國家開放大學(xué)《學(xué)前兒童社會教育》形成性考核1-4參考答案

國家開放大學(xué)《學(xué)前兒童社會教育》形成性考核1-4參考答案形成性考核11.“社會性”的定義其本身就不是中性的，它必然帶有正向的價值性o（X）在開展社會教育的過程中，幼兒教姉既要對己有的社會及人類文明價值進(jìn)行篩選，也要從社會發(fā)展趨勢的角度對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考和判斷0（V）幼兒園社會領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域在教育內(nèi)容上存在著交叉和延展。（J）情緒本身沒有正確與錯誤之分，所有情緒在學(xué)前兒童的發(fā)展中都有一定的作用與價值。（J）社會教育的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)社會普遍認(rèn)同的價值觀和各種規(guī)范及行為方式，不需要引導(dǎo)學(xué)前兒童形成自己的個性o（X）從社會教育的視角來看，幼兒教師“說什么”遠(yuǎn)比他們“做什么”更重要。(X)在社會教育中，幼兒教師與其所傳授的內(nèi)容體現(xiàn)為一種“共生”的關(guān)系。(V)與其他領(lǐng)域的教育活動相比，社會教育活動的組織更需要幼兒教師具冇教育敏感性。（"）在社會教育中，之所以特別強(qiáng)調(diào)幼兒教師應(yīng)具有良好的溝通與協(xié)作能力,是因為學(xué)前兒童的社會學(xué)習(xí)以行為的質(zhì)量為前提。(X)是因為學(xué)前兒童的社會學(xué)習(xí)以行為的質(zhì)量為前提。(X)學(xué)前兒童的社會性是其品德發(fā)展的一部分，同時也是其品德發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。（X）11.在《指南》中，社會教育目標(biāo)在其他領(lǐng)域目標(biāo)中有明顯的滲透。（J）活動目標(biāo)應(yīng)盡可能體現(xiàn)在學(xué)前兒童可被觀察到的外在行為表現(xiàn)和情緒的變化上。（J）從終身發(fā)展來看，兒童早期的社會性發(fā)展對其一生有著基礎(chǔ)性的影響。(J)在幼兒各領(lǐng)域課程中，語言教育是社會教育的重要基礎(chǔ)o（V）《指南》對學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的要求比較側(cè)重于從的品德視角來提出。（X）社會性是指個體參與社會生活和與人交往時，在他固有的生物特征的基礎(chǔ)上形成的那些獨(dú)特的心理特征，這是廣義的社會性概念o（X）社會教育就是“社會化的教育”。（X）《規(guī)程》第三十二條規(guī)定：“幼兒園應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的個體差異，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，研究有效的活動形式和方法，注重培養(yǎng)幼兒良好的（）?！毙袨榱?xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣情感和態(tài)度個性心理品質(zhì)兒童的（）是兒童自身發(fā)展的一種內(nèi)在積極性，是兒童主動探索外部世界的支撐。主動性活動性好動性自信心（）是學(xué)前兒童發(fā)展責(zé)任感的開始。學(xué)會幫助他人做好力所能及的事樂于參加集體活動與人交往21.裴斯泰洛齊認(rèn)為，道德教育最簡單的要素是（）。兒童對上帝的愛兒童對全人類的愛兒童對母親的愛兒童對父親的愛以下關(guān)于《指南》屮社會領(lǐng)域目標(biāo)中的“冃標(biāo)在各年齡段的表現(xiàn)”的表述,錯誤的是（）。等同于目標(biāo)的分解或細(xì)化不是測試幼兒是否達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的“標(biāo)尺”c.反映了這一年齡段兒童群體大致的社會性學(xué)習(xí)與發(fā)展水平、行為特點(diǎn)D.口J以作為觀察兒童、理解兒童的抓手總目標(biāo)是對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的總體要求，它保證了學(xué)前兒童社會教育的()o整體性全面性深刻性方向性教育活動目標(biāo)一般由教師制定，其最主要的特點(diǎn)是（）。適應(yīng)大多數(shù)幼兒的特點(diǎn)內(nèi)容全面針對性強(qiáng)可操作性強(qiáng)有一位教師制定了小班社會活動《購物》的活動目標(biāo)如下，你認(rèn)為其中正確的表述是Oo知道購物時要挑選自己需要的物品初步樹立合理的消費(fèi)觀探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征發(fā)展幼兒思維和口語表達(dá)能力如果學(xué)前兒童社會教育的價值取向缺失了（），這種教育就容易培養(yǎng)出“工具人”，完全失去社會教育應(yīng)有的價值。人文性超越性工具性潛隱性將社會教育的目標(biāo)分為“人際交往”和“社會適應(yīng)”兩個部分的是（）?！队變簣@工作規(guī)程》.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3.6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園管理條例》明確將“具有初步的歸屬感”規(guī)定為社會領(lǐng)域目標(biāo)之一的是（）。《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3.6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園管理條例》學(xué)前兒童社會教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（）。社會現(xiàn)實學(xué)前兒童的發(fā)展學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)30,學(xué)前兒童社會教育的主體主要是（）。幼兒教師幼兒家長社會教育機(jī)構(gòu)教育行政部門31.幼兒教師既要對已有的社會文化價值進(jìn)行篩選，也要從社會發(fā)展趨勢的角度對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考判斷,使學(xué)前兒童社會教育與時俱進(jìn)的同時具有一定的（）。時代性前瞻性現(xiàn)實性穩(wěn)定性32.在幼兒園五大領(lǐng)域課程中，社會領(lǐng)域課程起的作用是（）。A.整合協(xié)調(diào)聯(lián)系紐帶評價診斷價值導(dǎo)向33.相較其他領(lǐng)域的課程，社會領(lǐng)域的教育途徑具有鮮明的豐富性和（）特征。A.多元性穩(wěn)定性多變性潛隱性學(xué)前兒童社會性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)不包括（）。社會認(rèn)知社會情感社會意志社會行為技能根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展階段理論，3-6歲的學(xué)前兒童主要處于的矛盾階段是（）。信任對不信任主動對內(nèi)疚自主對羞怯勤奮對自卑《規(guī)程》第二十七條規(guī)定：“幼兒園日常生活組織，應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，建立必要、合理的（），堅持一貫性和靈活性相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。常規(guī)制度習(xí)慣原則《規(guī)程》第三十一條規(guī)定：“幼兒園的品徳教育應(yīng)當(dāng)以（）和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中?！鼻楦薪逃R教育道德認(rèn)知規(guī)則教育自我意識的三個方面內(nèi)容不包括（）。自我認(rèn)識自我評價自我控制自我體驗《綱要》中的社會領(lǐng)域冃標(biāo)較鮮明地反映出（）的價值取向。以兒童為本以社會為本以成人為本以教師為本《綱要》在社會領(lǐng)域的“內(nèi)容與要求”中指出：“提供（）的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試?！弊灾鲗W(xué)習(xí)自主游戲自動發(fā)展自由活動學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)在依據(jù)是（）。兒童社會性發(fā)展的規(guī)律社會發(fā)展的現(xiàn)實需要國家制定的教育方針政策教師的兒童觀和教育觀案例一老師通過觀察發(fā)現(xiàn)，多多在班里似乎不太受歡迎，原因是多多很容易發(fā)脾氣。小朋友不小心碰到多多一下，他就會馬上打回去；在區(qū)角游戲中，因為某些區(qū)域人滿了，多多不能進(jìn)去，他也會朝同伴尖叫；排隊吋沒有排到前面，多多就會哭……久而久之，班里的小朋友都覺得多多脾氣大，就不太愿意和他玩了。多多覺得自己在班里沒有什么朋友，經(jīng)常感到不開心。案例一中多多在社會互動中受挫的主要原因是（）。多多在自我情緒的控制和表達(dá)方面存在一定的問題多多有明顯的攻擊性行為傾向多多的生活自理能力存在問題多多沒有掌握同伴之間的交往技能案例二謙謙是今天的點(diǎn)名人，他數(shù)了數(shù)人數(shù)后大聲地說:“今天來了26個人，少一個楊楊?！睏顥钍侵t謙的好朋友，他沒來，這讓謙謙有點(diǎn)兒失落，于是謙謙嘀咕了一句:“楊楊怎么好幾天都沒來？”謙謙的話引發(fā)了小朋友們的種種猜想,他們你一言我一語地猜測著楊楊沒來的原因。教師可以利用案例二中的偶發(fā)事件，引導(dǎo)學(xué)前兒童（）。學(xué)會同伴交往的技能，發(fā)展幼兒之間的友誼學(xué)會關(guān)心同伴，促進(jìn)其愛的情感的發(fā)展體驗自我與同伴的緊密關(guān)系，幫助他們學(xué)會承擔(dān)自己的義務(wù)與責(zé)任理解幼兒園常規(guī)，使其能夠更好地遵守社會行為規(guī)則案例三穎穎在認(rèn)真地搭建積木，老師走過去欣賞她的作品，她白豪地對老師說：“老師，看我搭的高樓，高樓下還有樹木和小花?！崩蠋熣J(rèn)真欣賞并贊揚(yáng)她:“你真棒！〃可過了不久，就有小朋友來報告：“老師，穎穎哭了。"老師問：“怎么了？”小朋友說：“穎穎搭的房子被黃凱弄壞了?！崩蠋熯^去一看，發(fā)現(xiàn)穎穎面前的積木都散落在桌面上、地上，“高樓”己不見蹤影。老師生氣地對黃凱說:“你把別人搭的高樓破壞了，你不能再玩游戲了?！甭犃死蠋煹脑?，黃凱很不高興，悶悶不樂地坐在椅子上。教師可以利用案例三中發(fā)生的事件，引導(dǎo)學(xué)前兒童（）。理解幼兒園常規(guī)，使其能夠更好地遵守社會行為規(guī)則學(xué)會關(guān)心同伴，促進(jìn)其愛的情感的發(fā)展體驗自我與同伴的緊密關(guān)系，幫助他們學(xué)會承擔(dān)自己的義務(wù)與責(zé)任學(xué)會同伴交往的技能，學(xué)習(xí)互助、合作等親社會行為案例四小區(qū)的沙子坑是孩子們的樂園。男孩兒們在這里用小鏟子、小車子來回運(yùn)送沙子，女孩兒們把沙子堆成小房子玩過家家，好不熱鬧。2歲8個月的小虎也捧著自己的大吊車、大鏟車還有小水桶來參加“勞動”了。沒想到，小虎剛把一大堆玩具放在地上，其他孩子就一窩蜂地圍了過來。一個大一點(diǎn)兒的孩子先選了大吊車拿在手里，其他孩子也紛紛伸手來瓜分小虎的玩具。一下子，小虎只剩下一只小水桶了。小虎是個有點(diǎn)兒內(nèi)向的孩子，平時在幼兒園就總是被搶走東，他卻從不吭聲。今天，他看著小朋友們，委屈地把臉轉(zhuǎn)向了媽媽?？墒沁@些

孩子都住在同一個小區(qū)，都是媽媽認(rèn)識的小朋友，礙于面子，媽媽只好告訴小虎:“那些玩具先讓給小朋友玩兒，你可以先玩兒別的玩具。"小虎一聲不吭，拿著自己的小水桶默默地裝起了沙子。針對案例四，你的觀點(diǎn)是（）。!1!針對案例四，你的觀點(diǎn)是（）。!1!A.小虎媽媽的做法是正確的，應(yīng)該引導(dǎo)小虎學(xué)會謙讓。B.小虎媽媽的做法是錯誤的。一味地謙讓不利于小虎學(xué)會社會交往的技能,并可能傷害其自尊心和自信心，妨礙其社會性的發(fā)展。小虎媽媽應(yīng)該有禮貌地要求其他小朋友將小虎的玩具還給小虎，并引導(dǎo)小虎敢于維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)興c.小虎媽媽的做法是正確的，但應(yīng)該事后向搶玩具的孩子們的媽媽反映孩子們搶玩具的行為，要求家長教育他們的孩子不能搶不屬于自己的東西。D.小虎媽媽的做法是錯誤的，應(yīng)該立即幫小虎奪回玩具，并教訓(xùn)搶玩具的小朋友，維護(hù)小虎的正當(dāng)權(quán)益。案例五早上，小朋友們陸續(xù)進(jìn)入?yún)^(qū)角游戲。諾諾走過來跟甸甸老師說:“老師,源源不跟我玩兒！”甸甸老師說：“怎么會呢？你和源源是好朋友呀！”諾諾低下頭說：“源源今天有新朋友了！”甸甸老師抬眼望去，發(fā)現(xiàn)源源正在“娃娃家”里跟知知、楚楚、小寶她們做游戲。甸甸老師把諾諾抱起來問：“那你跟源源說了嗎？”諾諾說：“沒有。”甸甸老師說：“那你去說說看，如果不行老師再幫你。”諾諾轉(zhuǎn)身去找源源了。沒過兒秒鐘，諾諾跑過來大聲說：“老師，她們不讓我玩兒！”甸甸老姉看到“娃娃家”已經(jīng)有四個小朋友在做游戲，于是牽起諾諾的手,帶著諾諾來到“娃娃家”的“廚房”，跟諾諾說：“娃娃家里沒人做好吃的，她們肯定要餓肚子的，你來當(dāng)廚師好嗎？”諾諾說：“好的，那我來做餅干吧！”諾諾從積木筐里挑了幾塊黃色的積木放到玩具鍋里，開始制作“餅干”。“餅干”做好了，諾諾把“餅干”放到小盤子里，看著甸甸老師不作聲。甸甸老師說：“諾諾，把餅干送到源源她們那里去吧！”諾諾搖搖頭說：“我不敢！”甸甸老師乂說：“那III你先問問她們想不想吃?！备糁褡?，諾諾把盤子遞過去說：“我做了餅干，你們想吃嗎？”小朋友們說：“想！”源源立刻探過身子拿了一塊。小寶也拿了一?塊,嘴里還說著：“其香，真好吃！”甸甸老師趁機(jī)III說：“讓諾諾把餅干拿進(jìn)來，跟你們一起玩兒，好嗎？”小朋友們說：“好的，諾諾快進(jìn)來！”諾諾開心地脫了鞋子進(jìn)入“娃娃家”，跟小伙伴們一起做游戲了!

幾天后的早晨，又到了區(qū)角游戲時間。諾諾拿著一個盤子跟甸甸老師說：“老師，我做的動物餅干，你要吃嗎？”甸甸老師拿了一塊，邊“吃”邊說：“謝謝你，真好吃！”接著，諾諾拿著剩下的“餅干”進(jìn)入“娃娃家”，跟同伴們玩起了游戲。案例五中，諾諾小朋友在甸甸老師的幫助下，最重要的是（）。學(xué)會了做家務(wù)，培養(yǎng)了勞動習(xí)慣學(xué)會關(guān)心同伴，促進(jìn)其愛的情感的發(fā)展學(xué)會了同伴交往的技能，能主動地以適當(dāng)?shù)姆绞郊尤氲酵榈挠螒蛑袑W(xué)會了尊重同伴，遵守游戲規(guī)則47.案例五早上，小朋友們陸續(xù)進(jìn)入?yún)^(qū)角游戲。諾諾走過來跟何何老師說:“老師,源源不跟我玩兒！”甸甸老師說：“怎么會呢？你和源源是好朋友呀！”諾諾低下頭說：“源源今天冇新朋友了！”甸甸老師抬眼望去，發(fā)現(xiàn)源源正在“娃娃家”里跟知知、楚楚、小寶她們做游戲。甸甸老師把諾諾抱起來問：“那你跟源源說了嗎？”諾諾說：“沒有?！钡榈槔蠋熣f：“那你去說說看，如果不行老師再幫你。”諾諾轉(zhuǎn)身去找源源了。沒過兒秒鐘，諾諾跑過來大聲說：“老師，她們不讓我玩兒！”甸甸老師看到“娃娃家”已經(jīng)有四個小朋友在做游戲，于是牽起諾諾的手，帶著諾諾來到“娃娃家”的“廚房”，跟諾諾說：“娃娃家里沒人做好吃的，她們肯定要餓肚子的，你來當(dāng)廚師好嗎？”諾諾說：“好的，那我來做餅干吧！”諾諾從積木筐里挑了兒塊黃色的積木放到玩具鍋里，開始制作“餅干”。“餅干”做好了，諾諾把“餅干”放到小盤子里，看著甸甸老師不作聲。甸甸老師說：“諾諾，把餅干送到源源她們那里去吧！”諾諾搖搖頭說：“我不敢！”把餅干送到源源她們那里去吧！”諾諾搖搖頭說：“我不敢！”甸老師又說：“那你先問問她們想不想吃?！备糁褡樱Z諾把盤子遞過去說：“我做了餅干，你們想吃嗎？”小朋友們說：“想！”源源立刻探過身子拿了一塊。小寶也拿了一塊,嘴里還說著：“真香，真好吃！”甸甸老師趁機(jī)說：“讓諾諾把餅干拿進(jìn)來，跟你們一起玩兒，好嗎？”小朋友們說：“好的,諾諾快進(jìn)來！”諾諾開心地脫了鞋子進(jìn)入“娃娃家”，跟小伙伴們一起做游戲了!兒天后的早晨，又到了區(qū)角游戲時冋。諾諾拿著一個盤子跟甸甸老師說：“老師，我做的動物餅干，你要吃嗎？”甸甸老師金了一塊，邊“吃”邊說：“謝謝你，真好吃！”接著，諾諾拿著剩下的“餅干”進(jìn)入“娃娃家”，跟同伴們玩起了游戲。案例五中教師的做法首要體現(xiàn)了甸甸老師（）。具有較強(qiáng)的社會教育目標(biāo)意識善于幫助小朋友解決自主游戲中遇到的困難對小朋友有愛心、有耐心善于抓住隨機(jī)事件中的教育契機(jī)形成性考核2相對于道德違規(guī)而言，4—6歲的兒童在習(xí)俗違規(guī)屮表現(xiàn)出更高的權(quán)威依賴隨著年齡的增長和社會經(jīng)歷的增加，4歲以后學(xué)前兒童自我中心主義逐漸減少，逐步發(fā)展出觀點(diǎn)采擇能力O（V）學(xué)前兒童行為的抑制速度明顯比啟動速度快。（X）在個體生理成熟的基礎(chǔ)上對學(xué)前兒童社會性的發(fā)展提出適當(dāng)要求，是一個很重要的教育原則。（J）學(xué)前兒童的身體活動需要是否得到滿足與其出現(xiàn)攻擊性行為或搗亂行為不存在相關(guān)性。（X）孩子的親社會行為傾向與父母教養(yǎng)方式中的懲罰有顯著的正相關(guān)。（X）共同決定移情的性質(zhì)、強(qiáng)度、方式和內(nèi)容的兩個因素是認(rèn)知水平和意志努力。（X）8?外在系統(tǒng)是指對學(xué)前兒童發(fā)展不直接起作用但間接起作用的環(huán)境。（J）9.強(qiáng)烈的情感共鳴及共情能促進(jìn)學(xué)前兒童主動產(chǎn)生親社會行為，而在不良的情緒狀態(tài)或情感氛圍下，學(xué)前兒童更容易出現(xiàn)攻擊、破壞等不良行為。（J）10.區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)能為主題教學(xué)活動延伸學(xué)習(xí)的空冋平臺，但卻不能支持學(xué)前兒童在區(qū)域中持續(xù)學(xué)習(xí)。（X）11.如果個體總是沒有機(jī)會和環(huán)境互動、展示自己成就，他就無法獲得足夠的自我效能感。（J）移情指一個人（觀察者）觀察到另一個人（被觀察者）處于一種情感狀態(tài)時，產(chǎn)生與被觀察者相同的情感體驗。（J）

根據(jù)霍夫曼的移情階段理論，“同情性悲傷”開始出現(xiàn)的時間是2—3歲。(X)學(xué)前兒童早期一次只能關(guān)注他人的一種情感，還無法意識到他人正在體驗復(fù)雜的混合的情感。（J）15.2歲左右的學(xué)前兒童就能對兩種主要的社會規(guī)則一一社會習(xí)俗和道德規(guī)則做出很好的區(qū)分。（X）16?個體社會品質(zhì)形成的首要認(rèn)知條件是（）。區(qū)分自我與他人觀點(diǎn)釆擇好動性自信心以下關(guān)于學(xué)前兒童社會認(rèn)知發(fā)展趨勢的表述，不正確的是（）。從認(rèn)知他人和白我，到認(rèn)知相互關(guān)系從認(rèn)知情感和行為，到認(rèn)知心理狀態(tài)從認(rèn)知身體和心理，到認(rèn)知社會對自我的認(rèn)知早于對他人的認(rèn)知學(xué)前兒童早期用以辨識他人情感的主要依據(jù)是（）。面部表情行為的激烈程度情境線索移情一個4一個4一5歲的孩子看到同伴在摔玩具,他不會僅僅認(rèn)為同伴在生氣，還明白同伴是因為“玩具壞了不能玩兒”才生氣，由此，這個孩子會進(jìn)行推理：如果玩具修好乂可以玩兒的話，同伴就不會再生氣了。上述案例表明，學(xué)前兒童在認(rèn)知他人情感時，學(xué)會了運(yùn)用（）。表情線索心理線索情境線索移情對于年幼的兒童，教師除了使用語言指令引導(dǎo)兒童的行為，還要通過識別其行為信號的方式，及早對其行為進(jìn)行干預(yù)。這主要是因為（）。學(xué)前兒童的行為抑制能力弱學(xué)前兒童的行為啟動速度快學(xué)前兒童的行為自控能力弱學(xué)前兒童的行為具有不可逆性研究表明，學(xué)前兒童合作行為開始發(fā)生并迅猛發(fā)展的年齡是在（）。2歲左右3歲左右4歲左右5歲左右22.4-6歲學(xué)前兒童的告狀行為會明顯增多，是因為（）。對社會規(guī)則的認(rèn)知逐漸深化對社會關(guān)系的認(rèn)知由簡單到復(fù)雜對人際沖突的認(rèn)知開始理解對道德的認(rèn)知由片面理解到全面理解下列屬于內(nèi)隱行為的自我控制因素的是（）。對情感的控制堅持性獨(dú)立性對動機(jī)的控制對“兒童如何對自身動作進(jìn)行抑制”這一問題進(jìn)行研究，并認(rèn)為兒童的心理表象和機(jī)能的發(fā)展有利于兒童對其自身動作進(jìn)行控制的是（）。加德納格塞爾普萊爾埃里克森下列不屬于親社會行為發(fā)展特點(diǎn)的是（）。A.具有階段性具有連續(xù)性和挑戰(zhàn)性方式具有多樣性具有普遍性剛上幼兒園的孩子常常因為幼兒園的作息時間與家中相差較大而哭鬧，從馬斯洛的“需要層次理論”解釋，這是由于孩子的（）沒有得到滿足。生理需要安全需要社交需要愛與歸屬需要!1!下列不屬于布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論四個系統(tǒng)的是（）。!1!微觀系統(tǒng)內(nèi)在系統(tǒng)外在系統(tǒng)宏觀系統(tǒng)按照人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，學(xué)前兒童所處的兩個或兩個以上的系統(tǒng)之間的關(guān)系，如家庭與幼兒園、家庭與社區(qū)等之間的關(guān)系屬于（）。微觀系統(tǒng)內(nèi)在系統(tǒng)中介系統(tǒng)宏觀系統(tǒng)29.幼兒園提供的同伴互動背景對學(xué)前兒童社會性的發(fā)展有著更加重要的意義和價值，在幼兒園中，學(xué)前兒童與同伴的交往體現(xiàn)為“（）二平行交往垂直交往本位交往對位交往學(xué)前兒童社會教育主題教學(xué)活動的特點(diǎn)不包括（）。社會教育目標(biāo)效果達(dá)成的內(nèi)隱性社會教育主題教學(xué)活動內(nèi)容與形式的寄生性

c.社會教育活動準(zhǔn)備的隨機(jī)性D.活動過程的經(jīng)驗依賴性與環(huán)境依賴性社會教育主題教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)注意的問題不包括（）0時間的連續(xù)性空間的滲透性C.內(nèi)容的陶冶性C.內(nèi)容的陶冶性1!'D.方式的單一性社會教育主題教學(xué)活動經(jīng)常需要融合語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域,以促進(jìn)學(xué)前兒童情感、能力、知識、技能等方而的提升，這體現(xiàn)了社會學(xué)習(xí)的（）。時間的連續(xù)性空間的滲透性內(nèi)容的陶冶性方式的體驗性學(xué)前兒童的社會性品質(zhì)主要是在日常生活和游戲中通過觀察、模仿而潛移默化地發(fā)展起來的，除了受到主題教學(xué)活動、游戲活動、日常生活中一些“顯性教育”的影響，還受到通過（）的一些“隱性教育”的影響。環(huán)境滲透實踐強(qiáng)化自我認(rèn)知自我體驗個體依靠信息反饋進(jìn)行自我評價和調(diào)節(jié)，并以自己確定的獎勵來加強(qiáng)和維持自己行為的過程。這是（）。自我意識B啟我強(qiáng)化自我體驗自我控制學(xué)前兒童內(nèi)隱行為自我控制的兩個因素是：對動機(jī)的控制和（）。A?自覺性獨(dú)立性

自我意識堅持性案例一以“勇敢”這一品格為例，幼兒教師可以對不同年齡階段的學(xué)前兒童進(jìn)行不同主題的社會教育。小班兒童剛進(jìn)入集體生活，他們第一次步入“小社會”,最需要做的事情是適應(yīng)集體生活，嘗試與同伴交往，所以幼兒教師可以開展“愛，從晨間的問候開始”“我和我的好朋友”“我來試一試”等主題教學(xué)活動，幫助小班兒童更好地進(jìn)行自我服務(wù)，讓他們學(xué)會主動、友好地打招呼，學(xué)會結(jié)交好朋友,自然地融入集體生活。中班兒童已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園生活，有了更多參與活動的需要和能力，但是他們也會遇到各種各樣的困難和問題，如害怕電閃雷鳴等自然現(xiàn)象，害怕兇惡的動物，害怕一個人獨(dú)處，害怕上舞臺，等等。因此，幼兒教師可以開展“我勇敢我快樂師可以開展“我勇敢我快樂”“獨(dú)特的我”“我做哥哥姐姐了”“堅持，我有辦法”“約會對對碰”等主題教學(xué)活動，幫助他們正確地認(rèn)識自己，知道“害怕是正?，F(xiàn)象”，并通過主題教學(xué)活動幫助他們變得更勇敢。對于大班兒童，幼兒教師可以開展“挑戰(zhàn)主持人”“我是小小兵”“采訪高手”“我的畢業(yè)我做主”等主題教學(xué)活動，滿足他們對“挑戰(zhàn)”的需要，使他們更深刻地理解、感受“勇敢”這一品格的內(nèi)涵。結(jié)合案例一說明幼兒園主題選擇的特點(diǎn)是（）。與兒童年齡發(fā)展階段相匹配與兒童性格特點(diǎn)相一致內(nèi)容選擇的生活化兒童社會性發(fā)展的多樣性37.案例二何老師觀察幼兒園實際生活后發(fā)現(xiàn)，大班幼兒比較容易用挑剔的眼光看待同伴。盡管他們的表達(dá)能力比較強(qiáng)，但他們對同伴的評價往往比較片面，這種評價有時甚至是主觀的、錯誤的。例如，在畫畫時，有的孩子會說“你怎么都用深色來涂色，畫得真難看”，這會導(dǎo)致正在畫畫的孩子不愿再動筆。有的孩子不管同伴是否無意，會說“上次他踩了我一下，我不想再和他玩兒了”。受排擠的孩子要么傷心地告訴老師，要么就會罵人或動手還擊。有些孩子斤斤計較、不懂得寬容，這影響了何老師班上孩子之間友好和諧的關(guān)系。何老師制定的“寬容”的主題目標(biāo)是:（1） 寬容就是忘記別人讓我不開心的事，學(xué)會原諒他；（2） 寬容就是原諒別人的無心之過，當(dāng)別人知錯就改時再給他一次機(jī)會；（3） 寬容就是接受別人和我“不一樣”，欣賞人與人之間的差異。案例二中何老師制定的主題冃標(biāo)（）。是在分析解讀品質(zhì)內(nèi)涵基礎(chǔ)上制定的，并符合制定主題目標(biāo)的一般要求。不能稱為真正意義上的目標(biāo)，更像是用學(xué)前兒童理解的語言對“寬容”做了一個定義，這個定義只包含了認(rèn)知部分。包含了知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度的內(nèi)容。符合學(xué)前兒童社會性發(fā)展的基本需要和心理特點(diǎn)，但內(nèi)容不全面。案例三在大班“哇，勛章（關(guān)愛同伴）”主題教學(xué)活動中，幼兒教師在“了解勛章的來歷一解讀勛章品質(zhì)的內(nèi)涵一解讀和學(xué)習(xí)哥哥姐姐的榜樣行為一在班級中成立'小蜜蜂幫幫團(tuán)’一形成愛幫助別人的品格”的系列活動中，將主題最終落腳到幫助學(xué)前兒童形成“愛幫助別人”的品格，為培養(yǎng)學(xué)前兒童互相幫助的意識、幫助態(tài)度，支持學(xué)前兒童關(guān)心、幫助他人，養(yǎng)成良好的社會性品格提供了實踐機(jī)會。案例三這個主題活動的類型是（）。側(cè)重社會認(rèn)知類活動側(cè)重社會行為類活動側(cè)重社會情感類活動側(cè)重社會技能類活動案例四受新冠肺炎疫情的影響，部分孩了不得不休學(xué)在家。已經(jīng)相處一個學(xué)期的孩子們很想念自己的同伴，還會說；“老師，XX再不來，我就要忘記他長什么樣了?！薄安恢牢业暮门笥裍X在家開心嗎？有沒有想我?。俊毙∪嗟纳劾蠋熥プ×撕⒆觽儭氨磉_(dá)想念”的需求，以繪本《小老鼠的漂流瓶》作為載體,引導(dǎo)孩子們表達(dá)自己的想念。在教學(xué)體驗環(huán)節(jié)，孩子們把對同伴的想念“放進(jìn)”漂流瓶，再讓漂流瓶“漂”到同伴身邊。在教學(xué)現(xiàn)場，孩子們隔著屏幕表達(dá)著自己的想念：“XX,我想你了！”“XX,我想和你一起玩兒！”“XX老師，我想你了！”一聲聲稚氣、軟糯的話語，讓老師和孩子們?yōu)橹畡尤?，這樣的“想念”扣人心弦。案例四體現(xiàn)了教學(xué)活動實施途徑的方面主要是（）。從學(xué)前兒童的現(xiàn)實需要出發(fā)來設(shè)定活動內(nèi)容將學(xué)前兒童社會性核心品質(zhì)的培養(yǎng)作為活動目標(biāo)的指向使活動主旨和環(huán)節(jié)設(shè)計與活動冃標(biāo)相匹配教學(xué)目標(biāo)的制定要符合兒童年齡特點(diǎn)案例五在晨間活動時，每次玩“拍皮球”游戲，一些孩子都會因為不會拍而逃避練習(xí)，他們?nèi)宄扇旱囟阍诮锹淅锿孀约旱挠螒?。于是，何老師在日?；顒又虚_展了“學(xué)習(xí)拍皮球”活動，以鼓勵孩子們?nèi)ヌ魬?zhàn)有一定難度的體育活動。何老師希望通過體育活動實踐，幫助孩子們將“耐心”的品質(zhì)進(jìn)行內(nèi)化。一開始,老師們也持懷疑態(tài)度：讓小班孩子學(xué)習(xí)拍皮球是不是有難度？會不會增加他們的挫敗感？但孩子們的表現(xiàn)讓老師們刮目相看。通過同伴間的相互學(xué)習(xí)和相互競爭以及家長們的幫練，孩子們的記錄每次都在提高。班里共有25個孩子，經(jīng)過一個月左右的學(xué)習(xí)，不間斷拍100次以上的孩子有9人，拍50次以上的有17人,拍10次以上的有21人。看到自己的進(jìn)步，孩子們的臉上都洋溢著燦爛的笑容。針對案例五，以下表述不正確的是（）。為學(xué)前兒童提供有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，磨煉他們的意志用規(guī)范的姿勢和動作學(xué)習(xí)拍皮球，不適合小班孩子小班孩子來說有一定的挑戰(zhàn)性，需要他們付出耐心在“不會拍皮球一會拍皮球一能拍兒次皮球一能拍許多次皮球”的練習(xí)過程中，形成了耐心、堅持、勇于克服困難的品質(zhì)，獲得了成功的體驗案例六近期，為了創(chuàng)建良好的班級文化氛圍，中三班正在開展“善良花開”社會教育主題教學(xué)活動。每天的午餐準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是中三班的“服務(wù)者提名”時間。今天是星期X,服務(wù)的話題是“誰實施了善良行為”，被提名者將是今天的“善良寶貝”，老師會將被提名者的名字圖卡張貼到“善良寶貝”展示欄（展示欄顯示了星期一到星期五的提名情況），并邀請被提名者到講臺前。接下來，被提名者將會為大家分發(fā)餐具、食物，進(jìn)行檢查和整理書本等服務(wù)工作。笑笑：“我提名一一。今天早上啼啼想媽媽想得哭了，一一拿了餐巾紙給她擦眼淚，還說：'別哭了，別哭了，我陪你玩兒，放學(xué)了就可以看到媽媽了。'”可可：“我提名棒棒，她今天早上給我們植物角的花澆水了，因為花兒們都

快干死了。”玲玲：“我提名嘟嘟，他今天幫何老師放小朋友的水杯。”針對案例六，以下表述不正確的是（）。從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來看，“服務(wù)者提名”活動可以幫助學(xué)前兒童發(fā)現(xiàn)同伴身上的閃光點(diǎn)，能夠關(guān)注到別人的善応行為?！胺?wù)者提名”活動讓有些容易被忽視或是不太受歡迎的學(xué)前兒童有機(jī)會改變同伴對自己的看法，讓大家觀察到自己好的表現(xiàn)。學(xué)前兒童因為自己的善良行為被同伴認(rèn)可并提名，才有為大家服務(wù)的機(jī)會,所以更能體驗到為他人服務(wù)帶來的榮譽(yù)感，做到“以服務(wù)為榮”。使用“服務(wù)者提名法”，能夠幫助學(xué)前兒童不斷發(fā)現(xiàn)同伴、發(fā)現(xiàn)自我，為他們樹立榜樣行為，但也容易發(fā)生不良競爭等情況，不利于營造良好的班級文化氛圍。KJ化氛圍。KJ案例七晨間活動時，瑤瑤和亮亮在玩積木。亮亮的面前有一大堆的長條積木,瑤瑤走過來，拿走了一根。亮亮立刻不高興地阻止了瑤瑤，說自己要做一個城堡,但瑤瑤還是要拿走積木，兩個人開始爭搶起來。瑤瑤聯(lián)合旁邊的女孩兒們一起說:“你這個小氣鬼，我們下次也不給你玩兒，我們要去告訴老師叫大家都不和你好……”亮亮在女孩兒們的語言圍攻下氣得漲紅了臉，不斷高聲重復(fù)說：“這個是我的呀，是我先拿到的呀?！弊詈螅亮翋佬叱膳?，沖上去搶回了積木，兩個人又開始爭搶起來，旁邊的小朋友馬上去向老師報告。案例七中瑤瑤和亮亮的行為體現(xiàn)了學(xué)前兒童的“（）”，因此無法有效地解決問題。中心化思維去中心化思維直覺行動思維具體形象思維案例七晨間活動時，瑤瑤和亮亮在玩積木。亮亮的面前有一大堆的長條積木,瑤瑤走過來，拿走了一根。亮亮立刻不高興地阻止了瑤瑤，說自己要做一個城堡,但瑤瑤還是要金走積木，兩個人開始爭搶起來?，幀幝?lián)合旁邊的女孩兒們一起說:“你這個小氣鬼，我們下次也不給你玩兒，我們要去告訴老師叫大家都不和你好……”亮亮在女孩兒們的語言圍攻下氣得漲紅了臉，不斷高聲重復(fù)說：“這個是我的呀，是我先拿到的呀?！弊詈?，亮亮惱羞成怒，沖上去搶回了積木，兩個人又開始爭搶起來，旁邊的小朋友馬上去向老師報告。關(guān)于案例七中瑤瑤和亮亮的這種思維，表述不正確的是（）。它在學(xué)前兒童身上表現(xiàn)得比較明顯它使學(xué)前兒童忽視了a己的行為與他人行為相關(guān)的重要細(xì)節(jié)它導(dǎo)致學(xué)前兒童常常以不同的方式去達(dá)成目標(biāo)D.它對學(xué)前兒童思維的影響會一直持續(xù)到青少年時期案例八在戶外活動時，小班的鵬鵬沒有控制好皮球，把球打到了旁邊3歲的凡凡身上。凡凡覺得自己被打了，馬上轉(zhuǎn)過身來。當(dāng)他看到是鵬鵬在玩球，就向鵬鵬揚(yáng)起了手。老師在旁邊看到后，馬上說：“別打！”但來不及了，凡凡的手已經(jīng)朝鵬鵬推了過去，鵬鵬跌坐在地上。案例八中凡凡的行為體現(xiàn)出學(xué)前兒童自我行為控制能力的特點(diǎn)是（）。啟動速度整體快于抑制速遞具有不可逆性具有階段性具有持續(xù)性案例八在戶外活動時，小班的鵬鵬沒有控制好皮球，把球打到了旁邊3歲的凡凡身上。凡凡覺得自己被打了，馬上轉(zhuǎn)過身來。當(dāng)他看到是鵬鵬在玩球，就向鵬鵬揚(yáng)起了手。老師在旁邊看到后，馬上說：“別打！”但來不及了，凡凡的手己經(jīng)朝鵬鵬推了過去，鵬鵬跌坐在地上。針對案例八中凡凡的行為，以下教育方式中最合適的是（）。A.不給凡凡貼上“不聽指令”的標(biāo)簽，關(guān)注之后的行為，及早干預(yù)避免再次發(fā)生再次制止凡凡，要求其向鵬鵬道歉，并對其實施一定的懲罰措施訓(xùn)練凡凡以后聽見老師的指令要立即執(zhí)行給凡凡講道理，實現(xiàn)對其行為的引導(dǎo)和控制形成性考核3不良的環(huán)境不僅會阻礙學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)，而旦會無形中増加學(xué)前兒童發(fā)生行為問題的概率。（。）空間密度如果太大，可能給學(xué)前兒童帶來心理壓力，使其在活動中發(fā)生相互推擠和干擾的行為。（J）空間密度過大或過小不僅會導(dǎo)致安全問題，而且會影響到師幼的互動方式。(V)幼兒園在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境時應(yīng)盡量運(yùn)用燈光，以滿足學(xué)前兒童的活動需要。(X)幼兒教師與學(xué)前兒童之間氣質(zhì)的擬合度不會影響到師幼活動的質(zhì)量。（X）在幼兒園偶發(fā)事件中，幼兒教師應(yīng)首先關(guān)注事件的起因和行為的對錯。（X）幼兒教師在處理偶發(fā)事件時應(yīng)思考的是如何進(jìn)行個別教育。（X）在處理事件時，幼兒教師可以否定學(xué)前兒童的行為，卻不能否定學(xué)前兒童的情緒。（J）良好的環(huán)境不僅能增加學(xué)前兒童之間的互動，還能增進(jìn)他們之間的合作。(J)幼兒園在設(shè)計動靜空間時，不要經(jīng)常更換設(shè)備或調(diào)整空間的使用功能。(X)11.如果材料易得、易取，就可以在一定程度上避免學(xué)前兒童產(chǎn)生一些消極幼兒教師和學(xué)前兒童不僅通過有聲的語言進(jìn)行交流，還可以通過非言語的方式進(jìn)行溝通。（V）相較于專門的社會教育活動，偶發(fā)事件中的社會教育指向具體、對應(yīng)性更強(qiáng)。（J）幼兒園偶發(fā)事件中的社會教育是一種“就事論事”的教育。（X）在偶發(fā)事件發(fā)生后，幼兒教師應(yīng)首先關(guān)注事件的起因和行為的對錯問題。(X)在幼兒園活動轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，教師一定要讓學(xué)前兒童統(tǒng)一行動。（X）在事件的處理中，幼兒教師可以幫助學(xué)前兒童做出明智的選擇，但不能代替他們做出選擇。（J）學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的一個突出特點(diǎn)是（）。無意性和隨機(jī)性全面性和系統(tǒng)性基礎(chǔ)性和實用性科學(xué)性和客觀性對于低齡的學(xué)前兒童，材料投放的趨同性需要更強(qiáng)一些，這是遵循了（）。適宜原則彈性原則可控原則可視化原則偶發(fā)事件中的社會教育是（）。冇組織的連續(xù)的系統(tǒng)的即時的隨機(jī)教育的情境化特征增強(qiáng)了教育的（）。對應(yīng)性統(tǒng)一性全面性連續(xù)性22.高結(jié)構(gòu)性材料的使用方法相對固定，低結(jié)構(gòu)性材料或構(gòu)造材料的使用方法具有開放性，這是遵循了（）。適宜原則彈性原則可控原則可視化原則皮亞杰對幼兒道德發(fā)展階段的研究顯示，學(xué)齡前幼兒主要處于（）。前道德階段他律道德階段自律道德階段習(xí)俗道德階段在轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中，教師要給予任務(wù)，避免學(xué)前兒童（）。產(chǎn)生沖突消極等待吵鬧喧嘩拖延時間常規(guī)教育的常用策略不包括（）。利用圖示，引導(dǎo)學(xué)前兒童理解常規(guī)，發(fā)出禁令性命令，約束和限制學(xué)前兒童的行為C.利用游戲，幫助學(xué)前兒童習(xí)得常規(guī)D.采用象征性暗示，提醒學(xué)前兒童遵守常規(guī)幼兒園材料的提供需耍有“梯度性”，以滿足不同發(fā)展水平學(xué)前兒童的互動需求，這是遵循了（）。適宜原則彈性原則可控原則可視化原則學(xué)前兒童獲得情緒理解能力的關(guān)鍵期是（）。1歲2歲3歲5歲幼兒期的學(xué)前兒童具有天然的“向師性”，幼兒教師應(yīng)規(guī)范自身的言行，發(fā)揮示范作用。這符合（）要求。提升師生氣質(zhì)擬合度平行加工原則樹立適宜“教師權(quán)威”可控性

在幼兒園活動轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，對于速度較慢的學(xué)前兒童，教師可以提前提醒，這符合（）要求。分批轉(zhuǎn)換，避免統(tǒng)一行動.彈性轉(zhuǎn)換時間，尊重個體差異C.給予任務(wù)，避伽消極等待D.明確指示操作，注重環(huán)境可控教師應(yīng)關(guān)注非正規(guī)教育時間和場合出現(xiàn)的細(xì)微小事，體現(xiàn)了社會教育的（）特點(diǎn)。情境化與對應(yīng)性教育性與遷移性偶爾性與即時性生動性與情境性幼兒園材料的有效管理需耍遵循的原則不包括（）。材料易得易取可視化規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)明確的示范引導(dǎo)彈性原則教育者通過熱情和細(xì)致的照顧來滿足學(xué)前兒童的需要，但也確立明確的行為期望和高標(biāo)準(zhǔn)。這種成人控制模式是（）。21!期望和高標(biāo)準(zhǔn)。這種成人控制模式是（）。21!專制型放任型拒絕否定型權(quán)威型幼兒教師對學(xué)前兒童行為表達(dá)期望的最好方法是（）。發(fā)岀指令，制定規(guī)則C.言語指導(dǎo)D.情感溝通幼兒教師設(shè)定的常規(guī)應(yīng)該指向?qū)W前兒童的行為，這些常規(guī)能夠讓學(xué)前兒童知道自己如何進(jìn)行行為操作，這樣的常規(guī)稱為（）。合理的常規(guī)可以定義的常規(guī)積極的常規(guī)可理解的常規(guī)幼兒教師可以嘗試使用的常規(guī)引導(dǎo)策略不包括（）。利用圖示采用象征性暗示利用游戲利用上課案例一一天，幾個孩子不停地吵鬧，小李老師忍不住快要發(fā)脾氣了。她稍微等了一會兒，然后對孩子們說：“孩子們，我現(xiàn)在不太高興，所以我要找個安靜的地方待上兩分鐘，做幾個深呼吸。如果我能夠平靜下來，我再與你們一起玩兒。”在孩子們的目光中，小李老師走到教室的一個角落，閉上眼睛，做了幾個深呼吸，又喝了一小杯水。這樣做之后，她平靜了許多。這時，她用溫柔的聲音對班級里的孩子們說：“現(xiàn)在我平靜一些了，可以和你們一起玩兒了?！彪S后，當(dāng)孩子們與小李老師說話時，他們也被小李老師的平靜情緒所感染，班里終于平靜下來。案例一中的小李老師釆用的教育引導(dǎo)策略主要體現(xiàn)了（）。樹立適宜的“教師權(quán)威”的作用提升師生氣質(zhì)擬合度的重要性“平行加工”原則的良好效果非言語溝通方式的必要性案例二小磊最近吋常攻擊同伴。老師密切關(guān)注小磊的面部表情，他的表情看起來充滿著驕傲感和權(quán)力感，他的神態(tài)似乎表明 攻擊同伴并沒有什么不對的地方，老師為此感到困惑。有好幾次，老師阻止小磊的攻擊性行為后把他叫到一邊交談，但小磊無法說清他為什么要這么做。在一次繪畫活動中，老師要求孩子們畫一幅畫并講述一個故事，這個故事的主題是自己長大后想做的事情。老師關(guān)注到，小磊畫的是一個持槍的警察。他告訴老師，長大后，他要當(dāng)一名警察,這樣就可以打倒壞人，如他玩的電子游戲一樣。案例二中小磊小朋友的情況表明（）。幼兒教師必須樹立適宜的“教師權(quán)威”幼兒教師應(yīng)提升與幼兒的氣質(zhì)擬合度幼兒教師要將社會教育滲透入藝術(shù)活動中幼兒教師要能夠?qū)W(xué)前兒童的非言語信息給予積極的反饋案例三在混齡班中，小欣是一個年紀(jì)較長、討人喜歡的伙伴。小義想和小欣一起玩兒，于是跑到小欣身邊，用力拍打小欣，但小欣并沒有把這看作一個友好!上！的行為，所以使勁把小義推開了。小義撞到墻上，大哭起來，他不僅因為自己被撞著了而哭，更為自己被拒絕了而哭。!上！案例三中兩位小朋友發(fā)生沖突的原因是（）。兩位小朋友沒有掌握同伴之間的游戲規(guī)則，還不能理解游戲規(guī)則一方面小義沒有學(xué)會如何正確表達(dá)自己的意愿，而另一方面小欣沒有理解小義行為的意圖小欣不愿意與年齡比自己小的小朋友一起玩，所以拒絕了小義小欣有攻擊性行為傾向案例三在混齡班中，小欣是一個年紀(jì)較長、討人喜歡的伙伴。小義想和小欣一起玩兒，于是跑到小欣身邊，用力拍打小欣，但小欣并沒有把這看作一個友好的行為，所以使勁把小義推開了。小義撞到墻上，大哭起來，他不僅因為自己被撞著了而哭，更為自己被拒絕了而哭。針對案例三中的兩位幼兒之間的沖突，幼兒教師的正確做法是（）。老師先批評小欣，并指出其行為的錯誤；然后安慰小義，讓小欣向小義道歉。老師先察看小義是否受傷（如有傷先去醫(yī)務(wù)室治療）；批評小欣，并指出其行為的錯誤；要求小欣向小義道歉。老師先察看小義是否受傷（如有傷先去醫(yī)務(wù)室治療）并安撫小義的情緒;待小義情緒穩(wěn)定后，老師向小欣詢問推小義的原因；要求小欣向小義道歉。老師先察看小義是否受傷（如有傷先去醫(yī)務(wù)室治療）并安撫小義的情緒;待小義情緒穩(wěn)定后，請兩位小朋友分別談?wù)劗?dāng)時自己的想法（小義先說）；引導(dǎo)小欣向小義致歉；請兩位小朋友分別說說以后遇到這種情況應(yīng)該怎么做。形成性考核4在幼兒園中，如果某幼兒偶爾對其他幼兒采取攻擊性行為且后果并不嚴(yán)重,那么教師可采取消極處理的方式，放手讓幼兒自己解決問題o（V）策略型說謊其行為本身并不是為了達(dá)成某種特定的冃的，只是隨機(jī)性地說出了與事實不吻合的內(nèi)容而已。（X）3.4歲的兒童基本上具備了心理理論，因而說謊“水平”比較高。（J）幼兒教師在分析學(xué)前兒童的挑戰(zhàn)性行為時，要把其原因聚焦于誘發(fā)因素上。(V)學(xué)步期兒童出現(xiàn)的咬人行為是一種問題行為。（X）成長過程中的學(xué)前兒童都不同程度地存在一些行為問題，只是程度不同而已。（J）使用自然后果法的目的，是幫助學(xué)前兒童認(rèn)識自己的行為對自己和他人的影響。（J）使用正強(qiáng)化法時，強(qiáng)化物不應(yīng)立即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后。（X）在日常生活中，坐在車上不系安全帶就會聽到連續(xù)的警示聲音，當(dāng)系上安全帶后這種煩人的聲音就會消失，這是一?種負(fù)強(qiáng)化。（J）正強(qiáng)化法的目的是增加期待行為發(fā)生的頻率，而負(fù)強(qiáng)化法的目的是減少期待行為發(fā)生的頻率。（X）懲罰法可以在脫離錯誤行為發(fā)生之情境的情況下使用。（X）正懲罰法和負(fù)懲罰法都是為了削弱某一種行為，或減少這種行為再次發(fā)生的可能性。（J）強(qiáng)化法和懲罰法能夠產(chǎn)生道徳他律，卻不一定能幫助學(xué)前兒童產(chǎn)生道徳自律。（J）強(qiáng)化法和懲罰法可能導(dǎo)致學(xué)前兒童的外部動機(jī)被破壞。（X）幼兒教師對家長描述學(xué)前兒童行為時既要作事實性描述，也應(yīng)作情感性描述。（X）小班幼兒挑戰(zhàn)性行為的發(fā)生率高于中、大班，因為中、大班的幼兒己經(jīng)在幼兒園的生活中逐漸掌握了在不同情境下表現(xiàn)適當(dāng)行為的技能。（J）年齡較小的學(xué)前兒童說謊純粹是無意識的和不自覺的行為，這屬于學(xué)前兒童心理發(fā)展的正?，F(xiàn)象。（J）自然后果法強(qiáng)調(diào)并澄清了限制，它通過行為的效果來傳達(dá)哪些言行是不能容忍的。（X）系統(tǒng)性的行為指導(dǎo)是幫助學(xué)前兒童調(diào)整挑戰(zhàn)性行為的最廣泛、最有效的策略。（J）判斷學(xué)前兒童挑戰(zhàn)性行為嚴(yán)重程度的依據(jù)之一是，其挑戰(zhàn)性行為是否能用非常規(guī)的方法控制。（X）21.一個學(xué)前兒童推倒別人搭好的積木建筑，是因為他好奇“堆得很高的積木在散落時是什么樣子二這種攻擊性行為屬于（）。無意性攻擊行為表現(xiàn)性攻擊行為工具性攻擊行為敵意性攻擊行為個體為了爭奪物品、領(lǐng)地或權(quán)力而發(fā)生的攻擊行為，體現(xiàn)為身體上的沖突且有可能使他人在此過程中受傷。這種攻擊性行為屬于（）。無意性攻擊行為表現(xiàn)性攻擊行為工具性攻擊行為敵意性攻擊行為（）歲或者更小的學(xué)前兒童的說謊行為屬于非策略型說謊行為。2345“超超在拿小抹布擦自己的桌子的時候，把抹布弄得很濕，然后把抹布里的水?dāng)D在教室的桌子上，后來干脆邊跑邊擠水，把教室的地板弄濕了好大一片。老師發(fā)現(xiàn)了這樣的情況后，及時制止了他的行為，然后要求超超拿干抹布把他弄濕的桌子和地板擦干凈，超超干了好一陣才干完。完成任務(wù)之后，他告訴老師白己很累。當(dāng)老師問他以后還會不會這樣做時，他搖頭，表示不會了?！苯處煵捎玫慕逃椒ㄊ牵ǎ?。補(bǔ)償法剝奪法隔離法自然后果法25.對于符合期望的行為,撤消或減弱原來存在的消極刺激或者條件以使這些行為發(fā)生的頻率提高。這種方法是（）。正強(qiáng)化法負(fù)強(qiáng)化法正懲罰法負(fù)懲罰法兒童在圖書角干擾同伴，老師就收走他喜歡看的繪本。這種方法是（）。正強(qiáng)化法負(fù)強(qiáng)化法正懲罰法負(fù)懲罰法學(xué)前兒童挑戰(zhàn)性行為的“挑戰(zhàn)性”具體體現(xiàn)不包括（）。學(xué)前兒童的行為可能會影響到學(xué)前兒童個體，如出現(xiàn)安全挑戰(zhàn)