浙江省湖州市成考專升本2022-2023學年教育理論真題及答案

浙江省湖州市成考專升本2022-2023學年教育理論真題及答案學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.教育是一種（）

A.生物現(xiàn)象B.自然現(xiàn)象C.社會現(xiàn)象D.心理現(xiàn)象

2.我國唐代由中央直接設立的學校有“六學二館”，其中“二館”是（）

A.教館和學館B.崇文館和弘文館C.文館和武館D.書學館和算學館

3.教育學作為一門獨立形態(tài)的科學形成于()

A．原始社會

B．奴隸社會

C．封建社會

D．資本主義社會

4.在我國全面發(fā)展教育的組成部分中，體育的根本任務是（）。

A.促進學生身體正常發(fā)育B.發(fā)展學生的人體基本活動能力C.使學生掌握體育的基本知識和技能D.增強學生體質

5.“捧腹大笑、手舞足蹈”，是下列選項中的哪種情緒狀態(tài)（）

A．心境

B．激情

C．應激

D．熱情

6.下列誰的理論是人格的類型理論?（）

A.艾森克的特質理論B.卡特爾的人格特質理論C.奧爾波特的特質理論D.霍蘭德的人格理論

7.“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了下列哪種因素對于人發(fā)展的影響（）

A.環(huán)境B.遺傳C.教育D.社會活動

8.在智力技能形成的某一階段，言語成為了智力活動的對象。該階段是（）。

A.原型操作B.原型內化C.操作定向D.原型定向

9.不屬于社會教育途徑和形式的是（）。A.A.街道B.社區(qū)C.校外機構D.家長會

10.學校工作必須堅持以（）

A.教學為主B.德育為主C.教師為主D.學生為主

11.下列哪些選項屬于第二信號系統(tǒng)的條件反射?（）A.望而生畏B.談梅生津C.望梅止渴D.嘗梅生津

12.反映對立統(tǒng)一規(guī)律的德育原則是()

A.社會主義方向性原則B.從學生實際妯發(fā)的原則C.發(fā)揚積極因素，克服消極因素的原則D.教育影響的一致性和連貫性原則

13.班主任工作的基本任務是（）

A．帶好班級，教好學生

B．做好家長及社會有關方面的配合工作

C．組織學生參加勞動和其他社會活動

D．做好學生思想品德教育工作

14.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）

A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質D.刻板印象

15.巴甫洛夫確定了高級神經活動的四種基本類型中的不可遏止型相當于（）。A.A.膽汁質B.多血質C.黏液質D.抑郁質

16.有的人遇事總是舉棋不定、優(yōu)柔寡斷，這說明他們所缺乏的意志品質是()A.A.自覺性B.自制性C.果斷性D.堅韌性

17.斯巴達教育的目的是培養(yǎng)（）。A.A.全面發(fā)展的人B.軍人和武士C.封建騎士D.僧侶

18.“近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了下列哪種因素對人的發(fā)展的影響?（）A.A.遺傳素質B.環(huán)境C.學校教育D.社會活動

19.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）。

A.備課B.上課C.課外輔導D.檢查評定成績

20.心理健康的現(xiàn)實標準之一為（）

A.統(tǒng)計分析B.社會規(guī)范C.主觀感受D.人際關系協(xié)調

二、填空題(20題)21.在班主任工作中，班主任應將學校教育和＿＿教育、＿＿教育相配合，協(xié)調各方面的教育力量。

22.在馬斯洛的價值體系中有兩種潛能或基本需要：一類是_______，一類是_______。

23.條件反射形成的關鍵在于________，其實質是大腦皮層有關神經中樞暫時神經聯(lián)系的建立。

24.家庭教育的教育內容具有_______的特點。

25.德育的基本構成要素有教育者、受教育者、________、________。

26.自我認識是在_______、_______的基礎上對自己的洞察和理解。

27.艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)：遺忘進程是不均衡的，呈現(xiàn)出________的規(guī)律。

28._______是以學科為中心設計的課程。

29.學校文化由學校的物質文化、精神文化、組織文化和____________構成。

30.了解與研究學生包括學生個人和_______兩方面。

31.人的意志行動的特征是有自覺的行動目的，以＿＿為基礎，受意識能動調節(jié)支配和＿＿。

32.表象是從_______到_______的過渡階段，是_______過程中的重要環(huán)節(jié)。

33.首先對班級授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括的教育學家是________。

34.記憶過程包含___、___、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。

35.人腦對客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映稱之為____________過程。

36.思維的基本形式是_______、_______、_______。

37.制約課程的基本因素是______、______和學生。

38.與再造想象相比，創(chuàng)造想象具有的特點有：首創(chuàng)性、_______和_______。

39.填空題

根據識記材料有無意義或對識記材料的意義是否了解，把識記分為______和______。

40.我國1902年頒布的第一個現(xiàn)代學制是________。

三、論述題(5題)41.結合實際，說明想象規(guī)律在教學中的運用。

42.試分析態(tài)度的理論。

43.結合思維品質的特性，談談如何培養(yǎng)學生良好的思維品質。

44.在近代教育史上，形式教育論認為教學的主要任務在于訓練學生的思維形式，而知識的傳授則無關緊要，試用某一教學規(guī)律對該觀點進行評析。

45.現(xiàn)在德育工作存在模式化、成人化等問題，實際效果差，請根據從學生實際出發(fā)的德育原則，談談如何改進。

四、論述題(5題)46.論述氣質差異在實踐中的作用。

47.如何培養(yǎng)學生的動作技能?

48.論述能力形成和發(fā)展的原因和條件。

49.持“教師中心論”的人把學生比作“船”，把教師比作“舵手”，學生必須無條件地服從教師的指揮。試從學生在教育過程中的地位簡評這個觀點。

50.根據知覺規(guī)律，如何靈活運用直觀教學的方法?

五、辨析題(5題)51.隨意后注意是指有預定目的，需要意志努力的注意。

52.一個國家有什么樣的政治制度，就有什么樣的教育制度。

53.教育決定著人的發(fā)展。

54.情緒既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力。

55.性格是指由人習慣化了的行為方式的人格特性。

六、(5題)56.人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是()

A.感覺B.知覺C.表象D.后像

57.操作技能形成的基本途徑是（）。

A.練習B.感知C.活動D.思維

58.記憶內容在保持過程中會發(fā)生量和質兩方面的變化，量的變化除了大家熟悉的遺忘現(xiàn)象外，還有______現(xiàn)象。

59.課外教育工作與課堂教學在（）上是統(tǒng)一的。

A.教育目的B.教育內容C.教育方法D.教育組織形式

60.《教育漫話》是英國近代教育家_______的代表作。

參考答案

1.C

2.B

3.DD

[解析]隨著資本主義生產：的發(fā)展和科學的進步，教育在更大范圍內得到實施。教育學的發(fā)展就進入廠一個新的階段，它逐漸從哲學體系中分化出來，形成一門獨立的學科。

4.D

5.B

6.D

7.A

8.B

9.D

10.A

11.B

12.C

13.A

14.B

15.A此題可以舉一反三，要了解高級神經類型與氣質類型的對應關系。

16.C

17.B

18.B該題的關鍵在于對“近朱者赤，近墨者黑”的理解，這句話說的是環(huán)境對人的發(fā)展的影響。

19.B

20.D

21.社會家庭

22.匱乏需要成長需要匱乏需要,成長需要

23.強化強化

24.生活化生活化

25.德育內容，德育方法

26.自我感覺自我表象自我感覺,自我表象

27.先快后慢先快后慢

28.學科課程學科課程

29.制度文化

30.學生集體學生集體

31.隨意運動克服內外困難

32.感知思維認識感知,思維,認識

33.夸美紐斯夸美紐斯

34.識記保持

35.認識

36.概念，判斷，推理

37.社會知識社會知識

38.獨立性新穎性獨立性,新穎性

39.意義識記機械識記意義識記，機械識記

40.壬寅學制

41.(1)在教學過程中發(fā)展學生的再造想象。

①再造想象是學生感知和掌握未知事物的有效手段。

②再造想象是學生理解和掌握客觀事物規(guī)律與內在聯(lián)系必不可少的心理條件。

③再造想象是思想教育的重要形式之一。

(2)在教學活動過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象。

①豐富學生的表象儲備。

②擴大學生的知識經驗。

③結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。

④引導學生進行積極的幻想。

【解析】本題應從再造想象和創(chuàng)造性想象兩方面說明。

42.(1)態(tài)度的學習理論?；舴蛱m等人認為，態(tài)度大致同其他習慣一樣是后天習得的，是個人通過聯(lián)想(包括強化和模仿)獲得有關信息和情感的過程加上評價組成的。所謂聯(lián)想就是兩個或者多個觀念(概念)之間構成聯(lián)結通道，由一個觀念可引起另一個觀念的活動表現(xiàn)。強化對態(tài)度形成有相當?shù)淖饔?。當個體的態(tài)度得到社會的贊許，它就會得到強化，否則就得不到強化。態(tài)度的強化更多地依賴于贊許，或者同時受到兩種相反的強化，其作用則取決于兩者相對的強度。模仿是通過榜樣人物形象的示范而產生的聯(lián)想反應，即初級學習形式。榜樣如果是強有力的、重要的或者親近的人物，引起模仿的作用更大，甚至在沒有榜樣言語教誨的情況下，也是如此。(2)態(tài)度的分階段形成理論。凱爾曼指出，態(tài)度形成以及變化經歷了三個階段：第一個階段：順從，指在社會影響下，個人僅僅在外顯行為上表示與別人一致，這里還談不上有多少深刻的認識或者情緒成分。這種態(tài)度是表面的、外控的(受獎懲原則支配)，一旦外因消失，它就中止。因此是暫時的。第二個階段：認同，指由于喜歡某人、某群體或者某件事，樂于與其保持一致或者采取與其相同的表現(xiàn)。這種態(tài)度帶有較多的情緒、情感成分，它雖然談不上有多深刻的認識作基礎，但已經比較主動了。第三個階段：內化，即把情感認同的東西跟自己已有的信念、價值觀聯(lián)系起來，給予理智上的辨認，作出是非判斷。這是一種認知性成分占主導地位的態(tài)度，它已經成為人格的一部分，因此一經產生就比較持久，不容易改變。(3)態(tài)度的認知不協(xié)調理論。認知不協(xié)調理論是20世紀50年代發(fā)展起來的關于人們在相互作用中其認知因素由不協(xié)調到協(xié)調，從而引起態(tài)度或者行為變化的研究領域。費斯廷格認為，任何人都有許多認知因素，他們之間存在三種情況：相互一致和協(xié)調的；相互沖突和不和諧的；無關的。當人們的兩個認知因素處于第二種情況，人就會感受到不舒適或者緊張，并力求減緩。這種由于認知沖突(更多的是心理上的不一致)導致其內心不自在的狀態(tài)，就叫做“認知不協(xié)調”現(xiàn)象。人出現(xiàn)了認知不協(xié)調現(xiàn)象，就會不由自主地驅使自己去減少這種矛盾，力求恢復或者保持認知因素之間的相對平衡和一致性。它通過以下幾種途徑：①改變或者否定兩個認知因素中的一個；②對兩個認知因素重新評價，減弱其中一個或者同時改變二者的重要性或者強度；③在不改變兩個認知因素的情況下，增加一個或者幾個能彌補鴻溝的新認知或者理由。

43.良好思維品質的特性有：(1)思維的廣闊性和深刻性。(2)思維的獨立性和批判性。(3)思維的邏輯性和嚴謹性。(4)思維的靈活性和敏捷性。培養(yǎng)學生良好的思維品質應注意以下幾點：(1)加強辯證唯物主義思維方法的訓練，學會全面地、發(fā)展地、實事求是地看問題。(2)運用啟發(fā)式進行教學，提高學生學習的積極性、主動性。(3)加強言語交流訓練。(4)發(fā)揮定勢的積極作用。(5)培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質。

44.(1)該觀點是錯誤的。

(2)因為它違背了“教學過程掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一”的這一規(guī)律。

(3)知識和智力是兩個不同的概念，傳授知識與發(fā)展智力二者相統(tǒng)一、相一致。二者統(tǒng)一在同一個教學活動中，統(tǒng)一在同一個認識主體的認識活動中。掌握知識是發(fā)展智力的基礎，發(fā)展智力又是掌握知識的重要條件。所以重視思維形式的發(fā)展忽視知識的傳授是錯誤的。

45.(1)從學生實際出發(fā)原則的含義，是指根據學生的年齡特征、個別差異和品德現(xiàn)狀，因材施教，加強德育的針對性和實效性。

(2)貫徹的要求：第一，以發(fā)展的眼光，客觀、全面地了解學生，正確認識和評價當代學生思想的特點；第二，根據學生不同的年齡特征選擇不同的教育內容和方法；第三，根據學生的個別差異，因材施教。

(3)聯(lián)系實際進行論述。

(4)之所以出現(xiàn)成人化、模式化的問題，就是因為沒有遵循這個原則。

【解析】要把德育原則的含義和貫徹要求回答完整，同時結合實際情況和問題做一些分析，可以談談自己的一些經驗和體會。

46.(1)氣質無好壞之分，但影響活動效率。

(2)氣質類型差異可作為職業(yè)選擇的一種依據。

(3)了解氣質類型可調節(jié)人的身心健康。

(4)氣質的異同在凋節(jié)人際關系時町起同質吸引或互補吸引作用。

(5)了解氣質類型有助于因材施教和因入而異的管理。

47.(1)動作概念掌握。理論可以加速技能的獲得，可以免去或減少學習中的錯誤。動作概念掌握的早晚，對技能形成的快慢起著重要作用。(2)進行有效練習。技能需要通過練習形成。(3)動作示范。示范都是以動作方式表演的。示范性的動作有兩種，一種是由教師做動作示范，另一種是看教學電影。在示范動作時，示范方式對技能學習也有重要影響。通常的方式有三種：相向示范、圍觀示范、順向示范。(4)動作反饋。所謂反饋，是指讓學習者了解自己的練習結果。每次練習后，應讓學習者及時知道自己哪些動作做對了，哪些動作做錯了，然后，再通過練習把做對的動作鞏固下來，把做錯的動作舍棄掉，這樣就能更有效地進行練習，促進技能的獲得。

48.能力的形成受多方面因素的影響，先天素質、環(huán)境和教育的影響、實踐的經驗以及個人主觀的努力，都對能力的形成和發(fā)展具有不同的作用。(1)先天素質：人的各種能力并不是與生俱來的，高級神經系統(tǒng)特別是大腦的特點有著更為重要的作用，它們是能力發(fā)展的直接物質基礎。在心理學上，把這些造成人們之間天生差異的解剖、生理特點，稱為素質。素質是能力發(fā)展的自然基礎，決定著能力發(fā)展的潛力。(2)環(huán)境和教育的影響：學前環(huán)境、家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境，都會對能力的形成和發(fā)展產生影響，尤其是早期環(huán)境。學校教育對能力形成和發(fā)展所起的作用。

49.這種觀點是片面的。首先，它只強調學生作為教育的客體，而忽略了學生還是自我教育和發(fā)展的主體，是具有主觀能動性的人。在教育過程中，學生是教育活動主動的參加者，而不是被動的接受者。對于教育影響，他們可能積極地接受，也可能消極地抵制。同時，在師生關系中，它過分夸大了教師的作用。其實，如果教師不能調動學生的主動性、積極性，把學生當作學習活動的主人，教師自身的“舵手”作用也無法真正實現(xiàn)?？傊?，我們既不能忽略，也不能夸大學生的客體地位。要認識到學生既是教育的客體，又是自我發(fā)展和教育的主體，在教育過程中應使學生的雙重地位統(tǒng)一起來。

50.(1)根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式。根據學習任務的性質，正確地運用直觀性原則，可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，引起學生對教學內容的選擇性知覺，從而有助于學生對所學知識的領會、理解和掌握，提高教育、教學的質量。(2)運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點。在教學中，教師應按照知覺的組織原則，正確地組織直觀，才能提高學生的感知效果。(3)教會學生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣。引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件。充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成