有效教學的課堂管理

有效教學的課堂管理第一頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六第四章有效教學的課堂管理本章主要主要內(nèi)容分四個方面一、課堂管理分類及常見模式二、有效課堂管理對策性分析三、獎勵與懲罰四、小結(jié)懲罰有效嗎？

第二頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六第四章有效教學的課堂管理案例導(dǎo)入案例一情境

上課了，某教師走進教室，但學生們?nèi)栽谠陝樱蠋煭h(huán)視了一下教室并示意學生安靜下來。學生未能回應(yīng)老師，無奈老師便開始授課了。從教師的講授中我們能夠充分感受到：此教師做了充分的課前準備，構(gòu)思新穎，講解清晰。然而，學生似乎對老師精彩的講授并不在意。老師就在這樣一種亂哄哄的、大多數(shù)學生都沒有用心、動腦聽課的情況下上完了這節(jié)課。第三頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六第四章有效教學的課堂管理教師充分準備教師學科知識課堂管理能力班級行為準則教師的威信

案例一分析教學效果有效的課堂管理催化劑第四頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六第四章有效教學的課堂管理一、定義三、課堂管理模式及其分類二、分類四、對策性分析第四章有效教學的課堂管理第五頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六課堂管理定義要點課堂管理就是教師對課堂基本要素進行協(xié)調(diào)和控制，為課堂教學營造和諧融洽的人際心理環(huán)境，促進教學目標的高效達成，提高課堂教學的有效性定義要點①對象課堂基本要素②過程監(jiān)控、調(diào)整③目是營造和諧融洽的環(huán)境提高課堂效益一、課堂管理的概念定義第六頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六二、課堂管理的分類分類制定課堂常規(guī)注意事項人本性科學性明確性違規(guī)行為的定義在特定情境中干擾或威脅到學習活動，破壞課堂學習活動的連續(xù)性的學生行為①干擾性較輕②表現(xiàn)形式多樣以課堂常規(guī)為基礎(chǔ)的課堂教學管理，實現(xiàn)預(yù)期的教學目標的過程。特征定義課堂常規(guī)管理課堂違規(guī)行為管理第七頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六三、課堂管理模式及其分類依據(jù)學科、教學內(nèi)容、自己的特色、教學對象學生、靈活選擇教學模式，逐漸形成自己的管理風格和班級特色（文化信仰）課堂管理模式及其分類1.權(quán)威模式2.教育模式3.行為矯正模式4.社會情緒氛圍模式5.合作管理模式下一級第八頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六1.權(quán)威模式制定課堂規(guī)則策略優(yōu)缺點教師明確地告訴學生什么行為可以接受，什么行為不能被接受，并通過建立和實施種種課堂紀律及常規(guī)來實現(xiàn)對學生行為控制（獎懲反饋）的管理模式就是權(quán)威模式。優(yōu)點：見效快，立竿見影（教師出色的專業(yè)知識和人格魅力）（案例分析）缺點：“行為后果”（尤其是懲罰的方式）常會帶來負面效果治標不治本，學生缺乏自我管理模式三、課堂管理模式及其分類定義①建立和強化課堂規(guī)則②明確給出指令和要求③實施行為后果(溫和制止)比如“漸近控制”第九頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六2.教育模式實施策略特點以教學設(shè)計為出發(fā)點，教師通過精心設(shè)計并執(zhí)行教學活動，預(yù)防問題行為發(fā)生并解決實際出現(xiàn)的問題的課堂行為管理模式就是教育模式。特點：重啟發(fā)引導(dǎo)等調(diào)控方式，輕懲罰與責任，要求教師準備充分，有很高控制課堂的能力。優(yōu)點：整個教學過程自然流暢，和諧融洽三、課堂管理模式及其分類定義(1)教師選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容、方法、程序，教學過程自然流暢(2)建立課堂常規(guī)，并給予明確的指令。(3)創(chuàng)造課堂環(huán)境，快樂而有序（如布置課堂環(huán)境，學生座位）第十頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六3.行為矯正模式實施一般步驟優(yōu)缺點根據(jù)行為注意原則，積極運用強化手段，鼓勵學生表現(xiàn)出更多的可接受行為，減少未獲強化的行為出現(xiàn)的頻率的課堂管理。優(yōu)：共同的行為標準，強化程序迅速變學生行為，簡單易行缺點：只關(guān)注行為，忽略情感，只執(zhí)行教師的控制意愿，忽視學生的情感和選擇三、課堂管理模式及其分類定義(1)準確識別問題行為和恰當行為(2)收集基本情況的數(shù)據(jù)。（不恰當行為發(fā)生頻率）(3)制定和實施具體矯正計劃(4)收集表明變化的證據(jù)行為矯正的具體方法：①模仿②塑造③代幣制④簽訂行為合約⑤自我控制⑥強化不相容反應(yīng)第十一頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六4.社會情緒氛圍模式實施策略特點課堂行為管理側(cè)重建立良好的、積極的師生關(guān)系和學生之間的關(guān)系，促成建設(shè)性的課堂情緒氛圍的管理模式。特點：對話溝通→喚醒→學生的自覺性和責任感優(yōu)點:增強學生的集體責任感，自主性，愉悅愉悅?cè)秉c：缺乏執(zhí)行力度，見效慢三、課堂管理模式及其分類定義(1)真情對話，有效交流(2)格拉塞爾的“現(xiàn)實療法”（8個方面）以人為本(3)德瑞克斯的“發(fā)展民主課堂”和“運用邏輯后果來影響學生的行為”第十二頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六5.合作管理模式合作管理模式是指由教師協(xié)調(diào)，學生、家長及相關(guān)成員共同參與，相互激勵，采取相應(yīng)措施預(yù)防并處理課堂問題行為，以促進學生發(fā)展為目的的管理模式。優(yōu)點：效果是最具建設(shè)性缺點：協(xié)調(diào)作戰(zhàn)，教師需花費較多的經(jīng)歷三、課堂管理模式及其分類(1)教師、學生全體、學生、家長等成員“協(xié)同作戰(zhàn)”，制定協(xié)作計劃來實現(xiàn)課堂管理的升華。(2)案例情景及分析（鏈接）教師（管理核心）學生群體（中層管理者）學生個體（基層管理者）教師同事（有力支持）家長（輔助管理者）課堂問題行為實施策略特點定義模型圖上一級第十三頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六四、有效課堂管理對策性分析四、有效課堂管理對策性分析（一）建立良好的課堂常規(guī)（二）創(chuàng)造良好的課堂氛圍(三)提供適用的課堂內(nèi)部環(huán)境（四）給學生參與學習的機會第十四頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六四、有效課堂管理對策性分析（一）建立良好的課堂常規(guī)首先要讓學生明確課堂常規(guī)的內(nèi)容和要求是什么。內(nèi)容包括：課堂活動方面、課堂禮儀方面、課堂秩序方面等。其次，要注重運用一些策略或技巧建立良好的常規(guī)上一級第十五頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六四、有效課堂管理對策性分析（二）創(chuàng)造良好的課堂氛圍1、幽默是一種智慧2、游戲與教學的接軌3、讓課堂教學激情四溢（案例）上一級第十六頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六四、有效課堂管理對策性分析(三)提供適用的課堂內(nèi)部環(huán)境行為時人格與環(huán)境的函數(shù)，所以設(shè)計良好的課堂環(huán)境，如溫度、色彩、氣氛、座位的編排等（秧田式與圓桌式）減少問題行為產(chǎn)生上一級第十七頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六四、有效課堂管理對策性分析（四）給學生參與學習的機會學生是學習的主體，學習的過程是主動參與的過程，參與的過程是快樂的。教師可用游戲、討論、探究、合作、實驗等方法為學生提供更多的參與機會，用智慧打開學生智慧的閘門，激情點燃學生學習的激情獎勵的制度激勵學生參與熱情。上一級第十八頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六依據(jù)學科、教學內(nèi)容、自己的特色、教學對象學生、靈活選擇教學模式，逐漸形成自己的管理風格和班級特色（文化信仰）有效教學的課堂管理一、定義三、課堂管理模式及其分類二、分類四、對策性分析（一）建立良好的課堂常規(guī)（二）創(chuàng)造良好的課堂氛圍(三)提供適用的課堂內(nèi)部環(huán)境（四）給學生參與學習的機會定義要點分析①對象課堂基本要素②過程監(jiān)控、調(diào)整③目是營造和諧融洽的環(huán)境提高課堂效益課堂常規(guī)管理課堂違規(guī)行為管理定義制定課堂常規(guī)注意事項以課堂常規(guī)為基礎(chǔ)的課堂教學管理實現(xiàn)預(yù)期的教學目標人本性、科學性、明確性違規(guī)行為的定義在特定情境中干擾或威脅到學習活動，破壞課堂學習活動的連續(xù)性的學生行為特征①干擾性較輕②表現(xiàn)形式多樣1.權(quán)威模式2.教育模式3.行為矯正模式4.社會情緒氛圍模式5.合作管理模式課堂管理就是教師對課堂基本要素進行協(xié)調(diào)和控制，為課堂教學營造和諧融洽的人際心理環(huán)境，促進教學目標的高效達成，提高課堂教學的有效性。首先要讓學生明確課堂常規(guī)的內(nèi)容和要求是什么。內(nèi)容包括：課堂活動方面、課堂禮儀方面、課堂秩序方面等其次，要注重運用一些策略或技巧建立良好的常規(guī)行為時人格與環(huán)境的函數(shù)，所以設(shè)計良好的課堂環(huán)境，如溫度、色彩、氣氛、座位的編排等（秧田式與圓桌式）減少問題行為產(chǎn)生1、幽默是一種智慧2、游戲與教學的接軌3、讓課堂教學激情四溢（案例）學生是學習的主體，學習的過程是主動參與的過程，參與的過程是快樂的。教師可用游戲、討論、探究、合作、實驗等方法為學生提供更多的參與機會，用智慧打開學生智慧的閘門，激情點燃學生學習的激情獎勵的制度激勵學生參與熱情。第十九頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六權(quán)威模式案例情境1、課堂現(xiàn)狀王老師這個學期接手了五年級（2)班，第一課上課鈴響后，她走進教室，卻發(fā)現(xiàn)在教室靠后的幾個座位上仍然有一部分學生圍坐在一起聊天，全然置上課鈴響于不顧，也不管老師的到來。第二十頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六權(quán)威模式案例情境2、處理方式：

沉默了片刻，然后以堅定的、不可違抗的語氣說：“站起來，坐到自己的座位上去！”于是，教室里漸漸開始安靜下來了。這時，她就叫某一學生站起來，叫另一個學生坐到自己的座位上去。全班學生都感到十分奇怪“新來的女教師怎么知道他們的名字，甚至連誰坐在哪個座位都一清二楚？”，教室安靜下來后開始上課，布置了作業(yè)后，王老師聲明如果哪個學生健忘再無理取鬧，就將會給全班帶來許多麻煩。然后她在課桌間來回巡視，偶爾幫學生修改圖畫……“真棒！了不起！”一個學生看了修改后的圖畫由衷地贊嘆。下課后，班主任在辦公室里對新來的王老師說：“你一見面就批評學生，可是學生卻都說，‘她第一次上課就知道我們大家的名字，真了不起！圖畫也畫得好！……我們就希望這樣！”第二十一頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六權(quán)威模式案例情境3、分析：

權(quán)威模式的運用要建立在教師真正確立了自己權(quán)威的前提之下，這種權(quán)威的建立不僅要靠嚴厲的控制手段，更重要的是教師要有能鎮(zhèn)住學生的專業(yè)知識或技能，否則學生只會產(chǎn)生懼怕感，而不是佩服感。光靠學生對教師的畏懼是難以達到真正理想管理效果的，也不符合育人原則。上一級第二十二頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六格拉塞爾的“現(xiàn)實療法”格拉塞爾進一步提出“現(xiàn)實療法”來改變學生行為。其基本程序包括：①聯(lián)系學生。與學生建立良好的人際關(guān)系，關(guān)心、尊重學生，并表明愿意幫助學生解決他的問題行為。②真實地描述學生現(xiàn)在的行為，處理問題，不去過多地評價學生。③幫助學生對問題行為做一個價值判斷，比如某種行為對學生發(fā)展是否有幫助等。④幫助學生在自我評價的基礎(chǔ)上選擇較好的行為方式，并因此發(fā)展學生的自我責任感。⑤引導(dǎo)學生對他選擇的行為過程作出承諾。⑥當學生堅持了計劃，遵守承諾時，教師應(yīng)及時地給予學生強化反饋。⑦當學生不能遵守承諾時，不接受任何借口，同時幫助學生理解他應(yīng)對自己的行為負責。⑧讓學生承受錯誤行為的自然及真實后果，但不宜給予懲罰，同時幫助學生盡力制訂更好的計劃，并作出承諾。

上一級第二十三頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六合作管理模式案例情境案例情景一次，張老師正在將手狀物文章的寫作方法，學生們聚精會神地聽著。這是，她發(fā)現(xiàn)坐在第一排的李明同學有點心不在焉，手不時地往抽屜里探，桌上不見鉛筆盒的蹤影。他在干什么呢？在玩鉛筆盒嗎？張老師心里生氣一團疑云。為了不影響課堂氛圍，張老師不懂聲色地走到他身邊，說：“按狀物文章的要求，文具盒該怎么寫呢？我舉個例子?！痹诶蠋熝酃獾氖疽庀拢蠲髂贸隽宋木吆?，張老師先介紹完外形，當她打開盒蓋，想介紹內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，“?。　睆埨蠋煷篌@失色，盒內(nèi)一團肉呼呼的蠶寶寶直往她手中蹭。張老師是最怕者類蟲子的，驚叫聲中，鉛筆盒和蠶寶寶一起掉了下來。教室里一陣哄堂大笑。第二十四頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六合作管理模式案例情境處理過程：是否有更具建設(shè)性的處理方法呢？這時合作管理模式就可以大顯身手了：①教師冷靜地幫學生撿起文具盒，像什么事也沒發(fā)生過一樣繼續(xù)上課。②課后，教師發(fā)現(xiàn)學生們對飼養(yǎng)小動物十分感興趣，靈機一動，向全班宣布：“在班上成立生物角，由李明同學負責管理?！崩蠲骷t著臉主動認了錯，并表示會將功補過，辦好生物角。③教師回到辦公室后與該班的生物教師商量，教給學生飼養(yǎng)小動物的知識。④建議學校成立生物興趣小組，由專門的教師負責指導(dǎo)，組織學生去野外觀察小動物，同時聯(lián)系社會單位如動物園等，定期合作開展活動。⑤組織學生在家長會上向家長匯報“生物角”的情況，取得他們的支持。第二十五頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六合作管理模式案例情境小結(jié)：教師就將一個課堂問題行為變?yōu)橐淮伟l(fā)展學生的機會。在這一過程中，學生不但認識到行為的錯誤，還通過后繼活動增強了學習積極性，提高實踐動手能力。這不正是素質(zhì)教育所追求的嗎？上一