評價改革機制提升小學生音樂核心素養(yǎng)的研究

評價改革機制提升小學生音樂核心素養(yǎng)的研究摘要：以“班級音樂會”為載體替代學期末音樂評價的改革，不但能實現(xiàn)“以美育人、以美潤心”的目標，還可以在一系列生動活潑的音樂創(chuàng)意實踐活動中，通過潛移默化的熏陶逐漸實現(xiàn)學生音樂核心素養(yǎng)的形成。本文從四個方面闡述班級音樂會的評價改革在提升學生音樂核心素養(yǎng)方面的研究成果。一、轉(zhuǎn)變教與學方式，促進學生音樂核心素養(yǎng)提升；二、改變音樂評價形式，促進學生音樂核心素養(yǎng)提升；三、建立新型師生關(guān)系，促進學生音樂核心素養(yǎng)提升；四、減負提趣揚特長，促進學生音樂核心素養(yǎng)提升。關(guān)鍵字：班級音樂會評價改革音樂核心素養(yǎng)創(chuàng)意實踐義務教育藝術(shù)課程標準2022年版中指出：音樂核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解。這四個核心素養(yǎng)相輔相成，相得益彰，貫徹藝術(shù)學習的全過程。審美感知是藝術(shù)學習的基礎(chǔ)，藝術(shù)表現(xiàn)是學生參與藝術(shù)活動的必備能力，創(chuàng)意實踐是學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的集中體現(xiàn)，文化理解則以正確的價值觀引領(lǐng)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐。“班級音樂會”是一種音樂實踐活動形式，也是音樂課程所特有的一種生動活潑的評價方式,它將音樂活動滲透到音樂日常課堂教學中進行實踐研究，是改革音樂評價機制的創(chuàng)新嘗試。其對音樂的審美感知、參與態(tài)度、參與程度、合作能力及協(xié)調(diào)能力等藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐都有要求，有利于學生了解自己的進步情況,增強學習的信心和動力。以“班級音樂會”為載體替代學期末音樂評價的改革，不但能實現(xiàn)“以美育人、以美潤心”的目標，還可以在一系列生動活潑的音樂創(chuàng)意實踐活動中，通過潛移默化的熏陶逐漸實現(xiàn)學生音樂核心素養(yǎng)的形成。心理學研究指出：人是一種未完成的動物，并且只有通過經(jīng)常參與實踐活動的學習，才能不斷完善自己。而以班級音樂會為載體的音樂評價活動，恰恰是學生成長、發(fā)展、創(chuàng)造、活力等一系列帶有生命氣息的活動。下面將從四個方面闡述班級音樂會的評價改革在提升學生音樂核心素養(yǎng)方面的研究成果。一、轉(zhuǎn)變教與學方式，促進學生音樂核心素養(yǎng)提升班級音樂會是在課堂學習后，教師幫助學生有效地吸收、內(nèi)化、綜合、創(chuàng)新音樂知識的活動與過程。是把歌曲、表演、彈唱、演奏等內(nèi)容讓學生主動吸收、發(fā)現(xiàn)探究、合作共進、開發(fā)生成的過程。將引導教師從“以教定學”向“以教促學”轉(zhuǎn)變,倡導自主學習與合作學習結(jié)合，深入挖掘?qū)W生的潛能，充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神。利用問卷星調(diào)查得出，百分之九十八的學生都非常喜歡班級音樂會，孩子們想要多方面的展示自己，希望能夠自己做主參與展示。有的喜歡個人展示，有的喜歡與別人合作展示，每個人都有自己想擔任的角色。有的學生還要求班級音樂會的時長要足夠，對節(jié)目的質(zhì)量和現(xiàn)場演出氣氛也有需求，想增加趣味性環(huán)節(jié)等等。總之，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變教學方式，迎合學生心理，給予學生自主性。不同的年級，根據(jù)學生的年齡、心理及個性特點,班級音樂會組織時要因人而異、因班而異。比如低年級，教師通過指定班級音樂會的表演內(nèi)容和表演形式來完成，給出學生界定出范圍供選擇。而中高年級的學生則完全放手，由學生自主申報、策劃、組織班級音樂會。例如在學期初布置了班級音樂會的任務，很多班級的學生就開始按各自的策劃案準備排練了。他們利用課間、午休或放學的時間留下來，幾個或十幾個同學聚在一起，操場上、教室里、走廊上、草地上到處留下了學生們唱、跳等編排的身影。這種積極主動的參與性是填鴨式教學不會出現(xiàn)的場景，不但重視學生結(jié)果的呈現(xiàn)，教師要更細致的引領(lǐng)、指導、督促、落實，關(guān)注學生參與的過程，讓學生思維有爬行的過程。這種“以教促學”的教學方式，充分促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使學生學會學習、學會獨立思考、學會合作、學會溝通與交流、學會探究、分享、評價，在班級音樂會的實踐過程中不斷增強學生的學習信心和源動力。二、改變音樂評價形式，促進學生音樂核心素養(yǎng)提升在新課程理念“雙減政策”的指導下，對學生的評價方式也在不斷創(chuàng)新。班級音樂會就是一種全新的評價方式，它突破傳統(tǒng)的音樂期末檢測評價方式，,把對學生的音樂評價通過音樂實踐活動滲透到音樂日常課堂教學中進行實踐研究，是兼顧過程評價與結(jié)果評價為一體的評價形式，是綜合形成性評價與終結(jié)性評價的統(tǒng)一，采用師生全程參與評價的策略，通過音樂會的自由結(jié)組、自由創(chuàng)作、自由表現(xiàn)來評價學生音樂學習的一種方式。在評價中我們要以一種發(fā)展的眼光看學生，從不同階段的回顧和對比當中，把握學生的進步和發(fā)展。使評價能夠真正發(fā)揮診斷、激勵與改善、促進的功能。每個孩子心里都有一顆音樂的種子，教師的任務是設(shè)法催它發(fā)芽，生長。課題研究實踐中把提升學生的音樂核心素養(yǎng)貫穿于整個活動中，讓學生隨時隨地參與評價。例如在音樂會的排練時，組織各小組之間進行觀摩學習與評價，讓學生評價他組的優(yōu)缺點，把對音樂和歌曲特有的見解用自己的方式進行表達。評價內(nèi)容包括舞臺感、表演內(nèi)容、表演形式、隊形編排等等，在評價他組的過程中分析本組的不足，互相促進與提升。再比如在班級音樂會結(jié)束后，采用集體觀看視頻的形式進行分析評價，孩子們不但能評價出別人的優(yōu)缺點，還能對自己的藝術(shù)表現(xiàn)重新審視，進行反思與自我提升，促進下一次音樂會的召開。有的老師采用評價表格制，在舉行音樂會后由全班同學根據(jù)學生在各個節(jié)目中擔任的角色與表演情況進行交流評價，讓學生填自我評價表、同學互評表，然后老師對學生進行綜合性評價。還比如：高年級的學生，隨著每學期班級音樂會的召開，表演過后，簡單的掌聲已經(jīng)不能滿足他們的需求，他們渴望獲得更多的肯定，利用現(xiàn)在的流行元素，加入點贊評價環(huán)節(jié)，獲贊五個即為合格，獲贊10個即為良好，獲贊20即為優(yōu)秀。點贊數(shù)可以累計，參與表演的的節(jié)目越多，參與形式越多，貢獻越多，能力提升越多，班級音樂會的活躍度越高獲贊數(shù)就會越多。不同的點贊數(shù)可以在今后的課堂上獲取不同的獎勵方式，比如今天的課堂你點播，學習一首你推薦的歌曲；今天的音樂課你來擔當小老師，用你的方式學習音樂；指定哪個學生完成歌曲演唱；和老師合影等等。這樣的評價形式，加入現(xiàn)場學生評價點贊環(huán)節(jié)的嘗試，得到了更多學生的認可，也讓學生不只關(guān)注演唱能力、演奏能力、表演能力的提升，而是引導學生把合作能力、組織能力、綜合協(xié)調(diào)能力、音樂創(chuàng)造能力、音樂表現(xiàn)能力、音樂欣賞能力、音樂鑒賞能力、音樂審美能力、人際交往能力等綜合音樂素養(yǎng)的提升作為自己的目標?？傊屝闪鲃訃娡碌那楦薪?、感染、啟迪學生；讓學生在熱烈、認真、民主愉快的氛圍走上展示他們才華的音樂平臺，讓學生在大家的鼓勵與評價中找到自己合適的位置。三、建立新型師生關(guān)系，促進學生音樂核心素養(yǎng)提升《義務教育音樂課程標準2011版》指出：給學生一個空間，讓他們自己去想象，給學生一個環(huán)境，讓他們自己去創(chuàng)設(shè)，給學生一定條件，讓他們自己去鍛煉，給學生一些素材，讓他們自己去組織，給學生一點權(quán)利，讓給他們?nèi)バ旭?。新型的師生關(guān)系，就是在班級音樂會的實踐活動中，教師不再是教學中的主角，不再是表演者、主持人、評判者或傳授知識的權(quán)威，而是“平等中的首席”。不再是群體中的“牧羊人”，而是領(lǐng)頭羊的身份，是學生參與藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐的引領(lǐng)者、指導者、合作者，是學生成長與發(fā)展的促進者，和學生在共同審美感知音樂和創(chuàng)造表現(xiàn)音樂中體會這一過程所帶來的樂趣。學生也不再是被動的知識接受者，而是能與教師一起通過各種途徑獲取信息，帶著自己的興趣主動吸收、探索、生成的藝術(shù)實踐的主體。例如現(xiàn)實中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，師生之間關(guān)系很僵硬，教師不能在課上真正關(guān)注每一位學生的發(fā)展，不能時刻真心的在意、鼓勵、賞識學生，沒有給學生創(chuàng)設(shè)過表演的機會和舞臺，只關(guān)注有藝術(shù)天分的學生等。而我們所倡導的班級音樂會，則是面向全體學生，注重全員參與，沒有看客，都是表演參與者。舉例說明：在六6班擬定“我是祖國好少年”的班級音樂會，首先由學生自己推選，選出5位組織能力和音樂才能較強的學生組成音樂會策劃組，由這些學生討論擬定音樂會的內(nèi)容，并發(fā)動全班同學自由報名、自由組合參加各類節(jié)日。學生自己研究確定音樂會的主題內(nèi)容、節(jié)日形式等，最后還確定了每類節(jié)目的負責人、紀律管理人員、工作人員、攝影師、音響師等，設(shè)立了后勤組，負責制作節(jié)目單、邀請書，進行環(huán)境美化布置。整個過程中，教師和所有的學生一樣全身心地投入了音樂會的準備，幫學生找伴奏帶，制作音樂，修改節(jié)目，提些建議，提供學校的服裝、道具……全都忙地不亦樂乎。這種新型的師生關(guān)系，讓學生在平等民主的空間里自由發(fā)揮，各施所長。讓每朵花都有盛開的時候,讓每個孩子都有成功的可能,只有每朵花都開了,才能有姹紫嫣紅的春色滿園。只有孩子們體驗過成功,才能夠享受到成功的喜悅,從而追求更大的成功。四、減負提趣揚特長，促進學生音樂核心素養(yǎng)提升學生都有適應集體意志的愿望，有與集體合作的熱忱，有優(yōu)于別人的追求，也有得到集體贊許的期盼。這些心理活動，都是激發(fā)、培養(yǎng)學生音樂興趣的有利因素。班級音樂會不僅讓每一個孩子都積極參與到了音樂中來，更加注重的是讓所有學生能發(fā)揮自己的特長，張揚自己的個性，以更出色地表現(xiàn)展現(xiàn)自我、塑造自我、體驗成功、體驗快樂！需要注意的是：不能拿成人的欣賞水準要求孩子，不拿不同層次水平的學生同一而論，不拿藝術(shù)特長生與普通學生相比，要喚醒所有學生參與音樂活動的興趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們的音樂潛能。在減輕學生心理負擔和表演負擔方面，我們可以讓不善于演唱的學生進行器樂的演奏、舞蹈的表演，盡可能為學生創(chuàng)新班級音樂會的表現(xiàn)形式，以參與小組合唱、表演音樂劇、音樂知識競猜比賽、主持策劃等內(nèi)容揚長避短，在團結(jié)合作的表演中有效縮減學生之間的藝術(shù)表現(xiàn)差異。在興趣培養(yǎng)方面，有的教師在音樂會表演完畢后，設(shè)置不同獎項，有最佳合作獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳表演獎、最佳臺風獎、文明觀眾獎、最佳主持獎等，這些獎項由師生投票評選和綜合評價得出，獲獎學生登上榮耀臺，有儀式感地頒發(fā)獎狀、獎品，及時進行評價與表彰，非常鼓舞士氣

。有的教師在氛圍創(chuàng)設(shè)和內(nèi)容上下功夫，比如加入學生喜歡的流行歌曲演唱和抖音舞蹈展示；讓學生自由分組自由編排；讓音樂基礎(chǔ)較差或者不愿參與表演的學生負責攝影工作、DJ工作；班級音樂會中間加入音樂游戲互動，有獎競猜；對愛美的女生提出的統(tǒng)一服裝、化妝參與表演給予滿足；教師參與班級音樂會的演唱互動，帶動氛圍等等。學生的能力在興趣中被點燃,組織者的組織策劃能力顯著提升,主持人串聯(lián)詞編寫能力明顯進步,表演者對歌曲情感的處理把握能力有效突顯等等。音樂課標明確指出評價建議：評價是檢驗、提升教學質(zhì)量的重要方式和手段。要充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學生發(fā)展。評價涉及學習態(tài)度、過程表現(xiàn)、學業(yè)成就等多方面，貫徹藝術(shù)學習的全過程和藝術(shù)教學的各個環(huán)節(jié)。而班級音樂會的評價改革活動完