2023屆高考模擬作文“要什么與還什么”寫作指導 課件23張

2023屆高考模擬作文“要什么與還什么”寫作指導學習目標：1.讀懂材料，把握材料含意；2.精準立意，擬寫作文提綱3.掌握二元思辨類作文寫作方法?！驹}重現(xiàn)】23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。(60分)在《高山下的花環(huán)》中，梁大娘的兒子在戰(zhàn)場上壯烈犧牲，而梁大娘卻依然幫兒子還債。

老人家首先想到的不是要什么，而是清醒地想著她還應該還什么。而現(xiàn)實中，很多人往往用前者掩蓋了后者，或者把后者的意義在無意識中弱化了。

請綜合以上材料，結(jié)合自己的成長寫一篇文章，表達自己的感悟和思考。要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字?！久}分析】本題目依據(jù)四省適應性測試出現(xiàn)的最新題型設(shè)計，體現(xiàn)的是讀寫一體化的命題思想，立意上著重考查矛盾對立概念的二元思辨。

材料第一段依據(jù)文學類文本閱讀——小說《高山下的花環(huán)》選文截取了命題素材：“梁大娘的兒子在戰(zhàn)場上壯烈犧牲，而梁大娘卻依然幫兒子還債。”這是立意的唯一觸發(fā)點。立意只能從材料所截取的角度來觸發(fā)和延伸。顯然，對象主體是“梁大娘”，矛盾的焦點在于兒子“壯烈犧牲”與“依然幫兒子還債”。很顯然，按照常理，梁大娘完全可以借兒子犧牲而向部隊或國家在合理范圍內(nèi)進一步表達訴求，但她首先想到的是“替兒子還債”?！静牧辖庾x】

第二段有兩層意思：1.第一層是命題人對事件的評價：將矛盾對立概念的概括已經(jīng)限制在“要什么”與“還什么”上，即通過對第一段情節(jié)的抽象與提煉進一步縮小了寫作概念的范疇，進一步明確了立意的導向。2.第二層，是命題人引導考生反思現(xiàn)實：面對類似矛盾，現(xiàn)實中很多人要么只考慮自己應該“要什么”，而完全忽略了自己應該“還什么”；要么明明知道自己應“還什么”，但卻在應“要什么”面前刻意淡化應“還什么”。深入領(lǐng)會第二層意思其實在審題中非常關(guān)鍵，這是寫作任務(wù)中“結(jié)合個人成長”的兩個關(guān)鍵觸發(fā)維度：【材料解讀】

（1）“掩蓋”，也就是只強調(diào)前者而從不考慮后者，是現(xiàn)實部分人面對類似矛盾只以自我利益滿足為價值導向的真實寫照；（2）“弱化”，是把前者看的比后者重，是現(xiàn)實中部分人顛倒了二者輕重關(guān)系的真實寫照。比如，在家庭中，很多孩子只知索取，而從不考慮付出，就是第一種情況；而把索取索取看得重于付出就是第二種情況。看似只是簡單的文字游戲，但從理性思維的角度，這兩種情況在性質(zhì)、程度上還是有根本不同的，引導考生能合理區(qū)分、理性分析、科學反思，是材料如此組織的出發(fā)點。【材料審題原則】二、概念提取“要什么”與“還什么”作為由梁大娘兒子犧牲后首先想著還債而引申出的矛盾對立概念，在生發(fā)感悟的過程中，可作更廣義的聯(lián)想，能作更廣義的理解與闡發(fā)?，F(xiàn)實中，我們在很多情境下都會面臨類似的抉擇：一方面是自己應得，另一方面是自己應做的。材料中的“要什么”與“還什么”，是口語化表述，最好能從中提取出一對同質(zhì)化書面語概念來展開寫作，如“應得與應做”“權(quán)利與義務(wù)”“索取與回報”“主張公共權(quán)益與履行個人誠信”“利益主張與私德踐行”等等；也可以提取到一些很深刻的命題，諸如“履行誠信義務(wù)，是否需要附加條件？”“梁大娘的行為，是否讓越來越強調(diào)個人利益主張的我們深感慚愧？”等等。本題立意的限制性就體現(xiàn)在“要什么”“還什么”上，但開放性也正體現(xiàn)在其引申義的多解上?！静牧蠈忣}原則】

此外，梁大娘面對的是部隊（國家），而現(xiàn)實中我們發(fā)生這種抉擇也未必僅僅是面對國家或社會。有時面對家庭和他人時，一樣也會有這種矛盾化的抉擇。比如在家庭中，我們往往強調(diào)家庭應該為我們做什么，卻很少首先想到我們應該向父母還什么；面對人際關(guān)系矛盾，我們往往過多強調(diào)別人對自己還有什么沒有做到，卻很少想到我們首先應該為別人做些什么。這些，都很值得我們?nèi)ニ伎己完U發(fā)，也給了作文很大的行文空間。【任務(wù)分析】

至于寫作任務(wù)，要求“結(jié)合自己的成長”的要求，建議閱卷時可放寬至：能結(jié)合自己的成長更好；如果沒有，能結(jié)合到青年成長也行；如果連青年成長的意思也沒有，只要結(jié)合當今的社會現(xiàn)實寫作，可以間接看作是結(jié)合了個人成長。

當然，對比2021年、2022年的高考真題，本次模擬題刻意精簡了語言表述，簡化了語段間的層次與邏輯，主要還是受四省適應性測試模擬題的導向影響。但考慮到四省適應性試題是針對即將參與新高考的省份設(shè)計的過度性試題，不是2023年新高考1卷的命題樣題。因此，作為新高考1卷的地域性備考模擬題，作文命題的審題難度還是要增加一點的?！救蝿?wù)分析】

至于本題審題的難點，一是體現(xiàn)在寫作概念的提取上，考生提取概念需要一個由“口語”向書面語、現(xiàn)象向本質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程（從“要什么與還什么”中提取與轉(zhuǎn)化概念）；二是體現(xiàn)在對材料中涉及的現(xiàn)實情景的辨析上，考生得清晰辨析現(xiàn)實中“很多人”面對這一矛盾時與中國傳統(tǒng)價值觀錯位的兩種情景（“掩蓋”與“淡化”），以思考梁大娘身上體現(xiàn)的中國傳統(tǒng)核心價值中的可貴之處?！玖⒁獠襟E】1.對切題的界定（1）寫作觸發(fā)點僅限于材料截取的小說情節(jié)，緊扣“要什么與還什么”這一對矛盾展開立意?？梢蕴崛∠嘟蛳嗤ǜ拍盍⒁?，如“應得與應做”“權(quán)利與義務(wù)”“索取與回報”“主張公共權(quán)益與履行個人誠信”“利益主張與私德踐行”等；也可以提取較有探討價值的立論命題，諸如“履行誠信義務(wù)，是否需要附加條件？”“梁大娘的行為，是否讓越來越強調(diào)個人利益主張的我們深感慚愧？”等?？紤]到學生寫作實際，如不能重新提取概念或命題，而以“要什么與還什么”作為核心概念直接行文，只要寫得深刻且有思辨性，上乘作文也可以算切題。【立意步驟】（2）依據(jù)材料表述重點，不應完全否定該要什么（要什么應該有合理界定與理性分析），但必須重點強調(diào)“還什么”；必須準確領(lǐng)會材料第二段第二層中兩層意思的指向，結(jié)合個人成長或現(xiàn)實做出反思，從一定層面體現(xiàn)出深刻的感悟和思考?！玖⒁饨嵌取?.關(guān)于一類高分的認定：（1）內(nèi)容上：立意必須符合切題的要求，且有思辨性。（2）表達和發(fā)展上：書寫很重要，但不要過分看重書寫，建立內(nèi)容第一的標準；結(jié)構(gòu)上文無定法，好壞的標準在于能否清晰的表達思想，而不是某種“可視化”的模板和定式；至于文采，以“詞達”“意通”為第一標準，打擊華而不實的文風。鼓勵感情真摯、思想深刻和內(nèi)容豐富。3.關(guān)于一類低分的認定：（1）文章其它特征特別鮮明，但在立意上或在任務(wù)完成上雖然都涉及了，可又有明顯的不足之處，可以認定一類低分（48-53）。（2）如果完全切題，但在文章其它特征上有明顯不足，可以認定為一類低分卷（48-53）?！緟⒖剂⒁狻?.多些回報，少些索取。2.處理好應得與應做的關(guān)系。3.多盡些義務(wù)，少要求權(quán)利更好【優(yōu)秀標題】1.做好應為之事，莫貪身外之物2.且放人生奉獻中，一味索取凋朱顏3.不以索取為道，而以貢獻立身4.“追求”誠可貴，“回報”價更高5.有“要”，更知“還”【參考結(jié)構(gòu)】寫作時，整體安排成“總--分--總”的結(jié)構(gòu)，主體安排成并列結(jié)構(gòu)：

第一層寫處理個人與他人關(guān)系時，給他人更多些，給自己可以少些；

第二層寫處理個人與家庭關(guān)系時，給家庭更多些，給自己更少些；第三層寫處理個人與國家關(guān)系時，奉獻給國家更多些，個人要求更少些?！境霈F(xiàn)問題】1.本次寫作最嚴重的問題：核心概念提取不當“要什么”“還什么”最好是提取轉(zhuǎn)換成書面語的同質(zhì)概念表達，不轉(zhuǎn)也可，但都需要界定清楚核心概念的內(nèi)涵。很多同學概念提取、界定不當，導致大量偏題作文，如寫“堅守初心”“理想夢想”“奮斗”“清醒認知”“淡泊”“得失”等。2.不能緊扣題意：忽略題中兩種情境（“掩蓋”與“淡化”）不能緊圍材料給出的情境生發(fā)思考、反思現(xiàn)實，不能深思命題意圖，只是按照模式化的思路，套用一些鮮亮的“路標句”（分論點句），組拼文章，后面的論證也不能貼緊4分論點。3.思辨不足，或?qū)懗梢辉铝⑹阶魑模?）只片面強調(diào)奉獻、回報，只談“還”，拋開“要”，寫成了一元孤立式。（2）有同學否定“要”，認為“不能索取”、“擯棄索取”，有失偏頗。最好是不完全否定“要”，“要什么”應該有合理的界定與理性的分析。當然，根據(jù)寫作材料里彰顯出的命題意圖，重點是強調(diào)“還什么”。高考高分作文的首要著力點，是思維致勝。很多作文里顯現(xiàn)出看問題的片面性、孤立性、絕對化，未能彰顯出辯證、全面、聯(lián)系的優(yōu)質(zhì)思維?！境霈F(xiàn)問題】4.文體不清，前后混雜可能因為題中有句“結(jié)合自己的成長寫一篇文章”，本次寫作出現(xiàn)了很多記敘文，普遍點題不理想?；径际菍懞透改钢g的矛盾，體會到要感恩回報，顯得思考不深入。還有不少同學，前邊寫的是議論文，可能覺得需要“結(jié)合自己的成長”，就插入了一段自己的故事敘述，造成文體不清。5.以辭害意，追求華麗以辭害意的現(xiàn)象仍然不少，過于追求語言的華美，但是未能透徹揭示“要”“還”的內(nèi)涵、意義、關(guān)系、面對矛盾時的取舍選擇等。高考作文閱卷的三條評分原則：文風端正、文脈清晰、文氣順暢。要求用詞不偏不怪，能清晰表意，文從句順是關(guān)鍵。此外特別提醒：有些詞句在去年的高考閱卷現(xiàn)場就已經(jīng)泛濫使用，千萬不要再用了。如：大風泱泱、大潮滂滂；既生繁花、亦生野稗；冀以塵霧之微補益山海，熒燭末光增輝日月；吾輩少年郎，曄曄如扶桑；萬里蹀躞，西風獵獵；揆諸當下，殷鑒在前……考場作文堅守私德之要，傳承價值薪火

兒子壯烈犧牲在戰(zhàn)場，身后卻留下累累債務(wù)，當噩耗傳來，換做你，第一時間將作何反應？是的，當面臨個人權(quán)益主張與私德踐行之間的矛盾，孰輕孰重，孰先孰后，如何權(quán)衡確實考驗著我們的境界。

誠然，一邊是還可“要什么”，一邊是應該“還什么”，用一聲嚎啕博取更多的同情與補償本也在情理之中，但梁大娘首先選擇后者著實令人動容。作為一個一貧如洗的農(nóng)民，她失去兒子的徹骨之痛我們能夠想象，但她偉大就偉大在不僅沒有任何額外的索取，而是自豪地接受了兒子為國捐軀的光榮，并清醒地把僅有的撫恤金替兒子履行了債務(wù)，彰顯出一個普通農(nóng)民最樸實的信義！

其實，相比利益滿足的主張，更重私德的堅守，正是我們中國傳統(tǒng)價值觀的可貴之處?！拔崛杖∥嵘怼獮槿酥\而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”曾子此語，在中國歷史上世代迭傳，以至于它已幻化為我們血液的一部分，流淌在每個人的心中，它與受教育程度無關(guān)，更與身份地位無礙。的確，正因為史上世代的仁者哪怕犧牲自己的溫飽，心中首先想著的也是“大庇天下寒士俱歡顏”，所以才有了老區(qū)人民哪怕自己食不果腹，也首先想到的是“把最后一塊布做軍裝，把最后一口米做軍糧，把最后一個兒子送戰(zhàn)場”的感人畫面。而小說中梁大娘還錢的情節(jié)之所以催人淚下，難道不是因為她正切中了我們的價值觀深處最柔軟的地帶嗎？

是的，正因為我們從小就被深植了“先國后家”“先人后己”的價值觀念，所以才有了我們對這種境界肅然的敬意！小說中梁大娘未更多地“要什么”，讓我們感動不已的不是她忍痛放棄了更多合理的利益主張，而是那份“將兒許國，先國后家”的心甘情愿；更讓我們潸然淚下的，是她首先清醒地想著自己還要“還什么”，向我們展示了一個最普通的中國百姓“先人后己，知恩圖報”的大寫靈魂。

而今天呢？