初中語文教學(xué)小說閱讀情境創(chuàng)設(shè)研究 論文

初中語文教學(xué)小說閱讀情境創(chuàng)設(shè)研究(一)教師重視不足第一，一些教師在日常課堂教學(xué)中，多采取"通讀點(diǎn)內(nèi)容(答題框架)進(jìn)行記憶，在教學(xué)時(shí)不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、思考的獨(dú)(二)學(xué)生缺乏小說閱讀興趣及有效地閱讀指導(dǎo)，我們可以將這"三要素"緊密的聯(lián)系起來，并與“情境”教學(xué)相融合，讓學(xué)生(一)教師教學(xué)上的需要說“三要素”有機(jī)聯(lián)系起來；另一方面，教師要在利用"情境"來進(jìn)行小說教學(xué)，并不是要顛覆以前的教學(xué)內(nèi)容及方式，而(二)學(xué)生學(xué)習(xí)上的需要素"有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，通過“情境創(chuàng)設(shè)”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)三、語文核心素養(yǎng)與小說閱讀“情境教學(xué)”言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。"近年來，又提出了具體的通過聽說讀寫去發(fā)展學(xué)生的語言文字能力及提高整體語文素質(zhì)的“語文核心素養(yǎng)”。即包括承與理解"四個(gè)方面。因此，如何將語文核心素養(yǎng)與初中語文小說閱讀“情境教學(xué)”相結(jié)合呢?首先，通過具體實(shí)踐相結(jié)合。素養(yǎng)的形成和發(fā)展與情境有著密不可分的關(guān)系，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，也一定要與真實(shí)的情境相結(jié)合，如果離開了真實(shí)的情境，想要提升素養(yǎng)也是一句空話。初中語文小說閱讀整合情境的教學(xué)，正是基于真實(shí)的情境，并讓學(xué)生通過知識(shí)與技能的積累，在具體實(shí)踐中進(jìn)行操作與實(shí)施，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文新課標(biāo)的引領(lǐng)下，語文小說文本的解讀也由原的解讀向多元化解讀文本過渡知識(shí)、學(xué)習(xí)是與情境化的活學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)。在教學(xué)過跟同學(xué)們分享自己的閱讀體驗(yàn)和感悟；同時(shí)，教師也要是主梁，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)(一)以文本為中心，披文入境“披文入境”是指教師在分析研究小說文本的基礎(chǔ)上，圍繞小說文本進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生融入相應(yīng)的教學(xué)情境，以“境”促“教”,從而實(shí)現(xiàn)小說教學(xué)目標(biāo)。小說文本本身蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵和人文價(jià)值，學(xué)生在小說的閱讀與學(xué)習(xí)中，能夠感受到不同人物形象的內(nèi)心世界，體會(huì)到引人入勝的故事情節(jié)，(二)以學(xué)生為主體，引生入境生為主體，引生入境。以學(xué)生為主體，是指在小說情境教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)揮學(xué)生主體地位作為小說情境教學(xué)的基本是，這種熱鬧背后的傷痛卻令人不敢面對(duì)，因?yàn)槿缤罩袠情w一般飄渺，因此，閱讀教學(xué)情境創(chuàng)情境，讓學(xué)生充分理解所學(xué)內(nèi)容，通過表演展現(xiàn)小說給他們創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，就等于打開了智慧和興趣的對(duì)話、與小說人物對(duì)話的窗口，使他們?cè)诳鞓分欣斫馊宋镄愿瘛⒏惺茏髌非楣?jié)，進(jìn)而把握小說內(nèi)涵，何樂而不為?在講授《變色龍》這篇小說時(shí)，我讓學(xué)生把小說文本編成課本劇，把課堂變成表演課本劇的舞臺(tái)，讓學(xué)生在表演中體會(huì)小說曲折生動(dòng)的情節(jié)，體驗(yàn)小說人物的性格，把握小說的矛盾沖突。從而深刻領(lǐng)合表演課本劇，我讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)定具體的段落來表演，人物形象和動(dòng)作，學(xué)生們喜歡這樣將課文中的人物和語言通過自己的理解表現(xiàn)出來。尤其虐的語言和他對(duì)將軍的阿諛奉承，從他對(duì)狗的態(tài)度隨劇性的變化；穿脫大衣的滑稽動(dòng)作，學(xué)生都表演的惟關(guān)注了人物的語言和動(dòng)作，很少關(guān)注人物的神態(tài)等細(xì)致入微表現(xiàn)人心里的因素。而這恰恰是作者故意很少寫的，因此在情境中引導(dǎo)學(xué)生想象出奧楚蔑洛夫的神態(tài)，配上語言和動(dòng)作，更突出了這一人物丑惡的嘴臉、卑劣的靈魂。這個(gè)表演的過程，學(xué)生非常積極，課堂氣氛達(dá)到高潮，學(xué)生在表演的情境中獲得了閱讀(二)依托多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的小說閱讀興趣文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)課堂帶來了巨大的變革，小說具有廣闊的時(shí)空跨度、復(fù)雜的情節(jié)變換、豐富的充。語文閱讀教學(xué)通過學(xué)生的朗讀可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，但對(duì)于彩的畫面，如能從視覺角度加強(qiáng)刺激，則可以調(diào)動(dòng)學(xué)深學(xué)生印象，激發(fā)閱讀興趣，因此，在小說閱讀情境教畫面情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。如我在教學(xué)名著導(dǎo)讀《三國演義》用竹林掩映的小茅屋作為幻燈片背景，模擬出劉備與諸葛亮草廬喝茶對(duì)話的情境，并配以悠揚(yáng)的古琴曲、三國演義電視劇中的插曲《臥龍吟》,營造出古色古香的氛圍。另一方面，我在黑板上懸掛出三國時(shí)期的地圖，以原著情節(jié)為線，詳細(xì)講解諸葛亮為劉備制定的隆中三策。學(xué)生在學(xué)習(xí)中既身臨其境感受到南陽諸葛廬自然環(huán)境的清幽雅致，又具體形象地體會(huì)到諸葛亮作為一位頂級(jí)謀士高(三)聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)閱讀情境，實(shí)現(xiàn)閱讀與生活的融合徑也是語文實(shí)踐。語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的生活相聯(lián)系活，在生活中應(yīng)用語文，因此，在小說閱讀情有重要的實(shí)踐意義。初中語文教材中選取的小說，很征，選擇適合學(xué)生閱讀并對(duì)學(xué)生的生活有指導(dǎo)意情境時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活以及知識(shí)儲(chǔ)備，再結(jié)合使學(xué)生很自然的進(jìn)入情境，產(chǎn)生閱讀期待，并有所收后又下不來，在爸爸的幫助鼓勵(lì)下才走下了懸崖。系，可又不覺得大家不想和你做朋友，感