某種技能競賽，決出了第1到第5名的名次。甲、乙兩名參賽者去詢問成果，回答者對甲說：“很遺憾，你和乙都未拿到冠軍〞;對乙說，“你當(dāng)然不會是最差的〞。從這個(gè)回答分析，5人的名次排列共可能有多少種不憐憫況?題2：設(shè)想你有三只箱子，這三只箱子分別裝有2條黑領(lǐng)帶、2條白領(lǐng)帶、1條黑領(lǐng)帶和1條白領(lǐng)帶。箱子上掛有說明其內(nèi)容的標(biāo)簽——黑黑，白白，黑白。但有人換了一下標(biāo)簽，所以如今每只箱子上的標(biāo)簽都是錯(cuò)誤的。如今允許你從任意一只箱子里一次拿一條領(lǐng)帶，但拿時(shí)不許看箱子里面，然后依據(jù)拿出的領(lǐng)帶推斷三只箱子的內(nèi)容。你最少拿幾次?從哪只箱子里拿?這些題目集學(xué)問性、趣味性于一體，學(xué)生思維活躍開闊，做起來十分投入。

五、“趣〞從“用〞中來

凡是理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，學(xué)生都特殊感興趣，教學(xué)應(yīng)盡量多聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，到處用數(shù)學(xué)，有一種親切感。如在講等比數(shù)列的應(yīng)用時(shí)，可舉當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)真實(shí)例子：建設(shè)銀行受托辦理某單位職工集資建房貸款。貸款期限為10年，年利率為5.22%，(月利率為0.435%)。貸款的償還采納等額均還方式，即從貸款的第一個(gè)月起，每個(gè)月都?xì)w還銀行同樣數(shù)目的錢，10年還清貸款的本金與利息。假如貸款P萬元，那么每個(gè)月應(yīng)償還多少錢呢?事實(shí)說明，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生津津有味，全神貫注，并且可以培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的能力。

六、“趣〞從“美〞中來

“哪里有數(shù)學(xué)，哪里就有美。〞教學(xué)中，教師要努力挖掘教材中的美學(xué)因素，充分運(yùn)用生動的語言、傳神的手勢、直觀的教具、形象的媒體和精致的板書，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美和諧的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用美的觀點(diǎn)去感悟、理解和變通數(shù)學(xué)學(xué)問，讓學(xué)生在審美的愉悅中，激發(fā)興趣，豐富想象，啟迪心智，陶冶情操，提高審美能力和創(chuàng)造能力。如，在“橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程〞一節(jié)的教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)橢圓圖形的和諧、對稱美，建系取點(diǎn)的結(jié)構(gòu)美，標(biāo)準(zhǔn)方程的簡潔美等。

七、“趣〞從“愛〞中來

“哪里有勝利的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒，酷熱的情感在升華〞。教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)知因素與情感因素互相作用的過程，教學(xué)對象是有情感的學(xué)生，他們有著自己豐富的內(nèi)心世界，需要得到教師更多的理解、信任和關(guān)愛。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂上不僅要有精深的數(shù)學(xué)學(xué)問、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)看法、嫻熟的演算技能和高超的解題方法，而且還要具有樂教愛生的崇高的思想感情。教師站在講臺上要用期盼的目的凝視著學(xué)生，用高昂的心情感染著學(xué)生，用興奮的語言鼓舞著學(xué)生，用藝術(shù)的方法引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)問變成活生生的思想和情感，把教學(xué)過程變成學(xué)生渴望探究真理的活動，使學(xué)生始終保持深厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。實(shí)踐證明，教師注重情感投入，將會給學(xué)生帶來精神上的振奮，學(xué)習(xí)上的愉悅、思想上的共鳴，使教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，一部分同學(xué)成果有所提高，在本學(xué)期期中考試中我所任教兩個(gè)班級也取得了較好的成果。

八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

《等腰三角形的判定》是初中數(shù)學(xué)的一個(gè)重要定理，也是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已有的平行線性質(zhì)、命題以及等腰三角形的性質(zhì)等學(xué)問基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論的問題。特點(diǎn)之一是它揭示了同一個(gè)三角形的邊、角關(guān)系；特點(diǎn)之二是它與等腰三角形的性質(zhì)定理互為逆定理；特點(diǎn)之三是它為我們提供了證明兩條線段相等的新方法，為以后的學(xué)習(xí)提供了證明和計(jì)算根據(jù)，有助于培育學(xué)生思維的敏捷性和寬闊性。所以本段教材具有承上啟下、至關(guān)重要的作用。在中考題中屬于一個(gè)考點(diǎn)學(xué)問。因此，本節(jié)課我主要采納的教法是引導(dǎo)探究法：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師應(yīng)擅長引導(dǎo)學(xué)生去觀看、去分析、去歸納、去總結(jié)，從而培育學(xué)生主動求知的探究精神。

本節(jié)課根據(jù)質(zhì)疑、猜測、驗(yàn)證、推理的學(xué)習(xí)過程，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生感受由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生通過“會學(xué)〞最終到達(dá)“學(xué)會〞。

教學(xué)一開始，學(xué)生通過回顧總結(jié)等腰三角形的性質(zhì)為學(xué)習(xí)等腰三角形的判定做了學(xué)問鋪墊。之后我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，讓學(xué)生帶著問題看書，加強(qiáng)自主探究的能力。通過學(xué)生觀看、思索例題，自然地滲透分類商量的數(shù)學(xué)解題思想。

通過課堂小結(jié)，讓學(xué)生歸納比較等腰三角形的性質(zhì)和判定的區(qū)分，同時(shí)將等腰三角形的性質(zhì)定理與判定定理有機(jī)的結(jié)合起來，重在培育學(xué)生對兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)的綜合運(yùn)用，鼓舞學(xué)生主動思索。整節(jié)課的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)難點(diǎn)落實(shí)得比較到位，為以欠缺的是時(shí)間有點(diǎn)緊，課堂小結(jié)比較倉促。

八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

面臨國慶假期，學(xué)生有些沉不住氣，放假回來還要進(jìn)行月考，無疑，這對學(xué)生是一種考驗(yàn)，學(xué)生沒有足夠的自制力利用假期進(jìn)行復(fù)習(xí)，只要它們能夠按時(shí)完成作業(yè)我就心滿意足了。因此，要在假期前做肯定的預(yù)備，根據(jù)我們的集體備課時(shí)間，我們趕在運(yùn)動會之前特地支配一節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)，也算是自我勸慰吧。

本次考試我們把前兩章的內(nèi)容都加進(jìn)去。第一張前面進(jìn)行了復(fù)習(xí)、檢測，也比較簡潔所以特地針對第二章進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。第二章軸對稱主要內(nèi)容是從生活中的圖形入手，學(xué)習(xí)軸對稱及其基本性質(zhì)觀賞體驗(yàn)軸對稱在生活中的廣泛應(yīng)用。然后在此基礎(chǔ)上利用軸對稱，探究等腰三角形的性質(zhì)，學(xué)習(xí)它的判定方法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)等邊三角形。本章軸對稱的性質(zhì)、等腰三角形的性質(zhì)和判定是重點(diǎn)要留意讓學(xué)生把握。人們生活在三維空間里豐富多彩的圖形世界給圖形與幾何的學(xué)習(xí)提供了大量素材，在教學(xué)中我們留意聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)引入概念并將所學(xué)學(xué)問應(yīng)用到實(shí)際生活中。本章內(nèi)容較多，教學(xué)時(shí)留意各部分之間的聯(lián)系，進(jìn)行有機(jī)的整合。在內(nèi)容處理上書中含有大量的思索、探究、歸納等然后學(xué)生多活動，探究發(fā)覺幾何，經(jīng)受學(xué)問的“再發(fā)覺〞過程。在探究活動中進(jìn)展創(chuàng)新思維能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在發(fā)覺的基礎(chǔ)上再經(jīng)過推理證明這些結(jié)論使得推理證明成為學(xué)生觀看、試驗(yàn)、探究得出結(jié)論的自然延續(xù)是圖形的認(rèn)識與證明有機(jī)的整合。例如Χ緣妊三角形“等邊對等角〞“三線合一〞的性質(zhì)的得出ネü設(shè)置“探究〞“思索〞讓學(xué)生剪出等腰三角形，并進(jìn)一步利用軸對稱的性質(zhì)思索其中相等的線段和相等的角，進(jìn)而發(fā)覺等腰三角形的性質(zhì)。

接著通過做出等腰三角形的對稱軸得到兩個(gè)全等的三角形，從而利用三角形的全等證明。這樣讓學(xué)生經(jīng)受觀看、試驗(yàn)、探究、歸納、推理、證明的全過程。

八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

本學(xué)期，我擔(dān)任一年級兩個(gè)班數(shù)學(xué)科任。一年級學(xué)生由于剛進(jìn)校，因此活潑好動，天真爛漫，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)不太適應(yīng)，課堂上集中留意力較短，但他們都有劇烈的求知欲。