教師招聘《小學(xué)教育學(xué)》通關(guān)試題每日練(2023年05月02日-5219)

教師招聘《小學(xué)教育學(xué)》通關(guān)試題每日練(2023年05月02日-5219)1：運(yùn)用練習(xí)法就是讓同學(xué)多做各種類型的試題。（）

推斷題

對

錯

2：老師角色扮演的先決條件是（）。

單項選擇題

A、老師角色認(rèn)知

B、老師角色體驗

C、老師角色期盼

D、老師與家長的合作

3：資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是（）。

單項選擇題

A、盧梭

B、洛克

C、杜威

D、赫爾巴特

4：導(dǎo)入提問與一般課堂提問的區(qū)分是（）。

單項選擇題

A、問題具有啟發(fā)性

B、問題表述清晰明白

C、同學(xué)經(jīng)過努力可以正確回答

D、僅僅依靠現(xiàn)有學(xué)問無法完全回答

5：以美國“六三三”學(xué)制為藍(lán)本確立的哪個學(xué)制始終連續(xù)到新中國建立之后?（）

單項選擇題

A、癸卯學(xué)制

B、壬子癸丑學(xué)制

C、壬戌學(xué)制

D、壬寅學(xué)制

6：老師的進(jìn)修提高以（）。

多項選擇題

A、業(yè)余為主

B、自學(xué)為主

C、短訓(xùn)為主

D、在職為主

7：一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測量的（）。

單項選擇題

A、信度

B、難度

C、區(qū)分度

D、效度

8：根據(jù)同學(xué)的力量、學(xué)習(xí)成果或愛好分為不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式稱為（）。

單項選擇題

A、活動課時制

B、設(shè)計教學(xué)法

C、道爾頓制

D、分組教學(xué)

9：個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進(jìn)個體進(jìn)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的（）。

單項選擇題

A、打算性因素

B、幫助因素

C、影響因素

D、引導(dǎo)性因素

10：教科書是教學(xué)大綱的（）。

單項選擇題

A、試驗

B、依據(jù)

C、詳細(xì)化

D、指導(dǎo)

11：基礎(chǔ)型課程注意同學(xué)基礎(chǔ)學(xué)力的培育，即培育同學(xué)作為一個公民所必需的“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。“三基”指的是（）。

單項選擇題

A、讀、寫、畫

B、讀、畫、算

C、畫、寫、算

D、讀、寫、算

12：使遺傳供應(yīng)的進(jìn)展可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的是（）。

單項選擇題

A、環(huán)境

B、教育

C、社會

D、實(shí)踐

13：學(xué)校教育內(nèi)容的詳細(xì)表現(xiàn)形式是（）。

多項選擇題

A、課程方案

B、校舍支配

C、課程標(biāo)準(zhǔn)

D、教科書

E、教學(xué)指導(dǎo)書

14：教育在個體身心進(jìn)展過程中所起的作用是無條件的。（）

推斷題

對

錯

15：老師從探討題意人手，引導(dǎo)同學(xué)分析課題從而導(dǎo)入新課的方法是（）。

單項選擇題

A、直接導(dǎo)人

B、問題導(dǎo)入

C、審題導(dǎo)入

D、情境導(dǎo)入

16：同學(xué)通過熟悉書本學(xué)問去熟悉客觀世界．這反映了下列教學(xué)過程特點(diǎn)中的（）

單項選擇題

A、引導(dǎo)性

B、間接性

C、簡潔性

D、交往性

17：以下屬于個體差異性的是（）。

多項選擇題

A、男女性別差異

B、幼兒與少年的差異

C、同年齡人群內(nèi)部差異

D、同一個體身心不同構(gòu)成方面的差異

E、個體思維方式的差異

18：“沒有英雄的時代也很難造就一代英雄”是強(qiáng)調(diào)（）。

單項選擇題

A、老師的權(quán)威

B、榜樣的作用

C、領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威

D、社會的作用

19：在課程進(jìn)展的整個過程中，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是（）。

單項選擇題

A、課程方案

B、課程實(shí)施

C、課程評價

D、課程設(shè)計

20：教必有法，但無定法，貴在得法。（）

推斷題

對

錯

21：德育過程是對同學(xué)知、情、意、行的培育提高過程，其實(shí)施挨次是（）。

單項選擇題

A、以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行

B、以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行

C、以行為開端，行、知、情、意依次進(jìn)行

D、視詳細(xì)狀況，可有多種開端和挨次

22：在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用的是（）

單項選擇題

A、同學(xué)

B、教材

C、老師

D、教學(xué)方法

23：班主任學(xué)期方案一般包括（）。

多項選擇題

A、基本狀況

B、班級工作的內(nèi)容

C、班級工作的要求和措施

D、本學(xué)期中主要活動與支配

24：在個體進(jìn)展的動因問題上，堅持“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是（）

單項選擇題

A、洛克

B、孟子

C、華生

D、荀子

25：教育對兒童的心理進(jìn)展起著（）作用。

單項選擇題

A、打算

B、主導(dǎo)

C、促進(jìn)

D、減緩

26：認(rèn)為人的成長與進(jìn)展應(yīng)順應(yīng)其與生俱來的本性．是隨著個體自身生長規(guī)律和機(jī)能的自然進(jìn)展變化而進(jìn)展的，即主見內(nèi)發(fā)論的教育家有（）

多項選擇題

A、孟子

B、荀子

C、洛殼

D、盧梭

E、華生

27：杜威所主見的教育思想被稱作是（）。

單項選擇題

A、存在主義教育思想

B、要素主義教育思想

C、有用主義教育思想

D、永恒主義教育思想

28：教育的質(zhì)的規(guī)定性是由（）打算的。

單項選擇題

A、教育自身的沖突特別性

B、人們的熟悉活動規(guī)律

C、教育自身的性質(zhì)

D、教育自身的活動

29：后定教育法規(guī)優(yōu)先于先定教育法規(guī)是教育執(zhí)法的一個原則。（）

推斷題

對

錯

30：夸美紐斯教學(xué)論的基礎(chǔ)是（）。

單項選擇題

A、心理學(xué)統(tǒng)覺論

B、倫理學(xué)

C、整體熟悉論

D、個體熟悉論

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1：答案錯誤

解析

2：答案A

解析角色認(rèn)知是指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規(guī)范的熟悉和對與社會的其他角色的關(guān)系的熟悉。角色認(rèn)知是角色扮演的先決條件。

3：答案D

解析赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物。第一次消失傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的范疇是由美國進(jìn)步主義教育家杜威提出的。

4：答案A

解析

5：答案C

解析1922年，在當(dāng)時北洋軍閥統(tǒng)治下留美派主持的全國教育聯(lián)合會，以美國的學(xué)制為藍(lán)本，頒布了壬戌學(xué)制，又稱為“六三三制”或新學(xué)制。始終沿用到全國解放初期。

6：答案A,B,C

解析依據(jù)老師的實(shí)際工作狀況，老師的進(jìn)修提高最好以業(yè)余為主或自學(xué)為主，狀況允許的話可以進(jìn)行集中短訓(xùn)。

7：答案D

解析由效度的概念可知。

8：答案D

解析本題考查了分組教學(xué)的含義，即根據(jù)同學(xué)的力量、學(xué)習(xí)成果或愛好分為不同的組進(jìn)行教學(xué)。

9：答案A

解析環(huán)境使遺傳供應(yīng)的進(jìn)展可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。個體主觀能動性，是促進(jìn)個體進(jìn)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的打算性因素。

10：答案C

解析

11：答案D

解析讀、寫、算，是作為公民所必需的“三基”。

12：答案A

解析遺傳供應(yīng)的可能性無論多大，都必需通過環(huán)境才能實(shí)現(xiàn)。

13：答案A,C,D,E

解析課程方案體現(xiàn)了國家對學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)校活動的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)；課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)性文件；教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)化；教學(xué)指導(dǎo)書是一種幫助性教學(xué)依據(jù)。故ACDE選項均為學(xué)校教育的詳細(xì)表現(xiàn)形式。

14：答案

解析錯教育在個體身心進(jìn)展過程中所起的作用是有條件的，它不能包括社會條件，更不能違反人的身心進(jìn)展規(guī)律和年齡特征

15：答案C

解析從“探討題意”這一詞組可以判定選擇“審題導(dǎo)入”。(本解析由張恩凱供應(yīng))

16：答案B

解析

17：答案A,C,D,E

解析幼兒與少年是不同的年齡階段，屬于身心進(jìn)展的階段性。個體差異，也稱個別差異、共性差異，是指“個人在熟悉、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)”，它表現(xiàn)在“質(zhì)和量兩個方面”，“質(zhì)的差異指心理生理特點(diǎn)的不同及行為方式上的不同，量的差異指進(jìn)展速度的快慢和進(jìn)展水平的凹凸”。一般來說，人的心理活動或行為特點(diǎn)的方方面面都存在著個體差異。正是由于這種“全面”的差異性，才使得人與人之間各有千秋，千差萬別。但另一方面，個體差異又是有限的，人與人之間，特殊是教育教學(xué)情景中同學(xué)與同學(xué)之

18：答案B

解析“沒有英雄的時代也很難造就一代英雄”是強(qiáng)調(diào)榜樣的作用。

19：答案B

解析

20：答案正確

解析

21：答案D

解析德育過程可以從培育知、情、意、行的任何一個方面開頭，由于德育過程具有多端性。

22：答案C

解析

23：答案A,B,C,D

解析學(xué)期方案比較完整，一般包括三大部分：(1)基本狀況；(2)班級工作的內(nèi)容、要求和措施；(3)本學(xué)期中主要活動與支配。

24：答案B

解析

25：答案B

解析

26：答案A,D

解析

27：答案C

解析有用主義教育學(xué)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國興起的一種教育思潮，其代表人物是美國的杜威，他的主要觀點(diǎn)有：教育即生活，教育即閱歷的增長，學(xué)校即社會，從做中學(xué)，兒童中心。

28：答案